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Tema 4: La Comunicación. Dinámica de Grupos.
Prof.: R. David Glez. Ruiz.
TEMA 4. LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA
DINÁMICA DE GRUPOS.
I.
La Comunicación Humana. Las funciones del lenguaje.
II.
La Expresión Corporal como contenido a trabajar. Manifestaciones
expresivas simples (gestos, posturas y miradas) y Manifestaciones
expresivas complejas (mimos, danza y dramatización).
III.
Aspectos a Considerar para una buena comunicación en grupos: La voz, el
lenguaje corporal, preparación, estructura de exposición, etc.
I-. La comunicación humana. Las funciones del
lenguaje
Elementos de la comunicación
Pedro le dice a Ana por teléfono:
Tomaré el autobús de las 4 h.
Contexto
Conjunto de términos (palabras) que facilitan la comprensión del mensaje.
La palabra autobús nos aclara que el verbo tomar significa viajar.
Emisor
El que
transmite el
mensaje.
Pedro
Mensaje
Canal
Información
transmitida.
Tomaré el
autobús de las 4
h.
Receptor
Soporte material por el
que circula el mensaje.
El que recibe el
mensaje.
Hilo telefónico
Ana
Código
Conjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.
La gramática de la lengua
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En todo proceso de comunicación existen los siguientes elementos:
•
•
•
•
•
•
Emisor. Persona que transmite algo a los demás.
Mensaje. Información que el emisor envía al receptor.
Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo interpreta.
Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos.
El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El emisor y el
receptor deben utilizar el mismo código. La lengua es uno de los códigos más utilizados para
establecer la comunicación entre los seres humanos.
Contexto. Relación que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y
facilitan la comprensión de lo que se quiere expresar.
Tomo un refresco.
Leeré el primer tomo del libro.
Refresco indica que "tomo" = bebo Leeré y libro indican que "tomo" = volumen
Funciones del lenguaje
Oraciones
Intenciones
¡Ana, cuidado con esa ola!
Avisar al receptor de un peligro.
¡Qué ola más grande!
Expresar las propias emociones.
Las olas son ondulaciones del mar.
Informar y explicar.
Las olas son caricias del mar sobre la playa. Destacar la belleza de las olas.
Ola es un nombre sustantivo.
Explicar un término gramatical.
Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intención específica. Puede ser para informar sobre
algo, convencer a alguien, expresar sentimientos... Todas las oraciones anteriores hablan de las olas del
mar; pero se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan funciones del
lenguaje.
Función
Intención
Recursos usados
Ejemplos
Emotiva o
expresiva
Entonación exclamativa o
interrogativa; uso de
Expresar los
¡Qué susto me di!
sentimientos y
pronombres y formas
¿No te lo he dicho
emociones del emisor. verbales en primera
yo muchas veces?
persona.
Representativa o
referencial
Informar o transmitir
un contenido: el
mensaje.
Léxico claro, apropiado y
sencillo; exento de
adornos o frases
recargadas; entonación
neutra, sin emotividad.
La plata es buena
conductora de la
electricidad.
Conativa o
apelativa
Influir, aconsejar o
llamar la atención del
receptor para que
actúe de una forma
determinada.
Uso de pronombres y
formas verbales en
segunda persona; uso de
verbos en modo
imperativo; entonación
exclamativa o
interrogativa.
¡A ti, a ti te estoy
llamando! ¡Pepe!
¡Siéntate! ¿Cómo
te llamas?
Poética o
estética
Los propios de la lengua
Expresar un mensaje
literaria: vocabulario
de forma bella
selecto, lenguaje cuidado y
teniendo en cuenta el
uso de recursos que
código y sus recursos.
evoquen belleza.
Las nubes, cual
copos de algodón,
esponjosos, flotan
en el azul del
firmamento.
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Fática o de
contacto
Asegurar que el canal
a través del cual se
establece la
comunicación,
funciona.
Expresiones sencillas,
preguntas cortas para
comprobar si el receptor
escucha y comprende.
- Oiga... ¿me oye?
- Diga, diga... le
escucho.
Metalingüística
Explicar y aclarar
aspectos referidos al
código, es decir, a la
propia lengua.
Frases sencillas y claras,
sin complejidad; términos
precisos y concisos, sin
ambigüedad.
Perro es una
palabra primitiva y
perrito es una
palabra derivada.
Actividades:
1ª.- Escribe la función lingüística que predomina en las siguientes expresiones.
