Download Programación Tesela Economía 1º Bach. Galicia

Document related concepts

Geografía económica wikipedia, lookup

Economía mixta wikipedia, lookup

Democracia inclusiva wikipedia, lookup

Economía política internacional wikipedia, lookup

Socialismo (marxismo) wikipedia, lookup

Transcript
PROYECTO TESELA
ECONOMÍA
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
(MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES)
GALICIA
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA
5
3. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
9
9
10
11
13
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
17
Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
Unidad 1. La actividad económica
Unidad 2. Sistemas económicos
18
18
21
Bloque II. Producción e interdependencia económica
Unidad 3. La producción
Unidad 4. Empresa, sectores e interdependencia económica
24
24
27
Bloque III. Intercambio y mercado
Unidad 5. Intercambio y mercado
Unidad 6. El mercado en movimiento. Tipos de mercado
30
30
33
Bloque IV. Macromagnitudes e indicadores económicos
Unidad 7. Renta nacional
Unidad 8. Otros indicadores económicos y sus límites
36
36
39
Bloque V. Aspectos financieros de la economía
Unidad 9. El dinero y sus funciones
Unidad 10. El funcionamiento del sistema financiero
42
42
45
Bloque VI. Toma de decisiones e intervención del Estado en la
economía
Unidad 11. Estado y política económica
Unidad 12. El sector público y los Presupuestos Generales del
Estado
47
47
50
Bloque VII. El contexto internacional de la economía
Unidad 13. Funcionamiento del comercio internacional
Unidad 14. Globalización y relaciones internacionales
53
53
56
Bloque VIII. Desequilibrios económicos actuales
Unidad 15. Desequilibrios económicos actuales
Unidad 16. La economía española: historia y presente
59
59
62
1
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 126/2008, de 19 de
junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia de
Economía en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los
específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía
democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa").
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia de Economía, como muchas otras de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, adquiere una importancia decisiva para la
formación de los alumnos, en el sentido de que mejora notablemente su comprensión
del presente más inmediato y del mundo actual a partir del análisis del funcionamiento
del conjunto de factores o sistemas que crea las condiciones para que las personas
satisfagan sus necesidades materiales o busquen su bienestar, que afecta a todas
individual y colectivamente, es decir, debe tener una visión global del funcionamiento
del sistema económico y de las bases del razonamiento económico. La producción de
bienes y servicios, su distribución, su asignación, etc., se convierten en objeto de
estudio en el marco de unas estructuras socio-económicas determinadas, es decir,
deben analizarse en función de los objetivos que cada sociedad tiene en cada
momento, y de ahí la caracterización de la economía como una ciencia social (por ser
los bienes escasos y de usos alternativos, y por existir, en suma, perspectivas
diferentes sobre los problemas económicos y la forma de abordarlos).
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también
tiene un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos y destrezas
intelectuales que permitan abordar posteriores estudios (universitarios o técnicoprofesionales), tales como el análisis, la deducción, el razonamiento, la síntesis, el
manejo de fuentes diversas en diferentes soportes, etc. Para el alumno, esta materia
es nueva en su currículo, independientemente de que algunos de sus contenidos
2
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
hayan podido ser desarrollados, con otra orientación y menor complejidad y en un
marco diferente, en las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (2º, 3º y 4º
de ESO) y de Matemáticas (especialmente en la opción A de 4º, que aporta
instrumentos de análisis matemático y de análisis de la representación gráfica de la
información), y de que mantenga estrechas relaciones con otras de este mismo curso
de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales I) o del siguiente (Economía de la Empresa, Geografía,
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II).
La necesidad de que el alumno conozca y comprenda algunos de los resortes que
establecen las bases del funcionamiento de las sociedades, sean cuales sean en cada
una de ellas sus formas de organización social, política, etc. —algunos los conoce de
forma intuitiva, aunque solo sea porque vive en un sistema económico determinado—,
concede a esta materia una gran importancia, precisamente porque ese conocimiento
le proporciona la posibilidad de reforzar su capacidad de análisis, de crítica, de
reflexión, etc., todo ello a partir de toda una serie de fenómenos presentes en su vida
y a los que los medios de comunicación hacen referencia constantemente (y que
intervienen en la consolidación de muchas de las competencias básicas que el alumno
