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GLOSARIO DE TÉRMINOS DE EDUCACIÓN MÉDICA*
Andrzej Wojtczak. International Institut for Medical Education (IIME). Nueva York, USA.
INTRODUCCION
Muchos de los participantes en conferencias sobre educación médica se enfrentan a menudo a
dificultades en la comprensión de los nuevos términos educativos y los conceptos introducidos
por los conferenciantes. Además, con frecuencia no es fácil encontrar las definiciones o
descripciones de estos términos. En las búsquedas efectuadas en diccionarios y publicaciones,
las definiciones de muchos términos -si es que realmente existen- son a menudo de carácter
equívoco o bien no están relacionadas con el ámbito de la educación médica. Existe un común
acuerdo sobre la importancia del conocimiento de los diferentes términos y métodos,
especialmente teniendo en cuenta el rápido crecimiento de la globalización de la educación
médica y el uso de diferentes lenguas para la comunicación. Además, el concepto de educación
médica continuada que liga la enseñanza universitaria de pregrado con postgraduada y la
formación médica continua (FMC) exige que los términos utilizados en los diferentes niveles y por
personas diferentes tengan el mismo significado para todos los implicados en el proceso
educativo.
Este Glosario de términos de educación médica ha sido confeccionado con el objetivo de
facilitar la comunicación entre los especialistas en educación médica. La elaboración de las
definiciones, los términos y los métodos relativos a la educación médica se ha efectuado a través
de fuentes distintas como diccionarios, enciclopedias, glosarios, artículos e Internet. El objetivo
ha sido el de presentar las opiniones más ampliamente aceptadas con la mayor claridad posible.
La dificultad principal ha residido en que con frecuencia las definiciones de los mismos conceptos
y términos muestran diferencias significativas. Por desgracia, este es un problema que se observa a menudo en áreas que implican a la múltiple profesionalidad , como ocurre con la educación
médica.
A lo largo de los últimos decenios se han introducido numerosas modificaciones en el ámbito
de la educación médica, especialmente en la enseñanza de pregrado. Con una frecuencia cada
vez mayor se han desarrollado curricula innovadores, métodos y herramientas educativas debido
a la colaboración de los profesionales médicos con los pedagogos, sociólogos, psicólogos,
especialistas en información y otros muchos profesionales. Sin embargo, todos ellos han
introducido en el área de la educación médica conceptos, definiciones y vocablos que eran
desconocidos por los profesionales médicos. En muchos casos, la consecuencia ha sido la
confusión no intencionada, la controversia y los errores de interpretación, debido a que el
vocabulario utilizado por disciplinas distintas de la medicina suelen tener objetivos y significados
diferentes.
Para este glosario se ha elegido el formato de diccionario con objeto de ofrecer respuestas a
preguntas específicas, y además se ha incluido una breve descripción para su mayor
comprensión básica. Todos los términos recogidos lo son en relación con su relevancia en
educación médica. Debido a que la salud pública y la gestión de la información son cada vez más
una parte integral de la educación médica en el ámbito de la enseñanza pregraduada, en el
glosario también se incluyen los términos más relevantes respecto a estas áreas, así como los
términos utilizados en la administración y gestión de los sistemas sanitarios. Además, en este
glosario también se incluyen descripciones breves de algunas de las asociaciones y
organizaciones más importantes implicadas en la educación médica.
Traducción del Dr. Jorge Palés, Presidente de la SEDEM y de la Dra. Maria Nolla, Jefe de Estudios de la
Fundación Dr. Robert. «Medical Teacher 2002, vol.24(1,2,3) part 1, 2 and 3
(www.tandf.co.uk/J*ournals)", con autorización de Medical Teacher y HME
* Elaborado por Andrzej Wojtczack, diciembre de 2000
Revisado en febrero de 2002
Wojtczak, A Glosario de términos de educación médico
En todas las ramas de las ciencias y las artes se suelen utilizar términos con significados
específicos respecto a cada tema y contexto. A medida que se incrementa el número de nuevos
conceptos, el significado de algunas definiciones puede no ser claro para todas las personas,
especialmente si pertenecen a ámbitos lingüísticos diferentes. Por tanto, en este glosario, no se
ha intentado proporcionar en todos los casos, definiciones concluyentes y absolutas. Algunas de
las entradas pueden suscitar controversia entre los educadores médicos pertenecientes a
contextos profesionales diferentes. Este glosario también persigue el objetivo de estimular la
discusión en un área plena de debate y de ideas diferentes.
Finalmente, el autor agradece cualquier crítica, corrección, adición o propuesta de cambio en la
formulación de los diferentes términos, con objeto de considerar los mismos para la siguiente
edición del Glosario. El objetivo fundamental de esta publicación es el de facilitar un mayor
entendimiento y comunicación entre los educadores. También persigue el objetivo de poner en su
contexto los diferentes aspectos de discusión relativos a la educación médica.
GLOSARIO
A
Accesibilidad (Accessibility)
Medida de la facilidad con la que un grupo específico de población puede obtener los servicios
sanitarios apropiados y utilizar los recursos del sistema de salud. Este concepto se utiliza para
detectar la falta de igualdad en la disponibilidad de los servicios sanitarios por parte de los diferentes grupos de población definidos en términos geográficos, sociales, raciales, de género o
clínicos.
Acreditación (Accreditation)
Proceso de autorregulación mediante el cual diversas organizaciones gubernamentales, no
gubernamentales, de voluntariado, asociaciones privadas profesionales o de carácter público
garantizan el reconocimiento formal a los programas o instituciones de tipo educativo que
cumplen los criterios propuestos de calidad educativa. Los programas o instituciones de
carácter educativo deben cumplir ciertos estándares que se determinan mediante la revisión de
la información escrita, los estudios efectuados por las propias instituciones, las visitas
realizadas a los lugares en donde se imparten los programas edu cativos, y la consideración
detallada de todos los datos por parte de un comité de evalu Mientras que los programas o
institucionE acreditados, a los médicos individuales se les autoriza o certifica para el ejercicio
profesional.
Actuación (Performance)
Indica lo que una persona realmente hace e situación real de la vida. En medicina, indica lo que
realmente hace un estudiante o un médico el encuentro con el paciente, cuando aplica
conocimientos y las habilidades adquiridas su juicio clínico y del uso de sus habilidades de
comunicación interpersonal. Desde este punto de vista, la competencia implica madurez
profesional y facilidad para tomar decisiones difíciles. Aunque estos elementos son inherentes
a la buena práctica, no es fácil demostrarlos. La ración de la actuación clínica es de gran
importancia, pero a menudo es difícil medirla.
Administración (Administration)
Sistema a través del cual las empresas públicas privadas realizan su actividad. La
administración se ocupa de la planificación, la programación y la evaluación. Junto a la
administración es necesario considerar la gestión que -como parte propia administración- es
una técnica de ea racional que permite a los administradores el completo desarrollo de sus
recursos humano técnicos y económicos. El término administración utiliza se menudo para
indicar aspectos generales de política empresarial, mientras que el término "gestión" se refiere
a la ejecución de esta política con todas las connotaciones que ello conlleva.
American Medical Association (AMA)
Asociación profesional que de acuerdo o misión, representa el órgano de expresión profesión
médica Norteamericana y constituye el ámbito asociativo de los médicos y de sus asociaciones
profesionales, con el objetivo de promover el arte y la ciencia de la medicina para mejorar la
salud pública. La AMA presta servicio a los médicos y a sus pacientes al establecer y
promocionar los estándares éticos, educativos y clínicos relativos a la profesión médica, y al
defender el principio más importante: la integridad de la re médico/paciente.
Apoderamiento o autoapoderamiento (Self Empowerment)
Es el proceso a través del cual una persona o un grupo de personas toma el control sobre las decisiones y actividades que afectan a su salud.
Aprendizaje autónomo o autodirigido (SelfDirected Learning)
Es la forma de educación que deja a la iniciativa del alumno la identificación de sus propias
necesidades de aprendizaje (con o sin ayuda), de modo que es el alumno quien tiene la
responsabilidad de su aprendizaje.
Aprendizaje basado en portafolios o Portafolios (Portfolio-Based Learning or Portfolios)
Conjunto de evidencias que prueban que el aprendizaje ha tenido lugar, generalmente en el
contexto de unos objetivos acordados o de un conjunto negociado de actividades de
aprendizaje. Algunos portafolios se desarrollan para demostrar la progresión del aprendizaje,
mientras que otros evalúan la adquisición de objetivos específicos. En concreto, los portafolios
contienen material recogido por el alumno a lo largo de un período de tiempo. Son propiedad
real e intelectual del alumno y es él mismo el que tiene la responsabilidad de su confección y
mantenimiento. Debido a que el portafolios está basado en la experiencia real del alumno, es
útil para mostrar la relación entre la teoría y la práctica, y es una prueba del aprendizaje a partir
de diferentes fuentes, permitiendo la evaluación según criterios y objetivos de aprendizaje
previamente establecidos. El uso de los portafolios facilita un aprendizaje autónomo y reflexivo
y forma parte integral de la educación y del desarrollo profesional. Se espera que los
candidatos aporten las pruebas y establezcan su relación con estándares predeterminados.
Debido a que el enfoque de los portafolios incluye un componente de contenidos y otro de
reflexión, lo primero que hay que determinar es el tipo de componentes que van a ser evaluados. Los portafolios representan un proceso de evaluación tanto formativa como sumativa,
basado en objetivos de aprendizaje establecidos por el propio candidato o por otras personas,
así como un modelo para el aprendizaje y el desarrollo profesional continuado.
Aprendizaje basado en problemas (ProblemBased Learning [PBLI)
Mediante este enfoque del aprendizaje, el estudiante aprende en grupos pequeños con la
ayuda de un tutor. Los estudiantes comienzan explorando un problema predeterminado. El
problema contiene datos que sugieren objetivos y conceptos necesarios para establecer el
calendario de la investigación y el aprendizaje individual o de grupo en la primera sesión de
trabajo. Las reuniones posteriores del grupo permiten a los estudiantes controlar sus avances y
establecer nuevos objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades. El papel que
desempeña el tutor consiste en ofrecer apoyo al aprendizaje y en ayudar a los estudiantes a
alcanzar los objetivos establecidos. El PBL facilita que los estudiantes desarrollen la capacidad
de aplicar sus conocimientos a la práctica, ayuda a la participación del estudiante en el
aprendizaje y también facilita el desarrollo de las habilidades para el trabajo en equipo. Los
estudiantes que han realizado cursos de PBL hacen más hincapié en el «significado»
(comprensión) que en la «repetición» (memorización). Los estudiantes deben comprometerse
en aprender autónomamente; las clases magistrales se reducen al mínimo. El concepto de PBL
se originó en la McMaster University de Canadá, luego en la Universidad de Maastrich en
Holanda y en la actualidad ha sido adoptado de manera general en muchas facultades de
medicina de numerosos países. En cada una de estas instituciones se han realizado
adaptaciones del modelo básico. Este sistema de aprendizaje requiere una inversión fuerte en
recursos (libros, enseñanza integrada, aulas para reuniones), así como la preparación
específica de los tutores.
Aprendizaje continuado. Aprendizaje a lo largo de toda la vida (Life-Long Learning)
Es el aprendizaje continuado a lo largo de toda la carrera profesional. Debido a que la medicina
es una ciencia que cambia de manera continua, es imprescindible que las personas que la
practican se comprometan y participen en programas de aprendizaje a lo largo de toda su vida
profesional.
Aprendizaje reflexivo, proceso de (Reflective Learning Process)
Es el modelo de aprendizaje fundamentado en aprender a partir de la propia experiencia. Es
un enfoque significativamente diferente del que ha constituido el modelo tradicional de la
educación médica durante el pregrado. Presenta una relación clara con el modelo de
aprendizaje autónomo basado en portafolio que aporta evidencia de la actividad y reflexión y
resultados del aprendizaje. Los estudiantes utilizan sus conocimientos, sus capacidades y sus
actitudes para resolver los problemas en el lugar de trabajo. Sin embargo, muchos problemas
son ambiguos y dan lugar a sorpresas. El reconocimiento de estas sorpresa hace que el
estudiante las revise y elabore hipótesis alternativas, que es lo que se denomina «reflexión en
la acción». Este proceso da lugar a la búsqueda de más información, a la consulta a colegas o
expertos, a la lectura de textos o a las búsquedas en Internet para resolver el problema. Con
objeto de convertir la nueva información en aprendizaje, es necesario un nuevo paso que tiene
lugar después de que se ha resuelto el problema: 1a reflexión en la acción" implica el volver a
analizar de manera crítica la «sorpresa» inicial y la resolución del problema. El proceso de
revisión y evaluación de la información conduce al aprendizaje y éste, a su vez, incrementa la
experteza. El proceso de aprendizaje en sí mismo tiende a generar nuevas preguntas e induce
una motivación para que el profesional siga preguntando, lo que hace que el proceso de
aprendizaje esté determinado en mayor medida por el propio estudiante que por la persona
que diseñó la actividad. Este proceso de reflexión proporciona un estímulo para el aprendizaje
y ayuda al estudiante a obtener el beneficio máximo de sus propias experiencias.
Área de conocimiento (Domain)
Ámbito de conocimientos, habilidades, competencias y características profesionales que se
pueden combinar para formar un conjunto o cuerpo y cuya enseñanza se lleva a cabo durante
la carrera de medicina.
Asistencia (atención) sanitaria (Health Care) Comprende los servicios prestados a los individuos
o a la comunidad por el sistema sanitario o por los profesionales de la salud con el objetivo de
promocionar, mantener, controlar o restablecer la salud. La asistencia sanitaria recoge una
amplia gama de servicios y actividades realizados por equipos de personal sanitario. Es un
concepto diferente al de asistencia médica, que se refiere a los actos diagnósticos y
terapéuticos efectuados por -o bajo la supervisión de- un médico.
Association of American Medical Colleges (AAMO)
Asociación sin ánimo de lucro constituida por las 125 facultades de medicina estadounidenses
acreditadas, por las 16 facultades de medicina canadienses acreditadas, por más de 400
hospitales y sistemas sanitarios de carácter docente aproximadamente 90 sociedades
académicas, profesionales que agrupan a 75.000 miembros por los estudiantes de medicina y
residentes de todo el país. El objetivo de la AAMC es la mejora de la salud a través de los
avances de la medicina científica y, para ello, la AAMC busca incrementar la calidad de la
educación y la formación mi potenciar la investigación que permita mejorar el conocimiento
biomédico, avanzar en la intervención referida a los servicios sanitarios e integrar la educación
médica en una asistencia sanitaria efectiva. La AAMC es la responsable del Medical College
Admision Test (MCAT), prueba la necesidad para la matriculación en las facultades de
medicina de Estados Unidos y Canadá.