Expresiones
Funciones
¿Qué edad tienes?
Estoy muy contento.
El oxígeno es un gas.
¡Qué feliz soy!
Paco... ¿me oyes?
Me alegro de tu éxito.
Son de abril las aguas mil.
Ola es un nombre común.
2ª.- Describe los elementos de la comunicación en las imágenes siguientes.
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Emisor
Emisor
Receptor
Receptor
Mensaje
Mensaje
Código
Código
Canal
Canal
II.
La Expresión Corporal como contenido a trabajar.
Manifestaciones expresivas simples (gestos, posturas y
miradas) y Manifestaciones expresivas complejas (mimos,
danza y dramatización).
Aproximación al concepto de “Expresión Corporal”
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Corrientes de la expresión Corporal.
2.3. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL
MOVIMIENTO CORPORAL Y SU EDUCACIÓN.
Manifestaciones Expresivas Básicas
El Gesto
La Postura
La Mirada
Manifestaciones Expresivas Complejas
La Dramatización
El Mimo
La Danza
2.4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
• Conclusión: La importancia de una educación correcta de la
Expresión Corporal.
- BIBLIOGRAFÍA.
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2.1. Aproximación al concepto de “Expresión Corporal”
El término “Expresión Corporal” es ambivalente y polisémico, puede adquirir
diversas interpretaciones y significaciones. Por ello, para ayudarnos en esta
conceptualización, vamos a mencionar a diferentes autores que lo definen así:
-
Comunicarse a través del lenguaje corporal, revelando contenidos de
naturaleza psíquica. Motos, 1983.
-
El conjunto de técnicas que utiliza el cuerpo y el movimiento para
exteriorizar deseos, sentimientos, pensamientos, emociones,
sentimientos,... de forma natural y espontánea. Villada, 1997.
A pesar de que el término más extendido es este que hemos analizado, son
muchos los autores, como Maria del Mar Ortiz Camacho, que creen que sería más
correcto llamar a esta materia “Comunicación Corporal”, ya que nosotros vamos a
educar la expresión del cuerpo con una intencionalidad de intercambio, una
bidireccionalidad, o sea, una comunicación.
2.2. Corrientes de la expresión Corporal.
Podemos estructurar la utilización de la Expresión Corporal en distintas áreas o
corrientes como son:
Corriente psicológica (finalidad terapéutica)
Corriente metafísica (desarrollo espiritual)
Corriente artística (expresión profesionalizada)
Corriente pedagógica (FINALIDAD EDUCATIVA)
Esta última es la que nos interesa y en la que nos vamos a centrar, en relación
directa con la Educación Física.
La Expresión Corporal surge como corriente educativa en la década de los 60,
orientada hacia la creatividad y libre expresión del cuerpo, promoviendo otra forma de
tratar el movimiento, donde se aglutinasen cuerpo, espacio, tiempo e intensidad y
buscando la toma de conciencia corporal. Esta corriente se desarrollo exclusivamente en
un ámbito femenino.
.
Sabemos que la EF no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos y
motrices, sino que implica, entre otros, un carácter expresivo, comunicativo, afectivo y
cognitivo (multifuncionalidad de nuestra área). Y aquí es donde encontramos a la
Expresión Corporal. Digamos que ésta supone la educación de y a través de las
posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el movimiento, contribuyendo,
entre otras cosas, a:
Desarrollar integralmente del individuo
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Potenciar el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a
través de distintas técnicas
Entender, sentir y analizar el valor artístico del cuerpo
Potenciar, siempre, la creatividad, originalidad, naturalidad y
espontaneidad.
2.3. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal y su
educación.
Cualquier movimiento para que sea expresivo, debe estar dotado de una
intencionalidad comunicativa. Los elementos que determinan y configuran este
movimiento son:
a) El cuerpo y las diferentes formas de usarlo
b) El espacio como lugar físico donde se encuentra la persona
con los demás.
c) El tiempo: es equivalente al ritmo del movimiento.
d) La intensidad: nos referimos al tono muscular. Hay que
saber regular la cantidad de energía necesaria para cada
movimiento.
La interacción entre estos elementos van a dar como resultado las distintas
manifestaciones corporales expresivas. Éstas van a ser muy variadas, pero para la
mayoría de autores, las más significativas van a ser: el gesto, la postura y la mirada por
un lado, como manifestaciones expresivas básicas; y, por otro, la dramatización, el
mimo y la danza.
