Download Programación de aula RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA 3 ESO

Programación de aula
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
3
ESO
EUSKADI
edebé
Unidad 1: Religiones monoteístas
Tiempo aproximado: 5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y Educación Plástica y Visual.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y
su aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social.
 Utilizar los procesos lingüísticos para expresar pensamientos y opiniones, y
acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
 Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religión, posibilitando el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica
 Fomentar el gran valor de la fraternidad universal, fundamentado y consecuencia
de la fe cristiana.
Competencia cultural y artística
 Apreciar la propia cultura y valorar adecuadamente otras tradiciones culturales y
religiosas.
 Conocer las características del arte religioso para contribuir activamente a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, experiencia, impulso del
trabajo en equipo, búsqueda y síntesis de la información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico y cristiano.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Preparar una presentación multimedia para mostrar la cultura y la sociedad
propias
 Elaborar una presentación en PowerPoint sobre unas fiestas religiosas judías y
musulmanas.
Objetivos didácticos
 Valorar el testimonio de Egeria y la importancia del esfuerzo y la creatividad para
alcanzar los sueños y los objetivos importantes de la vida.
 Conocer las fiestas y las oraciones de las religiones monoteístas y saber que
recuerdan, celebran y conmemoran acontecimientos importantes relacionados con
su fe.
 Interpretar los tiempos dedicados en las tres religiones monoteístas a la
preparación para la conversión.
 Apreciar el origen religioso de la importancia del agua y de las ciencias en el
Toledo medieval y del posterior desarrollo de la escuela de traductores.
 Identificar las partes y las características de una mezquita y compararlas con las
de una iglesia.
Criterios de evaluación
 Diferenciar los elementos básicos del proyecto de Dios sobre el ser humano en las
religiones monoteístas.
 Mostrar algunas aportaciones de las religiones monoteístas a la cultura de nuestro
país.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Lectura comprensiva y comentario del testimonio de Egeria, y comentario
del diálogo intercultural en la actualidad.
 Pregúntate: Análisis de las acciones que se llevan a cabo para alcanzar los sueños.
 Responde: Reflexión y compromiso personal para alcanzar aquello que uno se
propone en relación con el diálogo entre culturas.
Contenidos
Conceptos
 Shema Israel, el Padrenuestro y el Salat.
 La Pascua judía, la Pascua cristiana y la fiesta musulmana del cordero.
 El Yom Kippur, la Cuaresma y el ramadán.
 Las tres culturas del Toledo medieval.
 Importancia del agua, las ciencias y la escuela de traductores de Toledo en la Edad
Media.
 Historia de la mezquita-iglesia del Cristo de la Luz.
 Elementos constructivos y decorativos de la mezquita-iglesia del Cristo de la Luz.
Procedimientos
 Búsqueda e interpretación de citas bíblicas (Antiguo Testamento y Nuevo
Testamento) y del Corán, e identificación de la idea principal.
 Expresión de opiniones sobre temas espirituales.
 Observación e interpretación de un eje cronológico con algunas fiestas cristianas.
 Organización de la información en esquemas.
 Análisis de unos textos religiosos para extraer la idea principal.
 Interpretación y estudio de un esquema sobre el compromiso de los creyentes.
 Elaboración de un trabajo de investigación siguiendo un guión establecido.
 Identificación de los elementos arquitectónicos del Cristo de la Luz.
Valores
 Interés por conocer las oraciones de las diversas religiones monoteístas y su
significado para los creyentes.
 Interés por conocer la historia y el significado de algunas fiestas de las religiones
monoteístas.
 Educación para la paz: Respeto por las creencias diferentes de la propia.
 Educación en las TIC: Utilización de tecnologías digitales para presentar la
información.
 Reflexión sobre actitudes que ayudan o entorpecen el crecimiento personal.
 Gusto por presentar correctamente los trabajos.
 Educación para la paz: Valoración de la convivencia entre religiones y el diálogo
interreligioso.
 Valoración de la arquitectura de los edificios religiosos como un medio de
transmisión de las creencias.
 Educación en las TIC: Interés por elegir el formato digital más adecuado.
Actividades
 Buscar información sobre el itinerario que siguió Egeria y las culturas, religiones
y dificultades con que un viajero actual se encontraría.
 Reflexionar sobre el propio sueño para el futuro y lo que tendría que dejar para
alcanzarlo.
 Elegir el viaje que le gustaría realizar.
 Reflexionar sobre lo que le mueve a dejar sus seguridades para conseguir lo que
se propone.
 Valorar lo más positivo y lo más difícil del hecho de convivir con personas de
otras culturas y religiones.
 Relacionar unos textos con la religión a la que pertenecen.
 Buscar unos salmos en la Biblia y relacionarlos con el tipo de oración que les
corresponde.
 Explicar el significado de la oración para los cristianos, elegir la frase del
Padrenuestro que más le guste y explicar su significado de forma personal..
 Completar un esquema sobre las oraciones y las celebraciones de los creyentes de
las religiones monoteístas.
 Contestar unas preguntas sobre el relato bíblico de la Última Cena.
 Reflexionar sobre un caso de convivencia entre religiones y contestar unas
preguntas expresando la propia opinión.
 Elaborar en grupo un informe o presentación en PowerPoint sobre dos de las
fiestas religiosas sugeridas..
 Completar una cita del Corán y responder preguntas de comprensión.
 Comentar un testimonio y explicar por qué se trata de una conversión.
 Explicar por qué para los judíos el Yom Kippur es una fiesta alegre.
 Comentar unas actitudes sobre el compromiso personal respondiendo a unas
preguntas sobre cuáles favorecen el crecimiento como persona.
 Identificar la función de diversos edificios de Toledo en la Edad Media e
identificar la religión a la que pertenecen; explicar la relación entre el trabajo de
dos científicos medievales y su religión.
 Resumir la aportación cultural de la escuela de traductores de Toledo.
 Investigar sobre diversas situaciones religiosas.
 A partir de un discurso del Dalai Lama, redactar un texto sobre el diálogo
interreligioso y enumerar sus beneficios.
 Elaborar un documental sobre el Parlamento de las Religiones siguiendo unas
pautas como documentalista..
 Describir las principales características de la mezquita-iglesia del Cristo de la Luz
y argumentar su nombre.
 Identificar tres tipos de arcos y la comunidad religiosa de la que proceden.
 Realizar un trabajo sobre dos edificios de cada religión monoteísta siguiendo un
guión.
 Reflexionar a partir de unas preguntas referentes a los espacios de oración de las
religiones monoteístas.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Definición de conceptos. Análisis de fiestas importantes de las tres religiones
monoteístas. Explicación de la variación en las fechas de las fiestas de las
religiones monoteístas. Descripción de la Cuaresma. Relación de unas palabras
con la religión a la que pertenecen.
Ampliación/profundización:
 Comentario de dos textos bíblicos referentes a fiestas judías.
Evaluación de las competencias básicas
 Expresar en forma de frases el esquema de la unidad.
 Explicar qué es la oración para los cristianos.
 Enumerar las diferencias entre la Pascua judía y la cristiana.
 Definir conceptos y relacionarlos con la religión correspondiente.
 Comentar la imagen de un voluntario comprometido con el Cuarto Mundo, y
analizar otro caso de voluntariado.
 Decir si unas frases sobre las religiones en el Toledo medieval son verdaderas o
falsas y corregir las falsas; enumerar dos avances científicos de los musulmanes
en la Edad Media y su relación con la religión.
 Comentar un fragmento de un discurso sobre el diálogo interreligioso.
Otras actividades de evaluación
 Relación entre la Pascua cristiana y la Pascua judía. Análisis de la creencia en
Dios de las religiones monoteístas. Significado del cordero en las tres religiones
monoteístas.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Jacob Edgar Amin Maalouf, León, el africano (1990).
