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ENFERMERIA
PSICOSOCIAL
T. 1: HISTORIA PSICOLOGIA
Psicología experimental
● WUNT: laboratorio de ps experimental: s.XIX
(1879 en Leipzig) EIR
● JAMES: Funcionalismo (flujo continuo) EIR
● TITCHENER: Estructuralismo: ps y med.
● WEBER: min dif entre 2 ptos
● FECHNER: percepciones no proporcionales
a este (campanas)
FUNCIONES CEREBRO
Corteza: pensamiento y lenguaje, razonamiento, percepción y
mov. (neo-cortex)
L. frontal: recordar, analizar e interpretar la inf sensorial y
emocional
L. parietal: sensitivo: tª, presión, tacto…
L. temporal: auditivo
L. occipital: visual. Area BRODMAN
Hipotálamo: emociones, recompensa y castigo
Sistema límbico: emociones
Amígdala: Modela el comportamiento
● AREA WERNICKE: afasia Comprensión
(parietooccipitotemporal)
● AREA BROCA: afasia Expresión (prefrontal)
● CEREBELO: Mov fino, postura…
● BULBO RAQUIDEO: respiración TA, FC, Sueño
● HIPOCAMPO: memoria y aprendizaje
● BULBO Y PREOPTICA BASAL: SUEÑO
RITMOS BIOLOGICOS
● CIRCADIANO: 24 h
● ULTRADIANO: mar corto <24h:
Alimentación, lib hormonal…
● INFRADIANO: mas largo >24h: ciclo
menstrual
● CIRCANUAL: anuales: migraciones,
depresiones mas en primavera
● ESTACIONALES: 4 Meses, alopecia
El sueño
No REM: R físico
● Fase 1: ligero
● Fase 2: intermedio
● Fase 3: profundo
● Fase 4: muy profundo
● 2-3: somniloquios, enuresis, terrores
nocturnos
● 3-4: mas se descansa
REM: R. psiquico: Sueños, pesadillas
PATOLOGIA DEL SUEÑO
● DISOMNIAS: alteración en el inicio o mantenimiento del
sueño: sí te despiertas
● insomnio: transitorio (3-4 semanas), cronico (4 semanas a años)
● Hipersomnia
● Sd de apnea obstructiva del sueño: Pickwick
● Sd piernas inquietas: acatisia
● Narcolepsia: sueño REM mientras esta en vigilia: somnolencia
diurna excesiva, cataplexia, paralisis del sueño, alucinaciones
hipnagócicas.
● PARASOMNIAS: No te despiertas
● Sonambulismo
● Terrores nocturnos
● Somniloguios
● Bruxismos
● Roncar
● enuresis
TERROR NOCTURNO Y
PESADILLA
● PESADILLA
● En la segunda mitad de
la noche
● Sueños que angustian
al niño y lo despiertas
aterrorizado.
● Se puede hablar con el.
● Puede explicar sus
miedos.
● Lo recuerdan a la
mañana siguiente
● TERROR
NOCTURNO
● En la primera mitad
de la noche.
● El niño empieza a
gritar, se encuentra
tembloroso,
sudoroso, pálido,
agitado.
● No reacciona ante la
presencia de gente.
PSICOTERAPIAS
FINALIDADES
Terapia psicoanalítica
Conocer y resolver conflictos
inconscientes
Terapia humanista/
Cree en el potencial positivo de
Existencialista/Fenomenol las personas. Importancia del
ógica
consciente. Dar significado a la
existencia
Terapia Gestalt
Integrar sentimientos en conflicto
Terapia cognitivista
Reestructurar patrones de ideas
negativas
Terapia de la conducta
Aprendizaje de técnicas de
afrontamiento.
Terapia racional-emotiva
Eliminar ideas irracionales
1.PERSONALIDAD.PSICOANÁLISIS
● PSICOANALITICA O PSICODINÁMICA: S. FREUD
● topografica: consciente, inconsciente y presconsciente
● Estructural: Ello, Yo y Superyó.
