Download Diapositivas violencia juvenilEVJ

ESQUEMA
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN
LA VIOLENCIA INFANTOJUVENIL
Miguel Ángel Carrasco
UNED
[email protected]
Islas Baleares
Abril 2013
AUTOR/ES
• Aspectos conceptuales: modelos y variables relevantes
• Instrumentos de Evaluación de las alteraciones
exteriorizadas
• Características de la intervención
• Estrategias de Intervención:
– Basadas en la Cognición
– Basadas en la Emoción
– Basadas en la Interacción Social
– Basadas en el Control Ambiental
DEFINICIÓN
Dollard et al. (1939)
Conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a otro objeto
Buss (1961)
Respuesta que produce un estímulo doloroso en otro organismo
Bandura (1972)
Conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y
destructiva
Patterson (1973)
Evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de otra persona
Spielberger et al.
(1983; 1985)
Conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a una meta concreta,
destruir objetos o dañar a otras personas
Serrano (1998)
Conducta intencional que puede causar daño físico o psicológico
Anderson y Bushman
(2002)
Cualquier
q
conducta dirigida
g hacia otro individuo,, qque es llevada a cabo con la
intención inmediata de causar daño
Cantó
Comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a
alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes, o bien
físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc.
RAE (2001)
Ataque o acto violento que causa daño
TIPOS DE AGRESIÓN
Todas aquellas acciones intencionales encaminadas
a hacer daño físico o psicológico
FISICA vs VERBAL
DIRECTA vs
INDIRECTA
EMOCIONAL U HOSTIL
vs INSTRUMENTAL
FÍSICA vs SOCIAL
RELACIONAL vs
ABIERTA
REACTIVA vs
PROACTIVA
BULLYNG-VICTIMA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
1
AGRESIÓN
MODELOS EXPLICATIVOS
DE LA
AGRESIÓN
VIOLENCIA
DELINCUENCIA
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (I)
Psicodinámicos
Psicoterapia; Catarsis
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (II)
Cognitivos
Aprendizaje Social
Conductuales
Economía de fichas; Técnicas de Control de Contingencias;
Ensayo conductual; Relajación;
Bio-Feedback y Autoobservación del arousal de ira; Exposición
Cognitivo sociales
Cognitivo-sociales
Cognitivo-conductuales
Auto-instrucciones; HH Afrontamiento;
Autocontrol y control emocional; Educación afectiva;
Entrento. en HHSS; Autoestima; Autoeficacia; Asertividad;
Inoculación de estrés;
Role-playing; Relajación; HH en solución de problemas sociales.
Sistémicos
Entrenamiento atribucional; Reestructuración cognitiva;
problemas;; Razonamiento ético;;
Resolución de p
Adopción de perspectiva
Grupo de pares; Modelado de conductas alternativas;
Desarrollo habilidades prosociales
Resolución de problemas interpers.; Resolución de conflictos;
g cooperativo;
p
; Ayuda
y
entre iguales
g
y
Discusión de dilemas;; Juego
apoyo social; Autoeficacia en Asertividad;
Entrenamiento atribucional; HH prosociales
Terapia familiar sistémica, comunicación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
2
Dollar et al (1939
ACONTECIMIENTO AVERSIVO
TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN
Berkowitz (1983)
AFECTO NEGATIVO
MODELO NEOASOCIACIONISTA
B d
Bandura
(1973)
Procesamiento Primitivo de orden inferior
Asociaciones Básicas
APRENDIZAJE SOCIAL
DÉFICIT DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Dodge et al. (1987
TENDENCIAS AGRESIVAS
TENDENCIAS DE ESCAPE
(Respuestas expresivas motoras,
reacciones fisiológicas,
pensamientos y memoria)
(Respuestas de evitación y escape,
reacciones fisiológicas,
pensamientos y memoria)
IRA RUDIMENTARIA
Patterson (1982)
MODELO DE LA COHERCIÓN
MIEDO RUDIMENTARIO
(Sentimientos mezclados de irritación,
contrariedad
i d d e ira)
i )
Sentimientos diferenciados
Bowlby, 1969;
Cicchetti y Toth, 1998
APROXIMACIONES EVOLUTIVAS
IRA, IRRITACIÓN O
CONTRARIEDAD
MODELOS ESPECÍFICOS
FACTORES
CONSTITUCIONALES
FACTORES
AMBIENTALES
Procesamiento de orden superior
Atribuciones, normas, guías
FACTORES
SOCIALES
MIEDO
PASOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Crick y Dodge et al.)
ORIENTACIÓN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
DEFICITS
EN LAS ESTRUCTURAS
DE MEMORIA
SOCIAL-COGNITIVA
INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN
FORMULACIÓN DE METAS
FISIOLOGÍA
EMOCIONES
DEFICIENCIAS
EN EL
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
INCREMENTO
EN LA
PROBABILIDAD
DE EMPLEAR
ESTRATEGIAS AGRESIVAS
PARA LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Mecanismos subyacentes a la conducta agresiva desde el Modelo del Procesamiento de la informacion
GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
INCREMENTO
EN LA
PROBABILIDAD
DE COMPORTARSE DE
FORMA AGRESIVA
SALIDA CONDUCTUAL
3
R
E
APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVO
El adulto da una orden
APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVO
El adulto da una orden
R
E
E
S
C
A
L
A
D
A
F
F
RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑO
El niño llora, grita, patalea
O
O
R
Z
R
Z
A
A
M
I
RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑO
El niño patalea, grita, llora
M
I
E
APLICACIÓN DE OTRO ESTÍMULO AVERSIVO DEL ADULTO
El adulto alza la voz, repite la orden, insiste, presiona
E
N
T
N
T
O
EL NIÑO RESPONDE DE FORMA INADECUADA EN ESCALADA
Grita más alto, tira objetos, agrede al adulto
O
C
O
H
E
R
C
T
I
V
A
N
N
E
E
G
A
G
A
DESAPARICIÓN DEL ESTÍMULO AVERSIVO
El adulto retira la orden y cede en el intento
T
I
V
O
EL ADULTO APLICA OTRO ESTÍMULO MÁS AVERSIVO
Grita más fuerte, le riñe, le da algún azote
T
I
V
O
ELIMINACIÓN DE LA RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑO
El niño acepta el imperativo del interlocutor
CONTEXTO FAMILIAR
FUENTE
EMOCIONAL
FUENTE
COHERCIÓN
INTERACTIVA
FUENTE
DE APRENDIZAJE
VICARIO
C
R
E
C
I
E
N
T
E
MODELO INTERACTIVO DE CRIANZA
Microsistema
FUENTE
DE APEGO
Estilo educativo
(metas, valores y actitudes)
p
a
d
 El contexto familiar es uno de los contextos
de socialización
Bandura
Dollard
y Miller
Patterson
Bowlby
más
importantes en
la vida de un niñoModelado/
Frustración
Coherción
r
e
HÁBITOS DE CRIANZA
s
Hábitos de crianza
Exosistema
 La mayoría de los modelos específicos que han tratado de
explicar la agresión infantil han considerado directa o
indirectamente el contexto famliar como variable relevante.
Berkowitz
M
Macrosistema
autoeficacia
Comportamientos
específicos
Afecto negativo/ ira
AGRESIVIDAD
Ajuste emocional
(agresividad)
Spielberger
Hostilidad/ ira
Hi
j
o
s
VII Semana Investigación (Carrasco et al 2007)
4
MODELO MULTICAUSAL DE FACTORES DE RIESGO
FAMILIARES
BIOLÓGICOS
DISPOSICIONALES
- crianza (inconsistencia, estilo autoritario, ausencia de control y supervisión; hostilidad
parental); psicopatología de los padres; ajuste marital…
- Temperamento (regulación emocional y control inhibitorio)
PROBLEMAS
- Personalidad (dureza e inestabilidad emocional)
EXTERIORIZADOS
- Edad de comienzo y sexo
- Nivel socioeconómico, marginalidad
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROBLEMAS EXTERIORIZADOS
- Rechazo de compañeros; estatus sociométrico
COGNITIVOS
PSICOSOCIALES
INTEPRESONALES
- Nivel intelectual (CI-verbal), errrores de interpretación social, codificación de señales
sociales, interpretaciones hostiles
Carrasco (2009). Actualizaciones en
Psicodiagnóstico. UNED
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
• Evaluación categorial:
– Entrevistas Diagnósticas
ENTREVISTAS DIAGNÓSTICAS
• Evaluación Dimensional:
– Cuestionarios, inventarios y escalas
5
Identificación
Características
Diseñada paraDiagnósticas
Niños y Adolescentes
Entrevistas
Entrevista Diagnóstica Estructurada para niños,
DISC (Costello et al., 1984) y su versión más
reciente NIMD,, DISC-IV ((Shaffer, Fisher,
Lucas, Dulcan y Schwab-Stone, 2000).
Cubre los trastornos infantiles del eje I del
DSM-III-R y DSM-IV, tiene 264 elementos y
dos formas para niños de 9 a 17 años (DISCY) y para padres
d con niños
iñ dde 6 a 17 años
ñ
(DISC-Y). Se cuenta con traducción española
Entrevista diagnóstica para niños y adolescentes Se aplica sobre niños de 6-17 años y a padres
consta de 247 elementos que exploran
(DICA, Reich, 2000).
por Ezpeleta
p
et al. diferentes áreas clínicas.
Versión castellana de la DICA p
(Ezpeleta, de la Osa, Doménech, Navarro y Losilla,
1995; 1997; Ezpeleta, Osa ) con tres versiones, una
para padres (DICA-P), otra para niños (DICA-C) y
otra para adolescentes (DICA-A).