 Radu Mihaileanu, Vete y vive (2005).
 Eduardo Paniagua y Jorge Rozemblum, Maimónides y la Edad de oro de Sefarad.
Unidad 2: La Biblia y el pueblo de Israel
Tiempo aproximado: 5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y Educación Plástica y Visual.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios y su aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
 Utilizar los procesos lingüísticos para expresar pensamientos, vivencias y
opiniones, y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
 Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religión, posibilitando el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica
 Fomentar el gran valor de la fraternidad universal, fundamentado y consecuencia
de la fe cristiana.
Competencia cultural y artística
 Apreciar la propia cultura y valorar adecuadamente otras tradiciones culturales y
religiosas.
 Conocer el sentido y la profundidad del arte religioso para contribuir activamente
a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, impulso del trabajo en equipo,
búsqueda y síntesis de la información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico y cristiano.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Redactar un mensaje utilizando el lenguaje de los mensajes de móvil (SMS).
Objetivos didácticos
 Relacionar migraciones de la historia con los lugares y las épocas en que han
acontecido.
 Reflexionar sobre lo aislados que vivimos a pesar de los medios de comunicación
que existen.
 Reconocer los grupos de libros del Antiguo Testamento, los géneros literarios
utilizados, las características comunes y la historia de la formación de los textos.
 Valorar el proceso de salvación por parte de Dios que se puede observar en todo el
Antiguo Testamento.
 Conocer la Revelación de Dios en la historia de Israel desde Abrahán hasta
Jesucristo.
 Interpretar el estilo y el simbolismo de los mosaicos del período bizantino
mediante el estudio de los mosaicos de San Vital de Rávena.
 Identificar los símbolos del pueblo judío y su significado.
Criterios de evaluación
 Identificar el género literario de algunos textos de la Biblia.
 Saber relacionar la experiencia de liberación de Israel con la presencia de Dios
como Padre amoroso en medio de su pueblo.
 Situar cronológicamente los hitos más importantes de la Revelación de Dios que
van preparando la encarnación de Jesús, el Hijo de Dios.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Lectura comprensiva y comentario de un artículo periodístico, y extracción
de información para la reflexión sobre las migraciones.
 Pregúntate: Análisis de las causas y las consecuencias de las migraciones.
 Responde: Reflexión y compromiso personal en el rechazo de la intolerancia hacia
los inmigrantes
 Educación para la paz: Valoración de la diversidad, rechazo de la intolerancia y
fomento de la convivencia intercultural.
Contenidos
Conceptos
 El proceso de formación de los textos bíblicos.
 Los géneros literarios.
 El Antiguo Testamento: Pentateuco, libros históricos, libros proféticos, libros
poéticos, libros sapienciales y narraciones didácticas.
 La Biblia como una historia de salvación.
 Los patriarcas: Abrahán y sus descendientes; de Egipto a Canaán: Moisés y el
Éxodo; jueces, reyes y profetas; el destierro en Babilonia; la reconstrucción.
 Estilo y simbolismo de los mosaicos.
 El Templo de Jerusalén.
 La sinagoga.
 El talit, los tefilim, la mezuzá y la kipá.
Procedimientos
 Interpretación de un mapa conceptual y aprendizaje de los símbolos utilizados en
una cita bíblica.
 Búsqueda, lectura y comprensión de citas bíblicas.
 Identificación de los grupos de libros del Antiguo Testamento y las características
de cada grupo.
 Interpretación de un mapa de los trayectos de Abrahán, Jacob y Moisés, y de un
eje cronológico sobre la historia del pueblo de Israel.
 Análisis de textos bíblicos a partir de unas preguntas.
 Valoración de actitudes, como el esfuerzo por superar los fracasos y la petición de
ayuda.
 Análisis de los elementos iconográficos y simbólicos de un mosaico bizantino de
San Vital de Rávena, e identificación en otras obras del mismo tema.
 Investigación sobre la función de lugares y objetos religiosos.
 Preparación en grupo de unas preguntas sobre una comunidad religiosa cercana.
Valores
 Reflexión sobre el uso de los géneros literarios.
 Interés por conocer el proceso de formación de la Biblia.
 Interés por reconocer la presencia de Dios en los relatos bíblicos y en la vida de
los creyentes.
 Curiosidad por conocer la historia del pueblo de Israel.
 Educación moral y cívica: Valoración del modelo de vida basado en la
hospitalidad.
 Curiosidad por conocer algunos símbolos del pueblo judío.
 Educación para la paz: Respeto y valoración de las creencias diferentes a las
propias.
Actividades
 Completar una tabla sobre diversas migraciones de la historia a partir de la
información extraída de un texto periodístico, y deducir desde cuándo se produce
el fenómeno migratorio.
 Explicar las causas actuales de las migraciones.
 Indicar las aportaciones de la inmigración en el ámbito cultural, y reflexionar
sobre la intolerancia hacia la diversidad.
 Reflexionar sobre el propio comportamiento hacia el hecho migratorio y anotar
propuestas para facilitar la convivencia entre culturas.
 Expresar de tres modos distintos un hecho de la propia vida y relacionar esta
actividad con la redacción de textos bíblicos.
 A partir de un esquema, redactar un resumen del proceso de formación de los
textos bíblicos.
 Localizar unas citas bíblicas e indicar su género literario.
 Interpretar y buscar unas citas bíblicas.
 Comentar un texto del Concilio Vaticano II para entender la importancia de los
géneros literarios en la Biblia.
 Confeccionar un esquema sobre los libros del Antiguo Testamento y sus
principales características; averiguar el libro del Antiguo Testamento en que
aparecen unos personajes y reconocer al intruso.
 Explicar el proceso de salvación que late bajo todos los relatos del Antiguo
Testamento.
 Relacionar unos libros del Antiguo Testamento con el grupo en el que se incluyen
y con la descripción de su contenido.
 Preguntar a creyentes sobre la presencia de Dios en su vida.
 Buscar un sinónimo común (revelar) que sirva para una serie de palabras y
explicar su significado.
 Comentar, a partir de unas preguntas, el Salmo 137 para ubicarlo en un período
concreto de la historia de Israel.
 Comentar por parejas los elementos comunes en la forma de superar un fracaso
personal.
 Responder a unas preguntas sobre dos obras de arte del mismo tema iconográfico:
la hospitalidad de Abrahán.
 Reflexionar personalmente sobre la propia vivencia de la hospitalidad, a partir de
unas preguntas.
 Describir unos objetos propios de la religión judía y su función.
 Explicar la importancia del Templo de Jerusalén y situar en él a unos personajes
según su origen.
 Responder a unas preguntas referentes a unos objetos usados por los judíos
durante la oración.
 Investigar y responder en grupo a unas preguntas referentes a la sinagoga más
cercana a la propia localidad.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Definición de conceptos. Exposición de la estructura, el contenido y la
interpretación de la Biblia. Situación de personajes en el grupo de libros de la
Biblia donde aparecen. Respuesta a preguntas sobre los libros proféticos.
Ampliación/profundización:
 Comentario de tres fragmentos bíblicos.
Evaluación de las competencias básicas
 Explicar qué es la Biblia y escribir con letras unas citas bíblicas.
 Identificar el género literario de unas citas bíblicas.
 Comprender un texto sobre la interpretación de los textos bíblicos.
 Explicar qué es el Pentateuco y qué libros lo componen.
 Identificar a qué grupo pertenecen unos libros de la Biblia.
 Dar razón de la historia de Israel como historia de salvación.
 Ordenar cronológicamente unos hechos históricos.