Atención primaria de salud (Primary Health Care)
La Organización Mundial de la Salud define la atención primaria de salud como el principal
tema de asistencia sanitaria a nivel local en el sistema sanitario de un país. Es la asistencia
sanitaria básica a un costo que la comunidad puede permitir y que se lleva a cabo con métodos
prácticos, científicamente demostrados y socialmente aceptables. Todas las personas de la
comunidad deben tener acceso a la misma y todos deben estar implicados en ella. Además de
tratar correctamente las enfermedades y las lesiones más habituales, de proveer los
medicamentos esenciales, promover la salud materno-infantil , y de prevenir y controlar las
enfermedades endémicas locales y las vacunaciones, la medicina de atención primaria también
debe incluir educación de la comunidad sobre los problemas sanitarios de mayor prevalencia y
los métodos para prevenirlos, promover una correcta nutrición, el consumo de agua potable y
de las medidas higiénicas básicas.
La atención primaria de salud comienza cuando el paciente con un problema de salud
establece contacto con el primer nivel de asistencia. El médico inicia la asistencia del paciente,
puede remitirlo a un especialista y asume la responsabilidad de la continuidad asistencial.
Autoderivación (Self-Referral)
Indicación de pruebas analíticas, procedimientos diagnósticos o tratamientos a un paciente parte
de quien tiene intereses económicos e proceso. Muchos médicos que tienen estos tipos de
intereses económicos sostienen que su participación en los mismos mejora el acceso a la asistencia o la propia calidad de la asistencia, pero los resultados obtenidos en diversos estudios
indican que las empresas que tiene a los médicos como empresarios son perjudiciales, generan
una excesiva demanda de pruebas diagnósticas y procedimientos terapéuticos, incrementando
potencialmente los costes de la asistencia sanitaria así como los perjuicios sobre el bienestar
físico y económico de los pacientes.
Autoevaluación (Self-Assessment)
Proceso de evaluación de las propias deficiencias, logros, conductas o actuaciones y
competencias profesionales. La autoevaluación es una parte importante del aprendizaje
autónomo a lo largo de toda la vida, debido a que crea la necesidad de mejora al tiempo que
justifica la confianza en la propia competencia.
Autoevaluación, cuestionario de (Self-Assessment Questionnaire –SAQ-)
Evaluación efectuada por el alumno acerca de sí mismo que proporciona una medida indirecta
y de bajo coste de sus competencias y de su actuación en la vida real. El SAQ proporciona una
evaluación de los propios logros y deficiencias, actuación profesional y competencias
profesionales. Aunque es importante como herramienta para la motivación respecto a la mejora
o la competencia, su punto débil es estar sujeta a sesgos de valoración.
B
Básico o preclínico (Básicas), período (Basic Science Years)
Es un término que se refiere habitualmente a los primeros años de la carrera de medicina. Tras
la introducción de las nuevas metodologías de aprendizaje como el la enseñanza basada en
problemas, (Problem-Based Learning o PBL), y debido a la tendencia a que los estudiantes
establezcan contacto con los pacientes lo más precozmente posible, el aprendizaje de las
ciencias básicas ha quedado más integrado con la enseñanza clínica y en cierta medida se ha
borrado la división que existía entre el período básico o preclínico y el período clínico.
C
Calidad asistencial (Quality of Care)
Nivel de resultados o de logros que caracteriza a la asistencia sanitaria. En última instancia, la
medición de la calidad asistencial depende siempre de los resultados clínicos o de los juicios
de valor, aunque existen ingredientes y determinantes de la calidad que se pueden medir de
manera objetiva como la estructura, los procesos o procedimientos y los resultados.
Calidad de vida (Quality of Life)
Grado con el que las personas perciben su capacidad de realizar funciones físicas y su grado
de desarrollo emocional y social. En términos generales, es lo que hace que valga la pena vivir.
En un sentido más cuantitativo se refiere a los períodos de la vida durante los que la persona
permanece sin enfermedad, incapacidad o impedimento.
Certificación (Certification)
Proceso a través del cual las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales o profesionales, o bien otras organizaciones estatutarias, garantizan que una persona cumple ciertos
requisitos predeterminados de calidad. En la mayor parte de los casos, la certificación tiene
carácter voluntario.
Ciencia (Science)
Rama del conocimiento que aporta explicaciones teóricas a los fenómenos naturales, según
los resultados de la experimentación y la observación.
Clase magistral (Lecture)
Exposición oral hecha por un profesor ante un grupo numeroso de estudiantes. Este método
de enseñanza ha sido históricamente muy importante en la educación debido a que representa
una forma económica de comunicar información a grandes grupos de personas. Sin embargo,
el conocimiento de las dificultades que existen en los grupos de personas para et
mantenimiento de la concentración y la asimilación de cantidades importantes de información,
y la adopción de una actitud pasiva, ha puesto en duda el valor de las clases magistrales. Es
posible aumentar la motivación de los oyentes mediante presentaciones audiovisuales, la
presentación de pacientes y discusiones de carácter intermitente.
Competencia (Competence)
Posesión de un nivel satisfactorio de conocimientos y de habilidades relevantes que incluyen
componentes relacionales y técnicos. Estos conocimientos y habilidades son necesarios para
realizar las tareas propias de la profesión. La competencia difiere de la actuación puesto que
ésta implica siempre las actividades que se llevan a cabo en situación de la vida real. La
competencia tampoco es lo mismo que el conocimiento pues incorpora la capacidad aplicativa.
Cuanta más experiencia tiene el profesional que está siendo evaluado, más difícil es elaborar
una herramienta para determinar su comprensión de la realidad y las complejas habilidades que
suponen las tareas que lleva a cabo. La capacidad para integrar los conocimientos, las
habilidades y el nivel de juicio profesional, es decir, el modelo genérico de competencia no
puede ser observada directamente y sólo se puede inferir a partir de la actuación
(performance).
Competencia clínica (Clinical competence)
Dominio del conocimiento relevante y de un conjunto de habilidades relevantes a un nivel
satisfactorio entre las que se incluyen componentes como habilidades de relación interpersonal,
juicio clínico y capacidades técnicas correspondientes a un nivel determinado del proceso
educativo como puede ser al final de la licenciatura. En el caso de la formación clínica, basada
principalmente en el modelo del aprendiz, los profesores definen lo que deben hacer los
estudiantes y después comprueban su capacidad para hacerlo. Sin embargo, en la actualidad,
la mayor parte de los actos médicos están relacionados con problemas para los que no existen
respuestas claras ni soluciones únicas. En esta situación, el médico experimentado utiliza su
intelecto para buscar la solución entre una amplia gama de opciones, de manera que en
algunos casos la solución al problema a la que se llega es completamente nueva. Por tanto, la
competencia en sí misma es un requisito previo para una buena actuación en el contexto clínico
real y no siempre se correlaciona bien con la actuación en la práctica.
Competitividad gestionada (Managed Competition) Las normas del mercado sanitario utilizan la
competitividad para mejorar la eficiencia del sistema sanitario. Dentro de la estructura de la
intervención gubernamental, la competitividad gestionada facilita el alcance de objetivos como
el control de los precios, la contención de los costos, el control de la calidad, el control del
patrón de provisión de servicios, la mayor responsabilidad de los factores locales, el cierre de
las instalaciones superfluas, el control de los grupos profesionales más poderosos y la mejora
de la equidad en el acceso a los servicios sanitarios.
Comunicación (Communication)
Proceso a través del cual las personas comparten la información y los sentimientos a través
intercambio de mensajes verbales y no verbales. En el contexto de la educación médica, su
función principal es el establecimiento de una relación entre el paciente y el médico. En un
ambiente de comunicación efectiva, los pacientes mejora rápidamente, superan mejor el dolor
postoperatorio, requieren menos medicación psicotrópica y experimentan otros numerosos
efectos beneficiosos sobre su salud.
Comunidad (Community)
Es un grupo de personas que viven junta algún sistema de organización social y con una cierta
interconexión en la planificación y actuación, o bien que presentan algún rasgo o interés
comunes. En lo relativo a la organización asistencia sanitaria, se refiere principalmente al nivel
local del sistema sanitario. La forma de provisión de servicios a una comunidad varía según las
características políticas, económicas, sociales y culturales y epidemiológicas de cada país.
Conducta saludable (Healthy Behavior)
Es la combinación de los conocimientos, prácticas y actitudes que contribuyen a
comportamientos saludables. El comportamiento saludable puede ayudar a mejorar y mantener
un nivel adecuado de salud. Por otra parte, los comportamientos nocivos para la salud, como el
consumo de tabaco, el consumo excesivo de alcohol, la drogadicción, la falta de ejercicio físico,
pueden ser determinantes de enfermedad.
Conocimiento (Knbwledge)
La adquisición de hechos, datos, informa ideas o principios a través del estudio formal o
individual, la investigación, la observación experiencia o la intuición.
Contención de costes (Cost-Containment)
Serie de medidas adoptadas para el control o la restricción de los gastos sanitarios, o para
reducir su tasa de crecimiento. Incluye una amplia gama de mecanismos tales como por
ejemplo, la limitación de los presupuestos, medidas para compartir los costes, regulación de la
provisión de servicios y del personal, listas de espera de los pacientes, exclusión de ciertas
personas respecto de ciertos servicios, estandarización de los costes, privatización y
competitividad gestionada.
Coste-Beneficio, Análisis de la Relación (CostBenefit Análisis)
Comparación de todos los costes y todos los beneficios de una actividad o programa concretos,
expresada en términos económicos. Se utiliza para la asignación de fondos económicos a
servicios de asistencia sanitaria. Esta forma de análisis permite la medición de los costes que
conlleva la obtención de objetivos concretos. En el caso de los programas de salud, a menudo
es difícil expresar los beneficios en términos económicos y -además- los beneficios pueden ir
más allá de la consecución del efecto deseado, lo que hace difícil su evaluación.
Coste-Eficacia, Análisis de la Relación(CostEffectiveness Análisis)
Método para evaluar la relación entre el coste económico y la efectividad de una actividad, o
para la comparación de actividades similares o alternativas con objeto de determinar cuál de
ellas va a permitir alcanzar los objetivos o resultados deseados. El grado de efectividad es el
nivel con el que una actividad o programa dado contribuye a la obtención de los objetivos de
reducir la dimensión de un problema o de mejorar una situación insatisfactoria. La acción más
adecuada es aquella que permite alcanzar un nivel dado de efectividad con un coste menor. En
el contexto de la asistencia sanitaria, el coste se expresa en términos económicos pero las
consecuencias se pueden expresar en unidades físicas como años de vida saludable ganados,
número de casos de enfermedad detectados o mejora en el nivel sanitario de una población.
Coste-Eficiencia, Análisis de la Relación (CostEfficieney Análisis)
Método para evaluar la eficiencia de un programa o una actividad, como puede ser el nivel con
el que se están utilizando de la manera más productiva posible los recursos disponibles. En el
contexto sanitario, este análisis permite determinar los servicios médicos proporcionados en
relación con su coste económico, lo que permite la comparación entre diferentes proveedores
sanitarios.
Cuestionarios de evaluación realizados por los profesores (Faculty-Ratings Questionnaires)
Cuestionarios completados por los profesores que se utilizan para la evaluación de las
deficiencias y los logros de los estudiantes, así como para conocer sus comportamiento y
competencia profesionales. Aportan una medida indirecta y de bajo coste de las habilidades
clínicas de los estudiantes y de su rendimiento en la vida real. Sin embargo, estos
cuestionarios están sometidos a sesgos de valoración.
Currículum (Plan de estudios) (Curriculum)
Plan educativo que describe los objetivos a alcanzar, las materias a aprender y los métodos
utilizados para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. También puede definirse como el
plan para una utilización racional de los recursos educativos y del tiempo de aprendizaje.
D
Demanda (Demand)
Es la expresión de la necesidad o deseo de un producto o servicio. Influyen en la demanda, el
precio, la disponibilidad y la calidad del producto. La demanda de servicios sanitarios es difícil
de determinar y para conocer el grado de demanda pueden ser necesarias encuestas que
expresen la voluntad de pago por dichos servicios.
Determinante (Determinant)
Se considera un determinante de la salud cualquier factor, acontecimiento, característica o
entidad que pueda ser definida y que cause un cambio en el estado de salud o en alguna otra
característica especificada.
Diagnóstico (Diagnosis)
Es el proceso para determinar el nivel de salud y los factores responsables de ello; puede ser
aplicado a un individuo, a una familia o a un grupo de personas o comunidad. El diagnóstico
debe tener en cuenta la etiología, la patología y la gravedad de la situación clínica.
Diagnóstico comunitario (Community Diagnosis) Aproximación al nivel de salud de una
comunidad en términos generales o en relación con condiciones sanitarias específicas,
determinantes o subgrupos de pacientes específicos.
Doctor (Véase Médico)
E
E-salud (E-Health)
Término que se refiere a todos los servicios sanitarios a través de Internet. Incluye todos los
servicios y productos de tipo educativo, informativo y comercial ofrecidos por entidades o
particulares profesionales y no profesionales, empresarios y consumidores. Aprovechando las
características exclusivas que ofrece Internet, la e-salud está posibilitando la provisión de
servicios clínicos que previamente sólo se podían ofrecer mediante telemedicina y telesalud. La
e-salud difiere de la telemedicina y de la telesalud en el sentido de que no se circunscribe al
ámbito profesional y de que tiene una motivación fundamentalmente económica, aspectos que
no son compartidos por la telemedicina y la telesalud. Dado que la provisión del servicio se
realiza a través de Internet, la e-salud hace que éste sea más eficiente.
Economía de la Salud (Health Economics)
Disciplina que se ocupa de la aplicación de los principios y normas de la economía al ámbito de
la salud. En términos generales, consiste en el análisis y la evaluación de la política sanitaria y
del sistema sanitario desde una perspectiva económica. En concreto, incluye la planificación del
sistema sanitario, el conocimiento de los mecanismos de mercado, la demanda y la oferta de
servicios sanitarios, la evaluación microeconómica de los procedimientos diagnósticos y
terapéuticos individuales, los determinantes de la salud y su valoración, y la evaluación del
rendimiento de los sistemas sanitarios en términos de equidad y de eficiencia en la asignación
de los recursos.