ha alcanzado en la etapa anterior). Desempleo, inflación, desigual distribución de los
recursos en el planeta, subdesarrollo, distribución de la renta, desigualdades NorteSur, movimientos migratorios, interdependencia, globalización, desarrollo sostenible,
etc., son aspectos de una actividad económica (y consecuencias de ella) con las que
conviven los alumnos, y que deben hacerles reflexionar sobre el mundo en el que
viven.
Pero es que además el alumno es un consumidor, será un trabajador, será un
contribuyente, es decir, es una persona que participa en las distintas fases de la
actividad económica, por lo que es conveniente que conozca la forma en que su
organización y las decisiones de política económica (tomadas por los gobiernos
nacionales o por los organismos económicos internacionales) le afectan
cotidianamente (lo que vulgarmente se ha simplificado en el término microeconomía).
Insistiendo en algo que ya hemos puesto de manifiesto, el alumno debe disponer de
un marco conceptual que le permita interpretar la realidad económica, así como de
unas herramientas metodológicas que favorezcan una cierta capacidad de
razonamiento económico.
Como ocurre con otras materias de modalidad, y dado que la cursarán alumnos cuyo
objetivo no es convertirse en economistas profesionales, debe evitarse el riesgo de
que sus contenidos giren excesivamente en torno a grandes teorías
macroeconómicas, primando los contenidos que en sí mismos tienen un alto poder
explicativo. Sin olvidar que el alumno debe conocer los fundamentos de la estructura
económica y tener una visión general del funcionamiento del sistema (a pesar de su
complejidad), su finalidad formativa debe estar más orientada al desarrollo de
actividades de investigación, de observación y de explicación, a la puesta en práctica
de lo aprendido en la vida real. Pero además de estos contenidos de mayor carácter
procedimental, el alumno va a enfrentarse a toda una serie de aspectos que rodean a
la actividad económica, que no son otros que la desigualdad económica, la
marginación social, el aprovechamiento incontrolado de recursos, el consumismo
desaforado, etc., lo que puede ser aprovechado en la reflexión acerca de las actitudes
que una sociedad como la española, con unos valores constitucionales como la
justicia y la igualdad, debe adoptar colectivamente, lo mismo que deberá hacer
individualmente el propio alumno. Y precisamente estos contenidos son los que
pueden servir para favorecer su interés por esta materia, para tener una cultura
económica básica que le permita comprender más globalmente el mundo en que vive
3
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
y ser más consciente en su toma de decisiones, es decir, a formarse
responsablemente un criterio propio. En suma, el hincapié debe hacerse en las causas
y en las consecuencias de los problemas económicos.
El libro de texto utilizado es Economía 1º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford
EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Ramón Tamames, Jesús Sastre de la Fuente
y Antonio Rueda Guglieri, y el alumno cuenta, además, con un CD-ROM de recursos
(actividades interactivas, animaciones y presentaciones, documentos, pensando en
PAU). El profesor dispone de la Carpeta de recursos (materiales en formato
fotocopiable), del Solucionario de las actividades del libro del alumno y del CD-ROM
de recursos (recursos multimedia —actividades interactivas, presentaciones y
animaciones, documentos, carpeta digital—, generador de evaluaciones —con
pruebas de evaluación—, pensando en PAU —técnicas de trabajo y estudio, modelos
de pruebas resueltas, nuevas propuestas—, y los contenidos del CD-ROM del
alumno).
4
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los aspectos metodológicos
(entendidos como la interrelación de cuantos elementos y personas intervienen en el
proceso educativo), aspectos que deben partir del contexto temporal, geográfico y
social en que se encuentra el alumno, para lo que habrán de establecerse
interrelaciones y transferencias no solo con otras materias del currículo de este curso
(Historia del Mundo Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales)
sino efectuar referencias constantes a las aportaciones de otras ciencias sociales
(sociología, psicología, ciencia política). El proceso de enseñanza-aprendizaje, como
hemos apuntado anteriormente, debe combinar la exposición de conceptos con el
trabajo de procedimientos y actitudes, lo que comúnmente conocemos como
metodología activa. La realización de investigaciones —que mostrarán que esta es
una materia muy útil para el alumno—, el uso de las tecnologías de la comunicación
para obtener información, la lectura y análisis de noticias económicas en medios de
comunicación —en soportes impresos y digitales—, la redacción de informes y
comunicaciones, la visita a empresas y organismos e instituciones económicos, etc.,
son recursos y actividades que muestran claramente las grandes posibilidades
formativas de esta materia.
En esta línea, y como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en
Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,
simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías
de la información y la comunicación, como acabamos de manifestar) y las aplicaciones
y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la
compleja y cambiante sociedad en que vive. El mismo criterio rige para las actividades
y textos y gráficos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que figura en
los materiales curriculares, de modo que el mensaje es de extrema claridad expositiva,
sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar
que nada es sabido previamente por el alumno.
El hecho de que economía sea una ciencia en continua evolución y transformación
condiciona la forma en que deben trabajarse sus contenidos en el aula. No es lo
mismo presentar contenidos sobre los que existe unanimidad entre la comunidad
científica, que hacerlo sobre unos en los que existen divergencias. Frente a las
recetas preestablecidas, con escaso margen de duda sobre los efectos beneficiosos
de su aplicación, la economía se enfrenta a constantes y permanentes teorías
contrapuestas, teorías que responden a su inserción en un conjunto más amplio de
decisiones por afectar a muchos otros aspectos de la organización social (por
ejemplo, cuál debe ser el papel del Estado en la actividad económica— que es uno de
los contenidos de la materia—, cómo debe intervenir en momentos de crisis o
recesiones, cuál debe ser su política redistributiva de recursos, cuál su papel en la
eliminación de desequilibrios territoriales, y así un largo etcétera). Esta pluralidad de
opciones favorecerá que el alumno no se conforme con explicaciones sencillas y
simplistas, sino que debe acostumbrarse a investigar sobre ellas, a prever
consecuencias sobre su aplicación, en suma, a comprender el carácter global de esta
ciencia social. Pero es que, además, debe aprender que una medida económica que
se considera técnicamente necesaria puede tener también efectos socialmente
negativos (el control de la inflación, prioridad de la política de las instituciones
comunitarias europeas, puede provocar efectos negativos en muy diversos aspectos
de la vida social y económica de los países). Y todo ello en los 9 bloques de
contenidos que establece el currículo autonómico: comunes (relativos a técnicas de
5
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
trabajo y procedimientos de análisis económico), La actividad económica y los
sistemas económicos, Producción e interdependencia económica, Intercambio y
mercado, La medida de la actividad económica: magnitudes nacionales e indicadores
de una economía, Economía y sector público: su intervención en la economía,
Aspectos financieros de la economía: el dinero y el sistema financiero, El contexto
internacional de la economía y Desequilibrios económicos actuales.
Es importante destacar que los diferentes tipos de contenidos del currículo de esta
materia (conceptos, procedimientos y actitudes) tienen su reflejo en los diferentes
objetivos. Así, vemos que los hay relacionados directamente con contenidos
conceptuales (por ejemplo, identificar el ciclo de la actividad económica, distinguir
sistemas económicos), con contenidos procedimentales (por ejemplo, interpretar los
mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o
Internet sobre problemas económicos actuales) y con contenidos actitudinales (por
ejemplo, manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y
la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica). Y lo mismo podemos decir de los criterios de evaluación,
además de que tanto en estos como en los objetivos de la materia algunos estén
formulados integrando conceptos, procedimientos y/o actitudes.
La profundización que puede lograrse en cada una de las actividades de desarrollo de
los contenidos estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya
detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial
que acompañan en cada unidad al texto introductorio, y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales del curso.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es
fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos necesarios para que
su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores
que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar.
Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo
en la organización interna del libro del alumno, de modo que cada unidad didáctica
mantiene la siguiente estructura:
 Presentación de la unidad, que consta de una página en la que se trata de
manifestar, con un texto y una imagen representativa, la necesidad y el interés
de abordar el estudio de los contenidos de la unidad, y en la que se incluyen
cuestiones de diagnóstico inicial, es decir, actividades sobre contenidos que el
alumno debe tener presentes y conocer. Además, se indican los contenidos
que se desarrollarán.
 Un bloque central de Desarrollo, que explica los contenidos de la unidad, con
actividades de aplicación y de comprobación de los aprendizajes, vocabulario
explicativo, textos complementarios y gráficos de ampliación, recuerda...
6
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.