Identificación
Identificación
Características
Diseñada para Niños y Adolescentes
Entrevista de Evaluación psiquiátrica para niños y
adolescentes (CAPA, The child and adolescent
psychiatric Assessmen, Angold, 1994; Angold y
) Consta de dos versiones,, una ppara
Costello,, 2000).
niños (CAPA-N) y otra para padres (CAPA-P).
Se organiza en diferentes áreas de
funcionamiento y en módulos diagnósticos
incidiendo sobre el grado de interferencia que
una afectación ppueda tener sobre la mayoría
y
de las actividades cotidianas. Se basa en los
criterios diagnósticos DSM-III-R, DSM-IV y
CIE-10 y también está disponible en
castellano.
Entrevista para niños y adolescentes ISCA (The
Interview Schedule Children and Adolescents.
K
Kovacs,
1997 Sherrill
1997;
Sh ill y Kovacs,
K
2000)
2000).
Dirigida a la evaluación de síntomas clínicos
medidos en un gradiente de intensidad desde
0 “ausencia
“
i ” hasta
h t 8 “síntoma
“í t
grave”.
”
Existen tres versiones adaptadas a padres o
niños: una dirigida a evaluar la
sintomatología actual (ISCA- Current), otra
para la sintomatología a lo largo de la vida
(ISCA-Lifetime) y otra para el seguimiento
(FISA).
Características
Entrevistas Diagnósticas
Diseñada para Niños y Adolescentes
Entrevista para el diagnóstico de los
trastornos de ansiedad en niños según el
DSM-IV.
Entrevista para los padres (ADIS-IV:P,
(ADIS-IV:P
Silverman, Albano y Sandín, 2001)
Entrevista para niños (ADIS-IV: C,
Silverman, Albano y Sandín, 2001).
Contienen preguntas agrupadas en los
diferentes trastornos de ansiedad de
acuerdo con la clasificación del DSMIV Tras la administración de la misma
IV.
es posible concluir sobre el
diagnóstico de la alteración evaluada.
CUESTIONARIOS INVENTARIOS Y
ESCALAS
6
Identificación
Características
Sistema de Evaluación Empírica (ASEBA) de
Achenbach et col. (2009). Versiones en castellano
CBCL/1,5-5 años para padres; C-TRF/1,5-5
años para profesores; CBCL/6-18 años para
padres; YSR/11-18 autoinforme jóvenes
E inglés
En
i lé ell sistema
it
i l
incluye
versiones
i
para
adultos y ancianos, registros de observación
(DOF/TOF) y entrevistas semiestructuradas
(SCICA)
Se trata de un conjunto de instrumentos (escalas
heteroinfomadas, registro de observación y
entrevista ) informados por diferentes fuentes
(padres/cuidadores, profesores o el propio niño)
para la evaluación de diferentes problemas
i t i i d y exteriorizados.
interiorizados
t i i d
Permite una corrección informatizada con
salidas por escalas, por fuente informante,
informes, etc…
http://www.aseba.org/index.html
Identificación
Características
Sistema de Evaluación de la
conducta en niños y adolescentes
(BASC; Reynolds y Kamphaus,
2004).
Ed d 3-18
Edad:
3 18 años.
ñ
Ni l 1:
Nivel
1 3-5
35
años; Nivel 2: 6-11 años; Nivel 3:
12-18 años
3 versiones: niños y adolescentes
con 3 formas cada una: niño (S2,
S3), padres (P1, P2, P3), profesor
(T1 T2,
(T1,
T2 T3).
T3)
Evaluación multifuentes (Padres, niño y
profesor). Dimensiones positivas (liderazgo,
adaptabilidad,
habilidades
sociales)
y
dimensiones
patológicas
(diferentes
alteraciones
lt
i
exteriorizadas
t i i d e interiorizadas)
i t i i d )
ASEBA: ESCALAS
• Escalas específicas: Ansiedad/depresión; retraimiento/depresión;
Prb. somáticos; sociales; de pensamientos; de atención; conducta de
ruptura de normas; conducta agresiva; problemas obsesivos; estrés
postraumático; cualidades positivas y lentitud cognitiva
• Escalas de banda ancha: Exteriorizados; interiorizados y total
pueda tener sobre la mayoría de las
• Escalas orientadas al DSM: P. Afectivos; P. ansiedad; problemas
de desarrollo; Hiperactividad/déficit atención; T. Negativista
desafiante
•Escala de competencias y funcionamiento adaptativo: lúdica,
social y académica
BASC: ESCALAS (I)
•
Escalas clínicas: Agresividad; Hiperactividad; Problemas de
atención; Atipicidad; Depresión; Ansiedad; Retraimiento;
Somatización; Adaptabilidad; Habilidades sociales
• Escalas adaptativas: Adaptabilidad; Habilidades sociales
• Dimensiones Globales: Exteriorizar problemas; Interiorizar
problemas y Habilidades adaptativas
• Escalas Control: Índice F (Sintomas exagerados); ICR (Índice de
Consistencia en la Respuesta) y PTR (Patrón de respuestas)
Autoinforme a partir de 8 años
7
Identificación
BASC: ESCALAS (II)
• Historia clínica estructurada de desarrollo
Inventario Clínico de
Millon p
para Adolescentes
MACI (Millon, 2004).
• Protocolo de observación del estudiante. Sistema de observación
del estudiante, diseñado para que el profesional evalúe al sujeto en
el aula (contiene una categoría de observación, denominada
Comportamientos agresivos, que incluye conductas, tales como
golpear,
l
tirar
i objetos
bj
a terceros, destrozar
d
cosas de
d otros
intencionadamente, empujar y robar).
-
Introvertido
ove do
Inhibido
Pesimista
Sumiso
Histriónico
Egocéntrico
Rebelde
Rudo
Conformista
Oposicionista
Autopunitivo
Tendencia límite
Autoinforme. 160 ítems. 27
escalas. 13-19 años.
Dimensiones:
- Prototipos de personalidad
- Preocupaciones expresadas
- Síndromes clínicos
- Escalas control (transparencia
(transparencia,
deseabilidad y alteración)
Escalas MACI (I):
- Prototipos de personalidad
Características
Escalas MACI (II):
- Preocupaciones Expresadas
-
Difusión de la identidad
Desvalorización de sí mismo
Desagrado por el propio cuerpo
Incomodidad respecto al sexo
Inseguridad con los iguales
I
Insensibilidad
ibilid d social
i l
Discordancia familiar
Abuso en la infancia
-
8
Escalas MACI (III):
- Síndromes clínicos
-
Trastorno de alimentación
Inclinación al abuso de sustancias.
Predisposición a la delincuencia
Propensión
p
a la impulsividad
p
Sentimientos de ansiedad
Afecto depresivo
Tendencia suicida
Identificación
Cuestionario de Análisis
Clínico CAQ (Krug, 1989).
Características
Autoinforme. Adolescentes y
adultos. 272 ítems. 12 variables
clínicas de personalidad
personalidad.
Dimensiones:
- Agitación (D3) (características
impulsivas
p
e hipomaniacas)
p
)
- Desviación Psicopática
características antisociales y
exteriorizadas)
Identificación
Características
Inventario Multifásico de
Personalidad para
adolescentes
d l
t MMPI-A
MMPI A
(Butcher et al., 200X 2004).
Autoinforme. 567 ítems. 14-18
años.
Dimensiones:
- Indicadores de validez: ?, L, F, K
- Escalas clínicas o básicas
(desviación psicopática, paranoide,
hipomanía)
- Escalas de contenido (Problemas
(
de conducta, Hostilidad)
Identificación
Cuestionario de
Agresividad Física y
Verbal (AFV; Caprara y
Pastorelli, 1993; Pastorelli et
al,.1997).Adaptado al
castellano por Del Barrio et
al.,, 2001).
)
Características
Evaluación de la agresión física y
verbal (20 ítems; 5 control).
Escalas:
Agresión verbal
- Agresión física
- 5 ítems control que no puntúan
(ej.
Veo
mucha
televisión),
incluidos p
para evitar tendencias de
respuesta.
- Autoinformado y
heteroinformada, por profesores o
padres.
9
Identificación
Características
55 ítems. 8-17 años
Escalas:
Inventario de Expresión de - Ira Estado (Ej., Tengo ganas de pegar)
Ira Estado Rasgo en niños - Ira Rasgo (Ej.,
Ej Exploto fácilmente)
y adolescentes (STAXI-NA) - Expresión externa (Ej., me enfrento
(Del Barrio, Aluja y
directamente)
Spielberger (2004).
- Expresión interna (Ej.,tengo ganas de
llorar)
- Control externo (Ej.,
j controlo mi furia)
- Control interno (Ej., hago cosas que me
calman)
Identificación
Batería de Socialización 46 ítems de verdadero o falso.
(BAS; Silva y Martorell , Adaptación y comportamiento
1987), adaptada de la social. 6-15 años
Escala
de
Conducta
Antisocial (ASB; Allsopp y
Feldman, 1976).
Versiones: autoinformada
(BAS-3), profesores (BAS1)) y Padres ((BAS-2))
Escalas BAS-1 (Profesores) y BAS-2 (Padres):
Escalas Facilitadoras:
- Liderazgo
Lid
- Jovialidad
- Sensibilidad social
- Respeto-autocontrol
• Escalas perturbadoras:
- Agresividad-terquedad
- Apatía-retraimiento
- Ansiedad-timidez
• Escala criterial-socialización (nivel de adaptación social)
Características
Escalas BAS-3 (Autoinformada):
•
-
Consideración con los demás
Autocontol en las relaciones sociales
Retraimiento social
Ansiedad social/timidez
Liderazgo
10
Identificación
Cuestionario A-D de
Conductas Antisociales y
D li ti
Delictivas
(S i d d
(Seisdedos,
1988).