Educación basada en la comunidad (Community-Based Education -CBE-), Aprendizaje basado en la comunidad
(Community-Based Learning –CBL-) y Enseñanza basada en la comunidad (Community-Based Teaching –CBT-)
Sistema educativo en el que los estudiantes adquieren las competencias profesionales E
contexto comunitario. sobre grupos de población y también sobre personas concretas con sus
pri mas cotidianos. El período de tiempo que el diante pasa en los contextos comunitario y
nizativo puede ser variable. La instrucción p tener lugar en una consulta de medicina gen en un
centro de planificación familiar, en un tro de salud comunitaria o en un hospital rural. Durante
su aprendizaje en la comunidad, el estudiante aprende los aspectos sociales y económicos de
la enfermedad, conoce los servicios sanitarios de la comunidad y los métodos para la
promoción de la salud, aprende a trabajar en equipo y adquiere conocimientos acerca de la
frecuencia y tipo de problemas que se pueden encontrar fuera del contexto hospitalario.
Educación médica (Medical Education)
Proceso de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, con una integración
progresiva de conocimientos, experiencias, habilidades, actitudes, responsabilidad y valores de
manera que finalmente puedan ejercer la medicina. Clásica-mente se divide en enseñanza
pregraduada, postgraduada y formación continua aunque se insiste cada vez más en que la
educación médica es un continuun. La educación médica pregraduada o educación médica
básica se refiere al período que comienza en el momento en que el estudiante ingresa en la
facultad de medicina y que termina con el examan final de la licenciatura. Este período de
educación acostumbra a dividirse en un período pre-clínico y uno clínico. Finaliza con el
otorgamiento de la autorización para la práctica de la medicina que puede ser provisional y
sometida a supervisión que permite iniciar la formación médica postgraduada. Sin embargo, en
Estados Unidos, la educación pregraduada se refiere a la educación pre-médica recibida antes
de iniciar la carrera de medicina y que permite alcanzar el grado de Bachiller, es decir, la
educación que recibe la mayor parte de los estudiantes antes de ingresar en la facultad de
medicina.
La educación postgraduada o formación de especialistas, es el período más o menos continuo
de aprendizaje tras el período de formación básica que permite adquirir las competencia para el
ejercicio en la especialidad médica elegida.
Educador médico (Medical Educator)
Es el profesional que desarrolla el proceso educativo necesario para transformar estudiantes
en médicos. Los educadores médicos suelen por lo general ser médicos, pero es cada vez más
frecuente que participen en esta tarea personas con conocimientos y titulaciones en educación,
psicología y otras ciencias de la salud.
Educación médica basada en la mejor evidencia
(Best Evidence Medical Education -BEME-)
Métodos y enfoques utilizados por educadores médicos, basados en la mejor evidencia disponible, en comparación con la educación basada en las opiniones. La BEME debe tener en cuenta
el grado de fiabilidad de las evidencias disponibles, así como de su utilidad, posibilidad de
generalización, grado de solidez, validez y relevancia. Requiere un abordaje crítico de la
literatura y de las bases de datos existentes, así como la identificación de las carencias
existentes.
Educación basada en los resultados (OutcomeBased Education)
Enfoque educativo que hace hincapié en los resultados educativos más que en el proceso
educativo, y se centra en el producto de la educación, es decir, el tipo de profesional a que da
lugar y las características que ha de reunir (conocimientos profesionales, habilidades,
competencias, valores y actitudes). Los resultados educativos deben estar claramente
especificados ya que determinan el contenido de las materias a impartir, los métodos de
enseñanza, los cursos ofrecidos, el proceso de evaluación y el contexto educativo. El ámbito y
la definición de la competencia y de sus distintos niveles se definen en términos de desarrollo
del estudiante dentro de su progresión natural en la facultad de medicina. En consecuencia, el
sistema de evaluación garantiza la definición y evaluación de los niveles esperados de variación
en cuanto a los logros.
Un ejemplo de este sistema es el paradigma de los 12 dominios o campos de Dundee, que es
un modelo presentado en forma de tres círculos y que describe lo siguiente:
Lo que el médico es capaz de hacer: habilidades clínicas, procedimientos prácticos;
competencias para el estudio del paciente; competencias para el tratamiento del paciente;
competencias para la promoción de la salud; y para la prevención de la enfermedad y
competencias para la comunicación. La forma como el médico aborda o realiza su práctica
profesional: conocimiento apropiado de las ciencias básicas, sociales y clínicas, y de sus
principios fundamentales; de las actitudes apropiadas y los conocimientos éticos y de las
responsabilidades legales, y las competencias para la toma de decisiones y para el
razonamiento y juicio clínicos.
El médico como profesional: el conocimiento del papel que desempeña el médico en el sistema
sanitario, y las competencias para el desarrollo personal del mismo.
Además, algunas facultades de medicina ya han incorporado niveles avanzados de progresión
en las fases iniciales de sus currícula, como son los programas de aprendizaje basado en
problemas, el contacto precoz con los pacientes en la clínica y los programas de aprendizaje
dirigidos por el propio alumno.
Educación médica continuada (Continuing Medical Education –CME-)
Es el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y habilidades a lo largo de toda la vida
profesional. Dado que la formación pregraduada y postgraduada es insuficiente para garantizar
la competencia de los médicos a lo largo de toda su vida profesional, es esencial el
mantenimiento de las competencias de los profesionales, para subsanar deficiencias en las
habilidades y para facilitar que los profesionales sean capaces de responder a los retos que se
plantean por el rápido crecimiento de los conocimientos y las tecnologías, los cambios en las
necesidades sanitarias, y los factores sociales, políticos y económicos que acompañan a la
práctica de la medicina. La educación médica continua depende en gran medida de la
motivación del profesional y de su capacidad de aprendizaje autónomo.
Educación médica graduada o postgraduada
(Graduate Medical Education [GMEI)
En Estados Unidos, este término se refiere específicamente a la formación residencial
después de
la licenciatura en Medicina para la especialización. En otros muchos países se denominan
estudios de especialidad o educación profesional posgraduada.
Efectividad (Effectiveness)
Medida del grado con el que una intervención, procedimiento, régimen o servicio específicos
permiten obtener los resultados esperables cuando se aplican en circunstancias habituales
sobre una población específica. En el campo sanitario es una medida del resultado de la
aplicación de los servicios sanitarios que contribuyen a disminuir la dimensión de un problema
o a mejorar una situación insatisfactoria.
Eficacia (Efficacy)
Capacidad para conseguir el resultado necesario o deseado.
Eficiencia (Efficieney)
Capacidad de realizar adecuadamente una función o conseguir un resultado concreto sin malgastar energía, recursos, esfuerzos, tiempo o dinero. La eficiencia se puede medir en términos
físicos (eficiencia técnica) o en términos de coste económico (eficiencia económica). Se
consigue una mayor eficiencia cuando se presta el mismo tipo y cantidad de servicios con un
coste económico menor, cuando una actividad poco útil es sustituida por otra más útil con el
mismo coste económico, y cuando se eliminan actividades innecesarias.
Encuesta de satisfacción de los pacientes
(Pacient Surveys).
Se basan en cuestionarios para determinar el grado de satisfacción del paciente en relación
con los diferentes aspectos de su asistencia sanitaria. Las preguntas abordan aspectos
generales de la asistencia prestada por el médico, como el tiempo que pasa con el paciente, la
calidad global de la asistencia, la competencia del médico (habilidades y conocimientos), la
cortesía, el interés y la empatía. Se pueden evaluar las competencias específicas en la
asistencia de los pacientes como la relación interpersonal y las habilidades comunicación, el
comportamiento profesional, la habilidad para escuchar, la transmisión de información acerca
de los resultados de la exploración, etc. Cada valoración puede generar una única puntuación
global o bien puntuaciones distintas relativas a cada actividad asistencial o contexto clínico
diferentes. La mayor parte de las encuestas para determinar el grado de satisfacción de los
pacientes se realizan en el momento en el que se presta el servicio, y requieren menos de 10
minutos. Las mejoras que se pueden realizar en este instrumento son el diseño más efectivo de
la propia encuesta y el uso de la informática para recoger y resumir los datos de la encuesta.
Enfermedad (Disease)
Término general que se utiliza para indicar cualquier forma de alteración de la salud de
paciente. Se puede definir como un trastorno de la función del organismo o como un proceso
destructivo que afecta a distintos órganos, sistemas o todo el organismo con signos y síntomas
reconocibles y, en muchos casos, con una causa conocida. Los términos enfermedad,
malestar, desajuste, se utilizan a menudo de manera indistinta, per son sinónimos. Así,
mientras que el término enfermedad hace referencia a una disfunción fisiológica o psicológica,
el de malestar representa un estado subjetivo del paciente que no se siente bien, y el de
desajuste se refiere a una situación de disfunción social, como puede ser el papel, que asume
el individuo cuando está enfermo.
Enseñanza centrada en el alumno (Lear Centered Education)
Es la estrategia educativa en la que se pon énfasis en las necesidades del alumno. Los
estudiantes son los responsables de identificar déficits de conocimiento, de participar activar te
en subsanarlos y de realizar el seguimiento estas modificaciones. Los profesores deben facilitar
este proceso más que aportar información. Este enfoque aumenta la motivación de los
estudiantes para el aprendizaje y les prepara para el aprendizaje autónomo y para la educación
continua. La enseñanza centrada en el estudiante es el contrario de la enseñanza centrada en
el profesor.
Enseñanza centrada en el profesor (Teac Centered Education)
Es la estrategia educativa en la que el profesor indica lo que debe ser aprendido y cómo serlo.
El profesor es la figura central o clave hace hincapié en las clases magistrales y e laboratorio
formal. Los estudiantes tienen control escaso de lo que aprenden, del orden el que aprenden y
de los métodos que deben utilizar. En este enfoque, el aprendizaje es más pasivo que activo.
Es lo contrario de la enseñanza centrada en el estudiante.
Enseñanza basada en disciplinas o materias (Discipline-based approach / Subject-Based
Teac) Es la estrategia educativa basada en la enseñanza por disciplinas médicas tradicionales
en anatomía, bioquímica, anatomía patológica, cirugía o medicina comunitaria, en forma de
bloques educativos separados entre sí. Se considera que este enfoque de la enseñanza
permite establecer las bases para que el estudiante pueda tomar contacto con el paciente más
adelante, tras la finalización de los cursos de ciencias básicas. Con este enfoque, el estudiante
debe integrar los conocimientos obtenidos en cada disciplina para elaborar un cuadro global de
la medicina.
Esta estrategia educativa en la que cada disciplina o material del curriculum se aborda por
separado, fue muy utilizado en épocas anteriores en la enseñanza de las ciencias básicas. Sin
embargo, en la actualidad está siendo gradualmente sustituido por la enseñanza organizada
por sistemas o por la basada en problemas (PBL) en la que los conocimientos y las habilidades
se abordan en el contexto de casos que ilustran situaciones de la vida real.
Enseñanza basada en órganos y sistemas
(Organ-Based Teaching)
Es una estrategia educativa consistente en estudiar de forma integrada, todo aquello que hace
referencia a un determinado órgano o sistema. Requiere la integración de disciplinas diferentes
como bioquímica, fisiología y anatomía, etc. y facilita el enfoque basado en problemas, que es
el método utilizado con mayor frecuencia en la actualidad.
Enseñanza a la cabecera del paciente (Bedside Teaching)
Es una parte de la actividad clínica en los hospitales en el que el estudiante y el profesor
acuden a la cabecera del paciente para comentar el caso, y/o para enseñar un procedimiento
clínico. Supone una oportunidad para que el estudiante pueda observar cómo el médico
atiende al paciente, aprendiendo como lo entrevista, como se realíza la exploración física y
para adquirir habilidades para aconsejar al paciente.
Enseñanza en grupos pequeños (Stnall Group Teaching)
Forma muy habitual de enseñanza que permite trabajar con el material de aprendizaje, no sólo
en términos de conocimientos sino también en términos de actitudes. En un grupo pequeño, los
estudiantes tienen más posibilidades de intercambiar opiniones y sentimientos. Generalmente,
estas sesiones se estructuran con la ayuda de ejercicios específicos tales como entrevistas a
pacientes o la discusión de temas seleccionados.
Enseñanza integrada (Integrated Teaching)
Estrategia educativa en la que se ponen en relación o se agrupan diversas asignaturas o
materias que a menudo son estudiadas en cursos académicos diferentes o impartidas por
departamentos diferentes. En la enseñanza integrada, todos los aspectos son presentados en
conjunto en forma de un todo. La integración puede ser vertical u horizontal. La integración
horizontal se realiza entre disciplinas paralelas como la anatomía, la histología y la bioquímica
o la medicina, la cirugía y la farmacología. La integración vertical se realiza entre disciplinas
que tradicionalmente se estudian en períodos diferentes de la carrera; se puede efectuar a lo
largo de toda la carrera iniciando las materias básicas y clínicas juntas desde los primeros
años.
Equidad (Equity)
Estado de justicia distributiva. La equidad en el ámbito sanitario implica el ideal de que todas
las personas deben tener la oportunidad de alcanzar su nivel máximo de salud. Desde el punto
de vista práctico, implica que nadie debe tener obstáculos para conseguir este objetivo. El
término de inequidad o desigualdad se refiere a las diferencias en términos de salud que no
sólo son innecesarias y evitables sino que además, se consideran inadecuadas e injustas.
Estado de salud (Health Status)
Término general que se refiere al nivel de salud de una persona, de un grupo de personas o de
una población, y que refleja el grado con el que la persona puede vivir físicamente,
emocionalmente y socialmente con o sin ayuda del sistema sanitario.
Estándar (Standard)
Modelo, ejemplo o norma para la medición de la cantidad, el peso, la intensidad, el valor o la
calidad, establecido por algún organismo con autoridad y con aceptación general. También se
define como un criterio o un valor medido a través del cual se pueden establecer juicios o
decisiones. Un estándar adecuado debe ofrecer una perspectiva realista para determinar si es
cumplido o no.
Los estándares pueden ser obligatorios (por ley), voluntarios (establecidos por organizaciones
profesionales o privadas y disponibles para su uso) o de facto (aceptados por la costumbre o
por convención, como los estándares de la ropa, las costumbres o el comportamiento).
Estándar en Educación (Standard in Education)
Diseño o formulación de un modelo relacionado con los diferentes aspectos de la educación
médica y presentado de manera que permita la evaluación del ejercicio profesional del
licenciado en el cumplimiento de los requerimientos profesionales aceptados de forma general.