 Explicar qué supuso para el pueblo judío la destrucción del Templo y la
deportación a Babilonia.
 Explicar la función de diversos elementos del Templo de Jerusalén.
 Explicar, a partir de un mapa, los desplazamientos del pueblo judío.
Otras actividades de evaluación
 Abreviaturas de libros bíblicos. Proceso de formación de la Biblia. Rasgos
generales de la Biblia. Abrahán y Moisés. Significado de la expresión «Palabra de
Dios». La Biblia en la actualidad.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Rabino Rami Shapiro, Cuentos jasídicos anotados y explicados (2005).
 Radu Mihaileanu, El tren de la vida (1998).
 Montserrat Figueras, Jordi Savall y Hesperion XXI, Diáspora Sefardí (1999).
Unidad 3: Jesús, el Mesías
Tiempo aproximado: 5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y Cultura Clásica.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y
su aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social.
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
 Utilizar los procesos lingüísticos para expresar pensamientos, vivencias y
opiniones, y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
 Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religión, posibilitando el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica
 Fomentar el gran valor de la fraternidad universal, fundamentado y consecuencia
de la fe cristiana.
Competencia cultural y artística
 Apreciar la propia cultura y valorar adecuadamente otras tradiciones culturales y
religiosas.
 • Conocer el sentido y la profundidad del arte religioso, para contribuir
activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia,
impulso del trabajo en equipo, búsqueda y síntesis de la información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico y cristiano.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar en Internet un mapa del Mediterráneo oriental para señalar en él las
ciudades y regiones de las comunidades destinatarias de las cartas de san Pablo.
Objetivos didácticos
 Reflexionar, a partir del ejemplo de Iqbal Masih, sobre lo importante que es para
los derechos de la infancia denunciar las situaciones de explotación infantil.
 Valorar la utilidad de las fuentes extrabíblicas para argumentar la historicidad de
Jesús.
 Conocer el proceso de redacción y las características del Nuevo Testamento.
 Identificar los Evangelios canónicos como el principal medio de transmisión de la
vida, muerte y resurección de Jesucristo.
 Reconocer la poesía espiritual como un lenguaje propio de las diversas religiones.
 Apreciar el uso de la Biblia en las celebraciones y reconocer la importancia de la
Palabra de Dios para los cristianos.
 Identificar el símbolo de cada Evangelio.
Criterios de evaluación
 Identificar el género literario y el autor de algunos textos de la Biblia.
 • Establecer relaciones entre textos de la Biblia, de la Tradición y del Magisterio
de la Iglesia sobre la Revelación de Dios.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Lectura comprensiva y comentario de la biografía de Iqbal Masih, y
trabajo de precisión en la definición de la explotación infantil.
 Pregúntate: Valoración de la vida entregada por un ideal.
 Responde: Reflexión sobre la misión de Jesús.
 Educación para la paz: Valoración de las acciones que se llevan a cabo para
luchar contra la explotación infantil.
Contenidos
Conceptos
 Jesús en la historia romana y judía.
 Jesús en el Talmud y en el Corán.
 El proceso de formación del Nuevo Testamento.
 Géneros literarios en el Nuevo Testamento.
 Los cuatro Evangelios.
 El canon del Nuevo Testamento.
 El Tao, los Salmos y la poesía franciscana.
Procedimientos
 Análisis de la validez histórica de las fuentes extrabíblicas sobre Jesús.
 Comparación de diversos textos sagrados y situación en su contexto histórico.
 Identificación del uso de los géneros literarios en la vida cotidiana y en la
redacción del Nuevo Testamento.
 Interpretación de textos bíblicos.
 Elaboración de mapas con información histórica y bíblica.
 Trabajo práctico de comparación de textos de los Evangelios sinópticos y
extracción de conclusiones sobre su proceso de redacción.
 Organización de la información en tablas.
 Interpretación del lenguaje poético e identificación de los recursos estéticos y
formales.
 Elección y expresión de sentimientos profundos.
 Extracción de información religiosa en obras literarias.
 Investigación sobre el uso de la Palabra de Dios en las celebraciones, mediante
diversas estrategias y la compleción de fichas.
 Identificación de elementos en una imagen.
Valores
 Educación moral y cívica: Respeto por la diversidad cultural y religiosa.
 Interés por conocer la historia y las características de los diversos grupos de libros
del Nuevo Testamento.
 Valoración de la importancia de conocer el proceso de redacción de los
Evangelios.
 Interés por interpretar correctamente el lenguaje apocalíptico.
 Gusto por la poesía espiritual como medio de expresión de las creencias
religiosas.
 Respeto y valoración de la importancia que los cristianos otorgan a la Palabra de
Dios en las celebraciones y en su vida.
Actividades
 Explicar detalles de la vida de Iqbal Masih que le han llamado más la atención.
 Indicar tres actividades que sean explotación infantil y tres que no lo sean y
debatir en clase por grupos.
 Reflexionar sobre el sentido de la vida y la muerte de Iqbal Masih y responder a
unas preguntas sobre la utilidad de su lucha.
 Buscar en grupo paralelismos entre la vida, muerte y misión de Iqbal Masih y la
de Jesús y completar una tabla.
 Razonar el motivo por el cual un texto no cristiano podría ser una prueba de la
historicidad de Jesús.
 Completar un cuadro sobre historiadores romanos y judíos que hablaron de Jesús.
 Comparar un texto del Corán con uno del Evangelio de Lucas y responder a unas
preguntas sobre sus semejanzas y diferencias.
 Reconocer si unas afirmaciones sobre la redacción del Nuevo Testamento son
correctas o no y corregir las erróneas.
 Reflexionar sobre el género literario que utilizaría para contarle a un amigo quién
es Jesús para él y decir cómo lo haría.
 Buscar en Internet un mapa del Mediterráneo oriental y señalar las ciudades y
regiones a las que iban dirigidas las cartas de san Pablo.
 Realizar un trabajo en grupo, siguiendo un guión, sobre un texto ejemplo de
género literario en el Nuevo Testamento.
 Identificar el género literario de unos textos del Nuevo Testamento.
 Completar un cuadro sobre los cuatro Evangelios.
 Justificar la existencia de cuatro Evangelios y no sólo uno y la aportación de este
hecho a la fe de los cristianos.
 Buscar, en tres textos evangélicos, ideas comunes y explicar por qué aparecen
repetidas en los diferentes Evangelios.
 Responder a unas preguntas referentes al inicio de dos libros del Nuevo
Testamento y su intención.
 Responder a unas preguntas sobre un poema taoísta de Lao Zi, sobre el Salmo 23
y sobre un poema de san Francisco de Asís, para captar su mensaje, valorar sus
recursos y descubrir su trasfondo religioso.
 Comparar los tres poemas, destacar semejanzas y diferencias, y expresar la
opinión propia sobre ellos.
 Expresar, por grupos, un sentimiento profundo mediante el lenguaje simbólico o
metafórico.
 Buscar dos citas en la Biblia y responder a unas preguntas para captar lo que
tienen en común.
 Identificar en una fotografía elementos de un presbiterio.
 Formular a una persona de edad avanzada unas preguntas sobre la Eucaristía en su
juventud.
 Visitar una parroquia y obtener información, siguiendo unas pautas de
documentalista, sobre la Palabra de Dios en las celebraciones litúrgicas.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Definición de conceptos. Rasgos más importantes de los géneros literarios del
Nuevo Testamento. Ejemplos de diversos fenómenos relacionados con la
transmisión de información. Historicidad de Jesús de Nazaret. Características más
importantes de cada uno de los Evangelios.
Ampliación/profundización:
 Análisis de tres fragmentos del Nuevo Testamento.