● Fase Oral/anal/fálica/latencia/genital
Primer trauma infantil de origen sexual
Mecanismos de defensa:
● Negación
● Proyección
● Racionalización
● Sublimación
● Regresión
● Inhibición
La libido
Los sueños
Seguidores:
● C. Jung: inconsciente colectivo. Libido universal
● A. Alder: pss. Individual. Sentimientos de
inferioridad. (trabajo, amigo, ser amado).
● O. Rank: Teoría neurosis. Trauma desde el
nacimiento.
● M. Klein: psicoanálisis infantil. Fantasías
inconscientes.
● K. Horney: pss. femenina
● H. Sullivan: ansiedad materna● Heinz Hartarm: ps del ego
● Erikson???: 8 etapas de desarrollo de la
infancia-3ª edad
2.PERSONALIDAD. Humanismo
● HUMANISTA, EXISTENCIALISTA,
FENOMENOLÓGICO
● Maslow: pirámide
● From: crecimiento implica individualización
● Rogers: Terapia centrada en paciente,
empatía, congruencia. Conocimiento
● Gestalt: fundador: Wertheimer. Puso en
marcha: F. Pers. Aquí y ahora. “Aquí y
ahora”.
3.PERSONALIDAD. Factores
FACTORISTA O DE RASGOS:
- Eysenk: PEN,
● Factorista de Cattel (16PF)
aptitudinales: recursos
temperamentales: que hace
dinámicos: el interés por hacer una acción.
● Allport
cardinales: Personalidad del individuo “no matar”
centrales: de cada individuo “amor”
secundarios: detalles “fútbol
MODELO DE CINCO GRANDES de McCrae y Costa, “cualquier
tipo de personalidad puede ser conceptualizada a partir de cinco
amplias dimensiones ortogonales, que se recogen en las
diferentes CULTURAS “
Regla nemotécnica: AVENA: Apertura a la experiencia, Voluntad,
Extraversión, Neuroticismo, Agradabilidad.
4. PERSONALIDAD. Modelo
sociológico o sociocultural
Durkheim precursor.
Laing Cooper Szasz
(fenomenológico Antipsiquiatría (ético-sociológico)
asistencial)
ROKEACH: Dogmática/ No dogmática
5. PERSONALIDAD. Aprendizaje
● Social o de Rotter: locus de control
● Cognitivo Piaget: pensamiento en el control de
las emociones
● Cognitivo social:
*Aprendizaje social, vicario, observacional o por
modelos (Bandura)
*. Aprendizaje latente: Tolman. Mapa cognitivo,
imagen mental
Bandura: aprendizaje social,
vicario o por modelos EIR
● Adquisición
● Retención
● Ejecución
● Consecuencias
Es necesario: prestar atención, recordar
el comportamiento y estar motivado.
Se usa de forma deliberada en la
modificación de conducta.
5. PERSONALIDAD. Aprendizaje
Condicionamiento(conductismo) padre Watson:
C. Clásico Pavlov (reflejos)
EI------------RI (salivar)
EI + EN (timbre)------ RI
EI + EN (repetido)---- EC
EC-----------------RC (salivar)
C. Operante:
Thorndike
● “Ley del efecto”: las conductas que llevan a resultados placenteros
quedan grabadas, mientras que las que no conducen al resultado
esperado tienden a borrarse”
● “Ley del ejercicio”: cuando más frecuentemente se asocie una
respuesta con una situación, más fuerte será la conexión entre
ambas.
Skinner
REFUERZO: Aumentan conducta
* condicionamiento
NO APRENDIDAS
● Innatas: reflejos
incondicionados e
instintos
● 1ª experiencias:
troquelado y
experiencias
tempranas
● Adq preasociativa de
respuestas:
habituación y
pseudocondicionami.
APRENDIDAS
● C. clasico: Pavlov: se
va extinguiendo, deja
huella,desagradables
muy resistentes.
● C. Operante: conducta
Thorndike, Skinner.