Identificación
Características
Autoinformadas. Dos partes cada
una con 20 ítems de verdadero o
falso.
Escalas:
- Conducta delictiva (Ej. Robar o
entrar en lugares prohibidos)
- Conducta antisocial (Ej. Alborotar,
salir sin permiso, hacer trampas).
Características
Autoinforme. 52 ítems. A partir de
Cuestionario de Agresión 15 años.
(AQ; Buss y Perry,
1992) Adaptado para
1992).Adaptado
Dimensiones:
adolescentes por
Rodríguez et al. (2002).
- Agresión física
- Agresión verbal
Identificación
Características
Dimensiones:
Cuestionario BULL-S
(Cerezo, 2000, 2001).
Basada en la técnica del
sociograma.
Consta de dos versiones:
Forma A (Alumnos) y
Forma B (Profesores).
(Profesores)
Cada una de ellas consta
de 15 preguntas cortas.
Identificación
- Estructura socioafectiva (posición
sociométrica aceptación-rechazo,
sociométrica,
aceptación-rechazo
nivel cohesión)
- Relaciones de agresión y
victimización (dinámica bullying)
- Aspectos situacionales (lugar,
frecuencia,, forma,, topografía,
p g
, grado
g
de malestar)
Características
Autoinforme. 23 ítems. A partir de
Cuestionario de Agresión 15 años.
Reactiva y proactiva
(RPQ; Raine et al
al., 2006)
2006). Dimensiones:
Adaptado al español por
Andreu et al.,(2009)
- Agresión Reactiva
-Agresión Proactiva
- Ira y hostilidad
11
Identificación
Características
Cuestionario de Alteración
del Comportamiento en la
E
Escuela
l ACE (Arias,
(A i
Ayuso, Gil y González,
1989).
Autoinforme y heteroinfore por
profesores. 3-13 años. 16 ítems
Finalidad:
Identificación
Características
Cuestionario de Acoso y
violencia escolar (AVE;
Piñ l y Oñate,
Piñuel
Oñ t 2006)
2006).
Despistaje de desviación
conductual del alumno, respecto
baremo actualizado.
Autoinforme. 94 ítems. 7-18 años.
16 ítems
Dimensiones:
- Escalas de acoso y violencia
escolar
- Índices globales
- Indicadores
- Dimensiones globales
- Escalas
E
l Clí
Clínicas
i
- Escala de contradicción (indicativa de
incoherencia, baja comprensión, bloqueo emocional)
Escalas AVE (I):
ESCALAS DE ACOSO Y VIOLENCIA:
Escalas AVE (II):
ESCALAS CLÍNICAS:
INDICES
N C SG
GLOBALES
O
S
- M: Índice Global de acoso
- I: Intensidad de acoso
INDICADORES
-
H: Hostigamiento
B: Intimidación
C: Amenazas
D: Coacciones
E: Bloqueo Social
F: Exclusión social
G M
G:
Manipulación
i l ió social
i l
H: Agresiones
FACTORES GLOBALES DE ACOSO
-
HOSTIGAMIENTO
INTIMIDACIÓN (B+C+D)
EXCLUSIÓN (E+F+G)
AGRESIONES
-
Ans ANSIEDAD
Ept ESTRÉS POSTRAUMÁTICO
Dis DISTIMIA
Aut DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA
Flb FLASHBACKS
Som SOMATIZACIÓN
Neg AUTOIMAGEN NEGATIVA
Adp AUTODESPRECIO
12
Identificación
Factores de Riesgo
Interpersonales para el
Consumo de Drogas en
Adolescentes (FRIDA;
Secades, Carballo,
Fernández, García y
García, 2006).
Características
Autoinforme. 90 ítems. 12-16 años.
Dimensiones:
- Reacción de la familia ante el consumo
Grupo de amigos o iguales
a las drogas
-Riesgo familiar
-Educación familiar en drogas
- Actividades protectoras
- Estilo educativo (democrático-permisivo)
(democrático permisivo)
- Índice de vulnerabilidad Global
-
- Acceso
Identificación
Características
Heteroinforme. 25 ítems. Cada ítem
Evaluación estructurada tiene una escala de tres niveles: bajo,
del riesgo de la violencia medio o alto.
en jóvenes (Structure
Dimensiones:
Assessment of Violence - Históricos (10 ítems; ej. Historia de violencia, suicidio,
Risk in Youth; SAVRY)
maltrato, criminalidad parental, pobre rendimiento escolar);
(Bartel, Borum y Forth,
- Contextuales (8 ítems; ej. Compañeros delincuentes,
1999).
rechazo social, estrés y pérdidas, escasa supervisión parental)
- Clínicos (7 ítems; abuso de sustancias, ira, impulsividad,
Identificación
Características
Autoinforme. 45 ítems. Adolescentes y
Escala de dificultades de adultos
socialización de
Dimensiones:
cantoblanco
t bl
(SOC)
- Búsqueda de sensaciones
(Herrero, Escorial y
- Ausencia de miedo
Colom, 2009)
- Impulsividad
Contiene un Índice global de Dificultades de
Socialización
Identificación
Evaluación del trastorno
por déficit de atención
con hiperactividad;
hi
ti id d
EDAH) (Farré y
Narbona, 2003).
Características
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12
años
Dimensiones:
Hiperactividad-impulsividad-déficit de
atención
-
-
Trastorno de conducta
psicopatía, hiperactividad y problemas de conducta).
-
Escala adicional
(apoyo social, apego positivo,
personalidad resistente, actitud positiva a la rehabilitación)
13
Identificación
Características
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12
años
Escalas para padres y
profesores de Conners
Dimensiones versión profesores:
(1969) Adaptado
(1969).
Ad t d all
- Hiperactividad (actividad motora)
español por Farré y
- Falta de atención
Narbona, 1989). Versión
- Impulsividad
reducida padres (48
- Problemas de conducta
ítems); versión
profesores (28)
Identificación
Escalas para padres y
profesores de ConnersRevisada
e sada (C
(CRS-R)
S )
(1997). Versión padres
(CPRS-R); versión
profesores (CTRS-R);
versión autoinformada
adolescentes (CASS)
Características
Dimensiones versión padres:
- CPRS: 7 escalas
- CTRS: 6 escalas (ídem CPRS menos
psicosomática)
-CASS 6 subescalas
Todas las versiones engloban dos
dimensiones:
- Hiperactividad-impulsividad
- Inatención
Proporcionan un Índice global de
Conners con dos subescalas
(impulsivo y labilidad emocional)
Identificación
Características
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12
años
Escalas para padres y
profesores de Conners
Dimensiones versión padres:
(1969). Adaptado al
-Problemas de comportamiento
español por Farré y
- Dificultades de aprendizaje
Narbona, 1989). Versión
- Trastornos psicosomáticos
reducida padres (48
-Impulsividad/hiperactividad
ítems); versión
profesores (28)
-Ansiedad
Identificación
Cuestionario para la
Evaluación del
Funcionamiento en niños
y adolescentes (CAFAS;
Hodges, 1995). Adaptado
al español por Ezpeleta et
al. (2006)
Características
Heteroinforme. 23 ítems. A partir de
15 años.
Dimensiones:
- Realización de roles (casa,
escuela, comunidad)
- Conduca hacia otros
- Humor/autolesión
- Abuso de sustancias
- Pensamiento
14
Identificación
Test Autoevaluativo
Multifactorial de Adaptación
Infantil (TAMAI; Hernández y
Hernández, 1990)
Características
Evaluación de la inadaptación
personal, escolar, social y familiar
(175 elementos si/no).
si/no)
Escalas:
- Infravaloración
- Regresión
g
- Indisciplina
- Conflicto con las normas
- Desconfianza Social
- Relaciones con los padres
Recomendación: Medidas específicas (I)
• Conducta agresiva/violenta
– AFV
– AQ
– RPQ
• Conducta de Acoso o violencia en la escuela
–
–
–
–
BULL-S ** (enfoque sociométrico)
AVE (potente baremo)
AVE*
ACE (despistaje)
CONVES (Enfocado al tratamiento)
• Conducta antisocial y desajuste
– BAS
– A-D
Recomendación: Diagnóstico
• Entrevistas
– DISC**
– DICA*
• Escalas de Estimación Generales
–
–
–
–
ASEBA**
BASC-2**
ECBI/SESBI-R (No comercializado en español)
MACI/MMPI-A
• Observación
– BCS** (No comercializado en español)
– DPICS** (No comercializado en español)
– BASC-SOS *
• Evaluación del daño
– CAFAS**
Recomendación: Medidas específicas (II)
• Abuso de Sustancias
– FRIDA
• Valoración del Riesgo
– SAVRRY
• TDAH (T
(Trastorno por défi
déficit
i dde atención
ió con
hiperactividad)
– Escalas de Conners Revisadas (CRS-R)
– EDAH
15
Conclusiones Evaluación (I)
• Necesidad de una evaluación comprehensiva
p
articulada dentro de un
proceso de evaluación adaptado a la población infantil y que es más que la
mera elección y aplicación de instrumentos.
• Utilizar para la evaluación infantil múltiples fuentes y múltiples métodos
siempre que sea posible.
• Se recomienda comenzar con medidas más generales y de amplio espectro
seguido de instrumentos específicos.
