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UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
“A palabras fuertes,
oídos sordos”
Marta Pascual González
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“Tu oído es único para escuchar el murmullo del agua,
la música de las flores, el canto de los pájaros
Y el silbido del viento.
Cuídalo,
para que siempre puedas oír las cosas que amas.”
B. Bobille L. de Tena
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INDICE
PRESENTACIÓN
1. ¿QUÉ ES EL RUIDO?………………………………..
2. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?…………………….
3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO…………………..
4. ¿CÓMO NOS AFECTA?…………………..................
5. EL RUIDO EN LAS AULAS………………………….
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21
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BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACION
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PRESENTACIÓN
La Contaminación es una de las consecuencias de las actividades humanas
que afecta a los elementos del medio (aire, agua y suelo) y ha sido abordada
en muchos programas educativos. Sin embargo, existen otras formas menos
llamativas de contaminación causadas por formas de energía como la
radiactiva, la lumínica o la acústica. Aunque ciertos sonidos son útiles, existen
otros molestos, desagradables o indeseados, que pasan a la categoría de
ruido.
Según la OMS, España es, después de Japón, el país más ruidoso del mundo.
Actualmente los pacientes con problemas auditivos en las grandes ciudades
han bajado de los 60 años, a los 30 y los 45 años. No obstante continuamos
siendo el país con la legislación más permisiva de Europa.
El incremento en la circulación de los vehículos, la potencia de los mismos, la
proliferación del tráfico aéreo cerca de las ciudades, el mayor uso de la
maquinaria industrial, el incremento del ruido por las zonas de ocio, la
incorporación de los aparatos eléctricos en los hogares; añadido al carácter
abierto de los españoles, a la falta de aislamientos en nuestras viviendas, a la
falta de normativas y a la falta de conciencia ciudadana, convierten el ruido en
una agresión al medio ambiente y a la ciudadanía.
Todo esto se reconoció ya en la Convención de Estocolmo de 1972, en la que
se consideró el ruido como uno de los agentes contaminantes más agresivos.
Según el Libro Verde de la Unión Europea de política contra la contaminación
acústica del año 1996, el problema del ruido ambiental afecta a unos 100
millones de personas que se ven obligadas a cerrar ventanas y puertas para
poder hacer una vida saludable.
Para paliar este problema, son muchas las medidas que deben tomar las
instituciones y organismos. Entre ellas, está la modificación de la normativa
actual, la información y la concienciación ciudadana, la planificación
urbanística, etc. Pero existe una mucho más simple y de más urgente
aplicación: asumir que la contaminación acústica es un problema
trascendental para el medio ambiente y para la calidad de vida, y que su
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aminoramiento depende en gran medida de nosotros y nuestro
comportamiento.
Nuestra sociedad y sobre todo los grupos sociales más jóvenes, se han ido
acostumbrando a niveles sonoros muy elevados. Muchas veces se da poca
importancia al ruido, ya que no se considera una forma de contaminación. Sin
embargo, afecta al ser humano y a las relaciones sociales. Por ello el nivel de
ruido es uno de los parámetros que debe ser considerado para determinar la
calidad de vida.
El contenido didáctico que se presenta en esta unidad está dividido en cinco
capítulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos teóricos básicos que los
alumnos/as deben conocer para, posteriormente, poder trabajar con ellos las
actividades que aparecen al final de cada capítulo. Estas actividades se han
creado para realizar en la clase con los alumnos/as, con el fin de que trabajen
las ideas y los conocimientos que previamente se han explicado, para que de
esta manera el proceso educativo sea lo más completo posible. Se trata tanto
de actividades de lectura y comprensión y actividades en papel para que
apliquen los conocimientos adquiridos, como de juegos, dinámicas, o
teatralizaciones.
La unidad didáctica pretende alcanzar unos objetivos:
o
o
o
o
o
concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido
conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
aprender a protegerse del ruido
actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
valorar el ruido como una forma de contaminación
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1. ¿QUÉ ES EL RUIDO?
DEFINICIÓN Y COMPONENTES DEL RUIDO.
El ruido, o contaminación acústica, se puede definir como todo sonido no
deseado o molesto que puede producir efectos negativos fisiológicos y
psicológicos en una persona o grupo. Por ello decimos que la diferencia
fundamental entre "sonido" y "ruido" está determinada por un factor
subjetivo: "ruido es todo sonido no deseado".Un mismo sonido, como la
música por ejemplo, puede ser percibido como agradable, relajante,
estimulante o enriquecedor por la persona que decide disfrutarla. Sin
embargo, se puede percibir como una agresión física y mental por otra
persona que se ve obligada a escucharla a pesar de su dolor de cabeza, o por
aquella otra que ve perturbado su descanso.
La palabra ruido puede tener las siguientes acepciones:
- Sonido no grato al oído. Se trata de la concepción subjetiva de ruido,
dependiente de cómo lo percibe e interpreta cada ser humano.
- Mezcla inarmónica de sonidos. Se trata del concepto físico del ruido.
- Conjunto de sonidos que proliferan en los medios industrial, laboral y
urbano, afectando negativamente a la salud de las personas. Es el concepto
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ecológico y social de ruido como factor contaminante del Medio Ambiente,
pues deteriora el hábitat humano y la calidad de vida.
Ahora bien, desde un punto de vista físico el sonido es una vibración que se
propaga en forma de ondas a través de un medio, transportando energía
pero sin que haya transporte de materia. La onda sonora, que es la manera en
la que propaga el sonido, tiene una serie de características que la definen. Se
trata de una onda mecánica, es decir, necesita de un medio elástico para
propagarse (sólido, líquido o gaseoso, siempre refiriéndonos al sonido que se
puede percibir por el oído humano). Es una onda longitudinal, es decir, el
movimiento de las partículas que forman el medio se desplazan en la misma
dirección que la onda; y su propagación se produce tridimensionalmente,
expandiéndose en todas direcciones.
Las PROPIEDADES FÍSICAS del sonido:
1. Frecuencia, que determina la altura. Número de ciclos (ondas completas
que se producen por unidad de tiempo). En el sonido la unidad de
tiempo es el segundo y la frecuenta se mide en Hercios (s.f.). Así un
frecuencia de 1 Herzio es lo mismo que decir que el sonido tiene una
vibración por segundo (un sonido de esta frecuencia sería imposible de
percibir por el oído humano).
baja frecuencia = vibración lenta = sonido grave
Alta frecuencia = vibración rápida = sonido agudo
El espectro de frecuencias audible varía según cada persona, edad etc.
Sin embrago normalmente se acepta como el intervalo entre 20 Hz y
20.000 Hz. Por debajo de esta medida se encontrarían los infrasonidos
que son vibraciones de presión, cuya frecuencia es inferior a la que el
oído humano puede percibir, es decir, entre 0 y 20 Hz. Por encima
estarían los ultrasonidos, que son aquellas ondas cuya frecuencia es
superior al margen de audición humana, es decir superior a los 20.000
Hz.
2. Amplitud. Puede decirse que es la altura de la onda. Es la altura máxima
que se alcanza al paso de las ondas sonoras respecto de su punto de
equilibrio. La amplitud está relacionada con la intensidad sonora, a
menor amplitud, menor intensidad; a mayor amplitud mayor intensidad
sonora.
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3. Longitud del sonido. Indica el tamaño de la onda, es la distancia entre el
principio y el final de una onda completa (ciclo). La frecuencia y la
longitud están relacionadas de forma inversa, cuanto mayor es la
longitud, menor es la frecuencia, y viceversa.
El oído humano está capacitado para percibir sonidos de determinadas
intensidades y frecuencias. De esta manera, existen sonidos tan leves que una
persona no es capaz de percibir, y sonidos más intensos de lo que podemos
soportar, lo cual, nos causaría serios problemas en el aparato auditivo.
También existen sonidos más agudos que los que podemos percibir, estos
reciben el nombre de ultrasonidos; y sonidos que son más graves que los que
podemos escuchar, los infrasonidos. Algunos animales son capaces de
detectar estos sonidos que tienen una intensidad más grande o más pequeña
que la que puede percibir nuestro oído.
¿CÓMO SE MIDE EL RUIDO?
El instrumento que nos permite obtener una medida del ruido que genera una
fuente determinada se llama SONÓMETRO. Consta de un micrófono, una
sección de procesamiento y una unidad de lectura.
Este aparato nos permite medir objetivamente el nivel de presión sonora. Los
resultados los expresa en decibelios (dB). Para determinar el daño auditivo, el
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equipo trabaja utilizando una escala de ponderación "A" que deja pasar sólo
las frecuencias a las que el oído humano es más sensible, respondiendo al
sonido de forma parecida que lo hace éste.
Algunos ruidos y sus niveles
- Pájaros trinando: 10 dbA
- Rumor de hojas de árboles: 20 dbA
- Zonas residenciales 40 db A
- Conversación normal: 50 db A
- Ambiente oficina: 70 dbA
- Interior fábrica: 80 dbA
- Tráfico rodado: 85 dbA
- Claxon automóvil: 90 db A
- Claxon autobús: 100 dbA
- Interior discotecas: 110 db A
- Motocicletas sin silenciador: 115 dbA
- Taladradores: 120 dbA
- Avión sobre la ciudad: 130 db A
- Umbral de dolor: 140 dbA
ACTIVIDADES
1. Plantear a los alumnos/as las siguientes preguntas. ¿Qué es el sonido? ¿Qué
características pueden hacer diferentes unos sonidos de otros al percibirlos y al
emitirlos? Realizar un debate posterior en grupo y resolver las siguientes
cuestiones:
-- Asígnale a cada sonido el calificativo de leve o intenso según tu criterio.
Sonido producido por la turbina de un avión.
El zumbido de un mosquito.
Un secreto dicho al oído.