Estos estándares son establecidos a través del consenso de los expertos o por decisión de la
autoridad educativa. Existen tres tipos de estándares educativos relacionados entre sí:
Los estándares de contenido o estándares de currículum se refieren a las habilidades, conocimientos, actitudes y valores qué se supone que los profesores «enseñan» y los estudiantes
"aprenden". Los estándares de contenido definen lo que debe ser enseñado y lo que debe ser
aprendido. Así en relación a los contenidos, los estándares también se pueden definir como «los
requisitos esenciales (nucleares)» que debe cubrir el currículum de medicina para que los
médicos adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarios en el momento
de la obtención del grado de licenciatura.
Los estándares de rendimiento o de evaluación definen los grados de cumplimiento de los estándares de contenido y el nivel de competencia alcanzado en el cumplimiento de los requerimientos
profesionales. Los estándares de actuación describen como se ha aprendido lo que debía
aprenderse.
Los estándares de proceso o de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad del
profesorado y de otros recursos necesarios para el desarrollo de la enseñanza en la facultad de
medicina, de manera que puedan cumplir los estándares de contenido y de actuación.
Un estándar también se puede clasificar de cuatro maneras:
El estándar absoluto se refiere a los conocimientos y las habilidades que debe poseer un estudiante para pasar un curso determinado. El estándar absoluto permanece invariable a lo largo de
las diferentes evaluaciones y con independencia de las mismas, de los tipos y formatos del
examen. La tasa de fracaso puede variar debido a cambios en la capacidad del grupo, o de una
evaluación a otra.
El estándar relativo se establece como el rendimiento medio de los candidatos o mediante la
definición de las unidades de desviación estándar respecto a la media. Un estándar relativo
puede variar año tras año debido a los cambios en la capacidad del grupo, y puede dar lugar a un
porcentaje anual fijo de fracaso de los estudiantes las puntuaciones mantienen una distribución
normal a lo largo de las diferentes evaluaciones. Un estándar referenciado a la norma, es el
estándar basado en un grupo representativo de la población estudiada. Las organizaciones de
acreditación pueden utilizar estándares referenciados a la norma, en la que cada estándar está
fundamentado en el rendimiento de una muestra representativa externa de gran tamaño (grupo
normal) equivalente a la de los candidatos que realizan el test. El estándar referenciado a la
norma es en ocasiones inestable y puede cambiar según el rendimiento del grupo normal y en
relación con su tamaño. Los cambios que presenta el estándar con el paso del tiempo
constituyen una preocupación. Un estándar referenciado a un criterio es un estándar fijo que
puede ser sometido periódicamente a reevaluación a la vista de los cambios o las tendencias del
rendimiento de los candidatos a lo largo del tiempo. El estándar referencia un criterio relaciona el
estándar de contenido con el nivel de competencia.
Estilo de vida (Lifestyle).
Forma de vida fundamentada en la interrelación entre las condiciones de vida en sentido amplio
y los patrones individuales de conducta, determinados por factores socio-culturales y por las
características personales. La gama de patrones de comportamiento que puede presentar una
persona está limitada o potenciada por los factores del entorno social. Por esta razón, el estilo
de se suele considerar en el contexto de las experiencias colectivas e individuales, y en el de
las condiciones generales de vida. Una modificación del estilo de vida puede incluir actividades
como la interrupción del hábito tabáquico, el cambio en el tipo de nutrición o la participación en
programas regulares de ejercicio físico.
Estimación de riesgos para la salud (Health Risks Appraisal)
Método para describir la probabilidad que una persona de sufrir una enfermedad o de fallecer
debido a causas concretas. Sobre la base del riesgo medio de fallecimiento según la edad sexo
del individuo, se pueden considerar diferentes estilos de vida y factores físicos y -finalmente
determinar si la persona en cuestión presenta un riesgo mayor o menor que la media respecto
a las causas más frecuentes de muerte según su edad sexo. La estimación de los riesgos para
la salud también indica la reducción del riesgo que se puede conseguir tras la modificación de
los factores causales que afectan a cada persona (como la interrupción del hábito tabáquico).
Ética (Ethics)
Rama de la filosofía que tiene por objeto distinguir entre aquello que es correcto y lo que no lo
es, así como analizar las consecuencias morales de los actos del ser humano. Son ejemplos de
aspectos éticos en la práctica y la investigación médicas el consentimiento informado, la confidencialidad, el respeto de los derechos humanos y la integridad científica.
Evaluación (Evaluation, Assessment) 1) (Evaluation)
Proceso a través del cual se intenta determinar de manera sistemática y objetiva la relevancia,
efectividad e impacto de las actividades en función de sus objetivos. La evaluación puede estar
referida a la estructura, al proceso o a los resultados. Se pueden distinguir varios tipos de evaluación:
La evaluación individual formativa tiene el objetivo de dar a conocer sus resultados a la persona
(generalmente un estudiante) para mejorar su rendimiento individual. Este tipo de evaluación
permite identificar las áreas susceptibles de mejora y aportar sugerencias específicas para que
estas oportunidades de mejora se constituyan en una herramienta educativa.
La evaluación individual sumativa determina si una persona ha alcanzado diversos objetivos
específicos al objeto de otorgar un valor al rendimiento de dicha persona. Permite certificar la
aptitud o la falta de aptitud para el desempeño de una tarea concreta.
La evaluación formativa de los programas aporta información que permite mejorar el
rendimiento de los programas de formación. Generalmente se realiza mediante la encuesta de
los estudiantes para obtener información y sugerencias que permitan mejorar el currículo. La
información cuantitativa, como la valoración de los distintos aspectos del curriculum, puede
ayudar a identificar aquellas áreas que requieren ser revisadas. La información cualitativa,
como es la obtenida con las respuestas a preguntas abiertas relacionadas con los puntos
fuertes y débiles de un programa formativo -así como las sugerencias de cambio-, permite
determinar las áreas en las que no se había considerado la posibilidad de mejora y también
aportan ideas para la propia mejora. La información también puede ser obtenida a partir de los
profesores, de otros observadores, como otros profesionales y los pacientes.
La evaluación sumativa de los programas determina el grado en que un curriculum permite que
todos los estudiantes alcancen los objetivos planteados, el grado en que son alcanzados sus
propios objetivos, además de su capacidad para hacer participar, motivar y hacer agradable la
enseñanza tanto a los estudiantes como a los profesores. Además de los datos cuantitativos, la
evaluación sumativa de los programas educativos puede incluir información cualitativa acerca
de barreras no conocidas o de efectos no tenidos en cuenta con anticipación y que se detectan
tras la implementación del programa.
La evaluaciones formativas requieren generalmente un rigor menor, mientras que la evaluación
individual y sumativa de los programas para uso externo (p.e. para la certificación de la aptitud)
requiere un rigor mayor. En los casos en los que se requiere un grado elevado de rigor metodológico, el instrumento de medida debe ser apropiado en términos de contenido, fiabilidad,
validez y aplicación práctica.
2) (Assessment )
Sistema de evaluación de las competencias profesionales, que utiliza criterios definidos y que
incluye habitualmente una medición de los mismos mediante una escala cualitativa o mediante la
asignación de un valor numérico. El propósito de la evaluación en el contexto educativo es el de
determinar el nivel de habilidades o de conocimientos, medir los avances efectuados a lo largo
del tiempo, determinar los puntos fuertes y débiles, clasificar a los estudiantes para su selección
o exclusión, o motivar. La evaluación debe ser lo más objetiva y reproducible posible. Un evaluación fiable debe dar lugar a puntuaciones iguales o similares en dos o más ocasiones o cuando
es aplicado por dos o más profesionales. La validez de una evaluación está determinada por el
grado con el que es capaz de medir aquello que se pretende cuantificar. Es posible distinguir tres
tipos de evaluación:
La evaluación formativa valora aquello que forma parte del desarrollo del proceso de enseñanza/
aprendizaje. Debe incluir un proceso de información al estudiante de los resultados obtenidos.
La evaluación sumativa es el análisis efectuado generalmente al final de un cielo o un curso y se
utiliza principalmente para conseguir información acerca de lo aprendido por el estudiante y de la
forma como se ha enseñado.
La evaluación en base a criterios se refiere a la comparación con un estándar absoluto, como
puede ser el rendimiento de un estudiante frente a un criterio estándar.
Evaluación basada en la actuación (Performance -Based Assessment)
Método de evaluación que hace que los alumnos participen en actividades clínicas específicas.
Permite la evaluación de la capacidad para realizar tareas clínicas, y no simplemente la repetición de los conocimientos aprendidos. Los instrumentos más frecuentes para efectuar esta
forma de evaluación son las listas de comprobación, las gráficas de observación y los auto
informes.
Evaluación basada en la evidencia (Best Evidence -Based Assessment [BEBA])
Sistema de evaluación realizada mediante métodos de medición adecuadamente
seleccionados, en el cual los instrumentos son elaborados y administrados con rigor
metodológico. La evaluación debe ser congruente con las preguntas del examen y diseñada
para demostrar la adquisición de competencias. La elección adecuada de los métodos de
medida y la construcción de los instrumentos adecuados para ello representan un aspecto
clave en el proceso de evaluación debido a que determina la calidad de los datos que se van a
obtener y a que garantiza que los resultados sean sólidos y válidos. El rigor metodológico es
necesario para la fiabilidad y la validez de la evaluación.
El enfoque de la evaluación basada en la evidencia refleja el interés que existe en la actualidad
por la calidad de los procesos de evaluación. Ésta se ha iniciado mediante la reciente
introducción de los denominados tests cuantificados, los exámenes usando pacientes
estandarizados y de casos simulados por ordenador, así como a través del uso de información
y de datos relevantes de investigación que han permitido la validación de los procedimientos de
evaluación más adecuados.
Evaluación de 360 grados (Evaluation 360-Degree) Método utilizado para valorar las
habilidades interpersonales y de comunicación, conductas profesionales y algunos aspectos de
la asistencia de los pacientes y de la práctica basada en sistemas. Generalmente, los
evaluadores que rellenan, los formularios en la evaluación de 360 gr son superiores, iguales,
subordinados o pacientes y sus familiares. La mayor parte de los procesos de evaluación de
360 grados se realizan mediante un cuestionario para obtener información acerca de los
resultados de la persona evaluada en diversos aspectos como el trabajo en equipo, la
comunicación, habilidades de gestión para la toma de decisiones. En la mayor parte las
evaluaciones de 360 grados se utilizan es mas de valoración para determinar la frecuencia con
la que se lleva a cabo una determinada conducta. Las valoraciones son resumidas por todos
los evaluadores según el aspecto considerado y para aportar información a la persona
evaluada. Esta información que recibe la persona evaluada es más precisa cuando la
evaluación tiene carácter más formativo que acumulativo, obtienen resultados fácilmente
reproducibles cuando participan varios evaluadores. El grado de fiabilidad es mayor cuán
mayor es el número de profesionales y de pacientes que participan.
Evaluación mediante listas de comprobación
(Checklist Evaluation)
Método útil para valorar la competencia global parcial que se puede desglosar en conductas o
acciones específicas. Para obtener puntuaciones congruentes y una fiabilidad satisfactoria de
resultados observados mediante el uso de las listas de comprobación, es necesaria la aplica
del método por parte de evaluadores expertos. Para garantizar la validez del contenido y de
normas de puntuación, la elaboración de las listas de comprobación requiere el consenso de
diversos expertos sobre los comportamientos básicos y de los criterios para llevar a cabo la
evaluación ha demostrado claramente la utilidad de las listas de comprobación para evaluar las
habilidades clínicas para realizar la historia clínica y exploración física y de las habilidades de
comunicación interpersonales. Las listas de comprobación se han utilizado también para la
autoevaluación de las habilidades de aprendizaje basadas en la práctica y, además, son muy
útiles para facilitar información sobre el rendimiento alcanzado.
Evaluación por pares (Peer Review or Peer Evaluation)
Método para la evaluación de las actitudes y el comportamiento profesionales utilizado por los
residentes para evaluarse entre sí y utilizado también por los supervisores, profesionales de
enfermería y pacientes para evaluar a los residentes. Los instrumentos característicos para
realizar este tipo de evaluación son las listas de comprobación y los cuestionarios.
Examen clínico oral (Clinical Oral Examination -COE-)
El examen clínico no estructurado y oral ha constituido la forma tradicional del examen clínico y
sigue siendo muy popular en muchas partes del mundo. Cara a cara, el examinador evalúa la
amplitud y profundidad de la comprensión de una situación clínicas de la vida real por parte de
un estudiante. Se pueden evaluar aspectos de la competencia como la capacidad de respuesta
a nueva información, las habilidades de comunicación interpersonal, y las competencias que no
se pueden medir mediante métodos más objetivos, como las ECOES (OSCE). La variabilidad
se puede reducir haciendo participar sólo a un pequeño grupo de pacientes que presenten la
misma enfermedad y sintomatología similar, o bien mediante el uso de pacientes simulados. Se
puede incrementar el valor de esta forma de examen mediante la grabación en cintas de vídeo
de los exámenes de larga duración de manera que el examinador establece posteriormente la
puntuación y discute los resultados con el examinando. La concisión y la experiencia por parte
de los examinadores, así como el abordaje altamente estructurado de la puntuación del
examen, contribuyen a la calidad de esta forma de examen.