• Dentro del proceso de evaluación se propone:
– Recopilar toda la información clínica relevante (escalas
(escalas, informes
informes,…),
)
– Buscar información convergente a través de métodos y fuentes
– Intentar explicar el caso utilizando l investigación disponible sobre las
discrepancias halladas
– Desarrollar un perfil de las áreas de más procupación del niño y desarrollar una
explicación coherente para el niño
Conclusiones Evaluación (II)
• Importancia
p
de evaluar la comorbilidad:
–
–
–
–
–
–
–
–
problemas de aprendizaje
Rendimiento escolar
Nivel intelectual
Problemas interiorizados
Patología de los padres
Crianza
Factores neurobiológicos
Apectos disposicionales (especialmente, dureza, impulsividad
y regulación emocional).
PRONÓSTICO
• Desobediencia y agresión en la infancia
– Intervención temprana
• Edad de comienzo (10, 11, 14?)
• Presencia de rasgos de dureza
– Si: búsqueda de sensaciones, insensibilidad al castigo
– No: problemas de regulación emocional (ira, ansiedad, depresión)
• Tipo de agresión:
– Reactiva: interpretación
p
hostil y falta de regulación
g
– Proactiva: instrumentalidad, baja reactividad
– Relacional: riesgos psicosociales
Carrasco, M. A . UNED
VARIABLES RELEVANTES
EN LA AGRESIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
16
VARIABLES DE PERSONALIDAD Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES
VARIABLES COGNITIVAS
AUTOSISTEMAS
HABILIDADES
SOCIALES
INTELIGENCIA SOCIAL
MIEDO EVALUACIÓN
RAZONAMIENTO
MORAL
ATRIBUCIONES
LUGAR DE
CONTROL
ESTRUCTURA DE
PERSONALIDAD
IMPULSIVIDAD
DISTORSIONES
VALORES
PROSOCIALIDAD
TEMPERAMENTO
EMPATÍA
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
PISCOPATOLOGÍA
SEÑALES
REGULACIÓN
METACOGNICIÓN
VARIABLES FAMILIARES
AFRONTAMIENTO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS
Hª MALTRATO
ESTRÉS
PARENTAL
SEXO
PAUTAS CRIANZA
PISCOPATOLOGÍA
DE LOS PADRES
ESTRUCTURA
FAMILIAR
EDAD
NIVEL
SOCIOECONÓMICO
APEGO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
17
CARACTERÍSTICAS
EVOLUTIVAS
VARIABLES CONTEXTUALES
EXPOSICIÓN A LA
VIOLENCIA
0-6 MESES REACCIONES DE IRA
ABUSO DE
SUSTANCIAS
TELEVISIÓN
3-6 AÑOS AGRESIÓN INTERPERSONAL MISMOS SEXO
VIDEOJUEGOS
+6AÑOS BULLYING-MALTRATO IGUALES
ESTATUS
SOCIOMÉTRICO
DINÁMICAS DE GRUPO
ADOLESCENCIA: AGRESIVIDAD GRUPOS
VALORES
ADULTOS: ESPECIFICIDAD DE LA AGRESIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
VARIABLES BIOLÓGICAS
HORMONAS
COLESTEROL
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN INANTIL
AROUSAL
EMOCIONAL
AROUSAL
SEROTONINA
TESTOSTERONA
DOPAMINA
FUNCIONAMIENTO
ORBITOFRONTAL
DENSIDAD
SINÁPTICA
DAÑO FUNCIONAL
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
SISTEMA
LÍMBICO
- Carácter
lúdico
i
imaginación)
i ió )
(creatividad
- Consideraciones
evolutivas
exigencias, lenguaje, duración…)
e
(Logros,
- Énfasis
É f i en las variables
i
ambientales
i
- Implicación padres y educadores
NEOCORTEX
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
18
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AGRESIVO EN TERAPIA
- Despreocupación por los sentimientos de los demás
y ausencia de empatía
- Irresponsabilidad y despreocupación por las
normas, reglas y obligaciones sociales.
-Dificultad para establecer relaciones de confianza
- Muy
y baja
j tolerancia a la frustración
- Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la
experiencia, en particular del castigo.
-Predisposición a culpar a los demás o a ofrecer
racionalizaciones de su comportamiento conflictivo.
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
LA INTERVENCIÓN EN DIFERENTES CONTEXTOS
LA INTERVENCIÓN DENTRO DE UN PROCESO
-EVALUACIÓN INICIAL
- IMPORTANCIA DE LA
confidencialidad, compromiso)
ALIANZA
(confianza,
-FORMULACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
-ESTUDIO DE ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN
-PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (I)
Medidas Preventivas:
- CONTEXTO CLÍNICO (niño y familia)
- CONTEXTO ESCOLAR
-Protegerse y ponerse a salvo. Medidas preventivas: nunca dar
la espalda, quitar objetos punzantes, afilados, cordones, tener
alguien que acuda al auxilio…)
- CONTEXTO INSTITUCIONAL
-Prever situaciones de baja frustración: evaluar el riesgo de
agresión (ideación, planificación, intentos previos)
- CONTEXTO COMUNITARIO
- Acordar un sistema de aviso o vigilancia
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
19
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (II)
- Guardar la calma (respiraciones lentas, distracción…)
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (III)
LO QUE NO DEBEMOS HACER:
- Promover actitudes disuasorias: Preguntar sobre lo que va a
hacer después y aplazar la situación:
- “Mensajes yo” breves (“yo comprendo tu situación”,
“creo que se como te sientes”, “creo que es mejor que
hablemos más tarde”)
-Expresión
p
de sentimientos ((“yo
y me siento mal cuando te
pones así”)
-Pedir un cambio de conducta: “Mejor lo dejamos para
otro momento”,“luego hablamos”
– Mostrar miedo o
achicarnos
– Sermonear
– Entrar en escalada
– Decir que está muy
agresivo o que ha
perdido el control
–Descalificar
–Continuar con la
interacción
– NO denunciar
– Dar la espalda
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA COGNICIÓN
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EMOCIÓN
AUTOINSTRUCCIONES
AUTOOBSERVACIÓN
Y
AUTORREGISTRO
ENTRENAMIENTO
EN
AUTOESTIMA
ENTRENAMIENTO
A
O EN
VALORES
REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
JUEGOS DE LUCHA
ENTRENAMIENTO
EN
RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN
ENTRENAMIENTO
EN
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HUMOR
EDUCACIÓN/ALFABETIZACIÓN
EMOCIONAL
ENTRENAMIENTO EN
RAZONAMIENTO
PROSOCIAL Y EMPÁTICO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ESTRATEGIAS
DE
CONTROL DE LA IRA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
20
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
ENTRENAMIENTO
EN
HABILIDADES SOCIALES
JUEGOS
DE
INTERACCIÓN PROSOCIAL
JUEGOS COOPERATIVOS
ENTRENAMIENTO
EN
COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN
ENTRENAMIENTO
EN
AUTOESTIMA
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL CONTROL AMBIENTAL
CONTROL
DE
CONTINGENCIAS
ENTRENAMIENTO
A
PADRES
ENTRENAMIENTO
A
LAS VÍCTIMAS
CONTROL SOCIOMÉTRICO
DE
LOS IGUALES
ENTRENAMIENTO EN
RAZONAMIENTO
PROSOCIAL Y EMPÁTICO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
MODELO ABC
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
A
-Buscar
B
sus objetivos
bj ti
para cambiar
bi (ej.
( j Que
Q mii
madre no me haga la vida imposible; no tener
problemas en el colegio de expulsión)
- Presentar el modelo ABC
B
ANTECEDENTES - CONDUCTA - CONSECUENCIAS
Lista de
desencadenantes
Definir la conducta
problema
Consecuencias
-Llego tarde
-Insulto
-Desobedezco
-Grito
- Mi madre me grita
- Me castiga
- Me repite
machaconamente
-Me enfrento a mi
madre
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
D
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
21
EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)
EDUCACIÓN EMOCIONAL (II)
Identificar emociones:
- Conocer las diferentes emociones y discriminarlas
- Entrevistas de interacción ((Adolescentes))
- Mostrar las relaciones
pensamiento y emoción
- Juegos y ejercicios (niños)
entre
situación-
- Reconocer diferentes intensidades de la emoción
según las situaciones
- Identificar las situaciones de IRA-ENFADOFRUSTRACIÓN
Procedimiento:
- Adapte los ejercicios (edad, intereses)
- Personalice
P
li ell procedimiento
di i t (ejemplos
( j
l de
d la
l vida
id
del niño)
-Póngase en el lugar del niño
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
AUTOOBSERVACIÓN-AUTORREGISTRO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
- Implique a los adultos
UNED
APRENDER A MEDIR LAS EMOCIONESLISTAR DESENCADENTANTES (I)
Termómetro de la ira
- Acordar avisos (reloj, hora de comer, teléfono…)- Autopreguntarse: ¿Cómo me siento?; ¿qué ha
ocurrido para sentirme así?
- Anotar en el cuaderno de terapia o los registros
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Situación
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
22
Termómetro de la ira
120
100
80
INTERVENCIÓN EN LA AGRESIÓN
Y
ESTRATEGIAS PARA SU MODIFICACIÓN
60
40
20
0
Templado
123
Caliente
4567
Ardiendo
8 9 10
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
APRENDER A MEDIR LA IRA- LISTAR DESENCADENTANTES (II)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
APRENDER A MEDIR LA IRALISTAR DESENCADENTANTES (I)
Situación
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situación
Situación
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
Situación
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
23
METÁFORA DEL TIMBRE- LISTAR DESENCADENTANTES (I)
Situación
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
CAJA DE LAS BOLAS
Ordena, añade y subraya
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)
Entrevista de interacción:
- Repasar
epasa durante
du a te la
a se
semana
a as
situaciones
tuac o es
en las que se haya sentido mal o haya habido
conflictos
- Repasar situaciones en las que se haya
sentido bien
- Explorar las emociones en esa
situación (tristeza, rabia, culpa…)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
LA PIZZA
SITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
24
COMPLETA LA FRASE
ADIVINA ADIVINANZA
¿Cómo se siente un niño/a cuando…? Se siente
…gana una carrera?