El sonido de una motocicleta sin silenciador.
La música en una discoteca.
Un trueno.
El sonido de un beso en la mejilla.
El sonido de un beso en la oreja.
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El sonido que produce el gotear de agua en un grifo mal cerrado.
-- Asígnale a cada sonido el calificativo de grave o agudo según tu criterio.
El sonido de un bombo.
El pito de un policía de tráfico.
El llanto de un bebé.
El sonido producido por el motor de un camión.
El chirrido de una cadena de bicicleta a la que le falta aceite.
El chillido de un ratón.
El gruñido de un oso.
El sonido de una gran explosión.
FICHA 1.1
2... Pedir a los alumnos/as que ordenen, de mayor a menor intensidad, los
siguientes sonidos o ambientes sonoros: Un taller mecánico, una sala de estar de
un consultorio médico, la turbina de una avión, el interior de una discoteca, el
sonido de la respiración propia, un martillo para perforar el pavimento, el
interior de un restaurante a la hora de la comida. Pedirles luego que indiquen
cuáles les parecen molestos y cuales agradables o indiferentes.
3. .Proponer una consulta sobre el sistema de orientación y comunicación de
algunos animales como las ballenas, los elefantes, delfines y los murciélagos.
Pedir a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas ¿podríamos los
humanos hacer uso de un sistema similar utilizando nuestra voz y nuestro oído
para detectar obstáculos? ¿Por qué?
4. Pedir que resuelvan, en parejas, las cuestiones que se plantean.
--Relatad una experiencia en la que se haya percibido el eco y responded
¿cómo creéis que se produce el eco? ¿Podríais decir qué condiciones deben
cumplirse para que escuchemos el eco?
--Responded a las siguientes preguntas ¿Habéis notado alguna diferencia
entre los sonidos que escucháis cuando estáis debajo del agua en una piscina
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o en el mar y los que escucháis normalmente fuera del agua? ¿Qué diferencias
hay y a qué creéis que se deben?
--Imaginad que estáis en el espacio participando en la reparación de un
satélite que se encuentra en órbita fuera de nuestra atmósfera y observáis la
colisión entre dos naves ajenas a la vuestra.
¿Escucharíais el golpe? ¿Por qué?
--En las tormentas, cuando cae un rayo, un momento después de ver el
relámpago podemos escuchar el trueno. Si ambos se producen en el mismo
instante ¿por qué creéis que vemos primero el relámpago y después de un
tiempo escuchamos el trueno?
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2. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?
EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN.
Vivimos inmersos en un mundo sonoro, aunque frecuentemente no somos
conscientes. Los sonidos nos permiten comunicarnos mediante la voz, así
como hacer uso de los múltiples avances tecnológicos como el teléfono.
También nos proporciona experiencias auditivas agradables, como disfrutar
de la música o del sonido de la naturaleza. Nos alerta de los peligros y nos
avisa, como en el caso de una ambulancia o alguien que llama a la puerta de la
casa. Nos ayuda a establecer diagnósticos, como por ejemplo el mal
funcionamiento de un motor, o de nuestras vías respiratorias.
Junto con el sentido de la vista, el oído representa un canal de transmisión de
información de primera magnitud. Muchos seres vivos utilizamos el sonido
para recibir información del medio exterior y para comunicarnos con nuestros
congéneres.
La evolución ha dotado a algunos seres vivos de órganos capaces de
aprovechar las características del sonido para extraer información del
ambiente o para relacionarse con otros organismos, como es el caso de los
murciélagos o los delfines.
La comunicación es una habilidad que adquirimos en el transcurso de
nuestras vidas y que nos permite enviar mensajes a otras personas.
Construimos los mensajes a partir de nuestras ideas y sentimientos y los
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transmitimos mediante las palabras y las acciones. Este proceso recibe el
nombre de codificación.
Al recibir nuestro mensaje, el que escucha deberá decodificarlo para poder
comprenderlo. Podemos oír las palabras y observar las acciones, pero muchas
veces tenemos nosotros mismos que interpretar sus significados. Una
comunicación eficaz requiere que interpretemos correctamente los mensajes.
Muchas cosas son las que pueden interferir para que el mensaje deseado
llegue a su destino. Tal es el caso de lo que esté ocurriendo a nuestro
alrededor, asunciones o suposiciones, lo que esperamos que diga la otra
persona, o nuestras propias emociones. Podemos no darnos cuenta de que se
está produciendo un malentendido, de modo que resulta importante
comprobar que hemos comprendido correctamente el mensaje deseado.
La comunicación es un proceso básico en toda sociedad que da vida al
sistema organizativo. Podemos decir que es el traspaso de información de un
emisor a un receptor, comprendiendo, este último, la información.
Elementos de la comunicación
En todo proceso de comunicación existen los siguientes elementos:
Emisor. Persona que transmite algo a los demás.
Mensaje. Información que el emisor envía al receptor.
Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo interpreta.
Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que
permiten utilizarlos.
El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El
emisor y el receptor deben utilizar el mismo código. La lengua es uno de los
códigos más utilizados para establecer la comunicación entre los seres
humanos.
Contexto. Relación que se establece entre las palabras de un mensaje y que
nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiere expresar.
Situación. A veces hay situaciones extralingüísticas que nos ayudan a
interpretar el mensaje.
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La comunicación no verbal.
Nuestra sonrisa, postura y gestos revelan cómo nos sentimos. De hecho, el
55% de lo que comunicamos proviene del lenguaje corporal, el 38% lo
comunicamos mediante el tono y volumen nuestra voz y apenas el 7%
corresponde a la expresión verbal. La comunicación no verbal incluye: la
sonrisa, los puños cerrados, el tamborileo con los dedos, las inclinaciones de
la cabeza, el darse media vuelta, las cejas enarcadas, hacer sonar los tacones,
el contacto visual, etc.
Cuando un mensaje verbal y uno no verbal entran en conflicto, por lo general,
aceptamos al mensaje no verbal como el portador de la verdad. La frase “los
actos pesan más que las palabras” es muy cierto. Una persona habituada a
escuchar cuidadosamente presta atención a lo que se dice y a cómo se dice,
pues sabe que la mayoría de los mensajes no verbales contienen sentimientos
que son más fuertes que el elemento racional objeto del mensaje.
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TRANSMISIÓN DEL SONIDO
El sonido, como hemos explicado anteriormente, se transmite o viaja a través
de un medio en forma de ondas. Debe existir una fuente encargada de
generar el sonido y que llegue a un receptor.
Cuando una fuente de sonido se pone en funcionamiento, comunica sus
vibraciones a todas las partículas de aire. Estas, a su vez, hacen lo mismo
sobre las siguientes. Se produce una serie de cadena de transmisión de
sonido en todas direcciones, que denominamos ondas sonoras. Se transmite a
una velocidad de 340 metros por segundos a través del aire.
En el caso de los humanos, las fuentes pueden ser varias y no siempre
generadas por el mismo, pero el órgano receptor final siempre es el oído.
El oído está formado por tres secciones diferentes: el oído externo, el oído
medio y el oído interno. Estas partes trabajan juntas, para que puedas oír y
procesar sonidos todo el día, en cada momento.
El oído externo: capta la ONDA
El oído externo recibe también el nombre de pabellón de la oreja o aurícula y
esta es la parte que se puede ver. El oído externo recoge los sonidos. El
sonido viaja en forma de ondas a través del aire y el oído externo los recoge.
Después de entrar, el sonido viaja hasta el conducto auditivo externo antes
de llegar al oído medio. La otra tarea del conducto auditivo es proteger a las
demás partes del oído fabricando cera. La cera tiene unos componentes
químicos especiales que combaten las infecciones que podrían lesionar la piel
dentro del conducto auditivo. También atrapa partículas de suciedad para
ayudar a mantener el conducto auditivo limpio
El oído medio: los tres huesecillos.
El conducto auditivo externo conduce al oído medio. La función del oído
medio es recoger las ondas de sonido que recibe del oído externo,
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convertirlas en vibraciones y llevarlas hasta el oído interno. Esto lo hace
usando el tímpano (que en realidad separa el oído externo del oído medio) y
los tres huesos más pequeños y delicados del cuerpo llamados osículos. El
tímpano es un trozo de piel delgada adherida al primer osículo, un pequeño
hueso llamado martillo. El martillo está unido a otro pequeño hueso llamado
yunque. Y finalmente, el yunque está unido al hueso más pequeño de todo el
cuerpo,
el
estribo.
Cuando las ondas de sonido llegan hasta el conducto auditivo externo y al
tímpano, éste empieza a vibrar. Las vibraciones pasan por los tres pequeños
huesos -el martillo, el yunque y el estribo. Estos tres huesos transfieren estas
vibraciones a la parte más profunda del oído: el oído interno.
El oído medio también tiene otra misión, ayuda a que el tímpano soporte la
presión. El oído medio está conectado a la parte posterior de la nariz por un
conducto estrecho llamado trompa de Eustaquio. La trompa de Eustaquio y el
oído medio mantienen la misma presión del aire en ambos lados del tímpano.
Normalmente el conducto permanece cerrado a menos que bosteces o
tragues, y probablemente hayas sentido cómo se abre la trompa de Eustaquio
si has viajado en avión o has subido a una montaña. Cuando estás a una altura
muy elevada, como cuando vuelas, sientes como tus oídos se "destapan". En
realidad es la trompa de Eustaquio que se abre para asegurarse de que la
presión del aire es la misma en ambos lados del tímpano para que el tímpano
pueda funcionar adecuadamente y no sufra lesiones.
El oído interno.
Después de que las ondas sonoras se conviertan en vibraciones en el oído
medio, entran en el oído interno. Las vibraciones llegan a la cóclea, un
conducto pequeño y enroscado en el oído interno. La cóclea está llena de
líquido y recubierta de células con miles de pelitos en la superficie. Estos
pelitos no son como los que tienes en la cabeza o en los brazos -son más
pequeños
y
sólo
pueden
verse
con
un
microscopio.