Castigo/refuerzo +/● Cognoscitivo: latente:
mapa cognitivo;
observacional
(Bandura)
6. PERSONALIDAD
● Kretschmer
Fenotipos: pícnico,
leptosómico,
atlético
y displásico
Temperamentales:
ciclotímico,
esquizotímico,
energético.
● Sheldon
Somatotipos:
endomorfo, ectomorfo,
mesomorfo.
Temperamentos:
viscerotómico,
cebrotómico,
somatotónico
MODELO COGNITIVO
● Abarca desde lo contuctual hasta lo constructivista
● Engloba sus distintos momentos del desarrollo
● La cognición: incluye ideas, constructos personales,
imágenes, creencias, expectativas, atribuciones;
este término no hace referencia únicamente a un
proceso intelectual sino a patrones complejos de
significado en los que participan emociones,
pensamientos y conductas.
● Para KENDALL, la cognición implica tres aspectos
principales: eventos, procesos y estructuras
cognitivas. EIR
MODELO COGNITIVOCONDUCTUAL.
TEORÍA DE LOS CONSTRUCTOS
PERSONALES DE KELLY
● “Los procesos psíquicos están en categorías
cognitivas (CONSTRUCTOS), que el individuo
utiliza para construir el mundo.
● El individuo construye su mundo, etiqueta la
realidad,
● Traducir el mundo exterior a su “esquema
mental” o “casillero”.
● Cada uno jerarquiza sus constructos = prioriza.
“vs Maslow”.
● Por lo tanto son personales
CUESTIONARIOS Y TEST
● Test proyectivos: Test Rorschach EIR
● Test subjetivos: entrevista clínica
● Test objetivos: entrevista cerrada
● Test psicomimétricos:
● EPI: Eysenk (T. factorista o de rasgos)
neuroticismo e introversión
● 16 PF: Cattell (T. factorista o de rasgos) 16
rasgos presentados bipolarmente
● MMPI: Mathaway y McKinley: + utilizado dx
enf mentales
AUTOCONCEPTO
● Componente cognitivo: AUTOIMAGEN
● Ideal
● Real
● Social
● Componente evaluativo: AUTOESTIMA
● Componente conductual: COMPORTAMIENTO
EFECTO PYGMALION: El efecto Pygmalion consiste
en que lo que una persona espera de otra, bien
positivo o negativo, que puede influir en la persona
receptora produciendo un efecto positivo o negativo en
la autoestima. Hay que tener en cuenta que cuanto
más joven es la persona, mayor es el efecto
Pygmalion que puede desarrollar
MOTIVACIÓN. TEORÍAS
● MASLOW: pirámide necesidades
fisiológicas EIR
● Herzberg: motivación- higiene.
1. Factores de mantenimiento, higiene o
contexto de puesto
2. Factores motivadores: contenido del
puesto, reconocimeinto
MOTIVACIÓN. TEORÍAS (2)
● Mc CLELLAND (afiliación, poder, logro)
● Mc Gregor (x,y) EIR
● LEWIN: Campo de fuerza equilibrio.
Acercamiento acercamiento, evitaciónevitación, acercamiento-evitación
● FESTINGER: disonancia cognitiva:
contradicción creencias y comportamientos.
● LAZARUS: Appraxial cognitivo: evaluación
de los cambios que se producen en nuestro
medio y el grado en que esos cambios
afectan a nuestro bienestar.
MEMORIA
● Tulving: episódica (como una hª)
semántica (conceptos, significados)
procedimiento (mov motores y destreza, montar en
bici)
● Broadbent o cuello de Botella, filtro o flujo.
atención selectiva memoria
SISTEMA S
SISTEMA S
SISTEMA P
● Atkinson y Shiffrin: multialmacén.
Sensorial
“umbral limitado
Icoica
ecoica
Corto plazo
7+ - 2 ítems
15 a 30’’
Memoriade
trabajo
Sistema central
Largo plazo
“ilimitado”
reciente
remota
● Corto plazo: percepción y codificación
● Largo plazo: almacenamiento y recuperación
OLVIDO
● Teoría del decaimiento: desuso
● Teoría de la consolidación: falta de
fijación
● Curva del olvido de EBBINGHAUS: se
evapora lo recién aprendido, se
consolida un tiempo y luego decae.