…le quitan su bicicleta?
…le insultan?
…le
l pegan??
…se niegan a hacer lo que dice?
…aprueba una asignatura?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
CUANDO…
SIENTO
hace mucho viento en invierno
me golpean en la espalda
estoy aburrido
me molestan
l
se muere mi perro
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
RUEDA DE LOS PARECIDOS
LA MOVIOLA
¿QUÉ TE HA HECHO SENTIR ASÍ?
-Repasar la jornada hacia atrás hasta
que sintió una emoción
- Recordar la escena asociada
-Imaginarla- visualizarla
-Identificar situación-Emoción
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
25
PROVOCAR EMOCIONES:
ROMPER EL BLOQUEO EMOCIONAL
- Seleccionar noticias, imágenes,
sentimentales o algo dramáticas
-Comentarlas y
emociones dadas
asociar con
un
DIFERENCIAR EL ENFADO DE LA RABIA Y DE LA AGRESIÓN
recuerdos
¿Cuál es la diferencia entre estos dibujos?
listado
de
Describe cuando te has enfadado, cuando
enrabietado y cuando has agredido a alguien
-Manifestar qué sentimientos le han provocado
- Estar
E t enfadado
f d d es una emoción
ió necesaria
i a veces
-Estar enrabietado es estar muy enfadado
-Agredir es hacer daño a otra persona
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
AUTOINSTRUCCIONES (I)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
AUTOINSTRUCCIONES (II)
Consideraciones de Aplicación:
Procedimiento:
1.- Modelado de un adulto u otro niño
2.- Autoinstrucción en voz alta
3 -Autoinstrucción en voz baja
3.-Autoinstrucción
4.- Autoinstrucciones encubiertas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- Utilizar comics con historietas (Gato)
- Combinar con reforzamiento positivo
- Utilizar
autoinstrucciones
específicas
(“Cuando Juan me insulte cuento hasta 10”)
- Utilizar
autoinstrucciones
(“Tranquilo”; “paciencia”)
generales
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
26
¡Va a ser difícil pero lo voy a intentar¡
COFRE DE LAS AUTOINSTRUCCIONES
FRASES
PREPARATORIAS
¡Sé que puedo¡
¡Practicando puedo aprender a salir de la pelea¡
¡Tengo que asegurarme de no perder el control¡
-Introducir en una caja-cofre cintas de papel
que
contengan
frases
positivas
de
afrontamiento
-Cuando te enfades, ve al botín de frases
positivas y coge una
FRASES DURANTE
EL PROBLEMA
¡Voy a aplicar los trucos¡
¡Esto es lo que me imaginaba que ocurriría¡
¡Me estoy poniendo nervioso y me estoy
enfadando¡
¡Me he esforzado mucho para no perder el
control¡
FRASES PARA DESPUÉS
¡Bravo, lo conseguí
¡ Me he esforzado pero lo logré¡
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (I)
Captar el problema
Procedimiento:
1.- Identificar el problema
pensamiento-emoción)
(situación-
Opciones buscadas
Predicción de consecuencias
2.- Generar soluciones posibles (mínimo tres)
Evaluación de resultados
3 E l
3.-Evaluar
consecuencias
i de
d cada
d alternativa
lt
ti
Refuerzo
4.- Aplicar la solución elegida en situaciones
ficticias y en reales del niño
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
27
PROYECCIÓN TEMPORAL
ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (II)
- Aprender a prever las consecuencias
Consideraciones de Aplicación:
-Utilizar
dibujos,
fichas
y
(especialmente ante de los 12 años)
- Ver sus impulsos con distancia
cuentos
- Aplicar sobre situaciones y conflictos reales
del niño
-Realizar modelado para su aplicación
-Combinar con autorregistros
- ¿Cómo estabas de furioso de 1 a 10 en la situación A?
- ¿Y una hora después?, te habrías comportado igual
(pegado, insultado…)
¿Y un día más tarde? ¿y ahora?
-¿
- ¿Qué consecuencia tuvo tu enfado?
- Si hubieras esperado que hubieras evitado y qué
hubieras conseguido
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (II)
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (I)
Grupos musculares y orden a entrenar:
Procedimiento:
1.- Mano y antebrazo dominante/no dominante
1.-Instrucciones y modelado
2 - Bíceps dominante/ no dominante
2.-
2.- Dos ensayos Tensión-Distensión de cada grupo muscular
3.-Frente
- Tensión 5-7 segundos
- Distensión 30-40 sg/45-60 sg.
3 Condicionar
3.C
i i
una palabra
4.- Aumento progresivo del nº de músculos
4.- Mejillas y nariz
5.-Mejillas y mandíbula
6.-Cuello y garganta
7 P h hombros
7.-Pecho,
h b
y espalda
ld
8.- Abdomen
9.- Pierna dominante/no dominante
5.- Dominada esta fase entrenar sólo con ensayos de distensión
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
28
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (III)
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (IV)
Consideraciones de Aplicación:
Grupos musculares para niños pequeños (antes de 12 años):
1.- Comprobar habilidades previas:
1 Manos y antebrazos: Limón para exprimir
1.-
- Estar quieto y contacto ocular
2.- Brazos y hombros: gato peludo y perezoso que se estira
- Imitación
3.-Hombros y cuello: Tortuga que se resguarda
- Responder a órdenes sencillas
4.- Mandíbulas: Chicle gigante en tu boca duro de masticar
j
facilitadores ((muñecos de trapo,
p gglobos))
2.- Utilizar objetos
5.-Cara y nariz: Deshacerse de Moscardón de la nariz
3.- Combinar con reforzadores y autorregistro
4.- Combinar con respiración (globos, pompas de jabón, un
silbato sin que suene, molinillos de viento…)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
APLICAR LA RELAJACIÓN (V)
Consideraciones de Aplicación:
1.- Ensayar en situaciones conflictivas simuladas
2.- Exponer a situaciones reales si es posible
¿Sabéis que hago cuando tengo un problema?
1º Me meto en mi caparazón
2º Respiro lentamente
3º Aplico la relajación
4º Pienso en soluciones alternativas
3.- Trabajar la Relajación Diferencial:
- Proponer avisos (estímulos discriminativos)
- Revisar el cuerpo en cada aviso y localizar la tensión
- Reconocer tensiones y aminorarlas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
29
APAGANDO VELAS
EL JUEGO DE LAS RESPIRACIONES LENTAS
Ensayo
1º
2º
33º
Nº Respiraciones
48
35
PREMIO
Cada vez que
bajemos
el nº de
respiraciones
Por minuto
PREMIO
-Imagina una fila de diez velas
- Apaga una vela cada vez que expulses el aire al respirar
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (I)
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (II)
Habilidades a entrenar (I):
Procedimiento:
Comunicación Básica:
1.-Instrucciones
-Escucha activa
2.- Modelado
-Dar las gracias
3.- Ensayo de Conducta
4.- Retroalimentación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- Hacer Cumplidos
- Disculparse
Di l
- Convencer a los demás
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
30
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (III)
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (IV)
Habilidades a entrenar (II):
Consideraciones de Aplicación:
Alternativas Agresión:
- Evaluación p
previa de las habilidades
-Enfrentarse al enfado de otro
- Evitar problemas
- Grupos entre 3-5 personas
-Negociar
- Convencer a los demás
- Trabajar cada habilidad en sus componentes
-Defender los propios derechos
-Demostrar deportividad
-Promover la generalización
-Responder a las bromas
-Defender a un amigo
g
- Trabajar con situaciones propias de los sujetos
-No entrar en peleas
-Responder a una acusación
- Utilizar modelos similares al niño/a
-Motivar: proporcionar refuerzos-contrato conductual
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
JUEGO DE LAS ESCENAS
- Inventa dos personajes que te gusten
- Piensa en una situación de pelea que hayas tenido
- Escribe como ocurrieron
- Juguemos a los personajes y representemos la
escena
- Intenta aplicar las soluciones haciendo del
personaje
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ROMPECABEZAS
- En un grupo cada miembro se encarga de
aprender una habilidad o un componente de la
habilidad
-Cada miembro enseña su parte al resto del grupo
-Ídem con la realización de un proyecto que
requiera
q
interacción: p
plantar un jjardín, hacer un
castillo, representar una historia…
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
31
ENSAYAR CON MARIONETAS
Autoinstrucciones
ENSAYAR CON EL TELÉFONO
Diálogos y
habilidades
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
EJEMPLOS EXPLICATIVOS
DE LA RELACIÓN SITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN
Procedimiento DDD (Detectar-Detener-Domesticar):
-Explicar
Explicar la relación situación-pensamiento- Emoción
(ejemplos, lectura de textos)
-Aprender a identificar pensamientos negativos mediante
autorregistros y evaluar su grado de convicción
- Cuestionar su utilidad y racionalidad
Juan y Alberto son
dos hermanos gemelos
que están acostados
durmiendo. Se oye un
ruido muy alto y se
despiertan
¡ya se cayó una
maceta, mi mamá la
recogerá mañana¡
¡Qué sueño¡
¡ladrones vendrán a
llevarnos¡ ¡tengo que
avisar a mis padres¡
-Buscar pensamientos alternativos
-Reevaluar el grado de convicción de los mismos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
32
DETECTAR
UNO SIENTE COMO PIENSA
¿Cuál era la situación
en la que estaban
Juan
y
Alberto?