Examen clínico estructurado objetivo (ECOE) (Objective Structured Clinical Examination
OSCE) Método introducido en 1972 para evaluar de manera estandarizada la competencia
clínica. Es un método estandarizado para la evaluación de las habilidades para realizar la
historia clínica, llevar a cabo la exploración física, las habilidades de comunicación con los
pacientes y los familiares del mismo, la amplitud y profundidad de los conocimientos, la
capacidad para resumir y documentar los hallazgos, y la capacidad de establecer un
diagnóstico diferencial o un plan terapéutico. El examinador debe planificar cuidadosamente las
áreas y objetivos de la evaluación con su identificación y registro correspondientes. La
competencia clínica se fragmenta en diferentes componentes tales como la realización de la
historia clínica, la auscultación cardíaca, la interpretación de un electrocardiograma (ECG) o el
establecimiento de conclusiones según los hallazgos obtenidos en todas los pruebas. Los
candidatos rotan a través de una serie de «estaciones», generalmente 12 a 20, y realizan las
tareas estandarizadas en un período de tiempo especificado. El formato de la ECOE individual
puede variar significativamente. Se pueden utilizar modelos clínicos y pacientes estandarizados
o simulados para examinar un elevado número de estudiantes con el mismo problema clínico
sin causar fatiga o estrés a los pacientes reales. Las observaciones directas o indirectas, así
como las listas de comprobación y las escalas de valoración, permiten determinar el
rendimiento de los examinandos frente a estándares predeterminados, lo que facilita una
valoración más objetiva que la conseguida con los métodos tradicionales. De esta manera, se
puede realizar un examen con mayor validez y fiabilidad que más que determinar los conocimientos del examinando revela su competencia en una amplia gama de aspectos clínicos. Es
posible eliminar en gran medida las variables correspondientes al examinando y al paciente. El
examen ECOE está indicado especialmente en las situaciones en las que es necesario tomar
una decisión de aprobado/suspenso o cuando se debe tomar una decisión sobre si el
estudiante ha alcanzado un estándar preestablecido. Esta prueba tiene una buena relación
costo-efectividad cuando se examinan muchos candidatos al mismo tiempo, dado que es difícil
de elaborar y aplicar, y requiere recursos y experiencia. En los exámenes sucesivos se requiere
menos tiempo y es posible disminuir tanto el tiempo como el esfuerzo cuando se mantienen un
banco de preguntas objetivas y de listas de comprobación. El uso del examen ECOE para la
evaluación formativa tiene un gran valor debido a que los estudiantes pueden aprender los
elementos que constituyen la competencia clínica y pueden conocer sus puntos fuertes y
débiles. Sin embargo, en el examen ECOE los conocimientos y habilidades del estudiante se
comprueban de manera compartimental, de forma que no se determina la capacidad del
examinando para atender al paciente en su conjunto. Además, el examen ECOE se debe
combinar con otras formas de valoración, como la asistencia de casos en un contexto clínico
real. El término que se utilizaba previamente para este método de evaluación era el de
Exámenes de Estaciones Múltiples (Multiple Station Exercises/Exam, MSE)
Examen oral programado evocando los conocimientos
(Chart Stimulated Recall Oral Examination -CSR-)
Instrumento de evaluación de la capacidad de decisión clínica y de la aplicación del
conocimiento médico utilizando pacientes reales y un examen oral estandarizado. Un
médico/examinador experto le pregunta al examinando sobre el manejo que ha realizado del
paciente, sobre las razones en base a las cuales ha establecido el diagnóstico, como ha
interpretado los hallazgos clínicos y los planes terapéuticos. El especialista evalúa al
examinando mediante un protocolo establecido y con un procedimiento predeterminado de
puntuación. En los sistemas CSR eficientes, cada paciente (cada ítem del test) es estudiado
durante 5 a 10 minutos. Una exploración CSR típica consiste en la realización de sesiones de
examen realizadas por uno o dos médicos/examinadores y separadas en períodos de 30 a 60
minutos. Después, los resultados que ha obtenido el examinando se determinan mediante la
combinación de las puntuaciones de todos los casos estudiados a través de un método de apto
/no apto o mediante la puntuación de cada sesión de examen. Se ha señalado que la fiabilidad
de la puntuación del examen oscila entre 0,65 y 0,88. Para la valoración del recuerdo de los
conocimientos médicos, las preguntas de respuesta múltiple (PRM) son más efectivas que los
exámenes CSR.
Examen oral estandarizado (Standarized Oral Examination [SOE1)
Evaluación del rendimiento mediante el uso de casos reales de pacientes y efectuado por un
médico examinador con experiencia que pregunta al examinando de manera estandarizada.
Estos exámenes permiten valorar la capacidad para la toma de decisiones clínicas y la
aplicación o el uso de los conocimientos médicos sobre pacientes reales. El examen empieza
con la presentación de un problema clínico en el contexto de un paciente y solicitando al
examinando que maneje el caso. El examinando puede ser evaluado mediante una selección
de casos clínicos diferentes. El examinador debe tener experiencia en la provisión de los datos
del paciente en cada contexto clínico, en la realización de preguntas al examinando y en la
evaluación y puntuación de las respuestas del examinando. Para elaborar este tipo de
exámenes necesarios abundantes recursos y experiencia.
Examen con respuestas de tipo verdadero –falso
(True-False ítems Exams)
Examen en el que las preguntas son proposiciones sobre las cuales el estudiante debe indicar
si son verdaderas o falsas. Este método de examen presenta tres puntos débiles que deben ser
ten cuenta: un elevado nivel de respuestas correctas debido al azar, la ambigüedad en lo
relativo al nivel de certeza de las declaraciones que constituyen las preguntas, y los diversos
criterios para seña proposición como «verdadera». Sin embargo existen métodos para
solucionar estos problema En primer lugar, debido a que la opción de respuesta es binaria, el
nivel formal de probabilidad de indicar la respuesta correcta es del 50%. Esta elevada tasa de
acierto por intuición significa que es necesario que el examen esté constituido por un número
relativamente elevado de proposiciones o preguntas de este tipo para que sea posible una
identificación razonable del rendimiento del alumno por encima del grado de acierto debido al
azar. En segundo lugar, el grado de certeza de algunas de las proposiciones que constituyen
las preguntas puede ser ambiguo, susceptible de interpretación o dependiente de aspectos
sutiles de la propia pregunta. Para minimizar estos problemas los examinadores deben hacer
que las proposiciones sean lo más claras posibles.
El tercer problema se refiere a las diferencias individuales en los criterios para considerar que
una proposición es “verdadera” o “falsa”. Los estudiantes presentan grados variables de
confianza en lo que se refiere a que una proposición sea verdadera, de manera que dos
estudiantes con la misma percepción del “grado de verdad” de una declaración -por ejemplo,
“verdadera en el 85%”- pueden haber utilizado criterios diferentes de manera que uno de ellos
haya respondido “verdadero” y el otro “falso”. Para facilitar una discriminación máxima, el test
se debe elaborar de manera que el 50 % de las preguntas sean verdaderas y que los
estudiantes sepan que deben marcar como «verdadera» el 50 % de las preguntas que les
puedan parecer más ciertas.
Una ventaja importante de este examen es que su elaboración es fácil; además, estos tests son
también fáciles de corregir y pueden cubrir los contenidos de cualquier materia.
Examen con pacientes estandarizados (Stan
darized Patient Examination [SPE])
Examen que se utiliza para evaluar las habilida
des para realizar la historia clínica y de
exploración física, las habilidades de comunicación y
para establecer el diagnóstico
diferencial, usar las pruebas analíticas e indicar el tratamiento. Este examen consiste en
diferentes encuentros de 10-12 minutos de duración con múltiples pacien
tes
estandarizados cada uno de los cuales presenta una situación diferente. El examinando realiza
la historia clínica y la exploración física, indica las pruebas analíticas, establece un
diagnóstico,
desarrolla un plan terapéutico y aconseja al paciente. Mediante una lista o formulario de
comprobación o de valoración, el examinador o el propio paciente estandarizado efectúan la
evaluación de la actuación y del comportamiento del
estudiante. Se pueden establecer
fácilmente puntuaciones reproducibles respecto a la obtención de la historia clínica, la
realización de la exploración física y las habilidades de comunicación. Para la obtención de
puntuaciones fiables es imprescindible la participación de examinadores con experiencia, tanto
si son médicos como pacientes u otras personas. La elaboración y el desarrollo de este tipo de
examen suele llevar bastante tiempo.
F
Factor de riesgo (Risk Factor)
Aspecto del comportamiento personal o del estilo de vida, de exposición ambiental o de
características hereditarias de una persona, que según la
evidencia epidemiológica, se
asocia a estados de salud no favorables y que se considera importante prevenir, si es
posible. Se utiliza como indicador del incremento de la probabilidad de un acontecimiento de
salud concreto, como la aparición de una enfermedad, aunque no necesariamente es un
factor causal. El término de factor de riesgo también se utiliza para indicar un determinante
que se puede modificar con una intervención reduciendo con ella la probabilidad de
aparición de la enfermedad.
Facultad de Medicina (Medical School)
Institución educativa superior o universitaria que imparte los estudios de medicina. A continuación se recogen las denominaciones de estas instituciones que se utilizan en distintos
países: Escuela de Medicina (Medical College); Colegio de Cirujanos (College of Súrgeons);
Instituto Médico (Medical Institute); Instituto de Medicina y Farmacia, (Institute of Medicine and
Phharmacy); Instituto de Medicina y Cirugía (Institute of Medicine and Surgery); Facultad de
Medicina (Faculty of Medicine); Facultad de Ciencias Médicas (Faculty of Medical Sciences);
Facultad de Medicina y Cirugía (Faculty of Medicine and Surgery); Academia de Medicina o
Academia Médica (Acaderny of Medicine or Medical Acaderny); Centro Universitario de las
Ciencias de la Salud (University Center for Health Sciences); Universidad de Medicina (Medical
University); Facultad de Medicina y Farmacia (Faculty of Medicine and Pharmacy).
Fiabilidad (Reliability)
Confianza en la precisión de los resultados. En el caso de los tests, la fiabilidad es una
expresión de la precisión, la consistencia y de la reproducibilidad de las mediciones.
Idealmente, las mediciones deben dar resultados iguales cuando son repetidas por la misma
persona o por personas diferentes. En los tests, los factores que contribuyen a la fiabilidad son
la consistencia de la corrección, la calidad del test y de las preguntas recogidas en el mismo, y
el tipo y tamaño de la muestra analizada. Se puede conseguir una fiabilidad satisfactoria en los
tres objetivos cuando se realizan numerosas preguntas bien elaboradas, y cuando se corrigen
por ordenador. La fiabilidad se caracteriza por la estabilidad, la equivalencia y la
homogeneidad del test.
La estabilidad o fiabilidad en la reproducción del test es el grado con el que el mismo test da
lugar a resultados idénticos cuando se repite en las mismas condiciones.
La equivalencia o fiabilidad alternativa es el grado con el que otras formas alternativas del
mismo instrumento de medición dan lugar al mismo resultado.
La homogeneidad es el grado con el que las diferentes preguntas permiten al ser utilizadas en
conjunto medir una característica concreta, como una actitud deseada.
En la evaluación clínica, la obtención de fiabilidad depende de tres variables: los estudiantes,
los examinadores y los pacientes. Tal complejidad hace difícil la reproducción de una situación
comparable para determinar la competencia clínica o para la resolución de problemas clínicos.
En un procedimiento de valoración fiable, la variabilidad debida al paciente y al examinador
debe ser eliminada. Siempre que sea posible, el enfoque subjetivo de la corrección debe ser
sustituido por un sistema más objetivo, y los estudiantes siempre deben ser evaluados por
varios examinadores. Es importante destacar el hecho de que los estudiantes suelen ser
examinados con pacientes diferentes, lo que puede mejorar los resultados de algunos
estudiantes y empeorar los resultados conseguidos por otros. Por tanto, en las pruebas que se
realizan para evaluar las habilidades clínicas y la capacidad para resolver problemas, deben
existir múltiples muestras de los resultados obtenidos por el estudiante, si se desea conseguir
niveles adecuados de fiabilidad. El desarrollo del examen clínico objetivo estructurado en
estaciones múltiples (ECOE) representa una iniciativa en el sentido de incrementar la fiabilidad
de los resultados.
Flexner, informe (Flexner Report, The)
Informe elaborado, escrito y publicado por Abraham Flexner (1866-1959) en 1910 para la
Carnegie Foundation y titulado «La Educación Médica en Estados Unidos y Canadá» y que se
conoce hoy en día como el informe Flexner. Este estudio estimuló muchas reformas necesarias
en los estándares, la organización y los programas educativos de las facultades de medicina de
los Estados Unidos y Canadá. En el momento en el que se publicó el informe Flexner, muchas
de las facultades de medicina eran privadas y tenían un interés más económico que educativo.
Flexner propuso que las facultades de medicina, contrariamente al modelo tradicional alemán
en el que primaba una fuerte presencia de las ciencias biomédicas, dieran una mayor
importancia a la enseñanza clínica práctica. El informe hizo que cerraran muchas de las
facultades de medicina. Hoy en día, sigue siendo una de las publicaciones más importantes
sobre educación médica en el siglo XX.
Abraham Flexner no era médico sino que había sido profesor de enseñanza secundaria durante
19 años en Louisville, Kentucky. Se había graduado en la Harvard University y en la
Universidad de Berlín, y participó posteriormente como investigador de la Carnegie Foundation
para el programa Advancement of Teaching. En 1930, Flexner fundó el Institute for Advanced
Study en la Princeton University, y fue su primer director. Albert Einstein trabajó para este
instituto en 1933. Flexner fue uno de los gran, cadores del siglo XX. La educación médica
moderna y la medicina estadounidenses tienen gran deuda con él.
Formación del profesorado (Faculty Development)
Dado que los profesores pueden ser expertos materia pero no haber recibido una instrucción
especial en temas educativos, se han desarrollado programas para la formación del profesor
que permiten que este adquiera los conocimientos profesionales, habilidades, actitudes y
metodologías necesarios para el desarrollo de su actividad docente. Estos programas
constituyen un componente esencial para la obtención de nivele elevados de fiabilidad y validez
en las actividades cotidianas. También permiten una evaluación de carácter formativo, de
manera que constituyen un refuerzo para mejorar de manera continua. Las actividades de
formación del profesorado se pueden organizar en forma de talleres especiales, conferencias o
sesiones individualizadas de refuerzo. Dado que la docencia es considerada como elemento
muy importante del trabajo del médico, estos programas educativos constituyen un
componente de la educación médica continuada.
Formularios de valoración global o registros de rendimiento
(Global-Rating of Live or Recorded Performance Forms)
Son los estudios realizados por los supervisores de las facultades para evaluar los
conocimientos médicos, las habilidades interpersonales y de comunicación y las habilidades
clínicas estudiantes efectuados de forma retrospectiva y basados en las impresiones generales
recogidas a lo largo de un determinado período de tiempo. Estas valoraciones se realizan a
partir de múltiples fuentes de información como las observacio nes o interacciones directas, la
información obtenida a partir de otros profesores, de residentes o de pacientes y la revisión de
los trabajos realizados o materiales escritos. Estas valoraciones difieren de otras formas de
evaluación en el sentido de que el evaluador determina las categorías generales de
competencias y habilidades, mas que las habilidades, tareas o conductas específicas. El
formulario de valoración recoge escalas que son utilizadas por el evaluador para valorar los
conocimientos, las habilidades y las conductas señaladas en el formulario. La puntuación
establecida combina una serie de valoraciones médicas con comentarios que son útiles para
valorar el rendimiento según la opinión de más de un evaluador. La reproducibilidad parece ser
más fácil de conseguir en la evaluación de los conocimientos y más difícil por lo que se refiere a
las habilidades de manejo del paciente y las habilidades interpersonales y de comunicación.