Una página de Ideas claras, a modo de resumen y esquema de los principales
contenidos.
Dos páginas finales de Actividades, con ejercicios de recapitulación o repaso
que engloban e interrelacionan procedimientos y conceptos trabajados a lo
largo de la unidad (respuestas de elección múltiple, respuestas abiertas), y que
finalizan con un comentario de texto (noticias, fragmentos de ensayos o de
manuales de economía...) y sus correspondientes actividades.
El libro finaliza con tres apéndices:
 glosario de términos (que complementa extensamente el vocabulario
específico desarrollado en la unidad)
 economistas (a modo de detalladas biografías no solo de economistas sino de
escuelas de pensamiento económico)
 índice analítico de los términos empleados en las unidades.
La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda
en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de
actuación con el alumno:
En el Libro del alumno:
 Con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio
de cada unidad didáctica, unas actividades de diagnóstico previo, que se
pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de los alumnos antes de
abordar los contenidos propios de la unidad.
 Los conceptos del Desarrollo se ven reforzados y complementados con
textos de ampliación que inciden en aspectos destacados del epígrafe con
el que se relacionan.
 En el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un
icono identificativo que indica que en su CD-ROM hay una serie de
contenidos / actividades que, a modo de autoevaluación, los desarrollan,
así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo.
En el CD-ROM del alumno:
 El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por
bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y
diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de
actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se
formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede
autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas
correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se
presenta información complementaria, que combina información gráfica con
información textual. Y en los documentos, actividades en formato
fotocopiable a partir de textos, biografías, etc., y con actividades de
desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la
unidad.
En la Carpeta de recursos del profesor:
 Se incluyen páginas fotocopiables en todas las unidades con actividades
de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como otras orientadas al
análisis e interpretación de textos y datos.
7
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
En el DVD de recursos multimedia del profesor:
 Los recursos multimedia (presentaciones, carpeta digital, animaciones,
audio, vídeos, pensando en PAU, etc.), en los que la búsqueda de
información y la investigación tiene una gran relevancia, suponen un
importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas
posibilidades individuales de aprendizaje.
8
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
3. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 126/2008, de 19 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (23 de junio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever
y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para
el desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la
lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y
de la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos
científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social e impulsar conductas y hábitos saludables.
n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y
contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.
9
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Economía en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno
de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos naturales, así como los
derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
histórico y cultural en que tuvieron lugar. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas. Formular juicios personales acerca de la conveniencia o
no de la intervención de la Administración pública en la economía y de sus
efectos.
4. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado,
señalando sus ventajas e inconvenientes, así como las interrelaciones entre el
sistema económico y los fenómenos sociales.
5. Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de datos sobre la
economía gallega, española, europea o de otras zonas del mundo para
conocer y comprender los rasgos característicos de la situación económica de
esos territorios y las perspectivas de futuro.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar opiniones argumentando con precisión y rigor a partir de conceptos
y principios económicos elementales. Aceptar la discrepancia y los puntos de
vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios
de comunicación y/o internet sobre desajustes económicos actuales y
contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.
Formular juicios personales sobre las mismas y comprender que las decisiones
implican, en ocasiones, elegir entre objetivos en parte contradictorios para los
diferentes agentes económicos.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico
sobre el medio natural y la calidad de vida de las personas, así como el
diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar
sobre la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.
9. Abordar de manera autónoma y razonada problemas económicos del entorno,
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, en especial las tecnologías de la información
y comunicación. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas del
entorno.
10. Conocer y comprender, de una manera crítica, el uso y significado de las
principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación
económica de un país.
10
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Contenidos comunes