Para detectar pensamientos negativos:
- Revisar los autorregistros (las medidas de las emociones)
¿Cómo se
sintió Alberto?
¿cómo se
sintió Juan?
-Preguntar en sesión: ¿qué estás pensando ahora? ¿qué
estabas pensando antes de entrar?
-Pedir que escriba como si fuera un reportero sobre
j, “Dos amigos
g q
quieren un mismo
situaciones de conflicto,, ej,
juguete” “Laura ante los insultos”
-Completar en formato de postales, sus sentimientos y
pensamientos ante una situación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
DOMESTICAR
Para domesticar los pensamientos el terapeuta:
METÁFORA DE LAS PIRAÑAS
- Explicar los tipos y características de pensamientos negativos
que se asocian con la agresión (utilizar metáforas o textos).
-Practicar con ejercicios las asociaciones entre situaciónpensamiento-emoción
-Cuestionar los pensamientos
- Buscar pruebas para comprobarlos
-Parar
Parar los pensamientos negativos
-Proponer pensamientos alternativos
- Establecer retos concretos y compromisos de acción
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Los pensamientos negativos
son como pirañas
que nos hieren, para alimentarse
de nuestra autoestima
haciendo que nos convirtamos en
“metepeleas” y nos sintamos mal.
Actúan muy rápidamente
cuando estamos distraídos y
tenemos que estar muy atentos
para cazarlos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
33
DOMESTICAR
MENTE EN BLANCO
Sit ió
Situación
¿Pensamiento?
P
i t ?
E
Emoción
ió
Enfado
Juan ha cogido mi
pelota
María me ha golpeado al
pasar
No queda en el
frigorífico mi dulce
favorito
Álvaro me ha dicho
“pati-cojo”
Me divierte
¿¿?
R bi
Rabia
cabreo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PIENSO, LUEGO SIENTO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
DOMESTICAR
Situación
-----------------------------------------------------------Si pienso
--------------------
Me siento
--------------------------Situación
-----------------------------------------------------Si pienso
Me siento
------------------------------------------------Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
DOMESTICAR
Situación: En un examen saco mala nota
Pienso: ------------------------------------------------------Luego Siento:-------------------------------------------------Situación: Por la calle veo unos chicos que cuchillean cosas de mí
Pienso: ------------------------------------------------------Luego Siento:-------------------------------------------------Si
Situación:
ió Me
M apetece mucho
h tener ell lá
lápiz
i de
d Juan
J
Pienso: ------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------
TRÉBOL DE PENSAMIENTOS
REBATIR LOS PENSAMIENTOS
DOMESTICAR
Situación: Bartolo me quita mi llavero
Pensamiento: Siempre igual fastidiando, me quiere hacer la puñeta
Emoción: cabreo
DISCUSIÓN
¿Por qué dices “siempre”?; ¿cuántas veces recuerdas que te haya fastidiado? ¿eso es
siempre? ¿has jugado alguna vez con él y te lo has parado bien? ¿sabes la diferencia
entre siempre y muchas veces?
¿Por qué crees que te quiere fastidiar?; ¿tú cómo lo sabes?
¿pensemos en otras razones por las que te haya quitado el llavero?
REFUTACIÓN
En tres ocasiones has jugado y te lo has pasado bien con Bartolo, no te fastidia siempre
pues
Hay otras razones por las que te ha podido quitar el llavero, le gusta, no tiene dinero
para comprar uno, no ha pensado en cómo te sentirías tú….
¿Dime otros pensamientos diferentes al que inicialmente pensaste ?
34
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (I)
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)
DISTORSIONES
Características de los pensamientos automáticos:
-Fijos e involuntarios
Etiquetas: insultos (“hijo de puta”)
Inferencias o Malinterpretaciones: “lo hizo queriendo”
-Poseen un alto grado de convicción
-Rápidos y veloces
- Se asocian a emociones de ira
Personalización: “lo hizo para fastidiarme”
Maximización: “lo odio con toda mi alma,, jjamás lo
perdonaré”; “es insoportable”;
“horrible”
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (III)
IDEAS IRRACIONALES
ESQUEMAS
“Si alguien me insulta me siento mejor si le golpeo”
g dar una lección a los demás”
“Con la violencia consigo
Tendencia a percibir la realidad injusta o decepcionante: ”A
Marta le han subido la nota por la cara”
“Para arreglar las diferencias hay que pelear”
“Pelear entre niños es normal”
Percepción de baja autoeficacia para soporta o afrontar
frustración: “no puedo soportar quedarme el último”
“Algunas personas merecen ser agredidas”
“Con la violencia demuestro la lealtad a mi pandilla”
Percepción de que los demás DEBEN comportarse según su
deseo o criterio: “lo que tiene es que pasar la pelota antes”
Tendencia a evaluar a los demás negativamente: “ese es
un inútil”
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
“Con la violencia pones a los demás a raya”
“Si una persona te golpea tienes que devolverle el golpe”
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
35
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (IV)
A PROPÓSITO O SIN QUERER
DOMESTICAR
MECANISMOS DE
DISUASIÓN MORAL
- Comparaciones con agresiones de mayor gravedad (ej., Si sólo le he
arañado si le hubiera roto la pierna)
- Justificación de la agresión por principios religiosos (ej.,
(ej le ha faltado a
Dios)
- Desplazamiento de la responsabilidad (otros ordenan realizar la
agresión) (ej., me dijeron que lo hiciera)
- Difusión de la responsabilidad (responsabilidad compartida) (ej., yo
solo no fuí)
- Deshumanización de las víctimas (ej. ese tío es tonto, si no siente nada)
- Atribución de culpa a las víctimas (ej me provocó)
- Falseamiento de las consecuencias (ej.,no le pasó nada, si ni siquiera se
cayó)
- Desensibilización graduada (por exposición graduada repetida a
situaciones violentas)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
BUSCAR EXPLICACIONES
Señala si las cosas de esta lista pasan a propósito o sin querer:
-Un compañero de clase no te saluda
-Tu profesor se equivoca de nombre cuando te llama
-En el almuerzo, tu amigo salpica leche en tu bandeja
-Alguien te mira de un modo extraño
Haz una lista con cinco formas de diferenciar si alguien hace algo a propósito o sin querer
1_______________________
2_______________________
3_______________________
¿Qué es importante saber para decidir si alguien hace algo a propósito o sin querer?
1_______________________
2_______________________
3_______________________
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
JUEGO DEL DETECTIVE
BUSCAR PISTAS
- Listar las razones que expliquen una situación de agresión
- Repartir cada una de estas razones en diferentes porciones según la
cantidad de responsabilidad que le corresponde a cada una
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Escribe alguna explicación o pensamiento
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué pistas tienes para asegurar esto? (cosas que hagas, veas, oigas…)
--------------------------------------------------------------------------------Reúne las pistas a favor y en contra, ¿cuál es la conclusión?
---------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
36
TÉCNICA DEL CONTINUO
CONTROLA LA IRA
EXTREMO A
APLICA LA RESPIRACIÓN Y
LAS AUTOINSTRUCCIONES
EXTREMO B
Personas a lo largo del continuo
------------
------------
------------
------------
APLICA LA DISTRACCIÓN:
------------
Puedes sumar dos cantidades y
multiplicarlas por siete
ESCAPA A TIEMPO:
-Identifica las situaciones de riesgo
Descripción
p
A
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Descripción B
------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Ponte a salvo a tiempo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ENFRIAR PELEAS
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PÁRATE A PENSAR
1.- Dibújate a ti mismo en este bloque de hielo
Pinta esto
1 Presentar
1.P
t una imagen
i
(f t
(fotografía
fí de
d revista
i t con muchos
h detalles)
d t ll ) durante
d
t
10 segundos
2.- Escribe cinco frases que puedan enfriarte
2.- Anotar todo lo que recuerden durante 5 minutos y dibujarlo
__________________________
_________________________
3.- Un punto por acierto
__________________________
_________________________
4.- Se repite la ronda: con 15 segundos de exposición de la imagen y 7
minutos
i
para anotar lo
l recordado
d d
3.- Imagina una situación de pelea y aplica estas frases
RECUERDA: La próxima vez que estés realmente enfadado IMAGÍNATE
SENTADO EN ESTE BLOQUE DE HIELO PENSANDO ESTAS FRASES
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
37
PÁRATE A PENSAR
PRACTICAR CON EXPOSICIÓN
Procedimiento
Simón dice
Un miembro del grupo hace de Simón y el resto obedece lar órdenes de
simón hasta que este indica una parada
SIMÓN DICE: empecemos a caminar despacio hacia la puerta
¡STOP¡
SIMÓN DICE: hagamos círculos con la mano izquierda
¡STOP¡
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- Programar situaciones graduadas desencadenantes de agresión (insultos,
amenazas, intento de agresión)
ó
- Aplicar las estrategias aprendidas
Consideraciones
- Asegurarse de que ha aprendido las técnicas
- Intentar garantizar el éxito
-Establecer las reglas previamente
-Adelantar lo que puede ocurrir en esas situaciones
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PRACTICAR CON EXPOSICIÓN (II)
Círculo de criticas
- Escribir
E ibi en cintas
i t de
d papell críticas
íti
y poner en una caja
j
-Sentados en un círculo alrededor del entrenado cada niño/a extrae una
crítica y la dice
ESTRATEGIAS BASADAS
EN EL CONTROL AMBIENTAL
- Dar la instrucción al niño para que aplique una habilidad aprendida
-Advertir de la actividad
-Preparar guiones y listas de habilidades de afrontamiento
-Iniciar los ejercicios sin tono emocional (con voz monótona)
-Premiar los éxitos: certificado o medalla de condecoración
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
38
CONTROL DE CONTINGENCIAS (I)
CONTROL DE CONTINGENCIAS (II)
Consideraciones:
Control de estímulos
Técnicas para reducir la conducta agresiva
Economía de Fichas
Contrato de conducta
- Realizar un Análisis funcional de las conductas agresivas
- En caso de autolesiones y heteroagresividad el tiempo fuera
ha de estar vigilado
- Se descarta la extinción dado el riesgo de daño del aumento
inicial
- Con adolescentes NEGOCIAR las técnicas y condiciones
- No aplicar aquello que no se pueda cumplir: consistencia
- Aplicar siempre con reforzamiento positivo y reforzamiento
de conductas alternativas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Control de estímulos (I)
- Reducción de estímulos discriminativos (desencadenan
agresión y avisan de reforzamiento)
- Modelar comportamientos no agresivos alternativos
- Reduccir la exposición a modelos agresivos (TV, video
juegos…)
- Reducción estimulación aversiva (forma de dar
órdenes, conflictos verbales….).
