Download Orientación Educativa IV - Colegio de Bachilleres del Estado de

ORIENTACION EDUCATIVA
IV
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
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DGB/DCA/2010-2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
ORIENTACION EDUCATIVA IV
SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
CLAVE
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
4703
IV
40 HRS
CAMPO DE CONOCIMIENTOS
CREDITOS
COMPONENTE DE FORMACION
ORIENTACION EDUCATIVA
BASICA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y
Para cubrir
Indicadores
de
desempeño
competencias disciplinares
relativas a ORIENTACION EDUCATIVA
IV integradas en bloques de
aprendizaje, que buscan desarrollar
unidades de competencia específicas.
Y generar:
Evidencias
de
aprendizaje
Se requiere de:
Saberes
específicos
-Conocimientos
-Habilidades
- Actitudes
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DGB/DCA/2010-2011
FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo
medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el
sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos,
materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos,
al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento
y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.
Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la
calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una
certificación nacional de estudio del bachillerato general.
Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno
mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y
preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
-El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
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DGB/DCA/2010-2011
FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
Dentro de las competencias a desarrollar, se encuentra las genéricas las cuales se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de
aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias disciplinares refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato
para la actualización de Programas, en el caso particular se retoma a Perrenoud, quien menciona que una competencia es la capacidad de
movilizar recursos cognitivos para hacer frete a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas1.
De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y
centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o
recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
situación concreta de aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores
de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
1
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
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DGB/DCA/2010-2011
FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el
mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en
consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de
habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se
manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente
en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este
contexto.
A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa IV el cual se inscribe dentro de las actividades
Paraescolares del currículum del Bachillerato General. La orientación educativa proporciona al estudiante un espacio de reflexión y acción
cuya finalidad es contribuir al desarrollo de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar y criticar sobre la comprensión de
los conocimiento y la formación de una cultura para la edificación de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de habilidades,
capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera
transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la autodeterminación y formación integral en los estudiantes.
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FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar,
vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente
la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y
emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde al área vocacional.
Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de
las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los
acontecimientos en la vida cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del
componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades Paraescolares; incluyendo las
actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de
decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.
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DGB/DCA/2010-2011
FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa IV se integra
en cinco bloques, los cuales se presentan a continuación.
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Conoce los principios rectores de la decisión
Examina la interacción de factores internos en la elección vocacional
Analiza la influencia de los factores externos en la elección vocacional
Analiza la toma de decisiones en el ámbito vocacional
Adquiere conocimiento de especialidades para la toma de decisión
En el bloque I se abordan los principios rectores de la decisión cuyo objetivo primordial es que el alumno conozca la forma de cómo se
desarrolla una decisión de manera satisfactoria. En el bloque II se suscita el conocimiento de los factores internos haciendo referencia
básicamente a tres elementos: habilidades, intereses y rasgos de personalidad los cuales permitirán el conocimiento persona. En el bloque III
se analizan los niveles educativos, las áreas de orientación con su respectivo perfil vocacional con la finalidad de ampliar la visión y estimular
a los estudiantes sobre una posible vocación universitaria de mayor alcance. En el bloque IV se plantea realizar un análisis sobre la toma de
decisiones incluyendo el análisis de la influencia familiar, considerando su árbol genealógico y su desempeño escolar; finalmente el bloque V
está encaminado al conocimiento de las diversas áreas de orientación vocacional de tal forma que el alumno elija una especialidad que oferta
el COBAEM. El análisis de los lineamientos establecidos en cada uno de los bloques que integran el presente programa permitirá tomar la
mejor decisión de manera congruente con respecto al futuro personal y profesional de los estudiantes.
De manera específica, la Orientación Educativa IV apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante ordena
información para identificar y expresar ideas sobre el análisis de un texto, cuando se conoce y valora a sí mismo al identificar sus propios
intereses y habilidades como ser humano; cuando es capaz de y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar las
carreras de nivel superior, así como las diversas materias que se cursan en las distintas especialidades que oferta el COBAEM; o bien,
cuando aprende por iniciativa e interés propio para articular saberes y ordenar información con la finalidad de conocer las especialidades que
oferta el COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6
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FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1.
2.
3.
4.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Por otra parte, la Orientación Educativa IV también apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante
es capaz de expresar sus propios puntos de vistas en forma oral y escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender e integrar los
factores externos e internos fundamentales en la decisión vocacional o bien, cuando articula saberes y ordena información para realizar un
análisis sobre la toma de decisión de especialidad de manera asertiva y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus
propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
BLOQUES
Competencias Disciplinares
I
II
III
IV
V
Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos
expresados o implícitos en un texto.
X
X
X
X
X
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,
coherente y creativa al analizar los factores externos e
internos que influyen en la toma de decisión de especialidad
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura nuestras percepciones y
experiencias diarias.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información sobre carreras y materias que
integran cada especialidad.
X
Toma decisiones fundamentales de manera crítica, creativa y
responsable al elegir la especialidad considerando sus propias
habilidades, intereses y rasgos de personalidad
X
8
X
X
X
X
X
DGB/DCA/2010-2011
BLOQUE I
CONOCE LOS PRINCIPIOS RECTORES DE LA DECISIÓN
TIEMPO ASIGNADO
6 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Identifica los principios sustanciales a través de los cuales se desarrolla una decisión y los considera en su futura
elección vocacional.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9
DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES


Identifica los
diferentes
principios que
rigen una decisión
 Principio de
congruencia.
 Principio de
realidad.
 Principio de
semejanza.
 Principio
residual.
 Principio de
aleación.


Distingue los
diferentes
principios con los
cuales se
desarrolla una
decisión de
manera
satisfactoria.
Investiga
información sobre
los principios con
los cuales se
desarrolla una
decisión para
diferenciarlos y
explicarlos
Sintetiza ejemplos
de los principios
que interviene en
una decisión para
comprender bajo
qué principio
realiza una
decisión personal



INDICADORES DE DESEMPEÑO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
Expresa con
seguridad su
opinión respecto
a los principios
que rigen la toma
de decisiones.

Muestra
disposición hacia
el trabajo en
actividades
grupales

Dialoga y aprende
de forma
responsable y
colaborativa.

Participa en
actividades
grupales donde
promueve el
respeto y la
cooperación.
10
Describe de manera personal los
diversos principios rectores que
guían una decisión y los contrasta
con el resto de sus compañeros
para conocer las diversas
concepciones de los mismos.
Describe las características
generales de cada principio que
rige una decisión y los contrasta
con el grupo para analizar el
contenido de los mismos.
Analiza través de ejemplos los
principios que rigen una decisión
para comprender la mejor manera
de realizar una decisión personal.
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
DESEMPEÑO: Análisis y
discusión en equipos de
trabajo sobre las diferentes
principios que rigen la decisión
DESEMPEÑO: Expone de
manera verbal los diferentes
principios rectores de la
decisión para concientizar la
mejor manera de realizar una
decisión.
DESEMPEÑO: Expone
ejemplos realizados sobre los
diversos principios.
PRODUCTO: Realiza
ejercicios en los cuales
identifica los diferentes
principios rectores de la
decisión
PRODUCTO: Escribe
conclusiones generales
respecto a los principios que
rigen las formas de tomar una
decisión.
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I
BLOQUE II
EXAMINA LA INTERACCIÓN DE FACTORES INTERNOS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Reflexiona sobre la importancia del conocimiento personal enunciado sus intereses, habilidades y rasgos personales en
la elección vocacional.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
4.2 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES






Describe la
información
interna
coadyuvante en
el conocimiento
personal.
Analiza la
importancia de
las habilidades
como elemento
básico en la
elección
vocacional
Define
habilidades
Reconoce la
importancia de
los intereses
Define Interés



Identifica la
información
interna como
elementos que
propician el
conocimiento
personal.
ACTITUDES Y
VALORES

Demuestra una
actitud positiva y
optimista para
generar un
autoconocimiento

Comenta en
equipo la
información
recabada en las
actividades.
Distingue entre
habilidad e
interés
Identifica
características
personales que
permitan el
conocimiento de
las habilidades
Analiza las
habilidades e
intereses
respecto a las
diferentes
carreras.