Evaluación de las competencias básicas
 Elegir la respuesta correcta a unas preguntas sobre el Nuevo Testamento.
 Relacionar diversas fuentes históricas con su definición.
 Identificar, en un grupo de citas, las que son del Nuevo Testamento, resumirlas y
señalar el género literario al que pertenecen.
 Elaborar una redacción, a partir de unos términos dados, sobre el proceso de
redacción del Nuevo Testamento.
Otras actividades de evaluación
 Interpretación del libro del Apocalipsis. El canon del Nuevo Testamento. La
poesía espiritual. Historicidad de Jesús. El proceso de formación del Nuevo
Testamento.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Sterling Van Wagenen, Los manuscritos del mar Muerto (2001).
 Andrew Lloyd Webber, Jesucristo Superstar (2007).
 Gerd Theissen, La sombra del Galileo (2004).
Unidad 4: Las primeras comunidades
Tiempo aproximado: 4 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, Educación Plástica y Visual, Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos y Cultura Clásica.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y
su aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social.
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
 Utilizar los procesos lingüísticos para expresar opiniones, y acostumbrarse al
discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
 Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religión, posibilitando el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica
 Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo y el perdón, valores
genuinamente cristianos.
Competencia cultural y artística
 Conocer, comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho
religioso en su expresión artística, cultural, teológica y vivencial.
 Conocer los rasgos y el sentido del arte religioso, para contribuir activamente a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, impulso del trabajo en equipo,
búsqueda y síntesis de la información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico y cristiano.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar información en Internet sobre las zonas o los países del mundo donde se
están produciendo conflictos armados, y consultar las páginas web de diferentes
ONG que trabajan en zonas en conflicto.
Objetivos didácticos
 Valorar el trabajo de una ONG en favor de los derechos humanos y de la paz.
 Conocer el origen, la organización y la vida de las primeras comunidades
cristianas y el inicio de su predicación.
 Identificar las partes y el contenido del libro de los Hechos de los Apóstoles.
 Localizar en los pórticos de iglesias y catedrales las esculturas de los apóstoles e
identificar los atributos que los representan.
 Saber la historia del Camino de Santiago y reconocer las diferentes motivaciones
que mueven a los peregrinos a seguirlo.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos esenciales de la fe de las comunidades cristianas en el primer
siglo, y su expresión en el arte.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Lectura comprensiva del trabajo de una ONG en favor de la paz.
 Pregúntate: Análisis de las acciones que llevan a cabo para defender los derechos
humanos diferentes organizaciones y de su importancia para la defensa de los
derechos humanos.
 Responde: Valoración de las actitudes cristianas frente a los conflictos.
 Educación en las TIC: Búsqueda de información en páginas web de diversas
ONG.
 Educación para la paz: Interés por aportar ideas para la resolución de conflictos.
Contenidos
Conceptos
 Inicio de la predicación de los apóstoles.
 La comunidad de Jerusalén; diversidad de comunidades.
 La expansión del cristianismo.
 La conversión de Pablo.
 La acción misionera de los apóstoles.
 El apostolado en el pórtico de las iglesias.
 Atributos de los apóstoles; simbología del número doce.
 El Camino de Santiago.
 El significado del peregrinaje.
Procedimientos
 Interpretación del mensaje contenido en diversos textos del Nuevo Testamento.
 Organización en tablas de la información obtenida en diversas fuentes.
 Extracción y comprensión del mensaje principal en textos del Nuevo Testamento.
 Interpretación de un mapa histórico y relación de su información con la contenida
en otras fuentes.
 Interpretación del significado simbólico de diversos gestos.
 Elaboración de un mural en grupo.
 Interpretación del lenguaje icónico en la escultura.
 Organización en una tabla de información de diversas fuentes gráficas y escritas.
 Trabajo de investigación para obtener información histórica y geográfica.
 Interpretación de la información contenida en un mapa y elaboración de esta
información para hacer de peregrino en el Camino de Santiago.
 Preparación y realización de una exposición oral siguiendo unas pautas de
documentalista.
 Educación del consumidor: Trabajo de previsión de los recursos necesarios para
preparar varias etapas del Camino de Santiago.
Valores
 Interés por descubrir en la actualidad características que tenían las primeras
comunidades cristianas.
 Educación moral y cívica: Valoración justa de la importancia de las leyes.
 Interés por conocer la estructura y el mensaje del libro de los Hechos de los
Apóstoles.
 Valoración de los diversos estilos artísticos a la hora de tratar un mismo tema.
 Interés y respeto por las diversas motivaciones que mueven a los peregrinos.
 Educación moral y cívica: Respeto por creencias y costumbres diferentes de las
propias.
Actividades
 Buscar información sobre zonas o países con conflictos armados y ONG que
trabajen en zonas de conflicto.
 Señalar sobre un mapamundi las zonas con conflictos violentos.
 Elegir una zona en conflicto, recabar información a partir de un guión y responder
a unas preguntas sobre las vías de solución.
 Describir las posibles aportaciones para resolver un conflicto entre compañeros.
 Reflexionar sobre las actitudes que debe tener un cristiano respecto a un conflicto
y cómo se puede hacer patente el amor de Dios en medio del conflicto.
 Contestar a unas preguntas sobre el relato bíblico de Pentecostés.
 Leer unos fragmentos de los Hechos de los Apóstoles y deducir de ellos los rasgos
principales de las primeras comunidades.
 Completar una tabla sobre las primeras comunidades y sus diferentes orígenes.
 Reflexionar sobre la actitud de Jesús respecto a las normas judías.
 Contestar a unas preguntas después de la lectura del inicio del libro de los Hechos
de los Apóstoles.
 Averiguar los capítulos que constituyen cada una de las partes del libro de los
Hechos de los Apóstoles.
 Contestar a unas preguntas después de leer el relato bíblico de la conversión de
Pablo.
 Observar detalladamente un mapa y enumerar las comunidades que visitó san
Pablo en sus viajes.
 Después de la lectura de un fragmento de la Primera Carta a los Corintios,
enumerar las características del amor cristiano.
 Completar una tabla referida a algunos apóstoles y sus atributos.
 Identificar a los apóstoles de la Puerta de Reyes de la catedral de Toledo y
compararlos con los de la catedral de Sevilla.
 Analizar el apostolado de la fachada del santuario de Arantzazu e interpretar
simbólicamente sus peculiaridades.
 Elaborar una definición de peregrino y contestar a unas preguntas sobre el
peregrinaje.
 Investigar en grupo sobre el Camino de Santiago en la Edad Media y sobre las
tradiciones relacionadas con el apóstol Santiago.
 Averiguar, a partir de un mapa, el recorrido del Camino de Santiago más
adecuado desde el propio lugar de residencia.
 Investigar sobre los años santos compostelanos.
 Preparar tres etapas del Camino de Santiago y buscar la información y los
recursos necesarios para llevarlas a cabo.
 Documentarse sobre peregrinaciones de otras religiones y exponerlo oralmente al
resto de la clase.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Las primeras comunidades cristianas. Definición de conceptos y personajes
históricos. El mensaje de los primeros cristianos. La comunidad de Jerusalén.
Similitudes y diferencias entre la Iglesia primitiva y la Iglesia actual.
Ampliación/profundización:
 Comentario de dos fragmentos de los Hechos de los Apóstoles.
Evaluación de las competencias básicas
 A partir de un texto evangélico, responder a unas preguntas sobre la misión que
Jesús encomienda a los Doce.
 Responder a unas preguntas referentes a las primeras comunidades cristianas y a
la conversión de san Pablo.
 Identificar personajes del Nuevo Testamento en el pórtico de la Gloria de la
catedral de Santiago de Compostela.