A continuación, vamos a tratar los rasgos más característicos de cada una y
cómo vamos a educarla en la escuela.
MANIFESTACIONES EXPRESIVAS BÁSICAS
Al conjunto de estas tres manifestaciones le podríamos otorgar el nombre de
Lenguaje Corporal en sí.
1. El Gesto
De las numerosas definiciones que existen para este termino, nos vamos
a quedar con la de J. Cervera, por considerarla de las más completas:
• Un movimiento significativo, cargado de sentido, que refleja el
sentimiento, el deseo y la emoción de una persona.
Siguiendo diversos estudios de Psicología evolutiva, podemos decir que
existen tres etapas básicas en el desarrollo del gesto:
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1) El gesto automático, es el primer medio de comunicación del recién
nacido. Surge como respuesta a sensaciones de placer y no placer. Ej:
llanto, sonrisa, grito,...
2) El gesto emocional (hacia el sexto mes de vida), deja de ser un acto
automático y amplia la gama de sensaciones: cólera, miedo, afecto,
alegría, tristeza,...
3) Los gestos proyectivos, surgen a partir de los 6 años y se desarrollan y
perfeccionan a lo largo de toda la vida. Son gestos de intervención como
la súplica, consuelo, aclaración,...
Por tanto, podemos deducir que el gesto evoluciona de forma paralela a la
conciencia y el sistema expresivo del adulto se asienta sobre los gestos que
se dan a lo largo de la infancia.
Respecto a su clasificación, encontramos también una gran variedad, según
autores. Pueden ser universales de carácter primario o más elaborados;
voluntarios o involuntarios; etc. Aunque, es posible que la significativa y
completa sea la de Arteaga, Viciana y Conde, que distinguen entre:
-
Gestos clarificadores o paralingüísticos: acompañan a las
palabras
G. emocionales: expresión de sentimientos
G. personales: propios de un individuo
G. Profesionales: asociados a determinadas profesiones
G. Culturales: comunes a los individuos de una misma
cultura
G. Universales: entendida por todo el mundo sin necesidad
de hablar
2. La postura
Entendida como la disposición del cuerpo en relación a un sistema de
referencias determinado, es característica de cada persona, dando una
imagen de la personalidad de ésta.
Puede clasificarse en cuatro grupos fundamentales:
a) Acercamiento o atención
b) Rechazo
c) Orgullo o arrogancia
d) Aflicción o depresión
Aunque es evidente que existen tantas posturas como queramos, podríamos
decir que son innumerables.
Finalmente, destacaremos las funciones de la postura, las cuales se traducen
en las siguientes:
Comunicar el estado afectivo o emocional del sujeto
Darse a conocer a través de determinadas actitudes
Ofrecer información sobre el pasado, profesión, estado de
salud, o hábitos de la persona
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Comunicar factores de tipo cultural
Servir de referencia para conocer el estado de ánimo o el
grado de satisfacción del resto de las personas.
Sabiendo que la postura es un elemento que expresa tantas cosas, podemos
aprender a controlarla para transmitir mensajes de forma voluntaria a través
de ella.
3. La Mirada
Engloba el conjunto de ojos, cejas, entrecejo y pupilas.
Es un medio muy eficaz de comunicación, y que contiene un gran poder
expresivo. Al igual que las anteriores es implicativa, puesto que denota el
estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento.
Sus principales funciones son:
Expresar actitudes interpersonales (comunicación, grado de
atención, conductas de cortejo,...)
Regular la interacción comunicativa
Establecer y consolidar jerarquías entre individuos
Indicar el grado de implicación en lo que se dice o hace.
En definitiva, con la mirada se refuerza los mensajes verbales, se aprueba o
rechaza, se odia o se ama, se domina o se es dominado,...
MANIFESTACIONES EXPRESIVAS COMPLEJAS O ESPECÍFICAS
Compuestas por la interacción de las anteriores.
La Dramatización
Es un arte que utiliza el propio cuerpo como vehículo de comunicación,
valiéndose de canales expresivos como el gesto, la postura y la mirada; es
un proceso de creación donde lo fundamental consiste en utilizar técnicas del
lenguaje teatral.
Aunque el origen de la dramatización está en el teatro, lo interesante es,
precisamente, lo que la diferencia de ella: el proceso y no el resultado.