Utilización de diferentes fuentes de información económica, aplicando las
tecnologías de la información y de la comunicación, e interpretación de las
mismas mediante una lectura razonada y crítica como base para el análisis de
la realidad, especialmente la gallega.
Análisis e interpretación de casos y situaciones económicas tomando como
punto de referencia el entorno más próximo, identificando los elementos de
cada caso, reconociendo los conceptos y principios económicos que se
recogen y aplicando las herramientas de tipo conceptual o analítico con que
cuenta la economía para proponer posibles decisiones que se deben adoptar.
Aplicación del relativismo al análisis económico de la realidad, siendo
conscientes de las peculiaridades y limitaciones de los métodos de análisis en
Economía, y manteniendo una actitud crítica razonada ante las diferentes
opciones de política económica.
Conocimiento y valoración de los efectos del actual modelo de crecimiento
económico sobre la conservación del medio y la calidad de vida, haciendo
especial atención a la realidad gallega.
Debate sobre cuestiones económicas de actualidad, fundamentando las
opiniones y respetando las de otras personas.
La actividad económica y los sistemas económicos






Economía y escasez.
Observación del contenido económico de las relaciones sociales.
Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.
Los agentes económicos.
El flujo circular de la renta.
Nuestro sistema económico actual, diferencias y similitudes con otros sistemas
económicos actuales y del pasado. Análisis y perspectivas sobre la
organización económica de las sociedades futuras.
Producción e interdependencia económica





La estructura productiva: proceso productivo y factores de producción.
División técnica del trabajo, productividad, eficiencia e interdependencia
económica.
Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.
Identificación de los sectores económicos predominantes en Galicia y en
España.
Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la
organización de la producción en el contexto de la globalización y su distinta
repercusión en los países pobres y en los países ricos, así como en la
situación de las mujeres y de los hombres.
Intercambio y mercado




Concepto, funcionamiento y clases de mercados.
La oferta individual, la oferta de mercado o agregada.
La demanda individual, la demanda de mercado o agregada.
El equilibrio de mercado y la fijación de los precios. La elasticidad.
11
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.



Funcionamiento de modelos distintos de mercado: competencia perfecta,
competencia imperfecta.
Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las
condiciones de su oferta o demanda.
Valoración de los límites del mecanismo de mercado y su repercusión en las
personas consumidoras: asignación de recursos y regulación del mercado.
La medida de la actividad económica: magnitudes nacionales e indicadores de
una economía




Los objetivos de política macroeconómica, indicadores y las políticas
instrumentales.
Obtención del producto nacional y cálculo e interpretación de las principales
magnitudes relacionadas.
Limitaciones de las macromagnitudes como indicadores del desarrollo de una
sociedad. Otros indicadores de desarrollo: el índice de desarrollo humano.
Valoración de la distribución de la renta. -Crecimiento económico y desarrollo.
Economía y sector público: su intervención en la economía









El papel del sector público en la economía a lo largo de la historia y en la
actualidad.
Estructura del sector público gallego.
La política económica y sus instrumentos: funciones y objetivos.
Los presupuestos públicos: proceso de elaboración y aprobación, análisis de
sus componentes. El déficit público y su financiación.
Las políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta y el
crecimiento económico.
Políticas sectoriales: vivienda, medio natural, sanidad, educación.
Valoración de los efectos del desarrollo del Estado del bienestar. Condiciones
para su mantenimiento.
La evolución histórica de las corrientes del pensamiento económico.
Posiciones científicas sobre la intervención del Estado en la economía.
Las grandes crisis económicas y las actuaciones del sector público.
Aspectos financieros de la economía: el dinero y el sistema financiero





Funcionamiento y tipología del dinero: su origen, evolución histórica, funciones.
Los medios de pago en la actualidad.
Proceso de creación del dinero.
La inflación: medida, clases, causas y efectos.
Las políticas monetarias: concepto, tipos y efectos sobre la inflación, el
crecimiento y el bienestar.
El funcionamiento del sistema financiero: funciones, estructura e instrumentos.
Los intermediarios financieros y los mercados financieros.
El contexto internacional de la economía



Ventajas y desventajas del comercio internacional: libre comercio frente a
proteccionismo.
Los flujos entre la economía nacional y el resto del mundo: la balanza de
pagos.
Funcionamiento de los mercados de divisas. Los tipos de cambio.
12
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.


Las relaciones económicas internacionales. Organismos de cooperación
política y económica internacional. Mecanismos de integración económica (la
Unión Europea).
La globalización: causas y consecuencias, mecanismos de regulación.
Desequilibrios económicos actuales