Cuando las vibraciones del sonido tocan el líquido de la cóclea, el líquido
empieza a vibrar. Y cuando lo hace, esos pelitos se mueven. Los pelitos
convierten entonces las vibraciones en señales nerviosas para que el cerebro
pueda comprender el sonido. Una vez que las señales nerviosas llegan al
cerebro, éste puede interpretarlas. El cerebro no podría reconocer los
sonidos sin toda la ayuda que recibe de las distintas partes del oído.
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El sentido del equilibrio.
Los oídos hacen más cosas que simplemente escuchar -también te ayudan a
mantener el equilibrio. En el oído interno, hay tres pequeños bucles llamados
conductos semicirculares. Están situados justo encima de la cóclea. Estos
pequeños bucles tienen mucho en común con la cóclea: están llenos de
líquido y tienen miles de pelitos microscópicos. Pero tienen una función
diferente: la cóclea sirve para oír y los conductos semicirculares para el
equilibrio.
¿Qué evita que te caigas al suelo cuando te agachas para tocar los dedos de
los pies en la clase de gimnasia? Pues todo lo que sucede en tus conductos
semicirculares. Cuando mueves la cabeza, el líquido en los conductos
semicirculares se mueve también. El líquido mueve los pelillos, que envían un
mensaje nervioso al cerebro sobre la posición de tu cabeza. En menos de un
segundo, el cerebro averigua dónde está tu cabeza y a qué músculos enviar
mensajes
para
que
mantengas
el
equilibrio.
A veces, el líquido en tus conductos semicirculares sigue moviéndose después
de que tú te hayas dejado de mover. Prueba llenar una taza hasta la mitad con
agua. Ahora muévela un poco y luego para. ¿Notas cómo el agua sigue
moviéndose aunque la taza esté quieta? Esto es lo que sucede en tus
conductos semicirculares cuando das muchas vueltas o te subes a un juego en
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el parque se diversiones. Cuando dejas de hacerlo, el líquido aún se mueve y
los pelitos aún están mandando mensajes sobre la posición de la cabeza.
Aunque estás mirando hacia delante y tus ojos le están diciendo a tu cerebro
que estás quieto. Por eso, podrías sentirte mareado -el cerebro está
confundido acerca de la posición de la cabeza. Una vez que el líquido deja de
moverse, el cerebro recibe el mensaje correcto y te sientes mejor.
ACTIVIDADES
1. Hacer una relación sobre momentos de la vida cotidiana o lugares donde el
ruido impida la comunicación.
2. Responder las siguientes preguntas y poner en común:
- ¿Qué factores pueden entorpecer la comunicación en clase?
- ¿Cuándo se rompe el proceso de comunicación en clase?
- ¿Qué puede significar el hecho de levantar la voz al hablar?
3. Pedir a los alumnos que elaboren un teléfono casero con dos vasos de plástico
y un hilo. Proponerles que experimenten usándolo tanto con la cuerda tensada
como con la cuerda destemplada y que comparen los resultados.
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4. Algunas personas tienen problemas auditivos. Cuando estos problemas son
de nacimiento, en muchos casos les ha impedido también aprender a hablar. Los
sordomudos no pueden hablar, y para poderse comunicar utilizan el lenguaje de
signos. Una experiencia de aula puede ser intentar expresarse mediante el
lenguaje de signos. A los alumnos se les puede plantear cuestiones como: Si
fueras sordo ¿Cómo «verías» la televisión? ¿Cómo te comunicarías por teléfono?
También puede ser interesante que conozcan la opinión de un sordomudo. Para
ello se adjunta un texto escrito por una persona sordo muda.
UN DOMINGO COMO OTRO CUALQUIERA
“Me levanta de la cama un despertador con vibrador. Poco después, mientras
desayuno, me doy cuenta que mi móvil empieza a vibrar encima de la mesa, lo
cual me avisa que me han enviado un mensaje escrito. En éste, una amiga mía
me comunica que está esperando a que me conecte al Messenger para “hablar”
de cómo quedamos por la tarde de ese mismo día. Me conecto enseguida, y
quedamos en que ella viene a mi casa para ver juntas una película subtitulada en
formato DVD, que me regalaron en Navidad.
Después de comer y haber visto las noticias subtituladas a través del teletexto,
me voy en metro a comprar unas palomitas y unos refrescos. Al subir en el
metro, voy leyendo en los paneles que me avisan de todas las paradas. Al llegar a
mi parada, sólo ando cinco minutos hasta llegar al supermercado.
Al volver a mi casa, me metí en la ducha. Poco después, vi cómo parpadeaba la
luz conectada al timbre de mi videoportero. Enseguida salí a abrir la puerta del
patio de mi finca y a través de la pantalla del videoportero, pude reconocer a mi
amiga y así saber quién subía a mi casa. Cuando ella entró nos alegramos mucho
de vernos y nos pusimos a ver la película llamada “The Matrix”, mientras
merendábamos lo que compré en el supermercado. Al terminar de ver la
película, nos fuimos a dar un paseo a la Ciudad de las Artes y las Ciencias, para
contemplar la iluminación y hacer fotografías con una cámara digital. Al
anochecer, me despedí de mi amiga y me fui a casa cansada y sonriente.
Enseguida me dormí al acostarme sin que me molestara ningún ruido.
Pude disfrutar la tarde al máximo “sintiendo” y “viendo” el mundo, sin
necesidad de sonidos. ¿Habéis adivinado qué es lo que me pasa? Soy una persona
sorda, sumergida en el silencio.”
Texto de Candelaria Villaescusa.
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5. Hemos visto que el órgano receptor del sonido es el oído. Te proponemos
ahora una serie de cuestiones para que respondas:
- ¿Cómo funciona el oído?
- ¿En qué zona del oído se encuentra el tímpano?
- ¿Qué huesecillos están alojados en el interior del oído medio?
- ¿Sabes cuál es el límite de intensidad sonora que soporta nuestro oído?
6. Señala todas las partes y componentes que conozcas en el esquema que
proponemos a continuación.
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3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO
Las fuentes generadoras de ruido son muy diversas, desde las obras de
construcción o las fábricas industriales y locales musicales, pasando por los
animales y personas, los aviones o ciertos fenómenos meteorológicos. Pero,
sin duda, el tráfico se ha convertido hoy en uno de los principales focos de
ruido. El espectacular aumento de automóviles (tenemos un vehículo por
cada tres habitantes, trece veces más que hace tan sólo 35 años) ha
convertido al coche en el factor de degradación acústica y medioambiental
más importante en nuestras ciudades, hasta el punto de deteriorar la calidad
de vida urbana.
Antes de centrarnos en las fuentes de contaminación hablaremos un poco de
las causas que pueden originarla.
Esta contaminación surge o se agrava si se dan las siguientes situaciones:
o Falta de ordenación ó planteamiento urbanístico adecuado. La
ordenación del uso del suelo debe realizarse racionalmente,
estableciendo las diferencias entre las distintas.
o Mala ordenación del planeamiento en el trazado de las vías que han de
absorber el tráfico rodado. El trazado de las arterias que soportan
21
o
o
o
o
mucho tráfico atraviesan los núcleos residenciales. Igualmente, el
tráfico pesado no se canaliza por vías suficientemente separadas de las
zonas más silenciosas.
Ausencia de aislamiento acústico en los muros de cerramiento,
tabiques, forjados, etc., de un edificio. Los edificios no tienen el
aislamiento acústico necesario con arreglo al uso para el cual se
dedican. Deberían normalizarse estos aislamientos en las Ordenanzas y
Normas Tecnológicas de Edificación correspondientes.
Deficiente aislamiento acústico de los locales donde está ubicada la
actividad o instalación, de tal forma que no absorba el nivel de ruido
originado, resultando por tanto la transmisión al exterior o colindantes
superior a los límites tolerables.
Insonorización insuficiente de la fuente sonora y falta de previsión a la
hora de instalar las mismas. Se deberían establecer las limitaciones
oportunas con relación a las máquinas y elementos industriales a
instalar, así como instalaciones de servicio, en función de las
características de la zona de su ubicación.
Proximidad de los aeropuertos a las zonas o núcleos urbanos.
Fuentes de ruido
En cuanto a las fuentes es necesario destacar que todos y cada uno de
nosotros somos fuentes productoras de sonidos y ruidos, a la vez que somos
víctimas de dicha forma de contaminación antrópica.
Podríamos hacer una primera clasificación, según su ORIGEN, en la que se
distinguirían las fuentes de origen natural y las fuentes de origen antrópico.
En el primer grupo incluiríamos las fuentes de ruido tales como el sonido
producido por el viento, la lluvia, un trueno, el canto de un pájaro, el sonido
de un riachuelo, etc. El segundo estaría constituido por ruidos producidos por
el hombre y sus actividades, destacar aquí el ruido de los medios de
transporte, las actividades de ocio, las industrias, el ruido producido por
fuentes comunitarias (servicios de limpieza, basura, calefacción, etc.) y el
ruido producido por las obras, etc.
Otra clasificación comúnmente aceptada es en función del ambiente donde
se encuentre la citada fuente. Según su LOCALIZACIÓN, podemos distinguir
entonces, fuentes de ruido en ambientes externos o en campo abierto, y en
ambientes interiores o de recinto cerrado. Las fuentes de campo abierto las
podemos diferenciar en: los ruidos producidos por los medios de transporte,
distinguiendo el tráfico rodado, tráfico aéreo y ferroviario. En segundo lugar
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encontramos las actividades, compuestas por las actividades de ocio
nocturno, las industrias, y las fuentes comunitarias externas (servicios de
limpieza viaria y recogida de basuras, etc.) e internas (calefacción,
instalaciones eléctricas, instalaciones de fontanería, electrodomésticos, etc.).