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Control de estímulos (II)
CÓMO DAR LAS ÓRDENES:
- Ser
S claras
l
y específicas
ífi
- Ser comprensibles para los niños (lenguaje adecuado)
- Ser cortas y darlas delante del niño/a no a distancia y a
gritos
- No entrar en contradicciones con otras
- Ser un número reducido
- Dar las instrucciones de una en una y espaciadas en el tiempo
- No deben ir acompañadas de contacto físico instigador
- Adoptar una actitud serena y tranquila (enfado= no pensar en
una solución eficaz (Larroy y de la Puente, 1995)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
39
Técnicas para reducir
la conducta agresiva (I)
COSTO DE RESPUESTA:
- Identificar los reforzadores
- Informar al sujeto de la medida que se va a adoptar
- Retirar los reforzadores de forma INMEDIATA ante la conducta
problema
- Reforzadores deben ser de magnitud importante
- Evitar incrementos progresivos en la retirada de reforzadores
- Facilitar reforzadores positivos ante conductas deseables e
incompatibles a la conducta problema (permitan reservas)
- Controlar que adquiera los reforzadores por medios inadecuados
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Técnicas para reducir
la conducta agresiva (III)
TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Técnicas para reducir
la conducta agresiva (II)
- Identificar los reforzadores
- Especificar y advertir al sujeto la conducta a la que se aplicará
- Localizar un área tranquila fuera de reforzamiento
- Tras la emisión de la conducta desadaptada:
- a) dar un primer aviso breve
- b) si el aviso no funciona avisar con un gesto no verbal
- c) conducir al sujeto al área de aislamiento inmediatamente
d) Permanencia en el tiempo fuera (minuto por año de edad)
- Mantener el tiempo fuera hasta que no cese la conducta problema
(mínimo 15 segundos)
- Reparar los daños producidos durante el tiempo fuera
- Asegurarse que el tiempo fuera no supone evitar o escapar a
alguna situación aversiva.
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Economía de Fichas (I)
SOBRECORRECCIÓN
- Identificar las consecuencias de la conducta a restaurar
- Clarificar conducta problema y las consecuencias reparadoras
- Dar un aviso previo a su aplicación
- La sobrecorrección se indicará con instrucciones verbales y en
caso en que ésta no sea suficiente se guiará físicamente al sujeto
- Duración moderada (3-4 minutos)
- Advertir de las reacciones disruptivas
- Combinar
C
bi
con coste
t de
d respuesta
t o tiempo
ti
fuera.
f
- Supervisar el cumplimiento de la restitución y/o práctica positiva.
- Combinar sobrecorrección de práctica positiva y restitutiva.
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- FASE DE MUESTREO
- FASE DE APLICACIÓN
- FASE DE DESVANECIMIENTO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
40
Economía de Fichas (II)
FASE DE MUESTREO
- Elegir tipo de ficha (puntos, boletos, marcas....)
- Seleccionar reforzadores de apoyo (controlar su obtención)
- Explicar verbalmente su valor
- Al principio intercambiar las fichas varias veces y de forma
inmediata y recordar su valor ( “la puedes cambiar por”)
Economía de Fichas (III)
FASE DE APLICACIÓN
- Especificar conductas y condiciones de canje
p
pormenorizadamente
- Al principio entregar fichas abundantes y continuas después
pasar a reforzamiento intermitente.
- Aumentar progresivamente el valor de las fichas (más fichas
por la misma conducta)
- Las fichas han de entregarse en cualquier ambiente
- Se pueden incluir penalizaciones ante conductas indeseadas
- Se
S pueden
d incluir
i l i bonificaciones
b ifi
i
- Elaborar un registro para las fichas
- Debe aplicarse por varias personas entrenadas para ello
- Acompañar el procedimiento con reforzamiento social
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Economía de Fichas (IV)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Contrato de conducta (I)
FASE DE DESVANECIMIENTO
Condiciones básicas:
- Aumentar tiempo entre entregas de fichas
- Incrementar criterio para su obtención
-Especificar las responsabilidades de todas las partes de forma
operativa
- Reducir número de fichas ganadas por ejecución
- Aumentar número de fichas para ganar reforzadores de apoyo.
-Listar los privilegios o recompensas por cumplir con las
responsabilidades
- Acompañar siempre fichas con reforzadores sociales
-Listar
Li t sanciones
i
por las
l conductas
d t indeseadas
i d
d
- Pasar de entrega de fichas continua a intermitente antes de
desvanecer el programa por completo
- Establecer un sistema de vigilancia
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
41
Contrato de conducta (II)
Reglas para su elaboración:
- Acuerdo
A
d por escrito
it y firmado
fi
d por las
l partes
t
- Recompensa debe ser inmediata.
- Comenzar por pequeños pasos y reforzamiento frecuente
- Todas las partes deben negociar el contrato
- Debe ser claro y específico (conductas operacionalizadas)
- Plantearlo en términos positivos
- Abierto a revisión (cambiar, ampliar…)
Yo Francisco Javier me comprometo a:
a) Hacer mis deberes y b) estar con mi hermana viendo la televisión sin pegarle
Si Francisco realiza las conductas señaladas recibirá como premio
un punto intercambiable por un coche mini,
Si Francisco no realiza las conductas señaladas no se le dará el punto como premio.
premio
Este acuerdo se revisará semanalmente en la consulta del psicólogo
Yo Francisco estoy conforme con este acuerdo y
me comprometo a cumplirlo completamente.
Firma de Francisco
Nosotros Antonio y Rosalía estamos conformes con este acuerdo
y nos comprometemos a cumplirlo completamente
Firma Padres
Firma del Psicólogo/a
Lugar y Fecha
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
EL PAYASO TRISTÓN
EL JUEGO DE PORTARSE BIEN
¿Qué puedo hacer HOY para
alegrar al payaso tristón?
Fecha
PACTO
Lunes
No golpear
Esperar sin llorar
Martes No insultar a mis
compañeros
=
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ME COMPROMETO A CUMPLIR….
PUNTOS
PREMIO
Fecha
PACTO
Lunes
No golpear
Esperar sin llorar
Martes No insultar a mis
compañeros
PUNTOS
PREMIO
=
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
42
ENTRENAMIENTO A PADRES (I)
Entrenamiento en control de contingencias
- Enseñar tácticas de disciplina: costo de respuesta, tiempo
fuera
Entrenamiento en control de contingencias
Promover Pautas de crianza
democráticas o autorizadas
-Enseñar a los padres a elogiar, jugar y recompensar
- Dedique una hora al día de TIEMPO ESPECIAL
- Técnica del ELOGIO
- Realizar análisis funcional conjuntamente con los padres
- Enseñar las técnicas con ejemplos concretos de la vida del
niño (NO TEORÍA)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Pautas de crianza democráticas o autorizadas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES
IDENTIFICAR SUJETOS:
- ALTA COMUNICACIÓN
- ALTA AFECTIVIDAD
- ALTO NIVEL DE EXIGENCIAS
- ALTO CONTROL POSITIVO NO PUNITIVO
- POPULARES (Alto nº de elecciones emitidas y recibidas)
- RECHAZADOS (Alto nº de rechazos)
- IGNORADOS (ni
( i elecciones
l
i
nii rechazos)
h
)
- AISLADOS (Alto nº elecciones emitidas no recibidas)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
43
Sujetos agredidos son
Aislados
CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES
-Trabajar
Trabajar con los agresores y sus aliados
- Implicar a los sujetos populares o líderes como aliados
positivos
Los sujetos agredidos
son ignorados
- Enseñar a las víctimas a afrontar y defenderse de la
agresión
ió
Los sujetos agresivos son
sujetos rechazados pero con
algún apoyo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
ENTRENAR A LAS VÍCTIMAS
-Fortalecer
Fortalecer la autoestima
-Enseñarle a defenderse y autoprotegerse (HHSS):
-Defender sus derechos
- Ser firme con los agresores
-Implicar al líder para su protección y para denunciar
-Romper
R
su aislamiento
i l i t
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
FORTALECER LA AUTOESTIMA
-Promover
Promover autodescripción positiva
-Combatir las etiquetas negativas
-Sesgar la percepción hacia lo positivo
-Desdramatizar los errores y “defectos”: aceptación,
relativización
-Aumentar la competencia y autoeficacia
-Proporcionar
P
i
ideas
id
de
d autovaloración
t
l
ió
- Aumentar la retroalimentación positiva en el ambiente
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
44
EL ÁRBOL
DE LA
AUTOESTIMA
Repasa y recuerda
situaciones, personas,
lugares en los que te hayas
sentido muy bien.