Se conoce y
valora a sí mismo
como ente
responsable y
único.
Respeta las
opiniones de los
demás con el fin
de mostrar
disposición para el
trabajo
colaborativo
INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Revisa los elementos que forman
parte de los factores internos con el
fin de emprender el conocimiento
personal
DESEMPEÑO / PRODUCTO:
Justifica, por escrito o de
manera oral, la importancia de
identificar habilidades e
intereses

Maneja diversas definiciones de
habilidades para reconocer la
necesidad de autoconocimiento
DESEMPEÑO: Discusión en
grupo sobre las diferentes
concepciones de habilidades.

Revisa y reflexiona los tipos de
habilidades y los relaciona con
algunas profesiones afines
PRODUCTO: Realiza cuadro
organizador gráfico sobre los
tipos de habilidades

Analiza y revisa definiciones de
intereses con el fin de clarificar los
personales en su vida vocacional.

Identifica características de los
distintos tipos de interés como
indicativo de lo que se quiere ser
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Cuadro sinóptico sobre los
tipos de intereses y los expone
al grupo

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PRODUCTO: Realiza test de
habilidades e intereses
Define habilidades e intereses,
identificando sus diferencias
DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES
INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
.


Define
habilidades e
intereses y
reconoce su
importancia
para una toma
de decisión
asertiva
Comprende la
relación entre
habilidades e
intereses

Diferencia entre
habilidades e
intereses

Identifica sus
rasgos
personales.
Define
personalidad




Identifica
características
de las
habilidades e
intereses y
justifica su
trascendencia
para su vida
futura
Reflexiona
sobre la
importancia de
conocer los
rasgos que
conforman su
personalidad
Distingue entre
habilidad,
interés y rasgos
personales



Se conoce y
valora a sí mismo
como persona
responsable y
única.
Valora las
consecuencias de
su actitud.
Respeta las
opiniones de los
demás con el fin
de mostrar
disposición para
conocerse

Maneja las diversas definiciones de
habilidades e intereses y reconoce
sus implicaciones en vida personal

Define personalidad con el objeto
relacionar los rasgos propios en su
vida vocacional

Identifica características
personales en la cual se auto
describa

Identifica la relación que tiene los
rasgos de personalidad con las
profesiones u ocupaciones

Analiza la importancia del
conocimiento de sus habilidades e
intereses y establece su relación
con su elección vocacional
13
DESEMPEÑO: Discusión en
grupo sobre las diferentes
concepciones habilidades,
intereses y personalidad.
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Investigación en equipo de
trabajo sobre las habilidades
que requieren las profesiones
u ocupaciones de interés
personal.
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Solicita a uno de sus
compañeros que le realice una
descripción y la compara con
la suya para que se conozca a
sí mismo
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Escrito breve sobre la
importancia del conocimiento
personal en la toma de
decisiones.
DGB/DCA/2010-2011
BLOQUE III
ANALIZA LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES EXTERNOS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Conoce y reflexiona sobre los niveles educativos, las áreas de orientación vocacional y las familias ocupacionales de las
diversas carreras y los considera para su toma de decisión en la elección vocacional
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
14
DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS

Conoce la
Información
externa
influyente en la
decisión
vocacional.

Identifica los
diferentes
niveles
educativos y sus
requisitos.
HABILIDADES

Analiza la
importancia de
los factores
externos que
rigen la decisión
vocacional.


Distingue los
niveles
educativos y
conoce los
requisitos para
la obtención de
un grado
específico.