Por último destacar las obras en vía pública. En los ambientes interiores
podemos diferenciar entre entornos laborales y viviendas. En los ambientes
laborales, podemos destacar el ruido de maquinaria, equipos, instalaciones y
obras, etc. (ventiladores, bombas, motores diesel, compresores de aire,
motores eléctricos, transformadores). En las viviendas, destacar los ruidos
provenientes del exterior, electrodomésticos, animales domésticos,
instrumentos musicales, televisores y cadenas musicales, instalaciones de
fontanería, etc.
En función de la variación en el nivel de PRESIÓN ACÚSTICA, podemos
diferenciar sonidos o ruidos estables, aquellos cuyo nivel de presión acústica
permanece esencialmente constante, y variables, aquellos cuyo nivel de
presión acústica oscila más de 5 dB(A).
También se podría diferenciar entre sonidos continuos (ruido de un motor),
de impacto (martillazo), fluctuantes (ruido del tráfico en una calle transitada)
y transitorios (el paso de un vehículo).
También debemos distinguir aquéllas que producen altos niveles y pueden
dañar el órgano auditivo, como el industrial o de transporte; y aquéllas con
niveles más bajos que afectan a la salud psíquica y la vida de relación del
individuo, tales como rudos del tráfico urbano o el ocio.
Principales fuentes de contaminación:
TRÁFICO RODADO
Automóviles.
El ruido producido por el tráfico de vehículos se ha convertido en la
actualidad en uno de los grandes problemas que afectan las condiciones de
vida y la salud, principalmente en las grandes y medianas ciudades.
Aunque los vehículos parecen cada vez más silenciosos, en realidad no se han
producido muchos avances tecnológicos en esa dirección, ya que el esfuerzo
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de las últimas décadas se ha centrado en el ahorro de combustible y la
disminución de la contaminación atmosférica.
De hecho, la reducción del consumo se ha traducido en algunos casos en un
incremento del ruido de ciertos modelos, dado que la disminución de la
cilindrada del motor, suele venir acompañada de un aumento en su velocidad
de régimen.
También existen otros elementos de incremento del ruido en el tráfico
privado de vehículos de motor, como es la mala educación cívica de los
conductores, que conduce al uso incontrolado de bocinas o a la instalación,
propiciada por su libre venta, de cláxons con sonoridades incrementadas o
estridentes, aparatos para eliminar los silenciadores de las motocicletas o
incrementar el sonido del escape, etc.
Por otra parte, en el ruido que produce un vehículo influyen cuestiones como
su estado de conservación, mantenimiento y obsolescencia.
Tiene una importancia decisiva también en el ruido de la circulación, el estado
de la conservación de la calzada y el tipo de material de ésta. Por ejemplo, una
calle adoquinada produce más ruido, semáforos, cruces de calles, nivel de
pendiente, etc., son factores que incrementan las molestias del tráfico y que
pueden ser agravadas hasta en 10 ó 15 decibelios en el caso de que la calzada
se encuentre mojada o mal conservada.
Tráfico ferroviario.
Generalmente el ruido de los trenes no suele suponer molestia grave en las
encuestas de opinión sobre el impacto de la contaminación acústica en la
población, aunque esta percepción pueda variar con la puesta en
funcionamiento del tren de alta velocidad.
La introducción de los AVE puede ser causa de perturbaciones acústicas, ya
que las mayores molestias de este medio, son las que se producen como
consecuencia del rozamiento de las ruedas con los raíles, aumenta con la
velocidad y estas molestias son especialmente intensas cuando el tren
atraviesa puentes u otras estructuras que producen una ampliación del ruido.
Con velocidades de alrededor de 200 Km. /hora ó más aumenta la proporción
de energía acústica de alta frecuencia y se percibe un sonido similar al
provocado por el paso de aviones a reacción.
El impacto del ruido del ferrocarril suele neutralizarse enterrando la mayor
parte de los raíles cuando atraviesan las ciudades (medida que se está ya
aplicando a diversas ciudades españolas), si bien el crecimiento de éstas ha
hecho proliferar las viviendas y hasta las barriadas en las cercanías de las vías
férreas de intenso tráfico. Por otra parte, las vías aún subterráneas,
transmiten a veces vibraciones a edificios próximos a túneles.
24
Transportes y servicios públicos.
En el caso de los autobuses, el envejecimiento de la flota, su mal estado de
mantenimiento y en ocasiones, su conducción negligente son las causas más
importantes del problema.
Por otra parte, son muy frecuentes las quejas por los ruidos nocturnos de los
vehículos de limpiezas y recogida de basuras. Estos últimos perturban
especialmente tanto por sus horas de actividad, como por llevar incorporados
en ocasiones dispositivos de trituración muy ruidosos y las constantes
paradas y arranques, impedimentos por coches aparcados en calles
estrechas.
Las molestias causadas por alarmas de vehículos (privados o públicos) locales,
fachadas,etc., se encuentran entre las más desagradables en el campo de las
perturbaciones acústicas, muy especialmente en medio urbanos.
España está considerado como el país en el que las alarmas de los vehículos
oficiales: bomberos, policía, ambulancias, etc., son más ruidosas e
incontroladas. Su eficacia es ciertamente dudosa, dada la difusión circular del
ruido emitido por estos dispositivos en una vía pública, que hace imposible la
identificación del lugar exacto de su procedencia y puede ser causa de
perturbaciones y accidentes entre los conductores particulares.
El crecimiento de la sensación de inseguridad ha provocado un aumento poco
regulado de la colocación de sirenas y alarmas en vehículos particulares y
fachadas de edificios.
Todo este tipo de alarmas sonoras está considerado por los expertos como
una de las causas más importantes de stress y perturbaciones, especialmente
en el tiempo nocturno. Por otra parte, los profesionales de la seguridad
estudian la sustitución de este tipo de advertidores, ya que si bien son fuentes
de molestia, no son motivo en la mayor parte de los casos de verdadera
alarma por su mal funcionamiento y escasa fiabilidad. Es frecuente ver a los
viandantes e incluso miembros de los cuerpos de seguridad, pasar sin hacer
caso ante un local cuya alarma lleva sonando varios minutos.
25
INDUSTRIAS Y OBRAS PÚBLICAS
Los problemas actuales de ruido industrial son debidos en muchos casos a la
expansión urbanística y el acercamiento de zonas habitadas a las áreas
industriales, que han quedado incorporadas al tejido urbano residencial.
Un gran número de actividades de pequeñas industrias y comercios,
especialmente las situadas en los cascos antiguos de las ciudades, pueden ser
motivo de molestias por ruido.
Entre ellas podemos citar:
– Actividades de pequeños comerciantes.
– Trabajos caseros en el marco del denominado trabajo negro o economía
sumergida.
– Máquinas de talleres artesanos.
– Grupos frigoríficos de tiendas, camiones, etc.
–Equipamientos diversos: ventiladores, extractores de humos, , bombas de
calor, etc.
En este apartado podrían entrar situaciones de megafonía incontrolada, tales
como las que se dan muy especialmente los días festivos en barriadas, zonas
periféricas y ciudades dormitorio por parte de vendedores de todo tipo de
productos o sistemas de publicidad callejera (fruteros, tapiceros, chatarreros,
etc.).
El ruido provocado por las obras públicas es posiblemente uno de los que más
quejas provoca por parte de los ciudadanos. Su repercusión, sin embargo, se
ve amortiguada por el hecho de que salvo emergencias, se producen sólo
durante el día y en el transcurso de jornadas laborables, pudiendo
generalmente descansar el ciudadano por la noche.
El crecimiento de las ciudades, y la necesidad de dotarlas de infraestructuras,
o renovar las ya existentes ha incrementado la actividad de las obras públicas,
dando la sensación entre los vecinos/as de que las obras en la calle son ya
algo endémico en las ciudades.
26
AVIACIÓN
El ruido producido por los aviones no se limita a las proximidades de los
grandes aeropuertos, sino que afecta también en mayor o menor medida, a
un gran número de zonas urbanas y rurales en todos los países del mundo.
El aumento del número de personas que utilizan con frecuencia el avión como
medio de transporte y la generalización de su uso en el transporte de
mercancías, ha producido un aumento exponencial del tráfico aéreo en las
últimas décadas. La expectativa es que de aquí a unos años, se va a duplicar el
número de pasajeros transportados.
En 1966 se celebró la primera conferencia internacional sobre el ruido
producido por los aviones, en la que se trató de llegar a un esfuerzo
concertado por todos los países para buscar una solución a través de la
Organización de la Aviación Civil Internacional. En 1971 se adoptó finalmente
un conjunto de recomendaciones estándar para la regulación de los niveles
de ruido permisibles a la Aviación Civil.
27
OCIO
Las discotecas, bares con música, salas de fiesta, terrazas al aire libre,
dependientes de otros locales o autónomas, etc., generan un gran volumen
de molestias acústicas, especialmente en un país con hábitos noctámbulos
tan extendidos como España, de forma singular en la época veraniega y muy
especialmente en Madrid y en ciudades costeras turísticas como puede ser
Benidorm.
Las molestias más frecuentes tienen su origen en:
– Ruidos provocados por los clientes de los locales en el exterior: individuos
que beben y provocan en las aceras, discusiones, peleas, etc. Ruidos de los
vehículos a la llegada y a la salida, cierres de las puertas, arranques bruscos,
etc.
– Máquinas de música, juegos y video.
– Recogida de mesas y sillas, generalmente tras la hora de cierre, en la
madrugada.
– Aparatos ruidosos: extractores de humos, etc.
–Impacto de la música: aunque el local cuente con sistemas de
insonorización, no suele existir un control del umbral de superación del ruido
admisible sobre esos sistemas.