-
Esta manifestación es una fuente inagotable de conocimiento en el ámbito
educativo, muy completo por varias razones:
Por integrar una gran variedad de lenguajes
Por permitir utilizar las vivencias pasadas y presentes propias
Por implicar comunicación y cooperación con los demás miembros del
grupo
Por convertirse en un medio de autodominio y autoconocimiento.
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En la dramatización se debe tener en cuenta los siguientes elementos
estructurales:
-El argumento
- El conflicto
-El tema
- El espacio
-Los personajes
- El tiempo
Nos interesa que el alumno sea capaz de experimentar la dramatización
como una alternativa más de trabajo expresivo y de EF, ya que va a ayudarle
a descubrir otras posibilidades de utilizar su cuerpo. Debe trabajarse
siguiendo unos principios claves:
• Partir de aprendizajes anteriores o de actividades ya conocidas
para iniciar la dramatización.
• Recurrir a elementos desencadenantes de la dramatización
como sonidos musicales, dibujos, etc. para vivenciarla según
las indicaciones que se marquen.
• Valerse de objetos que van a influir en el comportamiento que
deseamos generar en el alumno.
• Presentar la dramatización con un tema muy claro para que
cada grupo desarrolle su propio argumento.
• Comentar las secuencias experimentadas durante la
dramatización.
Según el momento evolutivo del niño, las dramatizaciones deben de
trabajarse a través de:
Juego simbólico (4 - 5 años): Es un juego individual y
espontáneo, en el que el niño imita el mundo de los adultos.
Juego dramático (6 - 8 años): juego espontáneo de un grupo
de niños que, coordinados por el maestro, inventan e
improvisan a partir de temas y personajes elegidos por ellos
mismos. Todos juegan simultáneamente sin el rol del
espectador.
Dramática creativa o creación dramática (9 - 13 años): el
niño piensa el argumento de la historia en función del
personaje que desea realizar. El objetivo es garantiza el juego
espontáneo y de creación. Interesa el proceso del grupo, el
aprendizaje individual y colectivo y la evaluación permanente
del mismo. La actuación es en subgrupos, mientras los otros
hacen de espectadores y críticos.
Creación colectiva (14 - 17 años): propia de secundaria,
debido a que requiere de más conocimientos técnicos, es lo
más parecido a los montajes teatrales.
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El Mimo
Es el lenguaje del gesto o corporal por excelencia.
Para desarrollar su técnica depurada, son necesarios gestos claros,
exagerados y muy precisos. Según Marcel Marceau, el arte del mimo
consiste en saber crear lo invisible a través de lo visible.
El control y dominio corporal son imprescindibles para poder realizar dicha
técnica correctamente, ya que el cuerpo crea imágenes que se suceden y se
mantienen durante un tiempo determinado, con intervención sucesiva,
asociada y disociada de varias partes del cuerpo, con la regularización tónica
justa en cada uno de los movimientos. Se utilizan los siguientes recursos:
a) Toma de la realidad los datos
b) Selecciona estos datos y con nuestro propio gesto elaboramos un código
visual que resume los datos más significativos, llevándolos a una
narración dramática
c) En esta actividad gestual se crea espacio, se definen objetos y se
establece un universo gestual que comunicamos
d) Jugamos con los ritmos y, a través de ellos, destacamos personalidades,
sensaciones, detalles, etc.
Es una de las manifestaciones expresivas más complejas que existe. En
Primaria la trataremos desde una iniciación, ya que, como hemos visto, su
técnica es demasiado específica y complicada.
La Danza
Esta manifestación expresiva a estado presente a lo largo de todo el
desarrollo histórico del hombre, transmitiéndose y evolucionando de
generación en generación.
La danza, según Martín Moreno (2000), se caracteriza por el tratamiento
especifico que para su desarrollo necesita de factores espaciales y
temporales, tales como los elementos del ritmo musical y su métrica. Y es
que la música no se puede considerar como un recurso que acompaña a la
danza, sino el motivo a partir del cual se origina. Por lo tanto, el sentir,
entender y adaptarse a los elementos temporales a través del movimiento
deben ser objetivos importantes a conseguir. Lo que obliga a un trabajo
previo del alumno en cuestiones rítmicas.
Es cierto, que los contenidos de música y ritmos parece más dependiente del
área de música, sin embargo el especialista de EF esta obligado a conocerlos
y saber cómo enseñarlos en Primaria.