 Leer un texto sobre el Camino de Santiago y responder a unas preguntas sobre el
significado profundo del peregrinaje.
 Definir unos términos que han aparecido en la unidad.
 Reflexionar sobre las soluciones a los conflictos.
Otras actividades de evaluación
 El inicio del cristianismo. Cambios que supuso el cristianismo para el mundo
antiguo. Conceptos y personajes históricos. Elementos del cristianismo que han
influido en nuestra sociedad.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Coline Serreau, Peregrinos (2005).
 Concha López Narváez, Endrina y el secreto del peregrino (2009).
 Milladoiro, Iacobus Magnus (1994).
Unidad 5: La Iglesia en los primeros siglos
Tiempo aproximado: 4 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, Educación Plástica y Visual y Cultura Clásica.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios y su aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
 Utilizar los procesos lingüísticos para expresar pensamientos, vivencias y
opiniones, y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
 Analizar hechos sociales que se presentan en la clase de Religión, posibilitando el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia cultural y artística
 Comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho
religioso en su expresión artística, cultural, teológica y vivencial.
 Conocer el sentido y la profundidad del arte religioso para contribuir activamente
a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, experiencia, impulso del
trabajo en equipo, búsqueda y síntesis de la información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas y realizar con autonomía un juicio crítico y
cristiano.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar un buscador de Internet para localizar representaciones de diversas épocas
o estilos del tema iconográfico del Buen Pastor.
Objetivos didácticos
 Reflexionar sobre los momentos difíciles de la vida y la posibilidad de cambio.
 Reflexionar sobre lo importante que es ofrecer la propia experiencia y escuchar la
de otros para afrontar situaciones difíciles.
 Conocer la sociedad grecorromana de los tres primeros siglos de nuestra era e
identificar los factores que facilitaron y los que dificultaron la difusión del
cristianismo.
 Identificar las acusaciones y persecuciones del Imperio romano hacia los
cristianos.
 Reconocer el Edicto de Milán como el final de las persecuciones contra el
cristianismo.
 Conocer la estructura y las celebraciones de la Iglesia primitiva.
 Interpretar el uso y el significado de las catacumbas de los primeros cristianos.
 Conocer el sentido profundo de las representaciones del Buen Pastor.
Criterios de evaluación
 Describir los rasgos esenciales de la fe de las comunidades cristianas en los tres
primeros siglos, y su expresión en el arte.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Deducción de los sentimientos de la protagonista del relato y de los
sentimientos propios en una situación parecida.
 Pregúntate: Expresión de experiencias positivas en situaciones difíciles.
 Responde: Reflexión y compromiso personal para ayudar a otras personas en
momentos de sufrimiento.
 Educación moral y cívica: Valoración de la empatía como medio de comprensión
y ayuda a los demás.
Contenidos
Conceptos
 El cristianismo en los siglos I, II y III.
 Las acusaciones del mundo romano; las persecuciones.
 El fin de las persecuciones: el Edicto de Milán.
 La comunidad celebra su fe; la comunidad se organiza; la comunidad escribe: los
Padres de la Iglesia.
 El uso de las catacumbas en los inicios del cristianismo.
 Símbolos cristianos; símbolos de Cristo.
 El tema iconográfico del Buen Pastor en la pintura cristiana.
Procedimientos
 Organización en una tabla de la información extraída de diversos textos.
 Interpretación de un mapa histórico, comparación con un mapa actual y
explicación de la información histórica que contiene.
 Comentario de un texto histórico utilizando la información del apartado.
 Comentario de textos del cristianismo de los primeros siglos: situación en su
contexto, comprensión, extracción de la idea principal y organización de la
información.
 Investigación en grupo en una parroquia y redacción de un informe.
 Lectura e interpretación de símbolos gráficos del cristianismo.
 Relación de diversos símbolos con su origen.
 Análisis e interpretación de diversas representaciones del Buen Pastor.
 Establecimiento de relaciones entre los elementos y atributos del Buen Pastor y
diversos textos bíblicos.
Valores
 Valoración de la importancia y la actualidad de conceptos religiosos como
conversión y evangelización.
 Valoración del testimonio cristiano de los primeros mártires.
 Educación para la paz: Respeto y tolerancia hacia la diversidad de creencias.
 Interés por conocer y valorar las funciones de los diversos miembros de la Iglesia.
 Interés por conocer la utilidad y la actualidad del lenguaje simbólico.
 Interés por conocer el significado de diversos símbolos.
Actividades
 Leer un texto y explicar los sentimientos del personaje de la historia.
 Reflexionar sobre los sentimientos que tendría si estuviera hospitalizado y cómo
le podrían ayudar.
 Enumerar dos experiencias que haya vivido y que puedan ayudar a otras personas.
 Explicar el significado de empatía y para qué sirve.
 Pensar si conoce a alguien que esté sufriendo y cómo podría ayudarle.
 Elaborar una tabla comparando las dificultades para la difusión del cristianismo
en la sociedad grecorromana con la propuesta cristiana correspondiente.
 Poner ejemplos de factores personales de conversión y responder a unas preguntas
sobre la actualidad de esos motivos.
 Indicar, a partir de un mapa, los Estados actuales más cristianizados a finales del
siglo III y dar una explicación a esta situación.
 Contestar a unas preguntas sobre la evangelización en la actualidad.
 Comentar un fragmento del Edicto de Milán respondiendo a una serie de
preguntas sobre el contexto, el contenido y la importancia de este documento.
 Responder a unas preguntas sobre un texto de la Didaché.
 Comentar un texto sobre la Eucaristía en el siglo II y completar una tabla para
compararlo con la actualidad.
 Elaborar un informe en grupo sobre las funciones de los miembros de una
parroquia y compararlo con la Iglesia del siglo II.
 Explicar las actividades que llevaban a cabo los cristianos en las catacumbas.
 Explicar el motivo por el que los primeros cristianos usaban símbolos, y poner
ejemplos del siglo XX del uso de símbolos para expresar ideas o creencias.
 Elaborar una lista de los símbolos cristianos de las catacumbas e investigar dos de
ellos que se usaran en los siglos II y III.
 Explicar las negaciones de Pedro a partir de una cita.
 Investigar sobre el mito del ave fénix y su relación con el cristianismo.
 Describir las similitudes entre dos símbolos que representan a Cristo.
 Dibujar y pintar un crismón y explicar su significado.
 Observar una pintura de Murillo y comentarla siguiendo un guión y comparándola
con otra imagen del Buen Pastor.
 Buscar otras representaciones del Buen Pastor, presentarlas a los compañeros y
compararlas entre sí.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Definición de conceptos. Relación entre los cristianos y las catacumbas.
Significado de unos símbolos cristianos. Acusaciones del Imperio romano a los
cristianos. Factores de la sociedad grecorromana que facilitaron o dificultaron la
expansión del cristianismo.
Ampliación/profundización:
 Análisis de tres textos referentes a los primeros cristianos.
Evaluación de las competencias básicas
 Describir características de la sociedad grecorromana que facilitaron o dificultaron
la difusión del cristianismo.
 Enumerar las zonas más cristianizadas en el siglo III y decir por qué.
 Comentar un texto de Tácito, a partir de unas preguntas.
 Responder a unas preguntas referentes a un texto apologético.
 Explicar cómo se estructuraba la Iglesia en los primeros siglos y comparar esta
estructura con la actual.
 Definir baptisterio y explicar su importancia en los siglos II y III.
 Explicar qué eran las catacumbas y cuál era su función; completar una tabla sobre
los símbolos cristianos.
 Describir el tema iconográfico que se desarrolla en una escultura.