Estudios realizados en Estados Unidos han demostrado la relación del ruido
con el consumo de bebidas alcohólicas. Las altas frecuencias se almacenan en
el estómago y producen mayor ansiedad, que induce a beber más, lo que
potencia el consumo y el consecuente negocio.
Del total de denuncias presentadas, el 67% hace referencia a actividades
provocadas por el ocio que afectan a viviendas de ciudadanos.
28
RUIDO DOMÉSTICO
A lo largo de nuestra vida estamos constantemente expuestos al ruido. No
podemos controlar todos los ruidos, pero al regresar a casa podemos al
menos cerrar la puerta y controlarlo nosotros mismos.
Pero, ¿qué hacemos entonces? Encendemos la radio, la televisión, la
aspiradora, el horno, la campana extractora de humos de la cocina, la
lavadora, la secadora, el lavavajillas, el ordenador, los juegos electrónicos
(vídeo juegos y juegos de ordenador), sin pensar ni un momento en el ruido
que generan estas máquinas. Vamos al jardín y cortamos el césped con un
potente cortacésped, recortamos los setos con una cortadora, enchufamos el
soplador de hojas, etc. El jardín está precioso pero nuestros oídos se
resienten.
Un nivel normal de sonido es de hasta 85 dB, mientras que los juguetes con
música, los sonajeros y otros juguetes sonoros infantiles pueden alcanzar
niveles de 140 dB o superiores.
Los equipos estéreo, si se escuchan con auriculares, pueden alcanzar niveles
de hasta 112 dB. La maquinaria electrónica de jardinería puede alcanzar niveles
de hasta 130 dB. Además de dañar el sentido del oído, estas máquinas pueden
perturbar la tranquilidad de los demás.
Por lo general, los electrodomésticos crean unos niveles de ruidos de 90 dB.
Al utilizarlos durante varios años producen también problemas de audición,
ya que el sonido se acumula dentro de los oídos.
Por lo tanto, si quieres asegurarte que tu capacidad de audición permanece
en buenas condiciones, apaga todos los aparatos que generan un ruido
innecesario y reduce así el estrés de tus oídos. Quizás, sea también necesario
utilizar tapones para los oídos, por ejemplo, cuando trabajes en el jardín. Se
pueden ajustar silenciadores a los electrodomésticos grandes, mientras que a
los pequeños electrodomésticos se les puede colocar gomaespuma para
reducir el ruido. Las cortinas absorben el sonido, al igual que las alfombras de
arpillera, azulejos de vinilo y linóleo.
29
Los agujeros y grietas de las puertas y ventanas deberían ser rellenados o
sellados con gomaespuma, ayudando así a mantener el ruido en el exterior y
alargar así la vida de nuestros oídos.
ACTIVIDADES
1. DINÁMICA DE TEATRO:
“Actores y actrices por un día”
Separaremos a los alumnos/as en varios grupos de cinco, seis niños/as y a cada
grupo se le asignará un tema en concreto para que trabajen sobre las fuentes de
contaminación: el hogar, la calle o el colegio. Después propondremos a los
alumnos/as, por grupos, que hagan una relación de las fuentes sonoras que
conozcan, que elijan una, la que crean más importante que esté relacionada con
el tema que les ha tocado, y que preparen en cinco minutos una escena de
teatro para realizar entre todos de dos minutos de duración aproximadamente.
Mientras un grupo realiza la teatralización, los demás grupos deberán adivinar
de qué escena se trata y a qué fuente pertenece. Así hasta que todos los grupos
hayan salido.
2. Elaborar una encuesta de opinión, entre la gente del barrio o de la familia, en
la que se recojan datos sobre las fuentes de ruido más molestas, la frecuencia
con que se produce dicho problema, donde se produce y a que horas, que
sensaciones experimentan, etc.
Analizar los resultados.
3. Analizar los preconceptos que tienen los alumnos sobre los mapas de ruidos
preguntando ¿Qué es un mapa de ruido?, ¿Para qué sirve un mapa de ruidos? A
continuación leer el texto:
MAPAS DE RUIDO
Podemos definir como mapa de ruido, una representación gráfica de los niveles
de ruido existentes en un territorio, ciudad o espacio determinado, por medio
30
de una simbología adecuada. En dichos mapas se pueden indicar la superación
de cualquier valor límite establecido, el número de personas afectadas en una
zona específica o el número de viviendas expuestas a determinados valores de
un indicador de ruido en una zona específica. Los mapas de ruido nos permiten
evaluar globalmente la exposición al ruido en una zona determinada, debido a la
existencia de distintas fuentes de ruido, o nos permiten realizar predicciones
globales para dicha zona.
La Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, establece que los fines y
contenido de los mapas de ruido permitirán evaluar globalmente de la
exposición a la contaminación acústica de una determinada zona, la realización
de predicciones globales para dicha zona, la adopción fundada de planes de
acción en materia de contaminación acústica y, en general, de las medidas
correctoras que sean adecuadas.
Los mapas contendrán información, de las mediciones, análisis de los niveles de
ruido e identificación de la naturaleza de las fuentes sonoras que los producen,
de los índices acústicos existentes o previstos en cada una de las áreas acústicas
afectadas, los valores límite y objetivos de calidad acústica aplicables a dichas
áreas, la superación o no por los valores existentes de los índices acústicos de los
valores límite aplicables, y cumplimiento o no de los objetivos aplicables de
calidad acústica, y el número estimado de personas, de viviendas, de colegios y
de hospitales expuestos a la contaminación acústica en cada área.
4.
A continuación se muestran dos situaciones diferentes. Describe el
ambiente y las diferentes fuentes de ruido que podemos encontrar en cada una.
Después coméntalo con tus compañeros/as explicando cuáles te parecen que
pueden ocasionar contaminación acústica y cuáles no.
Imagen 1
31
Imagen 2
Juego del botellón
En el pueblo de Sinru, a mitad de camino entre las montañas y una gran ciudad,
se está importando una nueva moda de la ciudad. Esta moda traída por los
jóvenes, está alterando la paz nocturna del pueblo de Sinru, ya que consiste en
pasar largos periodos de tiempo divirtiéndose en la calle. Esto no sería mayor
problema si no fuera por que se hace hasta altas horas de la madrugada, con
música con el volumen elevado y al día siguiente toda la calle está llena de
basura y suciedad. Además se está empezando a aumentar el horario de algunos
comercios de ocio, con lo que se incrementa el ruido nocturno y ampliando al
jueves el día de comienzo del fin de semana.
En un principio los vecinos se levantaban indignados, pero confiaban en que
fuera una moda pasajera. Con el tiempo, lejos de acabarse ha ido en aumento ya
que vienen jóvenes de otros pueblos de alrededor donde la bebida está más
cara.
Con el fin de solucionar el conflicto, se ha propuesto hacer una reunión para
llegar a un acuerdo que favorezca los intereses de la mayor parte de implicados
ya que se está llegando a una situación insostenible con el consiguiente efecto
sobre la salud y la agradable convivencia que hasta entonces existía en el
pueblo.
GRUPOS SOCIALES A FAVOR
_ Los comerciantes de los alrededores, pues supone una nueva forma de
ingresos económicos ya que es donde los jóvenes compran las bebidas.
32
_ Los hosteleros de la zona, porque algunos jóvenes van a cenar en los bares de
alrededor y se mantiene la venta de comida durante la madrugada.
_ Los dueños de pubs y locales recreativos que están viendo aumentado los
ingresos y contratan a más empleados durante esas horas.
_ El ayuntamiento confía en que el desarrollo de actividades de ocio en el
pueblo, evite emigrar a los jóvenes a otros pueblos lo que dará un nuevo
carácter y revitalizará la economía de la zona.
_ Los jóvenes ya que tienen un lugar donde reunirse para hablar y divertirse sin
tener que pagar unos precios desorbitados o en lugares cerrados y llenos de
humo.
EN CONTRA
_ Los vecinos de la zona que están viendo alterado su descanso nocturno
afectando a la salud, además de a la limpieza del barrio.
_ El sindicato de barrenderos que les cuesta mucho más dejar limpio el barrio y
no les da tiempo a llegar a otras zonas en la jornada laboral.
_ Los dueños de los locales comerciales de los alrededores que por la mañana al
abrir, cuando todavía no han pasado las brigadas de limpieza se encuentran con
la basura, y suciedad en las paredes, que al no ser limpiadas por los servicios de
limpieza municipales, se ven obligados a limpiarlos ellos. Además los clientes se
quejan y están empezando a perderlos.
_ Los dueños de viviendas y locales de alquiler están empezando a perder
clientes porque la zona está cambiando el carácter tranquilo que tenía antes y la
gente ya no quiere vivir ni tener negocios allí.
_ La policía está aumentando el número de intervenciones por las quejas de los
vecinos por ruido o por peleas de jóvenes borrachos y violentos.
33
4. EFECTOS DEL RUIDO
A la salud humana
El ruido actúa a través del órgano del oído sobre los sistemas nerviosos
central y autónomo. Cuando el estímulo sobrepasa determinados límites, se
produce sordera y efectos patológicos en ambos sistemas, tanto
instantáneos como diferidos. A niveles mucho menores, el ruido produce
malestar y dificulta o impide la atención, la comunicación, la concentración, el
descanso y el sueño.
La reiteración de estas situaciones puede ocasionar estados crónicos de
nerviosismo y estrés lo que, a su vez, lleva a trastornos psicofísicos,
enfermedades cardiovasculares y alteraciones del sistema inmunitario.
La disminución del rendimiento escolar o profesional, los accidentes laborales
o de tráfico, ciertas conductas antisociales, la tendencia al abandono de las
ciudades, la pérdida de valor de los inmuebles y un largo etcétera son algunas
de las consecuencias. No es casualidad que los países y regiones menos
desarrollados sean también los más ruidosos.