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-
Aunque en el apartado siguiente trataremos la intervención educativa de la
expresión corporal, antes quiero destacar que la danza educativa en primaria
debe tener unas características generales que hay que conocer:
Se a de anteponer el proceso al resultado
Establecer progresiones adecuadas a la edad del alumno
Ofertar experiencias variadas sin llegar a la especialización
Establecer bases sólidas para futuros aprendizajes específicos.
Desarrollar en los alumnos la utilización del lenguaje corporal de
manera espontánea y creativa.
En nuestra propuesta de danza para la Etapa, y teniendo presente que vamos
a desarrollar una actividad constructiva y expresiva, diferenciaremos las
siguientes formas:
- Danza Libre: considerando bajo este nombre todos los juegos
y actividades en los que el niño pueda descubrir y conocer las
posibilidades de su cuerpo en movimiento, los posibles usos
del espacio y las diferentes maneras de usar el ritmo y la
música. Muy importante para una introducción a la danza.
- Coreografías: Es algo más elaborada. En ella se encadenan
una serie de pasos adaptados al ritmo de la música elegida y
al espacio. Los alumnos deben participar siempre
proponiendo elementos de ellas. Con el paso de ciclo, mayor
implicación en el proceso.
- Bailes de salón o danzas sociales: el tratamiento de estos en
la escuela no será para aprender una técnica concreta, sino
para familiarizar al alumno con los distintos tipos de bailes y
danzas y, sobre todo, su adaptación a los distintos ritmos.
- Danzas tradicionales y populares: Esta es obligatoria según
el D. 105/92, del 9 de Junio. A través de la EF se puede
realizar un importante trabajo de acercamiento y difusión de
la cultura andaluza. Esto obliga al maestro a realizar un
trabajo de indagación en el contexto geográfico del centro.
Estas danzas han de ser sencillas y adecuadas en cuanto a los
componentes corporales, espaciales y temporales que los
integran. Se aprenderán a través de la imitación.
2.4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Una vez visto las orientaciones metodológicas a seguir con cada una de
las manifestaciones expuestas, vamos a pasar a una serie de orientaciones
generales básicas que hay que tener en cuenta para todo trabajo
expresivo.
La enseñanza de la expresión corporal en las primeras etapas debe orientarse a
conseguir, por un lado, mejorar la competencia motriz y, por otro, enriquecer la
capacidad de valoración estética del movimiento, mejorando y diversificando sus
posibilidades expresivas. Por ello es necesario vincularlas siempre a otras formas de
expresión y comunicación, ya que su tratamiento únicamente desde la EF desvirtuaría el
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sentido que debe tener estos contenidos y restaría significatividad a los aprendizajes
(Interdisciplinaridad).
La educación de la expresión corporal en estas edades va a estar muy
relacionado con el trabajo de las habilidades perceptivas, las habilidades básicas y del
esquema corporal (intradisciplinaridad). Es cierto que su desarrollo cognitivo y motor
es distinto al que necesitan estas otras actividades motoras, pero supone trabajar sobre
los mismos mecanismos que intervienen en el aprendizaje motor como son la
percepción, decisión, ejecución y control.
Habría que trabajar todas las manifestaciones expresivas, partiendo de las más
sencillas a las más complejas, siempre desde un enfoque lúdico. Hay que hacer mucho
hincapié en la importancia del uso del juego en esta intervención, en este caso, el juego
expresivo. Recordando que lo esencial no va a ser el resultado sino el proceso de
elaboración y creación, al ser capaz de transmitir y despertar sentimientos, ideas, ... a
través del movimiento corporal.
El tratamiento de la expresión corporal debe ir progresando desde el movimiento
expresivo con carácter espontáneo, la imitación y simulación motriz, para pasar
progresivamente a formas de movimiento más elaboradas que se conviertan en un
instrumento con el que comunicarse. Veamos con más detenimiento las características
típicas en cada ciclo:
•
•
•
-
Primera etapa:
Esencialmente para liberar energías.
En este ciclo, todo ejercicio de expresión corporal se convierte en una
manifestación total del alumno (mente / sensibilidad / imaginación).
Se tratarán: las posibilidades expresivas del propio cuerpo, ejecución de
ritmos y danzas libres, tradicionales y populares simples.
Segunda etapa:
Simulación de diferentes estados de animo, actitudes y sensaciones en
combinación con las calidades del movimiento.
Relación del tempo personal, el ritmo y el movimiento a través de
danzas populares y bailes de ritmos sencillos.
Valoración del movimiento expresivo de los demás en interpretaciones
de danzas y representaciones
Participación en situaciones que supongan comunicación con otros en
las que se utilicen recursos motores y corporales.