INTERFERENCIAS (olvido)
Retroactivas: proactivas
Manual cto 3ªed, estudias psicosocial y el
Cosas en distinto lugar maternal día siguiente maternal
No puedo recordar 2ª ed
INTELIGENCIA
● Spearmen: g (general ), y (específica)
● Catell y horn: cristalizada y fluida
● Sternberg. Analítica, creativa y práctica
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
SEGÚN PIAGET
● SENSIOMOTOR (N-2 a)
1- uso reflejos
2- reacción circular primaria. Azar. (objeto propio
cuerpo)
3- reacción circular secundaria.(objeto algo extraño)
Conducta semiintencional y coordinación
4- aplicación a situaciones nuevas, conducta intencional
5- reacción circular terciaria. Experimentar para ver lo
que sucede
6- combinaciones mentales, simbolos mentales, puede
pensar.
Se instauran en esta etapa:
● Concepto de permanencia: logro + imp
● Pensamiento kinestésico: edad del
garabato, apego motriz
● Imitación diferida: imitación
● Dibujo o imagen gráfica: intermedio entre
imagen y juego
● Imagen mental: imitación interiorizada
● Etapa semiótica: representar por medio
de un significacnte “juegos simbólicos”
● PERIODO PREOPERATORIO (2-7 a)
La función simbólica se instaura completamente.
Marcado egocentrismo
Razonamiento no deductivo q pasa directamente x
un acto intuitivo
● PERIODO OPERACIONES CONCRETAS
( 7-11 a). Pensamiento lógico-concreto
Reversibilidad, reciprocidad.
Juicio moral: o totalmente bueno o malo, piensa q
todo el mundo piensa igual. Puede colocarse en el
lugar del otro
Animismo: dotan de vida a los objetos inanimados
● PERIODO OPERACIONES FORMALES (11 a).
TEORIAS DE LA EMOCIÓN
● ROTTER: “LOCUS DE CONTROL”
● Interno: se debe a la conducta del sujeto
● Externo: no se debe a la conducta del sujeto
sino a factores externos
● BASADAS EN LA MOTIVACIÓN SOCIAL:
ZAJONC. Lo explica a través de la
psicología social. Influencia social y
desarrolla conceptos de coacción social y
conformidad
● DISONANCIA COGNITIVA: FESTINGER.
Contradicción entre las creencias y
EMOCIÓN
● Respuesta afectiva o emocional de LANG
● Fisiológico
● Psíquico o cognitivo: sentimiento
● Conductual: respuesta del individuo con esa
conducta
● EKMAN: universalidad expresión facial:
(AMSTIA) (F-T-I-M-A-S)
● EIBL-EIBESFELDT: invidentes: mismas que
Ekman.
PREGUNTAS EIR
MOTIVOS PRIMARIOS
● Comer
● Sexo
● Maternidad
● Sed
● Curiosidad
● Sueño
● Dolor
● Agresividad
● Hambre
MOTIVOS SECUNDARIOS O
SOCIALES
● Afiliación
● Poder
● logro
EMOCIONES PRIMARIAS
O BASICAS
“DIMITRI A REVERSO”
● Disgusto
● Miedo
● Amor
● Tristeza
● Sorpresa
● Vergüenza
● Repulsión
EMOCIONES
SECUNDARIAS
● Humor
● Hostilidad
ANSIEDAD Y ESTRES
● Angustia: ante un estimulo no identificado
manifestada por sintomas físicos
● Ansiedad: no identificado por sintomas
psicológicos
● Estrés: ansiedad mantenida en el tiempo
● BERNARD: concepto equilibrio
● CANNON: homeostasis
● SELYE: teoría del estes
● Alarma
● Adaptación o resistencia
DEL ESTRÉS: HOLMES Y
RAHE
● Inventario de Experiencias Recientes (SRE)
● Escala de reajuste social (SRRS)
● Unidades de cambio vital (UCV) (+ muerte
del cónyuge)
● +300 UCV: 80% posibilidad enfermar
● 150 - 299: 50%
● - 150: 30%.