Crisis cíclicas de la economía.
Los límites del crecimiento: la degradación del medio. La explotación sostenible
de los recursos naturales.
El problema del reciclaje, la reutilización de los recursos. El coste de la
eliminación de los residuos.
El desempleo: causas, tipos, medición. Políticas públicas en materia de
fomento del empleo.
La ciudadanía ante la sociedad del consumo. El consumo responsable. La
regulación en materia de protección de los derechos de las personas
consumidoras.
Desarrollo y subdesarrollo: elementos que condicionan el subdesarrollo. La
deuda externa de los países pobres.
Medidas para ayudar a los países menos desarrollados: la cooperación
internacional, el comercio justo.
Incidencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la
economía actual: la nueva economía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad,
caracterizando la forma de resolverlos en los principales sistemas
económicos, así como sus ventajas e inconvenientes.
Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la escasez y la necesidad de
elegir como las claves determinantes de los problemas básicos de todo
sistema económico, así como las necesidades más comunes que hay que
atender a partir del análisis de su entorno. Además, se trata de asegurar que
diferencia las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los
principales sistemas económicos actuales y del pasado, analizando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y las perspectivas que se nos
presentan de cara al futuro. Se valorará su toma de conciencia de la necesidad
de gestionar los recursos de una manera sostenible para poder satisfacer las
necesidades presentes y futuras.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva tanto
a nivel nacional como regional. Analizar las causas de una
deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, la
eficiencia, los costes y los beneficios, así como valorar sus efectos sobre
la economía y sobre el mercado de trabajo.
Con este criterio se pretende observar si se identifican las razones del proceso
de división técnica del trabajo relacionando este proceso con la creciente
interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de
coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características
generales de la estructura productiva de Galicia y de España y su relación con
los países de la Unión Europea y con los cambios del mercado global.
13
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en
los precios de bienes y servicios en función de distintas variables.
Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias
con los modelos, así como sus consecuencias para el consumo, las
empresas o los estados.
Este criterio pretende verificar que el alumnado entiende el precio como
indicador de la escasez relativa de los bienes y servicios y su relación con la
asignación de los recursos productivos que realiza el sistema de economía de
mercado. Asimismo, a través de este criterio se evalúa si reconoce en
mercados reales y próximos los rasgos generales descritos en los modelos
teóricos de mercado y los efectos de su funcionamiento, tanto positivos como
negativos, para los agentes que participan en estos mercados.
4. Identificar las principales variables macroeconómicas y analizar sus
interrelaciones, valorando las limitaciones que tienen como indicadores
de medida de la actividad económica y del bienestar de una sociedad.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores
económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales
macromagnitudes (producto nacional, renta nacional, renta disponible, renta
per cápita), así como sus relaciones, interpretación, utilidad y limitaciones. El
alumnado debe reconocer las limitaciones de la contabilidad nacional para
medir la actividad económica y el bienestar de una sociedad y la necesidad de
utilizar indicadores alternativos como el índice de desarrollo humano.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones
del Estado en los sistemas de economía de mercado, e identificar los
principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e
inconvenientes de su papel en la actividad económica. Describir y
relacionar las funciones de otros agentes que intervienen en la actividad
económica.
La finalidad de este criterio es la de identificar y diferenciar las distintas
finalidades (crecimiento, sostenibilidad, eficiencia, equidad, estabilidad),
funciones (fiscales, reguladoras, redistributivas, estabilizadoras y proveedoras
de bienes y servicios públicos) e instrumentos básicos de política económica
que se aplican en casos concretos de intervención del sector público en la
actividad económica gallega y española.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la
forma en que estos se miden. Identificar las distintas teorías explicativas
sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores,
las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento
del sistema financiero y conocer las características de sus principales
productos y mercados.
Se pretende comprobar que el alumnado reconoce el funcionamiento básico
del dinero en una economía, las clases de dinero, sus funciones y la
importancia de tener una moneda estable como medio de pago, diferenciando
valores monetarios y valores reales.
7. Analizar la balanza de pagos de la economía española y los flujos
comerciales entre dos economías y determinar como afecta a sus
componentes la variación en sus flujos comerciales, así como otras
posibles modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
14
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
Este criterio pretende comprobar que se conoce el significado de la balanza de
pagos como la representación de las relaciones entre una economía y el resto
del mundo. También que se identifican las principales partidas de la balanza de
pagos y que su análisis permite conocer las características de los flujos
comerciales internacionales, así como observar las consecuencias que las