Tercera etapa:
Situaciones que supongan comunicación con los demás, potenciando el
trabajo en equipo.
Mayor complejidad en las manifestaciones a utilizar.
Observación y análisis de los recursos expresivos empleados por los
demás en sus movimientos, creando una actitud crítica.
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• Conclusión: La importancia de una educación correcta de la expresión
Corporal
El hecho de que este contenido se incluya como un aspecto a trabajar dentro de
la educación física se justifica por diversos razones, las cuales vienen a destacar aún
más su importancia, su valor educativo:
1) Ayuda a conseguir un mejor conocimiento de uno mismo.
2) Sus manifestaciones son equilibradoras de tensiones, lo que hace
que mejore la salud.
3) Desarrolla tolerancia, solidaridad, respeto,...
4) Favorece la relación con los demás y el entorno.
5) Mejora la condición física y motriz.
6) Favorece la expresión de sentimientos y emociones.
7) Deshinivición,…..
III.
Aspectos a Considerar para una buena comunicación en
grupos
LA VOZ.
Volumen:
• Hablar más fuerte de lo habitual (última fila).
Entonación:
• Diversidad de tonos: nunca un tono único.
• Bruscas subidas de volumen en puntos más importantes.
• Bajar la voz, implica a veces, escuchar con atención.
Cadencia
• Hablar más despacio de lo habitual.
• Utilizar intercalados.
Pausas:
• Acentuar o resaltar lo que se acaba de decir.
El Lenguaje Corporal.
Manos:
• Si : Utilizar manos y brazos con aplomo.
• No: Manos en bolsillos, en jarra, jugar con lápices,….
Manías:
• Evitar distraer la atención del oyente (ordenar notas, bailar con los piés, mesarse
el pelo,…).
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Mirar a la audiencia:
• La identificación solo se logra con la mirada.
• No: Mirar el techo, suelo o por la ventana.
• Si: Distribuir miradas.
La Preparación:
A) Elaboración de un informe por escrito.
• Pensar antes de escribir.
• Estructurar la sesión: fijar objetivo, reunir información, agrupar por temas,
corregir, escribir, ordenar,….
B)
•
•
•
•
C)
•
Reflexión ante la exposición.
¿Quién es mi audiencia?.
¿Cuánto sabe ya?.
¿Qué quiero decirles?.
¿De cuánto tiempo dispongo?.
Preparación del soporte para la exposición.
Elaboración de transparencias, presentaciones, diapositivas,… (ayudan a la
exposición y clarifican el mensaje).
El Lenguaje adecuado.
Objetivo: Que la audiencia entienda todo lo que el orador dice.
•
•
•
Usar el lenguaje propio.
Evitar palabras largas.
Palabras técnicas: Utilizarlas solo si la audiencia pertenece a la misma profesión.
ES UNUTIL UTILIZAR UN LENGUAJE QUE EL QUE ESCUCHA NO
ENTIENDE
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PREGUNTAS DE DINÁMICA DE GRUPOS ELEGIDAS POR LOS ALUMNOS/AS
TEMA 4 LA COMUNICACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué es el emisor y receptor?
¿Cuántos elementos de la comunicación conoces?¿Cuáles son?.
En una conversación por teléfono entre dos personas. ¿Cuál es el canal?.
¿Qué intención tiene la función representativa o referencial?.
Escribe las funciones que corresponde a:
a. Paco……. ¿me oyes?.
b. ¡Qué feliz estoy!.
6. Nombra las 6 funciones del lenguaje.
7. Define expresión corporal.
8. ¿Cuáles son las corrientes de la expresión corporal?.
9. ¿Qué corriente tiene una Finalidad Educativa?.
10. ¿Cuáles son las manifestaciones expresivas básicas?
11. ¿Cuáles son las manifestaciones expresivas complejas?.
12. Define gesto.
13. Según la Psicología evolutiva, ¿Cuáles son las tres etapas básicas que existen en
el desarrollo del gesto?.
14. Enumera 3 tipos de gestos.
15. ¿En qué 4 grupos se puede dividir la postura?
16. ¿Qué es la mirada?
17. Enumera los elementos estructurales de la dramatización
18. ¿Qué formas de danzas conoces?.
19. Escribe 3 aspectos a tener en cuenta de la Voz para una buena comunicación.
20. Escribe 3 aspectos a tener en cuenta de la postura corporal para una buena
comunicación.
16