● A partir de 150 afecta a la dinámica familiar y
ocasiona problema psicosocial
PATRONES
AFRONTAMIENTO ESTRES
● PATRON A
● CARDIOPATIA CORONARIA
● Ira, agresividad, competitivo,
hostil, impaciente
● Ejecutivo agresivo
● PATRON C
● sumisos, inhibidos e
hipersociales
● Cooperador y conformista
● Se tragan la rabia
● CANCER E HTA
● PATRON CONVERSIVO:
● equilibrio entre A y c
● Ambivalencia
● CONDUCTA RACIONAL:
depresivos
● ANTISOCIAL: drogas
● PATRON B O NO-A
● relajados, tranquilos,
confiados…
● No enfermedades
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
● APEGO: JOHN BOWLY.
Ansiedad por separación o amenaza de
separación (“te mando a un internado”)
Antes de los 6 meses no cursa con
depresión
Vulnerabilidad entre los 6 meses y 2
años.
Vigotsky
Desarrollo del lenguaje
● PERIODO PRELINGÜISTICO:
● Llanto
● Imitación de sonidos
● Balbuceo (4 meses)
● Laleo (6 meses)
● PERIODO LINGÜISTICO
● Alrededor 1 año: mama, papa
● Holofrases: sustantivo y verbo: 50 palabras
● 3 años: 1000 palabras
● 4-5 años: dominan gramática y reglas
SD BURN-OUT
● 1974 - 75 Freudenberger: Sd estar quemado
● Profesiones ayuda y trato directo con personas
● Etapas: entusiasmo, desilusión, frustración y
apatía
● Sintomas: pérdida confianza en uno mismo,
autoestima baja, somatizaciones, dificultad
concentración, dism rendimiento laboral
● Evaluación: Cuestionario Maslach burnout
inventory MBI (Maslach y Jackson 1986), 22
items
COMUNICACIÓN (conducta
no verbal)
● Dimensión kinésica: mov corporales
● D. tactésica: contacto corporal
● D. paroxémica o proxémica:
● intima: pareja 15-45 cm
● Personal: 45 cm y 1,25 m: amigos
● Social- profesional: trabajo: 1,25 – 3,5 m
● Pública: conferencias. + 3,5 m
CICLOS EVOLUTIVOS
FAMILIA
● Noviazgo matrimonio: formación
● Primer hijo: primer periodo de extensión
● Otros hijos: segundo periodo de extensión
● Adolescencia de los hijos: desde el nacimiento del último hijo
hasta que se va uno de casa. final de la extensión o extensión
completa
● Retorno pareja de origen: independización hijos. Nido vacío o
periodo de contracción
● Si los hijos han alcanzado su independencia pero siguen en el
domicilio: nido completo o periodo de contracción retenida
● Desde último hijo se marcha hasta la muerte del conyuge:
contracción o contracción completa
● Envejecimiento evolutivo de la familia: disolución
TEORIA DEL AMOR DE
STENBERG
GUSTO intimidad
amor amor amor
romántico perfecto compañero
PASIÓN COMPROMISO
encaprichamiento amor amor
fatuo vacio
DUELO
● KUBLER ROSS: NINDA
● SANDERS: Shock, conciencia,
conservación, cicatrización, renovación
● ENGEL: Shock, concienciació, reparación,
resolución, idealización y resultado
● STEDFORD: shock, negación, rabia, pena,
negación activa, aceptación y resignación
● BUCKMAN: inicial, crónica y final
● Edad niños comprenden muerte es
permanente: 5-10 años
VIOLENCIA
● La OMS señala que la violencia de
género es un grave problema de Salud
Pública en todo el mundo, por ello la
Plataforma de Acción de Beijing, de la
IV Conferencia Mundial de la ONU
(1995) insta a los gobiernos a tomar
medidas conjuntas para prevenir y
eliminar la violencia contra la mujer.