Describe las
áreas de
orientación
vocacional
ACTITUDES Y
VALORES
Integra las
diversas áreas
de orientación
vocacional para
seleccionar un
áreas de
preferencia

Muestra
disposición para
identificar los
factores externos
que influyen en la
decisión
vocacional.
Asume una actitud
crítica y reflexiva
sobre los
diferentes niveles
educativos y su
desarrollo
personal.
Expresa su punto
de vista sobre la
importancia de
conocer las áreas
de orientación
vocacional
INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Expresa por escrito la importancia
de considerar los elementos
externos que influye en la decisión
vocacional.
PRODUCTO/DESEMPEÑO:
Realiza un reporte sobre la
importancia de considerar los
elementos externos en la
decisión personal.

Identifica cada uno de los niveles
educativos y los aplica a su vida
personal.

Investiga las características
esenciales de cada una de las
áreas de orientación vocacional

15
Determinar las familias y su
ubicación respectiva en las
diversas áreas vocacionales.
DESEMPEÑO: Comenta ante
el grupo o en pequeños
equipos su interpretación
respecto a los factores
externos.
DESEMPEÑO / PRODUCTO:
En equipos de trabajo, expone
al grupo las distintas áreas de
orientación vocacional
DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES




Comprende las
familias
ocupacionales y
su agrupación
Conoce las
diferentes
carreras que
existen en el
país
Identifica el
perfil de las
carreras
Presenta
disposición al
trabajo
colaborativo con
sus compañeros
para generar
estrategias de
búsqueda

Identifica características que
comparten las familias de
ocupaciones

Clasifica en familias
ocupacionales las diferentes
carreras

Muestra interés
por conocer las
distintas carreras

Conoce los puntos necesarios y
relevantes que un perfil de
carrera debe mostrar

Escucha las
opiniones de los
demás y coopera
en actividades
grupales.

Realiza investigación
profesiográfica relacionado los
perfiles de las carrera

Argumenta la aplicación y
utilidad del perfil de carrera
para la elección vocacional.

Distingue las
diferentes
familias
ocupacionales y
las ubica en el
área respectiva.
 Utiliza la
Tecnología de
Información y
Comunicación
(TIC) para
integrar
información
sobre el perfil de
carreras de su
preferencia
 Identifica el
perfil que se
debe tener en
la profesión de
su agrado.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA

Muestra
disposición para
investigar carreras
y su respectivo
perfil
16
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
DESEMPEÑO: En equipos de
trabajo, describe la relación
entre las familias
ocupacionales y las ubica en
un área de orientación
vocacional
DESEMPEÑO: Investiga en
Internet el perfil de las carreras
de preferencia y las da a
conocer a sus compañeros
PRODUCTO: Elabora un
diagrama de árbol sobre los
factores externos: Niveles
educativos, áreas de
orientación vocacional y
familias ocupacionales.
PRODUCTO/DESEMPEÑO:
Elaborar reporte de
investigación realizada a las
diferentes Institutos, escuelas y
universidades.
DGB/DCA/2010-2011
BLOQUE IV
ANALIZA LA TOMA DE DECISIONES EN EL AMBITO VOCACIONAL
TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Reflexiona sobre la importancia de establecer un equilibrio entre los factores que contribuyen en la toma de decisiones y
reflexiona sobre las consecuencias de tomar decisiones trascendentes.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
5.3 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos
17
DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS

Conoce la
importancia de
la toma de
decisiones

Identifica cómo
elegir de
manera
asertiva.

Reflexiona
sobre la
influencia de la
familia en la
decisión
personal.

Analiza su árbol
genealógico.

Analiza el
desempeño
escolar.
HABILIDADES


Explica la
importancia de
la toma de
decisiones y la
elección
asertiva en su
vida personal
ACTITUDES Y
VALORES


Analiza la
influencia de la
familia en su
toma de
decisiones.


Analiza su árbol
genealógico y
explica la
influencia en su
vida vocacional.