Otras actividades de evaluación
 Situación de la Iglesia a finales del siglo III y principios del siglo IV. Relación
entre perseguidores y mártires cristianos. Estructura de la Iglesia primitiva. Los
sacramentos de iniciación cristiana. Mártires cristianos de los siglos XX y XXI.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Marliese Arold, Miriam es anoréxica (2005).
 Riddley Scott, Gladiator (2000).
 Synaulia, Música de la antigua Roma.
Unidad 6: Padre, Hijo y Espíritu Santo
Tiempo aproximado: 5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y Educación Plástica y Visual.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Ejercitarse en la comprensión de textos bíblicos para extraer su mensaje y
comprender el lenguaje simbólico de la Biblia.
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
Competencia cultural y artística
 Conocer, comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho
religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, experiencia, impulso del
trabajo en equipo y búsqueda de información.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar
y transmitir información.
 Redactar un correo electrónico dirigido a un amigo.
Objetivos didácticos
 Reconocer el shimenawa como símbolo de unión en la cultura japonesa.
 Reconocer la presencia de Dios Padre en el Antiguo Testamento y los diferentes
nombres que lo designan y definen como el Dios de Israel.
 Identificar a Dios con el padre bondadoso de la parábola del hijo pródigo que
Jesús presenta.
 Saber las etapas del proceso de formación del dogma trinitario.
 Identificar a Jesús como el Mesías esperado y como el Hijo de Dios y
familiarizarse con algunos de los títulos que se le dan.
 Reconocer la presencia del Espíritu Santo, su venida a los apóstoles, sus frutos,
sus dones y su presencia en la Iglesia.
 Analizar imágenes artísticas de la Trinidad.
 Conocer el significado de diferentes símbolos relacionados con el Espíritu Santo.
Criterios de evaluación
 Establecer relaciones entre textos de la Biblia, de la Tradición y del Magisterio de
la Iglesia sobre la Revelación de Dios.
 Saber relacionar la experiencia de liberación de Israel con la presencia de Dios
como Padre amoroso en medio de su pueblo.
 Situar cronológicamente los hitos más importantes de la Revelación de Dios que
van preparando la encarnación del Hijo.
 Distinguir la fe como don de Dios y como respuesta razonable del ser humano.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Expresión mediante imágenes simbólicas de la idea de unión.
 Pregúntate: Valoración de la propia contribución a la buena convivencia.
 Responde: Búsqueda de motivaciones para participar en acciones de voluntariado.
 Educación moral y cívica: Valoración de la importancia del trabajo en equipo.
Contenidos
Conceptos
 El misterio de la Santísima Trinidad y la formación del dogma trinitario.
 La presencia de Dios, el Señor, en el Antiguo Testamento.
 Abba, el Padre misericordioso, revelado por Jesús, el Hijo de Dios.
 Jesús, el Mesías de Israel, el Salvador esperado.
 Jesús, el Hijo de Dios.
 Títulos cristológicos.
 Pentecostés y la fiesta de las Semanas.
 Los frutos y dones del Espíritu Santo.
 El Espíritu en la Iglesia.
 Los iconos; el icono de la Trinidad de Rubliov.
 Símbolos del Espíritu Santo: fuego, paloma, agua, sello, viento.
 El sacramento de la Confirmación.
Procedimientos
 Comentario de textos evangélicos (parábolas y sermón de la montaña) y del
Magisterio de la Iglesia.
 Búsqueda de información histórica y conceptual en diversas fuentes.
 Organización en una tabla de la información extraída de textos bíblicos.
 Interpretación correcta de expresiones del Evangelio atribuidas a Jesús («setenta
veces siete») o referidas a Él («Cordero de Dios»).
 Identificación de la presencia del Espíritu Santo en escenas bíblicas.
 Interpretación profunda de la simbología religiosa.
 Comprensión del lenguaje simbólico del icono de la Trinidad.
 Observación sistemática de obras de arte de contenido religioso.
 Identificación de diversos símbolos, de su significado y de la relación entre
ambos.
Valores
 Interés por interpretar correctamente textos de diversos géneros literarios, y
respeto por los diferentes intentos de expresar la naturaleza de Dios.
 Interés por aplicar a la actualidad las enseñanzas y prioridades de Jeszús.
 Educación para la paz: Valoración del perdón y sus efectos positivos.
 Interés por conocer fiestas religiosas, su origen, su significado y su actualidad.
 Valoración de proyectos cristianos para mejorar el mundo bajo el impulso del
Espíritu.
 Gusto por expresarse de forma artística y creativa.
 Valoración de la fe como actitud de confianza.
Actividades
 Explicar o dibujar símbolos que transmitan unión.
 Escribir un breve diario personal sobre lo imprescindible que se hace el trabajo en
equipo para alcanzar ciertos objetivos.
 Resumir la contribución personal a los diversos grupos o comunidades a los que
pertenece.
 Redactar un correo electrónico para animar a un amigo a unirse a un equipo para
















conseguir una de las metas propuestas.
Comentar un texto del Catecismo de la Iglesia Católica sobre Dios y su actitud
respecto al ser humano.
Analizar dos parábolas de Jesús y reconocer en ellas la forma de actuar de Dios.
Deducir cualidades de Dios Padre a partir de la lectura de dos fragmentos
evangélicos.
Recopilar información para conocer la función de un concilio, cuáles fueron los
cuatro primeros concilios, qué es el Credo y quiénes fueron los Padres de la
Iglesia.
Distinguir unas frases verdaderas sobre Jesús y corregir las falsas.
Identificar quiénes son hoy en día los pobres y marginados, responder por qué son
los preferidos de Dios y cómo se ocupan de ellos los cristianos en la actualidad.
Atribuir unas cualidades de Jesús deducidas de diversas citas bíblicas según se
refieran a Él como Dios o como hombre.
Averiguar qué significa perdonar setenta veces siete, y reflexionar sobre la
importancia del perdón.
Resumir las explicaciones que justifican nombrar a Jesús como el Cordero de
Dios.
Responder a preguntas sobre la fiesta de Pentecostés.
Leer un texto del Nuevo Testamento e identificar en él diferentes símbolos usados
para dar a entender la presencia del Espíritu Santo.
Escribir una redacción sobre el mensaje acerca del Espíritu Santo contenido en
unas citas bíblicas y relacionarlo con los contenidos desarrollados en el apartado.
Clasificar los dones y los frutos del Espíritu Santo que aparecen en dos citas
bíblicas y presentar un proyecto cristiano donde se aprecien estos dones y frutos.
Relacionar el icono de la Trinidad con el sacramento de la Eucaristía mediante un
texto bíblico.
Comparar el icono de la Trinidad con un cuadro de Murillo del mismo tema.
Expresar de forma creativa lo aprendido sobre la Trinidad.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Dios Padre en el Antiguo Testamento y en el Nuevo Testamento. Definición de
términos. Ejemplo de imagen cotidiana para representar a la Trinidad.
Ampliación/profundización:
 Análisis de tres textos del Catecismo de la Iglesia Católica.
Evaluación de las competencias básicas
 Completar una tabla sobre los símbolos que pueden representar a las personas de
la Trinidad.
 Elegir las frases verdaderas sobre la Trinidad y corregir las falsas, y completar
unas frases sobre el mismo tema.
 Elegir la opción correcta en unas afirmaciones resumen de la unidad.
Otras actividades de evaluación
 El Espíritu Santo en diversos sacramentos y en diversas fiestas. Dones y frutos del
Espíritu Santo. Símbolos del Espíritu Santo. Los títulos cristológicos. Jesús, el
Mesías.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Luigi Falorni y Byambasuren Davaa, El camello que llora (2003).
 Henri J. M. Nouwen, El regreso del hijo pródigo (1999).