.
VIOLENCIA
Leonor Walker explica la violencia doméstica mediante la “Teoría del ciclo
de la violencia” donde establece 3 fases:
● -Acumulación de tensión: es una escalada gradual de tensión,
donde la hostilidad del hombre va en aumento sin motivo
comprensible y aparente para la mujer. Se intensifica la violencia
verbal y pueden aparecer los primeros indicios de violencia física. La
tensión aumenta y se acumula.
● -Explosión o agresión: estalla la violencia y se producen las
agresiones físicas, psicológicas y sexuales. Es en esta fase donde la
mujer suele denunciar o pedir ayuda.
● - Calma o reconciliación o luna de miel: en esta fase el agresor
manifiesta su arrepentimiento y pide perdón a la mujer. Utiliza
estrategias de manipulación afectiva para evitar que la relación se
rompa.
● Respuesta incorrecta 3, puesto que la violencia sexual no es una fase
como tal sino que es un tipo de agresión
VIOLENCIA. ACTIVIDADES DE
PREVENCIÓN
● PREVENCIÓN PRIMARIA: educar sobre
tolerancia e igualdad en la familia.
Identificando familias de riesgo, o
situaciones desencadenantes de violencia.
● PREVENCIÓN SECUNDARIA: reconocer
temprano signos de violencia. Papel
fundamental servicios de urgencia.
● PREVENCIÓN TERCIARIA: una vez
diagnosticada la violencia, y establecer plan
de actuación
PREGUNTAS PIR
● ¿Cuáles de las siguientes son facetas de la
dimensión responsabilidad de acuerdo con
el factor modelo de personalidad de los
Cinco Factores?
1- autodisciplina y deliberación
2- confianza y altruismo
3- imaginación y creatividad
4- gregarismo y asertividad
5- vulnerabilidad e impulsividad
RC: 5
Pregunta PIR nº 2
● ¿Cuáles son las inteligencias que
propone el modelo de Sternberg?
1- lingüística, musical y lógico matemática
2- analítica, creativa y práctica
3- intrapersonal, interpersonal y emocional
4- factor g, corporal cinética y espacial
5- verbal, practica y memoria de trabajo
RC: 2
Pregunta PIR nº 3
● Si una persona obtiene una puntuación
de CI de 105 en un test de inteligencia.
¿Cómo interpretamos su nivel intelectual?
1- retraso mental
2- inteligencia baja
3- superdotado
4- inteligencia alta
5- inteligencia normal
RC: 5
Pregunta PIR nº4
● De los siguientes autores señala el que
pertenece a la escuela estructuralista:
1- E.B. Titchener
2- G.S. Hall
3- W. James
4- Mc. Cattell
5- J.R. Angell
RC: 1
Pregunta PIR nº 5
● Señala los componentes básicos en el
condicionamiento clásico de Pavlov:
1- angustia y reacción de ansiedad anticipatoria
2- pausa, recuperación espontánea, intensidad del
estímulo
3- estímulo incondicionado, respuesta
incondicionada, estímulo condicionado y respuesta
condicionada
4- respuesta condicionada, estímulo condicionado
y tolerancia
5- experiencia previa y extinción
RC: 3
Pregunta PIR nº6
● Según Piaget, ¿cómo se denomina el lenguaje
que utiliza el niño pequeño de 2 a 6-7 años,
cuando habla a sí mismo en voz alta, mientras
realiza una tarea intelectual (o afectiva) sin
darse cuanta que le escuchan?
1- lenguaje formal
2- lenguaje egocéntrico
3- lenguaje lógico
4- lenguaje social
5- lenguaje infantil
RC: 2
Pregunta PIR nº7
● Señala la duración estimada de la
memoria ecoica en los experimentos con
material verbal
1- unos 5 minutos
2- unos 10 minutos
3- alrededor de 2 segundos
4- unos 250 milisegundos
5- un minuto
Pregunta PIR nº8
● ¿Qué autor llevó a cabo la distinción
entre fuerzas (por qué ocurre la
conducta) y mecanismos (cómo ocurre la
conducta) en psicología de la motivación?