Para mejorar la reproducibilidad, el evaluador debe estar bien entrenado, ya que en caso
contrario, las puntuaciones pueden ser demasiado subjetivas y las competencias pueden ser
valoradas de formas similar, con independencia del rendimiento alcanzado en las mismas.
G
Garantía de la calidad (Quality Assurance)
Conjunto de procedimientos, comprobaciones, auditorías y medidas correctivas utilizadas para
garantizar la mayor calidad posible en todas las pruebas de investigación, estudios
diagnósticos, pruebas de control, estudios de muestreo, análisis y otras actividades técnicas y
de información. La garantía de calidad facilita la calidad asistencial.
Gestión de casos (Case management)
Coordinación de distintos servicios para dar respuesta a las necesidades asistenciales de un
paciente, generalmente cuando este paciente requiere servicios múltiples proporcionados por
distintos proveedores. Este término también se utiliza para denominar la coordinación asistencial durante y después de un período de hospitalización.
Gestión de la información (Information Management)
Método utilizado para gestionar la información de manera que no se produzca un exceso de la
misma, y para mantenerla en un formato que permita su recuperación eficiente siempre que
sea necesario. Los sistemas de archivos, los manuales y las bases electrónicas de datos son
ejemplos de instrumentos que pueden ser útiles para la gestión de la información. Una red de
consultores es una forma adicional de asegurar que la información necesaria estará
rápidamente disponible.
Gestión sanitaria (Health Management)
Aplicación sistemática de toda la gama de recursos humanos, técnicos y económicos del
sistema sanitario mediante la planificación, organización, dirección y control del trabajo de los
miembros del sistema para conseguir los objetivos establecidos y prestar el servicio óptimo con
el coste económico mínimo. Los gestores sanitarios alcanzan los objetivos establecidos
dirigiendo e influyendo en sus subordinados y organizándolos para que realicen las tareas
esenciales que garantizan que el sistema se está moviendo en la dirección adecuada para
alcanzar su objetivo de mejorar la salud.
Guías, protocolos (Guidelines)
Conjunto de etapas a seguir en la realización de una tarea o en la implementación de un
programa o una normativa, así como en la manera de llevarlo a cabo. Los protocolos o guías
son más específicas y detalladas que los principios generales de actuación, en los cuales
están fundamentadas.
H
Habilidad (Skill)
Capacidad para realizar una tarea correctamente, que se adquiere generalmente tras el
aprendizaje o la experiencia. Patrón sistemático y coordinado de actividad mental, física o
ambas.
Habilidades de comunicación (Communication skills)
Habilidad para intercambiar información. Son habilidades esenciales para el médico debido a
la gran cantidad y variedad de personas con las que se debe interrelacionar cada día. La idea
de que los médicos adquieren de forma automáticas estas habilidades de comunicación o de
que los médicos son buenos o malos comunicadores de forma innata está siendo abandonada.
En la actualidad, se acepta que estas habilidades puedes ser enseñadas tanto a estudiantes
como a médicos por parte de diferentes profesionales, incluyendo médicos y especialistas en
comunicación, y que constituyen una parte importante de la educación médica tanto en los
períodos del pregrado, del postgrado como durante la formación médica cmitinuada.
I
Indicador (Indicator)
Variable que sirve para medir cambios de forma directa o indirecta y que permite valorar en
que grado se están alcanzando los objetivos de un programa. En medicina, los indicadores son
útiles para determinar las modificaciones en la situación sanitaria de una población.
Informática médica (Medical Informatics)
La informática médica es un campo científico que se ocupa del almacenamiento, recuperación
y utilización óptima de la información y de los datos. Su rápido desarrollo se ha debido a los
avances en la informática, en la tecnología de comunicación, así como a la concienciación cada
vez mayor de que los conocimientos que son la base de la medicina son imposibles de manejar
mediante los métodos tradicionales en soporte papel.
Internado (Graduate Daining or Internship)
Período de tiempo durante el cual se adquiere una experiencia clínica amplia mediante la práctica de las habilidades clínicas básicas y del juicio clínico. Este término se utiliza normalmente
para referirse al período de rotatorio hospitalario. La etapa educativa previa a la licenciatura y el
internado tras la obtención del grado de licenciado constituyen en conjunto la educación médica
básica de los médicos.
Internado (Internship)
Período de tiempo, (Primer año) tras la licenciatura durante el cual el licenciado practica la
medicina bajo supervisión. En algunos países es un requisito necesario para la obtención del
grado de licenciado. En muchos países y en algunas especialidades -como medicina interna,
pediatría y cirugía- representa el primer año de la formación profesional postgraduada. Sin
embargo, debido a que algunas especialidades tienen una duración demasiado breve como
para proporcionar una experiencia práctica clínica amplia, sus residentes pueden realizar
formación adicional en las especialidades ya mencionadas o un internado rotatorio.
(Véase también Residencia)
Investigación (Research)
Estudio científico o búsqueda organizada de nuevos conocimientos o de una mejor
comprensión de otros, que se refieran, por ejemplo, a la naturaleza o a los determinantes de la
salud y la enfermedad. La investigación puede adoptar varias formas: empírica (de
observación), analítica, experimental, teórica y aplicada.
J
Juramento Hipocrático (Hippocratic Oath, The)
Juramento que habitualmente hacen los n cuando inician la práctica de la medicina. Este
juramento se atribuye al médico griego Hipócrates de Cos, también considerado el «padre de la
medicina» (aproximadamente, 460-377 aC). Su contenido contiene el código ético de los
médicos respecto a sus actitudes, comportamiento y obligaciones hacia los pacientes, sus
propios compañeros y la sociedad.
L
Liaison Committee on Medical Education (LCME)
Organización bajo el patrocinio de la Air. Medical Association (AMA) y de la Air. Association of
Medical Colleges (AAMC acreditar los programas educativos que permiten la obtención del
grado de licenciado en medicina (MD) en Estados Unidos y Canadá.
Licencia profesional (Licensure)
Proceso a través del cual diferentes agencias gubernamentales o no gubernamentales, como
las comisiones de especialidades y otros organismos, autorizan la práctica de una profesión a
personas que reúnen diversos requisitos predeterminados para ejercerla o para utilizar un título
específico. En el caso de los médicos, la licencia profesional garantiza que han recibido la
educación y formación apropiadas y se ajustan a unos estándares reconocidos de desempeño
profesional en su labor asistencial. La licencia profesional se puede obtener a nivel nacional o
local. En Estados Unidos, la licencia profesional es un proceso a través del cual los médicos
son autorizados para la práctica de la medicina. Los candidatos a la licencia profesional deben
pasar en primer lugar un examen riguroso -United States Medical Licensing Examination
(USMLE)- cuyo o es el de determinar la capacidad del médico para aplicar los conocimientos,
conceptos y principios fundamentales de la medicina y que constituyen la base de una
asistencia sanitaria segura y efectiva. Todos los aspirantes deben presentar la documentación
que certifique la realización de sus estudios médicos y su curriculum. Los resultados obtenidos
en el USMLE son comunicados a los colegios médicos estatales para que puedan otorgar su
autorización para la práctica de la medicina. Las instituciones que otorgan la licencia requieren,
como parte del proceso, el superar un examen o la presentación de otros certificados que
demuestren que se está en posesión de los requisitos para la licencia.
M
Medicina comunitaria (Community Medicine)
Es la especialidad de medicina implicada en los aspectos de salud y enfermedad de un grupo
de población o de una comunidad específica. Su objetivo es la identificación de los problemas y
necesidades sanitarios para identificar la solución de los mismos y evaluar hasta qué punto los
servicios sanitarios están aplicando dicha solución. La medicina comunitaria actúa sobre grupos
de población específicos más que sobre personas. En España su equivalente es la medicina de
Familia y Comunitaria.
Médico (Physician)
Profesional cualificado por su formación y autorizado por la ley para la práctica de la medicina.
La esencia de este tipo de profesional es su capacidad para encontrar soluciones a problemas
difíciles para los que no existen respuestas sencillas, así como su competencia para manejar
con efectividad situaciones médicas en las que dos pacientes nunca son idénticos aunque
presenten la misma enfermedad. Esto es lo que diferencia al profesional -que debe resolver
problemas complejos de carácter habitualmente ambiguo mediante la aportación de soluciones
claras- del técnico de alta cualificación.
Medicina preventiva (Preventive Medicine)
Es un área especializada de la práctica médica constituida por diferentes disciplinas cuyo
campo de actuación es la salud de grupos definidos de población para promocionar y mantener
la salud y el bienestar, y prevenir la enfermedad, la incapacidad y la muerte prematura. Su
objetivo es la aplicación de las medidas preventivas en todas las áreas de la medicina clínica.
Además del conocimiento de las ciencias básicas y clínicas y de las habilidades clínicas que
deben poseer todos los médicos, los especialistas en medicina preventiva también poseen
conocimientos y aptitudes en otras disciplinas: bioestadística; epidemiología; planificación,
organización, gestión, financiación y evaluación de programas sanitarios; salud ambiental;
aplicación de factores sociales y del comportamiento en la salud y la enfermedad; promoción
de la salud; educación sanitaria, y nutrición.
0
Objetivo (Goal)
Una meta, objeto o resultados deseables para cuya consecución se realizan esfuerzos (goal).
En educación médica es aquello que el estudiante debe saber y saber hacer tras haber
participado en las actividades educativas correspondientes. Los objetivos se deben plantear
tras la evaluación de las necesidades del paciente o de un grupo de población (Objective).
Objetivos educativos (Educational or Instructional Objectives)
Descripción de aquello que el estudiante debe aprender. Un objetivo principal en el proceso de
enseñanza es el conocimiento de los hechos, los conceptos y los principios. El desarrollo de
los objetivos de enseñanza implica el aprendizaje de los aspectos fundamentales y del
vocabulario de cada disciplina, así como el desarrollo de una progresión lógica de los
conceptos en cada una de las mismas. Los recursos y los distintos materiales se puede utilizar
de manera más efectiva cuando se han hecho explícitos los objetivos de enseñanza. Es
importante garantizar que estos objetivos sean definibles y que permitan establecer un nivel
específico de competencia. Se deben diferenciar los objetivos de conocimientos, de
habilidades y de actitudes.
Observaciones directas o verificación de rendimiento (Direct observations or Performance
Audits) Enfoque tradicional para realizar una valoración de primera mano de las competencias
y el rendimiento de un estudiante con notificación inmediata de los resultados al mismo. Se
observa al estudiante mientras realiza una historia clínica y una exploración física completas, lo
que permite al observador la oportunidad de valorar múltiples aspectos en un período de
tiempo corto y en diversas situaciones clínicas. El uso de listas de comprobación de lo
observado y de estándares de consenso, así como la valoración efectuada por observadores
especializados, son medidas que incrementan la fiabilidad y la validez de estos métodos en
comparación con el uso de formularios de valoración global que requieren recursos
adicionales. Este enfoque es mejor que la mayor parte de los nuevos métodos.
Organizaciones para el mantenimiento de la salud (Health Manteinance Organization, HMO)
Organización que ofrece una amplia gama de servicios sanitarios, constituida principalmente
por la atención hospitalaria, los servicios de los médicos y otros muchos tipos de servicios
sanitarios, con especial énfasis en la medicina preventiva.
Optativo, Programa (Elective Program)
Programa educativo en el que los estudiantes tienen la oportunidad de seleccionar las materias
o los proyectos que no están cubiertos por asignaturas obligatorias. De esta manera, los
estudiantes pueden elegir materias de su propio interés, aumentar la responsabilidad acerca de
su propio aprendizaje y facilitar la elección de una especialidad al tener la oportunidad de
explorar diversas áreas de interés.
P
Paciente estandarizado (Standarized Patient -SP-) Persona que ha sido entrenada para
reproducir con fiabilidad la historia clínica y los hallazgos de la exploración clínica de casos
clínicos típicos. Pueden ser pacientes reales que han sido «estandarizados» o bien pacientes
simulados, es decir, personas que no presentan la enfermedad pero que simulan la historia
clínica y el papel del paciente. En ocasiones participan profesionales sanitarios o actores para
alcanzar este objetivo. Esta herramienta se utiliza para el examen y la evaluación de la
competencia clínica del estudiante de la manera más objetiva posible. El entrenamiento de un
paciente estandarizado para la simulación de un nuevo problema clínico lleva entre 8 y 10
horas por lo general.
Paciente simulado (Simulated Patient -SP-)
Los pacientes simulados son personas sanas que han sido entrenadas para reproducir con
fiabilidad la historia clínica y los hallazgos físicos que presentan los casos clínicos típicos. En
ocasiones son actores las personas que participan en esta representación, pero con mayor
frecuencia son profesionales sanitarios. El SP se utiliza evaluar la competencia clínica del
estudia través de un examen lo más objetivo posible. Es destacable el hecho de que el
entrenamiento un SP para simular un nuevo problema clínico lleva entre 8 y 10 horas.
Plan de desarrollo personal (Personal Development Plan –PDP-)
Listado de necesidades educativas, objetivos de desarrollo y actividades y procesos elaborada
por los estudiantes y utilizada para el control sistemático y la revisión periódica del proceso de
aprendizaje. Forma parte integral de la práctica juiciosa y del aprendizaje autónomo de los
profesionales. También puede ser útil en la enseñanza de la medicina dirigida por el profesor
con el objeto de mantener enfoques de aprendizaje y objetivos compartidos. El PDP se puede
utilizar p control sistemático de las necesidades de aprendizaje, para el desarrollo y la mejora
de los objetivos establecidos, para la organización de las actividades de enseñanza y para la
revisión de los resultados. Algunas organizaciones de tipo educativo aceptan planes cerrados
para el desarrollo profesional acreditado, y los gestores sanitarios los relacionan con las
valoraciones efectuadas.
Plan de salud (Health Plan)
Término que tiene significados diferentes el contexto. Se utiliza para indicar los servicios de
mantenimiento de la salud; el plan de beneficios sanitarios implementado por un empresario
con respecto a sus trabajadores y también como el conjunto de servicios ofrecidos por una
compañia aseguradora a empleados, empresarios o ambos.