34
o MALESTAR GENERAL.
Este es quizá el efecto más común del ruido sobre las personas y la causa
inmediata de la mayor parte de las quejas. La sensación de malestar procede
no sólo de la interferencia con la actividad en curso o con el reposo sino
también de otras sensaciones, menos definidas pero a veces muy intensas, de
estar siendo perturbado. Las personas afectadas hablan de intranquilidad,
inquietud, desasosiego, depresión, desamparo, ansiedad o rabia. Todo ello
contrasta con la definición de "salud" dada por la Organización Mundial de la
Salud: "Un estado de completo bienestar físico, mental y social, no la mera
ausencia de enfermedad".
El nivel de malestar varía no solamente en función de la intensidad del ruido y
de otras características físicas del mismo que son menos objetivas (ruidos
"chirriantes", "estridentes", etc.) sino también factores asociados al miedo
que se pueda tener a la fuente, o el grado de legitimación que el afectado
atribuya a la misma. Si el ruido es intermitente influye también la intensidad
máxima de cada exposición y la frecuencia a la misma.
o TRANSTORNOS DEL SUEÑO.
El ruido influye negativamente sobre el sueño de tres formas diferentes que
se dan, en mayor o menor grado según la persona, a partir de los 30
decibelios:
1. Dificultad o imposibilidad de dormirse.
2. Interrupciones del sueño que, si son repetidas, pueden llevar al
insomnio. La probabilidad de despertar depende no solamente de la
intensidad del suceso ruidoso sino también de la diferencia entre ésta y
el nivel previo de ruido estable. A partir de 45 dBA la probabilidad de
despertar es grande.
3. Disminución de la calidad del sueño, volviéndose éste menos tranquilo
y acortándose sus fases más profundas, tanto las de sueño paradójico
35
(los sueños) como las no-paradójicas. Aumentan la presión arterial y el
ritmo cardiaco, hay vasoconstricción y cambios en la respiración.
Como consecuencia de todo ello, la persona no habrá descansado bien y será
incapaz de realizar adecuadamente al día siguiente sus tareas cotidianas. Si la
situación se prolonga, el equilibrio físico y psicológico se ven seriamente
afectados.
Con frecuencia se intenta evitar o, al menos paliar, estas situaciones mediante
la ingestión de tranquilizantes, el uso de tapones auditivos o cerrando las
ventanas para dormir. Las dos primeras prácticas son, evidentemente, poco
saludables por no ser naturales y poder acarrear dependencias y molestias
adicionales. La tercera hace también perder calidad al sueño por desarrollarse
éste en un ambiente mal ventilado y/o con una temperatura demasiado
elevada.
o DAÑOS AL OÍDO:
pérdida de capacidad auditiva.
No depende de la cualidad más o menos agradable que se atribuya al sonido
percibido ni de que éste sea deseado o no. Se trata de un efecto físico que
depende únicamente de la intensidad del sonido, aunque unido naturalmente
a variaciones individuales.
En la sordera transitoria o fatiga auditiva no hay aún lesión. La recuperación
es normalmente casi completa al cabo de dos horas y completa a las 16 horas
de cesar el ruido, si se permanece en un estado de confort acústico (menos
de 50 decibelios en vigilia o de 30 durante el sueño).
La sordera permanente está producida, bien por exposiciones prolongadas a
niveles superiores a 75 dBA, bien por sonidos de corta duración de más de 110
dBA, o bien por acumulación de fatiga auditiva sin tiempo suficiente de
recuperación. Hay lesión del oído interno (células ciliadas externas de la
superficie vestibular y de las de sostén de Deiters). Se produce inicialmente
en frecuencias no conversacionales, por lo que el sujeto no la suele advertir
hasta que es demasiado tarde, salvo casos excepcionales. Puede ir
acompañada de zumbidos de oído (acúfenos) y de trastornos del equilibrio.
36
o EL ESTRÉS Y SUS MANIFESTACIONES.
Las personas sometidas a ruidos que perturban y frustran su atención,
concentración o comunicación, que afectan a su tranquilidad, descanso o
sueño, suelen desarrollar algunos de los síndromes siguientes:
1. Cansancio crónico
2. Tendencia al insomnio, con el consiguiente agravación de la situación.
3. Enfermedades cardiovasculares: hipertensión, cambios en la
composición química de la sangre, isquemias cardiacas, etc. Se han
mencionado aumentos de hasta el 20% o el 30% en el riesgo de ataques
al corazón en personas sometidas a más de 65 decibelios en periodo
diurno.
4. Trastornos del sistema inmune responsable de la respuesta a las
infecciones y a los tumores.
5. Trastornos psicofísicos tales como ansiedad, manía, depresión,
irritabilidad, náuseas, jaquecas, y neurosis o psicosis en personas
predispuestas a ello.
6. Cambios conductuales, especialmente comportamientos antisociales
tales como hostilidad, intolerancia, agresividad, aislamiento social y
disminución de la tendencia natural hacia la ayuda mutua.
Grupos especialmente vulnerables
Ciertos grupos son especialmente sensibles al ruido. Entre ellos se encuentran
los niños, los ancianos, los enfermos, las personas con dificultades auditivas o
de visión y los fetos. Estos grupos tienden, por razones de comodidad, a estar
infrapresentados en las muestras de las investigaciones en las que se basa la
normativa sobre ruidos por lo que muchas veces se minusvaloran sus
necesidades de protección.
o
INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN.
37
El nivel del sonido de una conversación en tono normal es, a un metro del
hablante, de entre 50 y 55 dBA. Hablando a gritos se puede llegar a 75 u 80.
Por otra parte, para que la palabra sea perfectamente inteligible es necesario
que su intensidad supere en alrededor de 15 dBA al ruido de fondo.
Por lo tanto, un ruido superior a 35 ó 40 decibelios provocará dificultades en
la comunicación oral que sólo podrán resolverse, parcialmente, elevando el
tono de voz. A partir de 65 decibelios de ruido, la conversación se torna
extremadamente difícil.
Situaciones parecidas se dan cuando el sujeto esta intentando escuchar otras
fuentes de sonido (televisión, música, etc.). Ante la interferencia de un ruido,
se reacciona elevando el volumen de la fuente creándose así una mayor
contaminación sonora sin lograr totalmente el efecto deseado.
El nivel sonoro que producimos al hablar es de 55-65 dB a una distancia de 1 m
y con un tono de voz normal, si se eleva la voz, el nivel aumenta hasta 65-75
dB. Si se grita, los niveles alcanzan 75-85 dB.
El sonido que llega al receptor depende de la potencia del emisor y de la
distancia entre ambos. Ahora bien, la presencia de un ruido de fondo hace
que un determinado número de sílabas no se entienda; la falta de
inteligibilidad conlleva a su vez una elevación de la voz y el consiguiente
esfuerzo.
En la siguiente tabla aparece el nivel de comprensión de una conversación
según el ruido de fondo y la distancia entre dos personas. Por ejemplo, si el
ruido de fondo es de 70 dB la conversación es normal a 1 m, difícil entre 1 y 4
m e imposible a más de 4 m.
Nivel de sonido (dBA)
Comprensión de la conversación
Normal
Difícil
Imposible
70
Hasta 1 m
De 1 a 4 m
Más de 4 m
75
Hasta 0,7 m
De 0,7 a 2,5 m
Más de 2,5 m
80
Hasta 0,5 m
De 0,5 a 1,5 m
Mas de 1,5
85
Hasta 0,3 m
De 0,3 a 1 m
Más de 1 m
90
Hasta 0,15 m
De 0,15 a 0,6 m
Más de 0,6 m
38
Estimación del nivel de ruido de fondo aproximado, según el grado de
comprensión de una conversación, en función de la distancia entre los
interlocutores.
o
PÉRDIDA DE CONCENTRACIÓN Y RENDIMIENTO.
Es evidente que cuando la realización de una tarea necesita la utilización de
señales acústicas, el ruido de fondo puede enmascarar estas señales o
interferir con su percepción. Por otra parte, un ruido repentino producirá
distracciones que reducirán el rendimiento en muchos tipos de trabajos,
especialmente en aquellos que exijan un cierto nivel de concentración.
En ambos casos se afectará la realización de la tarea, apareciendo errores y
disminuyendo la calidad y cantidad del producto de la misma.
Algunos accidentes, tanto laborales como de circulación, pueden ser debidos
a este efecto.
En ciertos casos las consecuencias serán duraderas, por ejemplo, los niños
sometidos a altos niveles de ruido durante su edad escolar no sólo aprenden
a leer con mayor dificultad sino que también tienden a alcanzar grados
inferiores de dominio de la lectura.
La habituación al ruido.
Se han citado casos de soldados que han podido dormir junto a una pieza de
artillería que no cesaba de disparar o de comunidades que, a pesar de la
cercanía de un aeropuerto, logran conciliar el sueño, aun cuando éste sea de
poca calidad. Es cierto que a medio o largo plazo el organismo se habitúa al
ruido, empleando para ello dos mecanismos diferentes por cada uno de los
cuales se paga un precio distinto.
El primer mecanismo es la disminución de la sensibilidad del oído y su precio,
la sordera temporal o permanente. Muchas de las personas a las que el ruido
no molesta dirían, si lo supiesen, que no oyen el ruido o que lo oyen menos
que otros o menos que antes. Naturalmente tampoco oyen otros sonidos que
les son necesarios.
Mediante el segundo mecanismo, son las capas corticales del cerebro las que
se habitúan. Dicho de otra forma, oímos el ruido pero no nos damos cuenta.
Durante el sueño, las señales llegan a nuestro sistema nervioso, no nos
despiertan pero desencadenan consecuencias fisiológicas de las que no
somos conscientes: frecuencia cardiaca, flujo sanguíneo o actividad eléctrica
cerebral. Es el llamado síndrome de adaptación.