Reflexiona su
trayectoria
escolar para
tomar una
decisión
vocacional.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Comenta en
equipo la
importancia de la
toma de
decisiones de
manera asertiva
Se conoce y
valora a sí mismo
como ente
responsable y
único para
enfrentar la toma
de decisión.
Expresa con
seguridad su
opinión con
respecto a la toma
de decisiones
individual y de
grupo

Investiga sobre los aspectos que
intervienen en toma de decisión

Argumenta la aplicación y la utilidad
del análisis de su desempeño
escolar

Reflexiona sobre la influencia
familiar en su vida personal

Analiza la importancia de
considerar los factores que inciden
en la toma de decisiones: familia,
árbol genealógico y desempeño
escolar.
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
DESEMPEÑO:
Trabajo en equipo sobre los
factores que intervienen en la
toma de decisiones.
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Elabora su árbol genealógico
ocupacional y profesional y lo
da a conocer a sus
compañeros
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Escrito breve sobre la
importancia del conocimiento
personal en la toma de
decisiones.

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BLOQUE V
ADQUIERE CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDADES PARA LA TOMA DE DECISIÓN
TIEMPO ASIGNADO
10 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Analiza las características de las diversas especialidades que oferta el COBAEM ubicando el área de conocimiento, las carreras, las
habilidades y las materias que se imparten en cada una de ellas para una congruente toma de decisión personal.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES


Analiza las
especialidades
que ofrece el
COBAEM

Médico
Biológico

Fisicomatemático

Económicoadministrativo
Humanidades




Identifica las
materias que se
cursan en cada
especialidad
Relaciona las
Habilidades que
requiere cada
especialidad.

Distingue las
especialidades
que oferta el
COBAEM para
la adecuada
toma de
decisiones
Utiliza la
Tecnología de
Información y
Comunicación
(TIC) para
investigar las
materias que se
cursan en cada
especialidad
Identifica las
habilidades que
requiere cada
especialidad
ACTITUDES Y
VALORES



Fomenta la
importancia de la
reflexión personal
en cuanto a las
diferentes
concepciones de
las especialidades
Participa de
manera individual
o en equipo.
Presenta
disposición al
trabajo
colaborativo con
sus compañeros
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INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA

Identifica diferencias significativas
de cada una de las especialidades
DESEMPEÑO/ PRODUCTO:
En equipos de trabajo investiga
las diversas especialidades
que oferta el COBAEM

Revisa las ventajas y desventajas
que presenta cada especialidad

Explica las características de cada
especialidad basado en los
siguientes elementos: Área de
conocimiento, habilidades, carreras
y materias que se imparten en cada
una de ellas
DESEMPEÑO: Investiga en la
página de internet del
COBAEM las materias que se
cursan en cada especialidad
DESEMPEÑO / PRODUCTO:
En equipos de trabajo realiza
Cuadro comparativo en el cual
contenga todos los elementos
analizados de cada
especialidad y lo da a conocer
a sus compañeros
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS



Identifica las
Carreras que se
ubican en cada
especialidad
Identifica el área
de conocimiento
que
corresponde a
cada
especialidad
Elige
especialidad
respectiva
HABILIDADES




INDICADORES DE
DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y
VALORES
Vincula las
carreras
relacionadas a
cada
especialidad
Enuncia el área
vocacional de
cada
especialidad
Analiza la
especialidad de
su agrado
Toma
decisiones
personales
como
consecuencia
de una reflexión
sobre su
especialidad


Mantiene un grado
de separación
entre las
decisiones del
grupo al que
pertenece y su
decisión personal.
Asume una actitud
crítica y reflexiva
con respecto a su
toma de decisión
de especialidad
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
Reflexiona sobre la importancia de
considerar intereses y habilidades
para la elección de especialidad