Política sanitaria (Health Policy)
Conjunto de decisiones o compromisos para establecer iniciativas que permitan alcanzar los
objetivos definidos en la mejora de la salud. La normativa sanitaria indica de manera explícita o
implícita los valores que subyacen a la posición política. También puede especificar el origen de
los fondos económicos que se van a aplicar a la planificación e implementación de la política
sanitaria en las instituciones más relevantes implicadas en el proceso.
Portafolios (véase Aprendizaje basado en Portafolios)
Prácticas clínicas para estudiantes de medicina
(Rotatorio) (Clerkships)
Son rotaciones a través de los distintos servicios del hospital. Algunas de estas prácticas son
obligatorias (p. ej., medicina interna, pediatría, cirugía) mientras que otras son voluntarias o
electivas. En Estados Unidos, los estudiantes de medicina realizan las prácticas durante los
años tercero y cuarto de la carrera, mientras que en Europa estas prácticas se suelen hacer
durante los años cuarto, quinto y sexto de la carrera de medicina.
Preguntas tipo ensayo (Essays or Open-Ended Questions)
Método de evaluación que se diferencia del constituido por las preguntas de respuesta breve en
el alcance, la longitud de las respuestas solicitadas y la ausencia relativa de datos específicos
orientativos respecto a la respuesta correcta. Las preguntas tipo ensayo suelen abordar
cuestiones de mayor complejidad y están fundamentadas en información procedente de
distintas fuentes de aprendizaje. Las respuestas de los estudiantes deben reflejar lo que saben
acerca de una cuestión así como el grado de organización de sus conocimientos respecto a la
misma. Debido a que las preguntas y respuestas de tema son comparativamente complejas,
permiten determinar de manera más precisa la capacidad del estudiante, en comparación con
las preguntas de otros tipos. Se pueden utilizar para determinar los conocimientos de las
ciencias básicas y las materias clínicas, y también se pueden aplicar para la solución de
problemas clínicos. Aportan información acerca de la percepción del estudiante, su capacidad
de razonamiento, su actitud, sus sentimientos y su experiencia. Debido a que estas preguntas
requieren un conocimiento abundante así como capacidad analítica y de escritura, quizá son
más adecuadas para determinar quiénes son los mejores estudiantes. El punto débil inherente
de las preguntas tipo ensayo es que pueden ser ambiguas y dificiles de valorar de manera
fiable, y que deben ser corregidas por profesionales con conocimientos específicos y de
educación.
Preguntas de ensayo modificadas (Modified Essay Question -MEQ-)
Instrumento de evaluación que permite la valoración de la capacidad de razonamiento clínico,
de la comprensión y los conocimientos de las materias clínicas y de las ciencias básicas, y de la
capacidad de aplicación de los conocimientos básicos a los problemas clínicos. Las MEQ son
preguntas que deben ser contestadas en el orden con el que son efectuadas, que no pueden
ser revisadas por el estudiante y que no incluyen la posibilidad de corregir las respuestas
previas. Las preguntas se deben responder durante un período de tiempo concreto que oscila
entre 40 y 90 minutos. En general, la presentación de un escenario clínico sucinto referido a un
paciente se continúa con unas pocas preguntas para determinar las hipótesis diagnósticas y los
mecanismos subyacentes a la presentación clínica. Las preguntas posteriores se pueden referir
-por ejemplo- a aspectos de ciencias básicas aplicadas, a la interpretación de la información
diagnóstica o a diversos aspectos del tratamiento, de las complicaciones de la enfermedad, de
planteamientos éticos o del pronóstico. A medida que progresa el proceso de preguntas, se
vuelve a repetir o a recordar la presentación clínica inicial y, a medida que se consigue más
información se estrecha el área de evaluación. Así, el problema médico se define de manera
progresiva mediante preguntas que se dirigen hacia aspectos cada vez más específicos. Las
MEQ bien desarrolladas permiten evaluar el enfoque que plantea el estudiante acerca del
problema objeto de examen, su capacidad de razonamiento y su comprensión de los
conceptos, más que su capacidad de memoria respecto a los conocimientos.
Preguntas de respuesta abierta (Constructed Response Questions)
Método de examen escrito en que al examinando se le solicita que elabore sus propias
respuestas, y no mediante la selección de alguna de una serie de respuestas ofrecidas.
Preguntas de respuesta breve (Short-Answer Questions)
Herramienta de evaluación que requiere que los estudiantes elaboren respuestas escritas
breves a las preguntas presentadas; a menudo se utiliza en vez de las preguntas con
respuestas múltiples para hacer que los estudiantes recuerden realmente la respuesta y no
simplemente que la identifiquen de entre un grupo de varias alternativas. Debido a que las
respuestas deben ser elaboradas, es razonable considerar que existen pocas posibilidades de
acertar por intuición. Así, las preguntas representan una medida de lo memorizado respecto al
material del curso, mientras que las preguntas de respuesta múltiple requieren únicamente el
reconocimiento. Aunque la pregunta puede ser la misma en ambos formatos de examen y la
respuesta puede ser muy breve, incluso una única palabra, la versión de examen de respuesta
breve es posiblemente más difícil que la de examen de respuesta múltiple. Debido a que las
preguntas con respuesta breve requieren que los estudiantes elaboren la respuesta, aportan
más información acerca de los conocimientos del estudiante que la simple selección de una
alternativa en la versión de preguntas de respuesta múltiple. La desventaja de esta forma de
examen está relacionada con la corrección del mismo. La variedad de la pregunta puede dar
lugar a problemas de interpretación, e incluso preguntas muy claras requieren su valoración por
personas con conocimientos, capacidad de juicio y tiempo abundantes.
Preguntas de respuesta múltiple (Multiple Choice Questions -MCQ-)
Instrumento de evaluación que en el que las personas examinadas debe identificar entre varias
posibilidades cuál es la respuesta correcta a una pregunta. En su forma más sencilla es una
afirmación seguida de varias declaraciones relacionadas que el examinando señala como
correctas o falsas. En otra de sus formas se pide al examinando que seleccione la respuesta
correcta o la más correcta de un grupo de varias opciones. En el test con numerosas
posibilidades se presenta brevemente un caso clínico y se le pide al examinando que
seleccione la respuesta mejor de un grupo de aproximadamente 15-20 respuestas. Estas preguntas de posibilidades numerosas, que representan un tipo relativamente nuevo de MCQ,
reducen la posibilidad de acierto por intuición a valores despreciables. La fiabilidad del test se
alcanza mediante la formulación de un elevado número de preguntas bien elaboradas; esta
tarea requiere una experiencia considerable. La principal ventaja del formato de preguntas con
respuestas múltiples es la facilidad y la fiabilidad de la corrección. La corrección de las
respuestas es mecánica y no requiera ninguna interpretación ni conocimientos especiales. La
mayor parte de los exámenes con preguntas de respuesta múltiple son corregidos por
ordenadores y aportan información estadística acerca del examen, como la dificultad de cada
pregunta y las correlaciones entre preguntas y respuestas. Por estas razones, las preguntas
con respuestas múltiples se han popularizado entre los educadores, con la ventaja de que se
pueden realizar tipos diferentes de preguntas con niveles distintos de dificultad. La versión
informatiza de las MCQ permite cubrir grandes áreas de conocimiento en un corto espacio de
tiempo. También es fácil identificar las preguntas de mala calidad que no facilitan la
discriminación entre examinandos con distintos niveles de conocimiento. La realización de un
número elevado de preguntas es útil debido a que de esta manera se puede cubrir mejor el
material ofrecido durante el curso y también es más fiable la puntuación que recibe el
estudiante. Las respuestas correctas son preespecificadas y, por tanto, su contestación es en
nos aspectos objetiva. Es posible el examen de un elevado número de estudiantes mediante el
uso de recursos relativamente escasos. La principal ventaja de las preguntas con respuesta
múltiple es que su elaboración requiere tiempo. Sin embargo, una vez elaboradas, las
respuestas con respuesta múltiple se pueden utilizar de manera repetida en su forma original o
modificada. Debido a que estos test determinan solamente el conocimiento, en la actualidad
son sustituidos con frecuencia por métodos de valoración basados en la actuación
(performance).
Prevención (Prevention)
Los objetivos de la medicina son la promoción de la salud, preservar la salud, el
restablecimiento de la salud en los casos en los que se ha perdido y la minimización del
sufrimiento y de la incapacidad. Estos objetivos se recogen bajo el término de prevención, que
es más fácil de definir en el contexto de sus niveles habituales de prevención primaria,
secundaria y terciaria:
La prevención primaria es la protección de la salud a través de medidas generales de tipo
personal y comunitario, como la promoción de un estado nutricional adecuado, del ejercicio
físico y del bienestar emocional; la vacunación frente a las enfermedades infecciosas, y el
establecimiento de medidas de seguridad ambientales.
La prevención secundaria se puede definir las medidas aplicadas a individuos y grupos de
población para la detección precoz y la intervención rápida y efectiva sobre las situaciones de
desviación del estado adecuado de salud.
La prevención terciaria consiste en la aplicación de medidas para reducir o eliminar las
alteraciones y formas de incapacidad a largo plazo, minimizar el sufrimiento causado por las
situaciones que dan lugar a pérdida de la salud, y facilitar la adaptación del paciente a las
enfermedades irreversibles. Este nivel extiende el concepto de prevención al campo de la
rehabilitación. No se han definido límites precisos entre estos niveles.
Problemas de manejo de pacientes (Patient Management Problem –PMP-)
Método escrito que permite determinar la capacidad de resolución de casos clínicos. Para
mejorar su validez, recientemente se han incluido mejoras con el objetivo de centrar la
evaluación en las características clave de cada caso clínico, lo que representa la dificultad
diagnóstica o de resolución de problemas. La principal ventaja de esta innovación es que es
posible presentar muchos más casos clínicos a los candidatos en un período de tiempo dado,
en comparación con el PMP convencional.
La resolución de casos basados en ordenador (Computer-Based Patien Management Problem
(e-PMP)) es un método relacionado con el anterior que se viene utilizando desde hace varios
años y que recientemente ha sido mejorado por la posibilidad de conexión del ordenador a
diferentes entradas de tipo audiovisual como los discos de vídeo digital y los hologramas
ópticos producidos por láser, lo que incrementa el realismo de las simulaciones y -de esta
manera- mejora su capacidad educativa. El coste económico del desarrollo, establecimiento y
mantenimiento de las instalaciones necesarias puede constituir un factor negativo importante
para la generalización de este sistema.
Procedimientos de evaluación (Practibilidad / Aplicación de) (Practicability of Assessment
Procedures).
Dado que siempre existen restricciones sobre los recursos disponibles para efectuar las
evaluaciones, son necesarias la experteza y la creatividad para alcanzar el equilibrio entre los
procedimientos ideales y los procedimientos e instrumentos de evaluación que realmente se
pueden poner en práctica. Para efectuar una evaluación adecuada es necesario tiempo y
recursos que tengan los estándares de validez y fiabilidad mínimamente aceptables. Esta
necesidad se manifiesta sobre todo en la valoración de las habilidades clínicas debido a que
son necesarias observaciones más frecuentes y prolongadas de la actuación del estudiante. La
planificación de los exámenes debe tener en cuenta el número de estudiantes a evaluar. Un
procedimiento de evaluación adecuado para 20 estudiantes puede no serlo para 100-200. Son
factores importantes el número de evaluadores disponibles, su estatus y especialidad, el
número de pacientes disponibles, el espacio y las instalaciones disponibles, y el objetivo final
de la evaluación; por ejemplo, si los resultados son utilizados para determinar el «aprobado/
suspenso» o para detectar las áreas de competencia en las que los estudiantes pueden
presentar deficiencias.
Producción (Output)
En el campo de la salud, este término indica el resultado inmediato de las actividades
sanitarias profesionales o institucionales, y generalmente se expresa en unidades de servicio
como son los días de hospitalización de los pacientes, las visitas ambulatorias o las pruebas
realizadas por los laboratorios.
Profesional de la medicina (Medical Professional) Véase Médico.
Profesionalismo (Professionalism)
El compromiso con los valores que caracterizan a las profesiones se expresa por la adopción
de un código de comportamiento consensuado formalmente a través de la relación con
compañeros, clientes y la sociedad en general. Los valores clave son la actuación en el interés
del paciente, la capacidad de respuesta frente a las necesidades sanitarias de la sociedad, el
mantenimiento de estándares altos de excelencia en la práctica profesional y en la producción
y transmisión de los conocimientos. Además del conocimiento y la competencia médica, los
profesionales de la medicina deben poseer cualidades psicosociales y humanitarias como:
solicitud, empatía, humildad y compasión, así como niveles elevados de responsabilidad social
y de sensibilidad frente a la cultura y las creencias de las personas. Todas estas cualidades las
deben poseer los miembros de las profesiones de alto nivel de cualificación.
El "Project Professionalism" del "American Board of Internal Medicine" señala que los
elementos más importantes del profesionalismo son: altruismo, responsabilidad, deber,
excelencia, honor e integridad, y respeto por los demás.
Altruismo profesional: constituye la esencia del profesionalismo y está fundamentado en la
norma de que la obligación del profesional es el interés del paciente y por encima del propio
interés.
La responsabilidad profesional es un elemento importante del profesionalismo y que obliga a
los médicos a varios niveles: con respecto a sus pacientes, le obliga al mantenimiento
adecuado de las normas de la relación paciente/médico; con respecto a la sociedad, le obliga a
abordar las necesidades sanitarias de la misma, y con respecto a sus compañeros de
profesión le obliga a seguir los conceptos éticos de la medicina consagrados por el tiempo.
El deber profesional se expresa por la libre aceptación de un compromiso de servicio, con la
disponibilidad y con la capacidad de respuesta cuando se requiere, aceptando los
inconvenientes de abordar las necesidades de los pacientes, soportando los riesgos inevitables
para sí mismo cuando está en peligro el bienestar de un paciente, y defendiendo la mejor
asistencia posible con independencia de la capacidad que tenga el paciente para pagarla.
Incluye también la voluntad de desempeñar un papel activo en las organizaciones
profesionales y de ofrecer voluntariamente sus conocimientos y capacidades para el bienestar
de la comunidad.
La excelencia profesional es un esfuerzo consciente para superar las expectativas ordinarias.
El compromiso con la excelencia es un objetivo reconocido para todos los médicos, e incluye el
compromiso del aprendizaje durante toda la vida.