1- Lewin
2- S. Freud
3- E.C. Tolman
4- M.B. Arnold
5- R. Woodworth
Pregunta PIR nº9
● Para Cattell lo que caracteriza a la
inteligencia cristalizada es:
1- que tiene un carácter innato y el papel de
la experiencia es escaso
2- que está representada por destrezas en
las que el aprendizaje cultural es importante
3- que se puede medir con cualquier test de
inteligencia
4- que esta relacionada, exclusivamente,
con la fluidez verbal
Pregunta PIR nº10
● ¿Cuál de estos tests psicológicos se inscribe en
la teoría de los Cinco Grandes (Big Five)?
1- SCL-90-R
2- MMPI
3- EPQ
4- KUDER
5- NEO-PI
RC: 5
Pregunta PIR nº11
● Si queremos utilizar una escala Wechsler para
evaluar la inteligencia de un niño de 7 años
elegiremos:
1- El WISC-R
2- El WPPSI-R
3- No podemos utilizarla porque las escalas
Wechsler están diseñadas para la evaluación de la
inteligencia en adultos
4- no podemos utilizarla porque las escalas
Wechsler estan diseñadas para la evaluación de la
inteligencia a partir de 8 años.
Pregunta PIR nº 12
● El autor que acuñó el término “test
mental” en 1890 fue:
1- Alfred Binet
2- Henry A. Murray
3- McKeen Cattell
4- Herman Rorschach
5- Francis Galton
RC: 3
Pregunta PIR nº 13
● El subtest del WAIS denominado “clave
de números” se encuentra en la escala:
1- Manipulativa
2- General
3- Rompecabezas
4- Verbal
5- Subjetiva
RC: 1
Pregunta PIR nº 14
● Desde el modelo de los Cinco Grandes
Factores se propone como unidades básicas de
la personalidad:
1- el neuroticismo, el psicoticismo, la extraversión,
la amabilidad y la apertura a la experiencia
2- el neuroticismo, la extraversión, la amabilidad,
la cordialidad y la apertura a la experiencia
3- el psicoticismo, la extroversión, la asertividad y
la apertura a la experiencia
4- el neuroticismo, la extraversión, la amabilidad,
la responsabilidad y la apertura a la experiencia
5- el neuroticismo, la extraversión, la impulsividad,
la amabilidad y la apertura a la experiencia
Pregunta PIR nº 15
● Según el modelo interaccionista la
personalidad propuesto por W. Mischel
los objetos que el propio individuo se
traza hacen referencia a:
1- las competencias
2- los sistemas autorreguladores
3- las expectativas
4- los constructos personales
5- las estrategias de codificación
RC: 2
Pregunta PIR nº 16
● Según G. Kelly el sistema de constructos de las
personas obsesivas se caracteriza por:
1- su simplicidad y bipolaridad
2- su nivel de abstracción, utilizando constructos
alejados de la realidad
3- su impermeabilidad, necesitando un casillero
separado para cada nueva experiencia
4- utilizar de forma predominante constructos de
rol social
5- utilizar de forma predominante constructos
referidos a la personalidad
RC: 3
Pregunta PIR nº17
● La disonancia cognitiva aparece:
1- antes de tomar una decisión
2- después de actuar en contra de las
creencias y actitudes
3- después de recibir información
consistente con las creencias
4- antes de realizar conductas que
requieren esfuerzo
5- antes de realizar una conducta agresiva
Pregunta PIR nº 18
● La distinción propuesta por R.B. Cattell entre
inteligencia fluida (Gf) e inteligencia cristalizada
(Gc) implica que:
1- la int. Fluida se desarrolla con el flujo cultural
2- la int Cristalizada cristaliza, e.d, deja de
incrementar en la adolescencia
3- la Gc es la que heredamos de nuestros padres
4- la Gc es una aptitud básica de razonamiento
5- la Gc es el resultado de la inversión cultural de
la inteligencia fluida en experiencias concretas de
aprendizaje
RC: 5