 Jorge Drexler, La vida es más compleja de lo que parece (2006).
Unidad 7: La misión de la Iglesia
Tiempo aproximado: 4 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, y Educación Plástica y Visual.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y
su aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social.
 Ejercitarse en la comprensión de textos bíblicos para extraer su mensaje.
Competencia cultural y artística
 Conocer el sentido y la profundidad del arte religioso para contribuir activamente
a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: atención, experiencia, impulso del
trabajo en equipo, búsqueda de información y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico basado en valores del Evangelio.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar
y transmitir información.
 Consultar la página web de Cáritas y localizar información sobre la propia
diócesis.
 Elaborar un PowerPoint a partir de una cita bíblica.
Objetivos didácticos
 Valorar la tarea de Cáritas como ONG de la Iglesia al servicio de los más pobres.
 Comprender la realidad dual de la Iglesia como comunidad humana y divina
apoyándose en textos del Magisterio de la Iglesia.
 Analizar la oración del Credo como síntesis de la fe cristiana.
 Identificar las actitudes del creyente derivadas del texto bíblico de las
Bienaventuranzas.
 Reconocer algunos documentos del Magisterio de la Iglesia elaborados durante el
Concilio Vaticano II.
 Comprender la organización de la Iglesia para llevar a cabo su misión.
 Distinguir la acción salvadora de Cristo y el carácter celebrativo del sacramento
del Orden.
 Conocer a María, Madre de la Iglesia, que con la Asunción al cielo invita a
reflexionar y a tener esperanza sobre la vida eterna.
 Analizar y valorar el sentido y la finalidad de la Iglesia en África y en todo el
mundo en cuanto realización institucional del servicio de humanización y
salvación que Cristo ofrece al ser humano.
Criterios de evaluación
 Razonar el fundamento de la Iglesia comunión, sus signos y las consecuencias en
la vida del creyente por la acción del Espíritu.
 Razonar cómo los carismas y ministerios desarrollan la misión de la Iglesia.
 Saber sintetizar, desde las Bienaventuranzas, un código de conducta del cristiano.
 Localizar algunos textos bíblicos sobre el juicio final, y saber relacionar la fiesta
de la Asunción de la Virgen con la esperanza de la vida eterna.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Búsqueda de soluciones a situaciones sociales conflictivas
 Pregúntate: Aportación de soluciones a la marginación social.
 Responde: Interés por el compromiso con algún tipo de voluntariado.
 Educación moral y cívica: Rechazo de las actitudes que conducen a la
marginación.
Contenidos
Conceptos
 La Iglesia, comunidad humana y divina.
 Actitudes del creyente, reflejo de las Bienaventuranzas.
 El Credo.
 Ámbitos de acción de la Iglesia para desempeñar su misión de evangelización.
 Organización de la Iglesia para el servicio: laicos, religiosos y ministros
ordenados.
 El sacramento del Orden.
 María en los Evangelios; María, modelo de fe y caridad; María, realización de la
esperanza cristiana.
 La Asunción de María, de El Greco.
 Evolución de la Iglesia en África.
 Características de la Iglesia africana; otros retos de la Iglesia en África.
Procedimientos
 Selección de información extraída de textos bíblicos, oraciones cristianas y
documentos conciliares.
 Organización en una tabla de la información.
 Reflexión sobre la actitud cristiana y aplicación a situaciones cotidianas.
 Comentario de textos litúrgicos y relación con el sacramento correspondiente.
 Investigación en grupo sobre una realización social cristiana y resumen de la
información en un mural o un PowerPoint.
 Asimilación de textos evangélicos y del Magisterio de la Iglesia.
 Comentario de textos bíblicos, homilías y textos del Magisterio de la Iglesia y
extracción del mensaje principal.
 Búsqueda de información en fuentes periodísticas, escritas y gráficas.
 Elaboración de resúmenes, informes y mapas.
Valores
 Interés por profundizar en la interpretación de textos religiosos.
 Gusto por la simbología cristiana usada en celebraciones.
 Educación para la paz: Valoración de las acciones para construir un mundo
mejor.
 Valoración de las actitudes de María en los Evangelios.
 Respeto y valoración de la respuesta cristiana al tema de la muerte.
 Educación en las TIC: Interés por elaborar una presentación en PowerPoint.
 Solidaridad hacia los problemas y los logros de la Iglesia en África.
Actividades
 Anotar situaciones conflictivas del entorno y pensar en posibles soluciones.
 Buscar información sobre la acción de la Iglesia en la propia diócesis frente a la
pobreza y la marginación.
 Analizar casos de marginación social, sus causas, la reacción ante ellos y las
posibles soluciones.
 Averiguar cómo puede colaborar en la mejora de alguna problemática social
cercana.
 Anotar las diferencias entre el significado de iglesia y el de Iglesia y dar una
explicación personal de qué es la Iglesia.
 Relacionar un texto evangélico con la Iglesia y explicar su significado.
 Completar una tabla sobre las características de la Iglesia como
 realidad espiritual y como realidad humana.
 Resumir las creencias contenidas en el Credo.
 Aplicar la actitud cristiana ante la vida a una situación cotidiana.
 Buscar ejemplos actuales de bienaventurados.
 Informarse sobre el Concilio Vaticano II y anotar sus documentos y temas
principales.
 Enumerar los grupos que forman la Iglesia y decir qué sacramento reciben todos
sus miembros; explicar el significado de una frase sobre la misión de la Iglesia.
 Analizar un texto del ritual de consagración de presbíteros.
 Buscar información sobre los símbolos propios de cada grado que
 reciben los ordenados en la ceremonia de ordenación.
 Elaborar un PowerPoint o un mural sobre la colaboración de los cristianos en la
construcción de un mundo mejor.
 Comentar un texto del Catecismo de la Iglesia Católica sobre María.
 Enumerar actitudes de María válidas en el propio proyecto de vida.
 Extraer del Magníficat actitudes de María y actitudes de Dios.
 Destacar las ideas principales de una homilía sobre la Asunción.
 Elaborar una presentación multimedia a partir de un texto bíblico.
 Contestar a preguntas sobre un texto periodístico.
 Buscar información sobre las visitas de los papas a África.
 Situar en un mapa de África las diversas religiones que conviven en el continente.
 Averiguar quiénes fueron san Francisco Javier y Vicente Ferrer y su relación con
la presencia de la Iglesia en Asia.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Definición de conceptos. Ámbitos de acción de la Iglesia en el mundo.
Organización de la Iglesia. María en los Evangelios.
Ampliación/profundización:
 Análisis de dos fragmentos del Evangelio de Mateo.
Evaluación de las competencias básicas
 Completar unas frases sobre la Iglesia y la misión de los cristianos.
 Resumir el Credo.
 Enumerar las principales características del proyecto de vida de los cristianos y
ejemplificarlas con casos reales.
 Buscar citas bíblicas y relacionarlas con la misión de la Iglesia.
 Escribir una redacción sobre la misión de la Iglesia y su organización.
 Completar un esquema sobre el sacramento del Orden.
 Redactar un informe sobre el servicio de la Iglesia en la actualidad.
 Comentar un texto papal sobre María.
 Resumir las características y los retos de la Iglesia en África.
Otras actividades de evaluación
 María y la Iglesia. Las Bienaventuranzas. Esquema resumen de la organización de
la Iglesia. El sacramento del Orden. La labor de la Iglesia en el mundo.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Terry George, Hotel Rwanda (2004).
 Frédéric Manns, María, una mujer judía (2008).
 Pierre Akendengué y Hughes de Courson, Lambarena - Bach to Africa (1995).
Unidad 8: El proyecto de vida
Tiempo aproximado: 5 semanas.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, y Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
 Señalar los diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en
su Revelación al ser humano.
 Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios y su aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
Competencia cultural y artística
 Conocer el sentido y la profundidad del arte contemporáneo para contribuir
activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia de aprender a aprender
 Fomentar las capacidades de aprendizaje: experiencia, impulso del trabajo en
equipo, búsqueda y síntesis de información, y opinión.
Competencia sobre autonomía e iniciativa personal
 Examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonomía un juicio
crítico basado en valores del Evangelio.
 Iniciar el propio proyecto de vida basándose en el autoconocimiento y el
compromiso con uno mismo y con los demás.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para recibir, procesar
y transmitir información.
 Preparar en grupo una presentación en PowerPoint sobre la historia del Guernica,
de Picasso.
Objetivos didácticos
 onocer la tarea de Ashalayam como asociación de la Iglesia al servicio de los
niños más pobres de la India.
 Reflexionar sobre el derecho de toda persona a vivir dignamente desde la infancia.
 Descubrir el sentido de la vida desde una actitud cristiana.
 Identificar las amenazas actuales a la vida (degradación y eliminación) y la
defensa de la vida desde la posición de la Iglesia.
 Reconocer los valores del Evangelio en el modelo de vida cristiano seguido
libremente por el creyente.
 Reconocer las fases de la reflexión y el compromiso como pilares en la
elaboración del proyecto de vida de los cristianos.
 Analizar el cuadro Guernica, de Picasso, como una obra que representa la guerra
como negación de la vida.
 Identificar, a partir de unos testimonios, los valores de la esperanza y la confianza
basadas en la fe.
 Reflexionar sobre la dimensión social del propio proyecto de vida.
Criterios de evaluación
 Razonar el valor de la libertad como elección de la verdad y del bien, y como raíz
de la responsabilidad de los propios actos.
 Aplicar los principios morales del cristianismo a los problemas actuales más
acuciantes sobre la defensa de la vida.
Experiencia inicial de motivación
 Fíjate: Organización en una tabla de los datos obtenidos en una comparación.
 Pregúntate: Aplicación a la realidad juvenil del principio de la igualdad de
oportunidades.
 Responde: Interés por conocer una ONG dedicada al desarrollo de niños y jóvenes
y por comprometerse a colaborar.
Contenidos
Conceptos
 Aprovechar la vida.
 Amenazas actuales y defensa de la vida.
 Los valores del Evangelio: la escala de valores; los valores de Jesús.
 Reflexión y compromiso.
 La guerra como negación de la vida.
 Historia, características y simbología del Guernica, de Picasso.
 La esperanza y el compromiso cristianos.
 Dimensión social de mi proyecto de vida.
Procedimientos
 Expresión de opiniones propias y argumentadas sobre temas polémicos pero
fundamentales, y práctica del diálogo constructivo en grupo.
 Deducción de valores y tomas de postura de Jesús a partir de la lectura de unos
textos evangélicos.
 Aplicación de los criterios fundamentales de la Iglesia referidos a la defensa de la
vida a unos casos concretos relacionados con avances científicos y tecnológicos.
 Extracción de valores de textos evangélicos y aplicación al propio proyecto de
vida.
 Argumentación y elección de una opción en diversos casos de compromiso y de
dilema moral.
 Interpretación del lenguaje simbólico en una obra artística del siglo XX.
 Investigación en grupo sobre la historia de un cuadro.
 Relación de elementos artísticos con los conocimientos adquiridos sobre arte
religioso.
 Expresión artística de sentimientos mediante el uso de colores.
 Análisis de diversos textos de testimonios de esperanza.
 Respuesta personal a preguntas sobre la propia acción social.
Valores
 Reflexión sobre valores como el respeto y la entrega de uno mismo a los demás.
 Educación moral y cívica: Valoración de la postura cristiana de radical defensa de
la vida humana.
 Interés por vivir de acuerdo con unos valores y aprecio de la coherencia de los
valores cristianos.
 Valoración de la importancia de tener una escala de valores y actuar de acuerdo
con ella.
 Valoración del lenguaje simbólico y de sus ventajas expresivas.
 Educación para la paz: Rechazo de la guerra por ser un ataque a la vida y por el
sufrimiento que genera.
 Valoración del testimonio cristiano de personas que transmiten esperanza y
confianza a los demás.
 Compromiso personal de colaboración en diversos ámbitos.
Actividades
 Comparar la situación de un chico de la calle que ha recibido ayuda de Ashalayam
con la de otro que ha seguido en la calle sin recibir ayuda.
 Reflexionar sobre la forma de superar una dificultad según los pasos de la
metodología de Ashalayam.
 Argumentar sobre la igualdad de oportunidades de los jóvenes.
 Reflexionar sobre sus posibilidades de colaboración con una persona o una ONG
que trabajen por el desarrollo de niños y jóvenes.
 Responder a unas preguntas sobre el respeto a los demás y a uno mismo.
 Reflexionar sobre qué puede dar de sí mismo a los demás.
 Elaborar en grupo un trabajo de opinión y argumentación sobre la postura de la
Iglesia respecto a las amenazas de eliminación de la vida, y redactar unas
conclusiones.
 Ordenar unos valores de más a menos importantes en su vida.
 Describir la postura de Jesús respecto a las leyes y normas de actuación, a partir
de unos textos evangélicos.
 Anotar escenas de la vida de Jesús en que viva tres valores evangélicos escogidos.
 A partir de dos artículos del Catecismo de la Iglesia Católica, extraer
conclusiones sobre la fundamentación de los valores de la Iglesia en su defensa de
la vida.
 Reflexionar sobre cuál sería su actitud ante una situación que mueve al
compromiso.
 Reflexionar sobre los valores que aparecen en tres textos bíblicos y escoger los
que podría incorporar a su proyecto de vida.
 Argumentar sobre la coherencia moral de la actuación de un personaje en un caso
de elección de la escala de valores.
 Elaborar una lista de nombres con adjetivos que se le ocurran al observar el
Guernica y escribir la sensación que le provoquen.
 Preparar un PowerPoint sobre la elaboración del cuadro y las vicisitudes
posteriores.
 Comparar el Guernica con algunas obras de arte religioso y extraer conclusiones
al respecto.
 Redactar una interpretación del cuadro en forma narrativa.
 Pintar con los colores que le parezcan más adecuados una copia del Guernica.
 Identificar los recursos que se utilizan en un cuadro de Goya para mostrar los
sufrimientos de la guerra.
Atención a la diversidad
Refuerzo/consolidación:
 Formas de vivir desde una actitud cristiana. Definición de conceptos. Valores de
Jesús. La moralidad de las actividades diarias. Las fases de la elaboración del
propio proyecto de vida. Situación del mundo actual según los criterios de Jesús.
Ampliación/profundización:
 Análisis de un fragmento de la Carta a los Filipenses.
Evaluación de las competencias básicas
 Explicar los motivos por los que las diversas formas de degradación de la vida van
en contra del derecho a la vida.
 Reflexionar sobre la templanza a partir de un texto del Catecismo y responder a
unas preguntas sobre la conducción temeraria.
 Relacionar dos fragmentos de lienzo con la obra correspondiente y con su
significado simbólico.
 Anotar tres valores del Evangelio que puede incorporar a su proyecto de vida y
poner ejemplos de su puesta en práctica.
Otras actividades de evaluación
 La forma de vida de un cristiano. Atentados contra la vida humana. Respeto por la
ley moral, importancia de la escala de valores y motivos para hacer el bien.
Recursos: música, lectura y filmografía
 Danis Tanovic, En tierra de nadie (2001).
 Rubina Ali, El sueño de Rubina (2009).
 Alejandro Lerner, El poder de los sueños (2002).