39
Otros efectos
o EFECTOS SOBRE LA FAUNA SALVAJE.
Este aspecto no ha sido explorado aún suficientemente. Los resultados de las
investigaciones disponibles apuntan a efectos negativos sobre la nidificación
de las aves, los sistemas de comunicación de los mamíferos marinos y otros
peor definidos.
Es de temer que sólo estemos viendo el pico del iceberg y que éstos no sean
sino unos pocos ejemplos de un efecto mucho más general y que puede estar
ocurriendo a gran escala: la contribución del ruido al desplazamiento de
muchas especies animales de sus hábitats y rutas naturales, así como a la
creación de impedimentos a sus costumbres de reproducción y alimentación.
o SOCIALES Y ECONÓMICOS.
La combinación de todos los factores anteriormente descritos ha convertido
en inhóspitas muchas ciudades, deteriorando en ellas fuertemente los niveles
de comunicación y las pautas de convivencia. En consecuencia, un número
creciente de ciudadanos ha fijado su residencia en lugares inicialmente más
sosegados.
No es éste el lugar más apropiado para analizar con detalle todas las
distorsiones sociales y económicas que así se están creando. Junto con las
ciudades, se están abandonando estilos de vida y de convivencia que han
durado milenios, sin que existan por el momento alternativas económica y
psicológicamente aceptables
Según la DG de Medio Ambiente de la Comisión de la UE, "en la actualidad
[principios de 2001] las pérdidas económicas anuales en la Unión Europea
inducidas por el ruido ambiental se sitúan entre los 13.000 y los 38.000
millones de euros. A esas cifras contribuyen, por ejemplo, la reducción del
precio de la vivienda, los costes sanitarios, la reducción de las posibilidades de
explotación del suelo y el coste de los días de abstención al trabajo".
Ejemplos de efectos no incluidos en la estimación son la baja productividad
40
laboral, la disminución de los ingresos por turismo de ciertas ciudades
históricas, los daños materiales producidos en edificios por sonidos de baja
frecuencia y vibraciones, etc.
¿QUÉ PODEMOS HACER NOSOTRAS?
La adopción de determinadas conductas nocivas puede llevar al deterioro de
los órganos de emisión y recepción de sonidos. Por ello el conocimiento de
hábitos saludables es fundamental para un buen estado físico y la prevención
de enfermedades.
En el mercado existen infinidad de mecanismos que ayudan a reducir la
contaminación acústica y que pueden aumentar la calidad de vida en los
lugares más contaminados.
La adopción de medidas adecuadas en la interacción con la naturaleza
también nos puede llevar a reducir el impacto que generamos en las
diferentes actividades al aire libre.
En la actualidad, el uso de máquinas y determinados hábitos, ha generado
que, en algunos casos, la convivencia sea algo difícil, lo que nos ha llevado a
regular el impacto acústico de ciertas prácticas. El conocimiento de esta
normativa es fundamental para una correcta convivencia y una adecuada
actuación como ciudadanos, sin olvidarnos de la importancia del diálogo, el
respeto y la tolerancia como las principales herramientas para la convivencia.
En el cole, igual que en casa, somos verdaderos protagonistas y esta en
nuestras manos evitar niveles de contaminación acústica que puedan, no solo
ser nocivos para las demás personas, si no para nosotros mismos.
41
ACTIVIDADES
SSSSSCHA 6.1
1. Describe qué sensación te producen las siguientes acciones. Utiliza los
calificativos AGRADABLE; ALGO AGRADABLE; MOLESTO; MUY MOLESTO.
SONIDO EXTERIOR
OBRAS
TRÁFICO
AVIACIÓN
ALARMAS/SIRENAS
VIENTO
SONIDO DEL MAR
DISCOTECA
SONIDO ANIMALES
TIMBRE INSTITUTO
VOCES
GRITOS RECREO
SONIDO INTERIOR
OFICINAS
ARREGLOS INTERIORES
MESAS Y SILLAS
ACTIVIDADES CLASE
COCINA/COMEDOR
SERVICIOS
SALA TECNOLOGÍA
SALA MÚSICA
PAUSAS ENTRE
2. Dibuja un anuncio publicitario que informe de los problemas que conlleva la
exposición prolongada a altos niveles de ruido.
42
3. Proponerles que hagan una búsqueda en sus casas sobre noticias de
periódico relacionadas con los efectos de la contaminación acústica. Después
cada uno expondrá su noticia/s en clase, comentándola.
4. A partir del dibujo que se muestra y después de analizarlo con la ayuda del
profesor/a, deducir los posibles efectos hacia la fauna y flora que se podrían
producir en esa situación.
43
5. EL RUIDO EN LAS AULAS
Los niveles de contaminación auditiva (ruido) en el aula sobrepasan
fácilmente las normas establecidas internacionalmente por la Organización
Mundial de la Salud, (OMS). Estudiantes y Docentes disminuyen su eficiencia
cuando son atacados por este enemigo contemporáneo (ruido) generado en
el desarrollo industrial y en hacinamiento escolar. El Profesor tratando de ser
escuchado sube el volumen de la voz, lo mismo hacen los estudiantes para
comunicarse entre ellos y finalmente se sobrepone el que sea capaz de
producir el mayor ruido, el efecto es casi inmediato, el estrés, dolor de
cabeza, dolor de garganta… La atención disminuye y el grado de aprendizaje
cae dando paso al retraso escolar y a la baja calidad académica.
Varias son las fuentes de ruido en los centros escolares. En primer lugar,
afectando a las aulas que dan a la calle, tenemos el ruido del tránsito. Este
ruido puede llegar a ser muy importante en las escuelas ubicadas en arterias
de gran circulación.
Una segunda fuente son los gritos de los niños y niñas. Estos tienen un efecto
bastante nocivo, ya que se encuentran en el rango de frecuencias donde el
oído es más sensible. Esta fuente es especialmente importante en clases de
actividades prácticas, así como en clases de gimnasia u otras en las cuales el
silencio no sea condición imprescindible.
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En las escuelas con aulas taller, una fuente importante pueden ser las
maquinarias (por ejemplo en aulas de carpintería, o de metalurgia).
Las propiedades acústicas de las aulas tienen una gran incidencia en el nivel
de ruido al cual se encuentran sometidos alumnos y docentes.
En primer lugar , tenemos el aislamiento acústico, es decir la capacidad de las
paredes, aberturas y tabiques para impedir la trascendencia de los sonidos
exteriores hacia el interior del aula o viceversa. El aislamiento depende
fundamentalmente del espesor de las paredes y del cuidado de un perfecto
ajuste de las aberturas. En efecto, los huecos debajo de una puerta o en el
perímetro de una ventana pueden echar por tierra el aislamiento de una
gruesa pared. Es notable la falta de criterio en este sentido que se observa en
muchas escuelas de reciente construcción, en las cuales en aras de abaratar el
costo del proyecto se utilizan tabiques excesivamente delgados o aberturas
económicas de muy pobre aislamiento acústico.
En segundo lugar se encuentra la reverberación, es decir, la persistencia del
sonido dentro de un ambiente interior aun después de interrumpida la
fuente. Se produce a causa de Ias sucesivas reflexiones o ecos del sonido. El
efecto de la reverberación es doble. Por empezar, produce un refuerzo del
nivel sonoro, lo cual hasta cierto punto es conveniente, ya que produce una
especie de amplificación natural del sonido que facilita al docente dirigirse
con emisiones moderadas de voz a una audiencia numerosa (imagínese lo que
sucedería al aire libre). Sin embargo, un elevado tiempo de reverberación trae
aparejada una disminución de la inteligibilidad de la palabra.
Un tercer efecto acústico son las resonancias.Esto se suele producir en 1as
aulas pequeñas o con techo bajo, y muy particularmente con las voces
masculinas, ya que el efecto es más notable con los tonos graves.
Éstas son solo algunas ideas que pueden ayudarnos a controlar esta
contaminación acústica:
Controlar el ruido que se hace en los pasillos y escaleras.
Hablar bajo, pensando en los demás.
No gritar en el patio durante las horas de clase.
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Tener cuidado al mover las mesas y las sillas.
Realizar experimentos con distintos tipos de materiales que aíslen los
ruidos.
Estudiar las zonas del centro escolar en las que debería realizarse un
aislamiento acústico (por ejemplo, entelar las paredes, enmoquetar la
sala de música, colocar cortinas y materiales absorbentes...).
Aislar la sala de máquinas de calefacción, fotocopiadoras...
Aislar el polideportivo.
Reparar sillas y mesas defectuosas colocando protectores.
Realizar una campaña de sensibilización en el centro.
Colocar ventanas dobles.
Proponer medidas al Ayuntamiento para disminuir el tráfico de la zona
y la velocidad de los vehículos.
Acudir al centro escolar en bicicleta o transporte público.
Realizar simulaciones sobre los efectos de los distintos tipos de
barreras acústicas, y las posibilidades de instalarlas en el centro.
Aumentar las zonas verdes, especialmente los árboles del patio;
aunque no disminuyan el ruido tienen un efecto relajante al ocultar la
fuente que lo produce.
ACTIVIDADES
1. Representar en un plano del centro y alrededores, las diferentes fuentes de
contaminación acústica (internas y externas). En el ambiente exterior se
marcarán carreteras, infraestructuras ferroviarias, comercios y actividades, etc.
Dibujar en rojo las molestas y en verde las tolerables.