IMAGINEMOS CADA UNO
DE ELLOS
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LOGROS
Escribe en cada
rama lo que has
conseguido con
esa cualidad
CUALIDADES
Escribe en
cada raíz una
cualidad o
habilidad tuya
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
SPOT PUBLICITARIO
PRÉMIATE CADA DÍA
¡SOY SIMPÁTICO Y
ALEGRE¡
Haz una lista con actividades, cosas,
lugares que te gusten
-Cada día aplícate uno de ellos como
REGALO
¡Mira lo
dicen
de mí¡
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
45
CAMBIAR AUTOMENSAJES
¿CÓMO SOY?
CUANDO
ESTOY
ENFADADO
PEGO
SOY
AGRESIVO
-Haga una lista con las etiquetas negativas
-Sustitúyalas por descripciones puntuales
-Cambia SER por ESTAR
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Haz una descripción de ti mismo
-Subraya con rojo las cosas buenas que
tienes
-Piensa y añade tus cualidades: físicas,,
psicológicas….
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
¿QUÉ COSAS HAGO BIEN?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
No siempre se gana
Si me equivoco puedo volver a intentarlo
Lo importante es intentar soluciones y metas
Cada uno tiene cosas positivas.
Nadie es mejor que otro en todo
-Haz una lista de las actividades y cosas
que haces bien
-Dales una nota de cero a diez
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
46
HABLEMOS DE NUESTROS ERRORES
HABLEMOS DE LOS DEFECTOS DEL NIÑO:
-Haz una lista de tus errores y defectos
-Piensa en cómo solucionarlos y
mejorarlos
-INTENTA CAMBIAR LO QUE NO TE GUSTA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
PREPAREMOS UN AMBIENTE DE AUTOESTIMA
- Sin despreciarlos
- Sin etiquetas
- Con humor
- Busquemos excepciones a sus
defectos (ej. soy un metepatas ¿siempre?)
- Establezcamos una gradación (0 a 10)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
DESARROLLO MORAL Y CONDUCTA PROSOCIAL
Di
Discusión
ió de
d dilemas
dil
morales
l
- Técnica del Elogio
- Programa las actividades a su nivel
- Ponle tareas y responsabilidades
- Enséñale una actividad que pueda hacer
bien
- Dile cada día algo positivo
- Muéstrale cariño
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Juegos cooperativos
Educación en valores
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
47
Discusión de dilemas morales
Begoña llegó temprano a clase y vio como una chica más mayor molestaba y se reía de la
ropa de otra muchacha. La muchacha estaba llorando.
No había nadie más alrededor y Begoña no conocía a las chicas muy bien,
pero había oído que la chica a la que estaban molestando era muy pobre y que la más
mayor tenía muchos amigos. Begoña pensó que quizás debería intentar parar a la chica
más mayor, pero tenía miedo de que esta chica y sus amigos la tomaran con ella y
también la molestaran.
¿Begoña debería parar a la chica más mayor?
¿La chica mayor
¿
y es mala o no lo es?
¿sería igual si el otro chico no llora?
¿Sería igual si Begoña encuentra otras
amigas?
¿Sería igual si los compañeros aprueban lo
que hace Begoña?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Juegos cooperativos (II)
Contenidos (Garaigordobil, 2003):
- Comunicación y conducta prosocial
- Comunicación y cohesión grupal
- Ayuda y confianza
- Cooperación
- CreatividadActividades lúdicas con debate y reflexión
- Dar
D iinstrucciones
t
i
all gran grupo en posición
i ió circular
i
l
- Realizar la acción en grupos de 3-5 personas
- Exposición de conclusiones en gran grupo
- Discusión y debate guiado por un adulto
- Fase de cierre
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Juegos cooperativos (I)
Procedimiento:
- Actividades lúdicas con debate y reflexión
- Metodología participativa, comunicativa, lúdica y
cooperativa
- Dar instrucciones al gran grupo en posición circular
- Realizar la acción en grupos de 3
3-5
5 personas
- Exposición de conclusiones en gran grupo
- Discusión y debate guiado por un adulto
- Fase de cierre
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Juegos cooperativos (III)
Contenidos (Plataforma Organizaciones Infancia, 2003):
- Gestión de la convivencia
- Desarrollo Integral
- Habilidades de Comunicación
- Relaciones Interpersonales
- Resolución asertiva y participativa de conflictos
- Promoción de conductas p
prosociales altruistas
- Fomentar la empatía
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
48
Educación en valores
Educación en valores (II)
Contenidos:
Procedimiento:
- Incorporar la educación en valores en el Diseño
Curricular base transversalmente y en asignaturas
- Juegos
- Cuentos
- Técnicas
Té i
de
d Grupo
G
(Symposium,
(S
i
mesa redonda,
d d panel,
l
debate, pequeño grupo-lluvia de ideas, role-playing,
sesión tribunal, entrevista, fórum)
- Otras actividades: lecturas, historiestas, murales, cómics,
teatros…
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- Responsabilidad
- Sinceridad
- Diálogo
- Confianza
- Autoestima
- Creatividad
C
ti id d
- Paz
- Amistad
- Respeto
- Justicia
- Cooperación
- Compartir
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
ENTRENAR LA EMPATÍA
- Explicar qué es la empatía
- Ver películas o contar cuentos con personajes que pasen
por emociones y estresores (abandono, insultos, pérdidas,
guerras…)
- Reflexionar sobre:
a) sentimientos de los personajes
b) pensamientos ante situaciones de conflicto
c)) motivaciones: cómo q
querrías que
q se sintiera
d) Adopción de perspectivas: si te pasara a ti como te
sentirías, que pensarías, qué le dirías.
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
- Integrar la intervención en el Diseño curricular
- Intervenir sobre la convivencia del centro: Gestión
Democrática de la Convivencia
- Instaurar un Modelo de aprendizaje cooperativo
- Intervenir con el alumnado (Educación emocional,
educación en valores, juegos cooperativos)
- Formación
F
ió del
d l Profesorado
P f
d
- Búsqueda de mediadores en conflictos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
49
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
- Integrar la intervención en el Proyecto Educativo de
Centro (área socio-psico-educativa; formación escolar;
laboral; ocio y tiempo libre, desarrollo personal y social)
- Elaborar programas individualizados para casos
especiales a través de las tutorías
- Formar al Educador Tutor
- Preparar
P
A
Actividades
ti id d y Talleres
T ll
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
INTERVENCIÓN EN EL
CONTEXTO COMUNITARIO
- Programas de Prevención
Prevención, primaria
primaria, secundaria y terciaria
- Estrategias de influencia: Campañas publicitarias,
medidas informativas y cambio de actitudes
- Estrategias de desarrollo de habilidades (talleres y
actividades grupales en asociaciones de vecinos, centros
juveniles, escuelas de padres…)
- Estrategias
E t t i d
de control
t l normativo
ti ((sistema
i t
legal)
l
l)
- Estrategias de modificación ambiental: programas de
tiempo libre sin violencia; actividades deportivas…
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
REFERENCIAS DE INTERÉS
- Colección Método EOS. Madrid: EOS
- Ortega, R. y Rey, R. (2003). La violencia en la escuela.
Barcelona: GRAO
-Espinosa, M. Ochaita, E. y Ortega, I. (2003. El niño en Europa. Manual formativo sobre promoción de la no violencia entre niños
y niñas y adolescentes. Vol I y II. Madrid: Plataforma de Organizaciones de Infancia.
-Vélaz de Medrano et al., (2003). Orientación comunitaria. Madrid: UNED
-Méndez, F. (1998). El niño que no sonríe. Madrid: Pirámide
- Bonet, J. V. (1994). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Cantabria: Sal Terrae
- Matamala, A. y Huerta, E. (2005). El maltrato entre escolares. Madrid: Antonio Machado, S.L.
- Kassinove, H. y Chip, R. (2005): El manejo de la agresividad. Bilbao: Desclée de Brouwer- Serendipit
- Garaigordobil, M. (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niós de 8 a 10 años. Madrid: Pirámide.
-Fuentes, P. et al. (1998). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Madrid: Pirámide
- Carreras, Ll. et al., (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea
- Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide
- Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide
- Serrano, I. (1996). Agresividad Infantil. Madrid: Pirámide
-Herbert, M. (1999). Padres e hijos. Madrid: Pirámide
- Cascón, P. y Martín, C. (1998). La alternativa del juego I y II. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Libros de la
Catarata
- Del Barrio, V. y Carrasco, M. (2004). Guía de evaluación y tratamiento psicológicos en el contexto clínico. Madrid: UNED
- Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Pirámide
- Goldstein, A. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona: Martínez Roca
- McKay, M. y Fanning, P. (1987). Autoestima. Evaluación y mejora. Barcelona: Martínez Roca
-Cantero y Páez. Había una vez…una abeja. Cuentos para ayudar a mejorar la conducta en los niños. Madrid: CEPE
- Díaz-Aguado, M.J. (1994). Prevención de la violencia. Instituto de la jueventud. Disponible en
- Friedbert, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes. Barcelona:
Paidóswww.injuve.mtas.es
- Videos para prevención. Disponibles en www.ateiamerica.com
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
Miguel
g
Ángel
g Carrasco
UNED
[email protected]
¿ ?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología
UNED
50