El concepto de honor e integridad profesionales implica el ser honesto y sincero, mantener la
palabra dada, cumplir los compromisos y ser abierto. También requiere el reconocimiento de la
posibilidad de conflictos de interés y la evitación de cualquier situación en la que el interés del
médico quede por encima del interés del paciente o de las situaciones en las que la ganancia
personal quede por delante del interés del paciente. Constituye una parte integral del
profesionalismo. La importancia del profesionalismo en la relación paciente-médico es máxima.
El respeto profesional por los demás queda reflejado en el respeto hacia los pacientes y sus
familias, hacia otros médicos y compañeros de profesión como profesionales de enfermería,
estudiantes de medicina y residentes. Es la esencia del humanismo, y éste es clave para el
profesionalismo y para potenciar el compañerismo entre los médicos.
Promoción de la salud (Health Promotion)
Proceso por el cual se ayuda a las personas a incrementar el control sobre su propia salud, y a
mejorarla. Se refiere a la población en su conjunto y en el contexto de su vida cotidiana, más
que a las personas con riesgo de enfermedades específicas, y persigue el objetivo de actuar
sobre factores determinantes o causas de las alteraciones de la salud.
Protocolos, guías (Guidelines) (Véase Guías)
Rendición de cuentas (Accountability)
Responsabilidad de las decisiones y capacidad para explicar a terceros las actividades que se
está obligado a realizar, asegurando así que se alcanzan o se progresa hacia los objetivos
planeados.
Reproducibilidad de la evaluación (Reproducibility of Assessment)
La constancia en la obtención de los mismos resultados cuando se repite el test es un atributo
clave de cualquier prueba de valoración. Es importe saber si al volver a examinar a las mismas
personas con la misma prueba de valoración al cabo de un tiempo, y estas personas no han
aprendido nada durante el intervalo, se obtienen las mis puntuaciones. La reproducibilidad es
especialmente importante para la toma de decisiones respecto al grado de licenciatura y
respecto a la certificación de la capacidad o competencia.
Requisitos esenciales mínimos (Minin Essential Requirements)
Especificación de los conocimientos, habilidad actitudes relacionados con las ciencias básica la
medicina, la práctica clínica, el comportamiento profesional y los valores éticos que han de
poseer los licenciados para garantizar que está preparado para comenzar a recibir educación
médica postgraduada (realización de la especialidad) o para comenzar a practicar la medicina
bajo supervisión.
Requisitos esenciales mínimos globales (Global Minimum Essencia1 (Core) Requirements)
Especificación de los niveles de competencias relacionados con los conocimientos, las
habilidades, las actitudes profesionales y los valores éticos que deben poseer los estudiantes
cuando terminan la licenciatura, con independencia de dónde hayan hecho la carrera. En el
ámbito de la edición médica, es una estructura con tres niveles - internacional, nacional y localque refleja las competencias específicas para los contextos y culturas en los que el médico va a
llevar a cabo su práctica profesional, además de las competencias necesarias para los médicos
en todo el mundo.
Residencia (Residency)
El período de aprendizaje de una especialidad médica específica. Tiene lugar después de la
obtención del
grado de licenciado en la facultad de medicina y su duración es de tres a siete años, según la
especialidad y país. (Véase también Internado)
Residente o médico residente (Resident or Resident Physician)
Una persona que está en cualquiera de los niveles de un programa de formación profesional
potgraduada
en una especialidad, incluyendo los programas de subespecialidad. Otros términos utilizados
para designar a estas personas son los de interno o rotatorio. El término de «interno» utiliza a
menudo para señalar a los médicos en su primer año de residencia. El término de “rotario” se
suele utilizar para indicar los médicos participan en programas de subespecialidad (a diferencia
de los residentes que realizan la especialidad) o bien en programas que van mas allá de los
requisitos para participar en la primera evaluación de certificación de la especialidad.
Resultados (Outcomes)
Todas las posibles consecuencias demostrables debidas a factores o actividades causales. En
educación médica, el concepto de resultados hace referencia a una nueva aptitud,
conocimiento o estímulo para mejorar la asistencia del paciente. El establecimiento de
resultados a alcanzar puede ser muy útil para organizar por niveles los resultados que se deben
obtener de las diferentes actividades educativas. Los resultados pueden estar relacionados con
el proceso educativo (resultados de proceso), con los objetivos de la educación médica
(resultados de aprendizaje) o con el papel profesional que desempeña el médico (resultados de
rendimiento).
Rotatorio (Clerkships)
(Véase Prácticas clínicas para estudiantes de medicina)
S
Salud (Health)
Según la Organización Mundial de la Salud (1948), la salud se define como “un estado de
bienestar físico, mental y social completo y no simplemente la ausencia de enfermedad o
malestar”. La salud se define en este caso como un concepto positivo en el que quedan
reflejados los aspectos sociales y personales así como los aspectos físicos.
Salud de la población (Population Health)
Esfuerzos enfocados a la salud de poblaciones específicas con el fin de promocionar y mantener
o restablecer la salud, reducir la incidencia de enfermedad y eliminar la mortalidad prematura y
los problemas
y situaciones de incapacidad causados por las enfermedades. Los programas, servicios e
instituciones implicados persiguen el objetivo de la prevención de la enfermedad y de la solución
de las necesidades de la población en su conjunto. Las disciplinas a aplicar cubren un amplio
espectro en cuanto a conocimientos y capacidades, por ejemplo: bioestadística; epidemiología;
planificación, organización, gestión, financiación y evaluación de los programas sanitarios; salud
ambiental; aplicación de medidas sociales y del comportamiento en la salud y la enfermedad;
promoción de la salud; educación sanitaria, y nutrición.
Salud pública (Public Health)
Iniciativas organizadas de la sociedad para proteger, promocionar y restablecer la salud de las
personas. Es la combinación de ciencia, aptitudes y creencias dirigida hacia el mantenimiento y
mejora de la salud de todas las personas a través de actividades colectivas o sociales. Los
programas, servicios e instituciones implicados actúan a nivel de la prevención de la
enfermedad y de la resolución de las necesidades sanitarias en la población. Las actividades
de salud pública pueden cambiar según las variaciones en la tecnología y los valores sociales,
pero los objetivos siempre son los mismos: reducir la enfermedad, la mortalidad prematura y
los trastornos de incapacidad causados por las enfermedades en la población. Así, la salud
pública es una institución social, una disciplina y una práctica profesional.
Servicios de mantenimiento de la salud (Health Maintenance Services)
Todos los servicios o programas de asistencia sanitaria que persiguen el objetivo de mantener
la salud en las personas. Se incluyen todas las medidas sanitarias de carácter preventivo
como son las vacunaciones y los exámenes periódicos, así como los programas de educación
sanitaria y de auto ayuda.
Servicios de Salud (Health Services)
Son los servicios prestados por los profesionales de la asistencia sanitaria o por otros
profesionales bajo su dirección, con el objetivo de mejorar, mantener o restablecer la salud.
Además de la asistencia sanitaria de carácter personal, los servicios sanitarios incluyen también
las medidas de protección y promoción de la salud, así como las de prevención de la
enfermedad.
Simulaciones y modelos (Simulations and Models) Herramientas para la formación y para la
evaluación de la actuación clínica en un contexto muy similar al real y con indicación de los problemas clínicos reales para determinar la actuación de los examinandos frente a problemas
clínicos en los que es difícil o imposible su evaluación efectiva en un paciente real sin causar
perjuicios. Estos modelos permiten al examinando cometer errores potencialmente mortales y
aprender instantáneamente de ello, de manera que puedan corregirlos.
Los modelos son maniquíes construidos para responder de manera realista frente a las
distintas acciones, lo que permite que los examinandos efectúen su razonamiento de un
problema clínico sin riesgo para un paciente real.
Los formatos de simulación se han desarrollado en forma de problemas de manejo de
pacientes con papel y lápiz (PMP), versiones informatizadas de los PMP denominadas
simulación de casos clínicos (CCX), situaciones de adopción de distintos papeles, por ejemplo,
pacientes estandarizados, simulación de equipo clínico, modelos anatómicos o maniquíes y
combinaciones de todos estos formatos.
Las simulaciones mediante realidad virtual (VR) están fundamentadas en ordenadores y en
ocasiones se combinan con modelos anatómicos para simular de manera real un órgano y las
imágenes de superficie, así como la sensación del tacto que tendría un médico al explorar a un
paciente real. Las simulaciones escritas y e informatizadas se han utilizado para evaluar el
razonamiento clínico, los planes diagnósticos y los planes terapéuticos en diversas disciplinas
clínicas. Su elaboración es cara.
Sistema de salud (Health System)
Conjunto de elementos interrelacionados que contribuyen a la promoción de la salud en el
hogar en las instituciones educativas, en los puestos de trabajo, en los lugares públicos y en el
ámbito comunitario. El sistema sanitario suele estar organizado a niveles múltiples que
comienzan con el nivel más local -también denominado nivel de asistencia sanitaria primaria o
comunitaria- y que siguen con el nivel intermedio (distrito, región o provincia) hasta alcanzar el
nivel central, con una tendencia progresiva hacia la
complejidad mayor y la asistencia más especializada.
T
Telemedicina (Telemedicina)
Aplicación de las tecnologías de comunica para la provisión de servicios de asistencia sanitaria
(diagnóstico, tratamiento, prevención enfermedades y lesiones) a través de grandes distancias
y en situaciones en las que el alejamiento o la disponibilidad de profesionales con experiencia
supone un factor crítico.
Telesalud (Telehealth)
Véase Telemedicina.
Test escrito interactivo (Written Interactive Test)
Permite la evaluación de la capacidad de razonamiento clínico, de los conocimientos y el grado
de comprensión de las materias clínicas y las ciencias básicas, y de la capacidad de aplicación
de las ciencias básicas a los problemas clínicos. Se utilizan métodos como los ensayos y las
entrevistas de respuesta abierta, con obtención de información acerca de las percepciones,
actitudes, sentimientos y experiencias de la persona examinada. Son ejemplos de test escritos
de tipo objetivo los MCQ, PMP y MEQ. Estos test deben diseñados de manera que sean
clínicamente coherentes, que contengan preguntas de las diferentes disciplinas, que el número
de preguntas de cada disciplina sea equilibrado respecto a la importancia de la misma y que
las pregunta las respuestas reflejen una expectativa razonable de los estudiantes. Sin
embargo, estos métodos de test son a menudo subjetivos y pueden contener abundantes
sesgos. En el momento actual, con objeto de incrementar su validez y fiabilidad, la mayor parte
de los métodos mencionados se realizan mediante ordenador con adición de diferentes apoyos
de carácter audiovisual y hologramas (tests interactivos basados en ordenador).
Triangulación (Triangulation)
Método de evaluación necesario cuando no es posible asegurar la validez mediante el uso de
una única herramienta de evaluación. Cuando se utilizan múltiples métodos para evaluar una
competencia única, se puede asegurar que la competencia ha sido evaluada de manera
adecuada.
U
United States Medical Licensing Examination (USMLE)
Examen en tres fases que representa un sistema de evaluación exigido para todas las personas
que solicitan la licencia para el ejercicio de la medicina en los Estados Unidos. Los resultados
obtenidos en el examen USMLE son comunicados a los "State Medical Boards" para que
otorguen la licencia para la práctica de la medicina. Cada autoridad estatal requiere, como parte
de este procedimiento de otorgamiento de la licencia, el aprobado de un examen o alguna otra
certificación que demuestre la cualificación del aspirante.
V
Validez (Validity)
Término que refleja un fundamento sólido o justificación de los resultados obtenidos. En el caso
de una evaluación, la validez indica el grado con el que un instrumento de medida mide
realmente lo que pretende medir. El establecimiento de la validez es prioritario en el desarrollo
de cualquier forma de evaluación. Sin este dato, las demás características tienen poco valor.
El instrumento de evaluación debe indicar con precisión las capacidades o características para
cuya medición ha sido diseñado. La validez se puede clasificar de cuatro maneras: de
contenidos, concurrente, predictiva y relacionada a criterios:
La validez de contenidos es la que más preocupa a los profesores debido a que el test debe
contener una muestra representativa de la materia que se supone se ha aprendido. Esta
muestra debe ser representativa y debe facilitar la determinación de las diversas categorías de
competencia a través de una gama de problemas clínicos y de una lista de capacidades
técnicas. El examen clínico válido debe valorar los componentes de competencia clínica,
incluyendo las habilidades para realizar una historia clínica detallada y relevante al paciente; de
efectuar la exploración física del paciente; de identificar los problemas del paciente a partir de la
información obtenida, y efectuar el diagnóstico diferencial; de identificar las pruebas analíticas
apropiadas; de interpretar los resultados de las pruebas analíticas; y de recomendar y efectuar
las medidas terapéuticas apropiadas, incluyendo la educación del paciente.
La validez concurrente considera el grado con el que el instrumento de medición da lugar a los
mismos resultados que otro instrumento aceptado o demostrado que determina los mismos
parámetros. La validez predictiva examina el grado con el que una medida identifica con
precisión el resultado esperado; por ejemplo, una medida de las actitudes hacia la medicina
preventiva se debe correlacionar significativamente con los comportamientos asistenciales de
tipo preventivo.
La validez relacionada con un criterio incluyen la validez concurrente y la validez predictiva.
Valor (Value)
Término que se refiere a aquello en lo que creen las personas o que consideran importantes
acerca de su forma de vida. Los valores influyen en el comportamiento y en la cultura como
personas individuales, grupos sociales y comunidades. Por tanto, los valores constituyen un
determinante importante de la salud del individuo y de la comunidad. Sin embargo, son difíciles
de medir objetivamente.
Variable (Variable)
Cantidad, atributo, fenómeno o episodio que puede asumir cualquiera de un grupo de valores:
La variable independiente es una característica que es observada o medida y que se considera
que influye en un episodio o manifestación (la variable dependiente) en el área definida de las
relaciones estudiadas. En el contexto de la educación médica, es un factor que puede explicar
o predecir los resultados del currículum como puede ser el propio currículum en sí mismo, la
enseñanza previa o concurrente y los factores del entorno educativo.
La variable dependiente es una manifestación o resultado cuya variación permite explicar o
tener en cuenta la influencia de las variables independientes. Puede ser el resultado de un
programa, como el conocimiento o las capacidades obtenidos, la actuación en la vida real y los
resultados clínicos.
Una medida prudente es la de utilizar variables dependientes y sólo las que sean más
relevantes para las cuestiones principales de evaluación; de la misma manera, es razonable
utilizar sólo las variables dependientes relacionadas más probablemente con los resultados
obtenidos mediante el programa de asignaturas.