2. Para la evaluación de la calidad acústica en el interior del centro escolar
proponemos efectuar las siguientes preguntas al grupo, para hacer una puesta
en común: ¿Cuál es el lugar más ruidoso del centro escolar?, ¿A qué horas?, ¿Y el
que menos?, ¿Consideras que la orientación de las aulas es correcta, respecto a
las fuentes de ruido exteriores? Se puede dibujar un mapa del colegio y marcar
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las zonas más ruidosas, etc. Marcar en verde las menos ruidosas y en rojo las más
ruidosas.
3. Proponer la elaboración de una encuesta de opinión para los alumnos y
profesores del instituto.
Indica si estando en clase o en el centro se oye alguno de los siguientes ruidos
INTERIOR
No contesta
Muy a
A menudo
menudo
A veces Nunca
Sistema de calefacción
Ruidos del ascensor
Ruidos de los
fluorescentes
Murmullos y otros ruidos
De baja intensidad
Sistema de climatización
Electrodomésticos
Tráfico de vehículos
Tráfico ferroviario
Tráfico aéreo
Sonidos como alarmas,
sirenas, obras…
Maquinaria de
mantenimiento del jardín
del centro
Voces de otras
aulas cercanas
Voces de compañeros
Que están en el patio
Arrastrar sillas
Portazos
Chirrían las puertas o
Las ventanas
4.
Durante un día observa y anota en esta tabla los sonidos que te rodean en el
colegio. Describe sus cualidades y expresa qué sensación te producen, MUY
MOLESTO, MOLESTO, AGRADABLE; MUY AGRADABLE.
47
Hora
Descripción
Sensación
- Comparte con tus compañeros/as los datos recopilados y compara los
resultados.
- De los sonidos que resultan molestos ¿cuáles podrían evitarse?
5. Redactar entre todos/as una propuesta común de ideas para mejorar nuestro
entorno sonoro en el colegio.
6. Hacer un decálogo en el que aparezcan los derechos y obligaciones que deben
asumir las personas con respecto al ruido. Para su elaboración aconsejamos una
búsqueda previa en diferentes páginas webs relacionadas con la temática.
7. Buscar la ordenanza municipal de vuestro municipio, y estudiar cómo os
afecta la ley, y cuales son vuestras obligaciones. A modo de ejemplo
proporcionamos un resumen de algunos de los aspectos regulados en la
Ordenanza Municipal de Medio Ambiente; Ruidos y Vibraciones (texto 7.5).
Realizar la misma operación con la normativa de vuestra comunidad autónoma.
¿Qué diferencias se observan?, ¿Cuál es más concreta?, ¿Qué conclusiones sacas
de esta actividad?
8.
Elaborar un programa con actividades que se pueden desarrollar durante el
día internacional de concienciación contra el ruido, y durante el día en la ciudad
sin mi coche. Hacer un debate y recoger las ideas que surjan. Elaborar trípticos,
carteles, etc., para repartir por el barrio, con información sobre estos días y lo
que pensáis hacer en la escuela o en el instituto.
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Bibliografía
LÓPEZ BARRIO, I. 2000. Efectos del ruido ambiental sobre la salud. Ingeniería
Municipal. Madrid.
ESPADA RECAREY, LUIS; RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, J. 2003. El ruido ambiental
urbano y el "Día europeo sin coches".
DE ESTEBAN, ALONSO, ALFONSO. “Contaminación acústica y salud”. Facultad
de Sociología.
GUTIÉRREZ, M. 1995. Todos contra el ruido. Comunidad escolar.
GONZÁLEZ GARCÍA, ARMANDO. La contaminación acústica. Fuentes,
evaluación, efectos y control. SOCIEDAD ACÚSTICA ESPAÑOLA.
REJANO DE LA ROSA, MANUEL. Ruido industrial y urbano.
PINEDO HAY, JORGE. El ruido del ocio. Editorial Bosch S.A.
Páginas web:
Organización Mundial de la Salud; ruidos
http://www.who.int/docstore/peh/noise/noiseindex.html
Granada contra el ruido
http://www.ruidos.org/granada/
49
Gobierno la Rioja (ruido)
Mapas acústicos de diferentes ciudades, glosarios sobre acústica, libro verde
ruido, directiva europea ruido ambiental.
http://www.larioja.org/ma/prevencion_ambiental/ruido/introduccion.htm
S.E.A.
En esta página la sociedad española de acústica, nos da una extensa
información sobre el ruido, sus efectos y control.
http://www.ia.csic.es/sea/4350qp.html
Página contra el ruido
Página en la que encontramos, por provincias todas las asociaciones
españolas contra la contaminación acústica, además de artículos, bibliografía,
legislación, jurisprudencia, etc.
http://www.ruidos.org/
Oír mejor
Página dedicada a comentar múltiples aspectos sobre la contaminación
acústica.
http://www.oirmejor.org.ar
La contaminación acústica en Granada
Es una página del Ayuntamiento de Granada sobre la contaminación acústica,
acompañada de interesantes gráficos.
http://www.granada.org/ambiente.nsf/sos1/NT00000A76?opendocument
El ruido
Página donde aparece información de legislación, repercusión, divulgación,
normativas, etc. sobre ruidos.
http://www.elruido.com
Controla tu ruido
En esta página encontramos la campaña realizada por el Ayuntamiento de
Madrid "controla tu ruido"
para concienciar a sus ciudadanos sobre la contaminación acústica.
http://www.controlaturuido.com/principal.html
Legislación acústica
Página en la que se nos ofrecen algunas de las legislaciones existentes
actualmente en España, en materia de ruido y vibraciones.
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http://www.insia.upm.es/bdruido/bdruido.asp
Nuevos Grupos de la Comisión Europea sobre el ruido
Referencias a la creación de dos nuevos grupos de trabajo sobre el ruido, que
se añaden a los siete ya existentes. Los nuevos grupos IX y X abordarán el
tema del control de la emisión sonora por parte de ferrocarriles y
automóviles. Al parecer, la petición elevada por diferentes países miembros
para que se creara también un grupo de trabajo para la emisión de aeronaves
fue rechazada por la comisión.
http://www.xs4all.nl/~rigolett/ENGELS
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MEMORIA DE PRÁCTICAS.
CENTRO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE GRANADA.
El Centro de Educación Ambiental pretende constituir un punto de referencia
educativo para la ciudad de Granada y, particularmente, para el barrio del
Albayzín, donde el Centro está situado. Su objetivo es el de contribuir a
extender la educación ambiental en todos los sectores sociales, promoviendo
entre los ciudadanos un cambio de actitudes y valores, y promoviendo
comportamientos participativos y responsables que hagan de nuestro barrio
y
ciudad
entornos
más
sostenibles
y
habitables.
Desde el Centro de Educación Ambiental se organizan periódicamente cursos
y talleres, ciclos de vídeo, jornadas y encuentros…que contribuyan a la
formación ambiental de estudiantes, profesionales y vecinos. Elabora
material divulgativo orientado hacia la sensibilización y material didáctico
para los centros de enseñanza y colectivos interesados. Las prácticas están
relacionadas con esta última parte que trata el centro educativo.
Las prácticas se han realizado durante todo el mes de Junio, lo que han
conformado 180 horas aproximadamente. A continuación se expone el
resultado y la vivencia de las mismas:
Lo que hemos estado elaborando es una unidad didáctica, encaminada a
colegios de primaria (fundamentalmente, aunque también podría aplicarse a
una enseñanza de secundaria), dentro de un proyecto de educación
ambiental que el centro estaba llevando sobre contaminación acústica. La
mayor parte la he dedicado a realizar la propuesta didáctica. Esto implica no
solo el proceso previo de búsqueda de la información, si no también su
análisis, selección y planteamiento.
La idea de realizar una unidad didáctica surge de la necesidad de impartir una
educación complementaria a la que se imparte en los centros, que trate no
solo conocimientos sobre naturaleza y medio ambiente, si no valores y estilos
de vida más saludables tanto para el medio como para nosotros.
El contenido didáctico que se presenta en esta unidad está dividido en cinco
capítulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos teóricos básicos que los
alumnos/as deben conocer para, posteriormente, poder trabajar con ellos las
actividades que aparecen al final de cada capítulo. Estas actividades se han
creado para realizar en clase con los alumnos/as, con el fin de que plasmen las
ideas y los conocimientos que previamente se han explicado, para que de
esta manera el proceso educativo sea lo más completo posible. Se trata tanto
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de actividades de lectura y comprensión y actividades en papel, como de
juegos, dinámicas, o teatralizaciones.
La unidad didáctica pretende alcanzar unos objetivos:
o
o
o
o
o
concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido
conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
aprender a protegerse del ruido
actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
valorar el ruido como una forma de contaminación
La segunda parte de las prácticas es la práctica en sí, es decir, la realización de
la unidad didáctica en centros de la localidad de Granada.
Una vez realizada la propuesta, realizamos en diversos centros las clases de
educación siguiendo el programa educativo del centro.
VALORACIÓN PERSONAL
La valoración de las prácticas es muy positiva, tanto por el conocimiento y
habilidades adquiridas como por la facilidad y buen ambiente en las que se
han llevado a cabo. No solo he ampliado mis conocimientos sobre el ruido y
sus consecuencias al medio ambiente y a nosotros mismos, si no que he
aprendido a plasmar esos conocimientos en un papel, que al fin y al cabo es el
reflejo de tu trabajo e igual de importante. La realización de la unidad
didáctica me ha servido para investigar, seleccionar y plasmar conceptos,
pero sobre todo para obtener recursos didácticos que no sean en papel, que
hemos utilizado a la hora de dar las clases; recursos más dinámicos, más
cercanos a los alumnos/as.Yo animo a los estudiantes de Salamanca que estén
interesados en la educación ambiental y quieran hacer prácticas, a que se
vengan a Granada no solo para conocer la ciudad, que también es maravillosa,
sino también a realizar prácticas en centros y asociaciones a los que les
preocupa el medio ambiente y su estado de degradación.
Granada 01/08/2009
Marta Pascual González
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