Argumenta la importancia y la
utilidad de su toma de decisión de
especialidad
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
DESEMPEÑO: Documento
escrito en donde integre los
conocimientos adquiridos,
enunciando las ventajas y
desventajas de cada
especialidad
DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Elabora un escrito breve en el
cual explica los motivos de su
elección de especialidad
DESEMPEÑO: Realiza su
plan de vida a corto plazo
conforme a sus intereses para
enfocarse a un mejor futuro
personal y profesional.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE
ORIENTACION EDUCATIVA IV
La asignatura de Orientación educativa, por ser una materia cocurricular constituye características de apoyo al estudiante a través de un diseño de plan de
clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas didácticas que
enriquezcan su aprendizaje académico
Considerando el enfoque de competencias, se sugiere utilizar herramientas que permita la elaboración de un portafolio de evidencias en el cual se recopile
evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos, lecturas, ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, reportes de
lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que contribuye a la retroalimentación de las actividades
realizadas dentro y fuera del salón de clase. Las ventajas que ofrece el uso del portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y
curriculares; propiciar la práctica de la autoevaluación constante; expresar el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre
nuevas estrategias de evaluación
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos se recomienda:
 Hacer uso de listas de verificación, rúbricas de evaluación, el uso de TIC.
 Promover el uso de materiales diversos: bibliografía y otras fuentes confiables de información para facilitar la investigación
Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:






Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.
Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.
Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.
Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el trabajo
colaborativo.
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CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el proceso a través
del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de
estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente
apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales.
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las
cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la evaluación del aprendizaje bajo
este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan
corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y
materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las
competencias alcanzado.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje,
mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:
Tipo de evaluación
¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Evaluación diagnóstica
Los aprendizajes previos referidos a
conocimientos,
DOCENTE, para elaborar o ajustar la
planeación didáctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles
obstáculos y dificultades.
Antes de iniciar una nueva etapa,
unidad de aprendizaje o curso.
Evaluación formativa
El nivel de avance en la
construcción de aprendizajes
DOCENTE, retroalimentar y
modificar la planeación
didáctica.
ESTUDIANTE, identificar
aciertos y errores en su proceso
de aprendizaje
Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, su
extensión y grado de
complejidad dependerá de los
aprendizajes pretendidos.
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Evaluación sumativa
. El nivel de desarrollo de las competencias o
aprendizajes
DOCENTE, determinar la asignación de la
calificación y acreditación.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros
y retos.
Al concluir una o varias unidades de
competencia o curso; su extensión y
complejidad, dependerá de las unidades de
competencia planteadas en el programa de
estudios.
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CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los
instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo.
Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
A continuación se muestran sus características principales y ventajas.
Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso.
La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita ayuda. Se recomienda preparar
al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños en el proceso de
aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.
Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante), con la finalidad
de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de tal manera que exista un ambiente
de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.
Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo
de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).
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BIBILOGRAFIA
Rimada, Peña Belarmino. Manual de Orientación Profesional Universitaria. Edit. Trillas. México. 2002
Rimada, Peña Belarmino. Manual de Orientación Profesional Universitaria Guia del docente. Edit. Trillas. México. 2002
Rimada, Peña Belarmino. Inventarios de Orientación Profesional Universitaria .Edit. Trillas
Rimada, Peña Belarmino. Manual de interpretación para los inventarios de orientación Profesional Universitaria Guía del docente. Edit. Trillas. México. 2002.
Marcuschamer, Eva, Harispuru, Hilda. Orientación vocacional Ed. Mc. Graw Hill. México. 2002.
Pick, Susan.
Planeando tu vida Ed. Planeta. México. 1999.
UNAM Mi elección de carrera.
Dirección general de Orientación Vocacional. México.1999
En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación:
DIRECCIÓN ACADÉMICA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS
Elaboradoras:
ORTIZ HERNANDEZ MERCED ODILIA
COBAEM PLANTEL - 05 AMACUZAC, MOR.
GUTIERREZ CAMPIS LUZ MARIA
COBAEM PLANTEL - 03 OACALCO, MOR.
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