variaciones en el tipo de cambio tienen sobre las economías.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración
económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, en
el medio natural y en la distribución de la riqueza a nivel local y mundial,
diferenciando efectos positivos y negativos. Analizar los problemas del
crecimiento económico y la pobreza de los países no desarrollados como
resultado de relaciones económicas desequilibradas y de desigualdades
de género, junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y
equitativos.
Se pretende con este criterio valorar si reconocen las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, desigual según países y género,
sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los
problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías. Se busca
también comprobar que se identifican, a partir de casos concretos, medidas de
política económica medioambiental analizando sus efectos a corto y largo
plazo.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos
colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un
supuesto concreto.
Este criterio persigue comprobar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas.
También busca valorar si se reconoce la eficacia de la imposición directa e
indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.
10. Valorar los argumentos que fundamentan las posiciones favorables al
libre comercio o al proteccionismo, relacionándolos con los procesos de
integración económica y sus consecuencias. Identificar y contrastar las
distintas áreas comerciales que existen en el mundo y valorar el impacto
de las nuevas tecnologías frente a las formas tradicionales de comercio.
Se busca que el alumnado identifique las diferentes posiciones ante el
comercio internacional y reconozca las principales áreas de comercio
internacional (con especial referencia a la Unión Europea). Se busca también
constatar la influencia de las nuevas tecnologías en las actividades económicas
de todos los países y mercados, así como las ventajas e inconvenientes del
proceso de globalización.
11. Busca, leer, interpretar y elaborar información estadística y gráfica sobre
cuestiones económicas de actualidad, diferenciando aspectos positivos
de aspectos normativos.
Se trata de trasladar información en un lenguaje verbal a otro estadístico y
gráfico (o viceversa), utilizando las herramientas fundamentales de cálculo, así
como los programas informáticos para el tratamiento y la presentación de la
información económica. Asimismo, se busca comprobar que se distingue entre
datos, opiniones y predicciones y se reconocen distintas posiciones
económicas que obedecen a distintos tipos de intereses.
15
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
12. Identificar y valorar las repercusiones sociales de las actividades
económicas, tomando conciencia de la dificultad para compatibilizar un
deseable crecimiento económico con el desarrollo de la calidad de vida y
la igualdad.
Se busca que el alumnado tome conciencia de que el crecimiento económico
puede traer consigo problemas sociales de todo tipo (consumismo excesivo,
agotamiento de recursos, explotación laboral, deterioro del medio natural) y es
necesario buscar los medios para conseguir un desarrollo económico que
garantice la calidad de vida.
13. Valorar el potencial de la economía gallega: recursos y patrimonio
natural, patrimonio histórico y cultural, el sector agrícola y ganadero, el
sector industrial.
Se pretende que el alumnado conozca y valore el potencial económico de
Galicia en sectores de especial relevancia, como el turismo, el sector agrícola y
ganadero y el sector industrial y de la construcción, siempre dentro de una
óptica de desarrollo sostenible.
16
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 16 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
En el Proyecto Tesela, los contenidos han sido organizados en los siguientes bloques
y unidades didácticas:
Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
Unidad 1. La actividad económica.
Unidad 2. Sistemas económicos.
Bloque II. Producción e interdependencia económica
Unidad 3. La producción.
Unidad 4. Empresa, sectores e interdependencia económica.
Bloque III. Intercambio y mercado
Unidad 5. Intercambio y mercado.
Unidad 6. El mercado en movimiento. Tipos de mercado.
Bloque IV. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía
Unidad 7. Renta nacional.
Unidad 8. Otros indicadores económicos y sus límites.
Bloque V. Aspectos financieros de la economía
Unidad 9. El diento y sus funciones.
Unidad 10. El funcionamiento del sistema financiero.
Bloque VI. Toma de decisiones e intervención del Estado en economía
Unidad 11. Estado y política económica.
Unidad 12. El sector público y los Presupuestos Generales del Estado.
Bloque VII. El contexto internacional de la economía
Unidad 13. Funcionamiento del comercio internacional.
Unidad 14. Globalización y relaciones internacionales.
Bloque VIII. Desequilibrios económicos actuales
Unidad 15. Desequilibrios económicos actuales.
Unidad 16. La economía española: historia y presente.
17
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE I
ACTIVIDAD ECONÓMICA
Y SISTEMAS ECONÓMICOS
UNIDAD Nº 1
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de los asuntos económicos y mostrar curiosidad por
descubrir la asignatura, identificando algunos problemas económicos actuales
cercanos a su entorno y sensibilizándose ante los mismos.
2. Valorar el papel que ocupa la economía como ciencia social en la sociedad
actual en los distintos medios de comunicación, identificando las distintas
actividades y dimensiones de la actividad económica.
3. Describir el problema económico básico de toda sociedad, analizando la
escasez de los recursos y las necesidades ilimitadas, lo que implica la
necesidad de elegir y renunciar a determinadas alternativas, señalando el
coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas, tanto individuales
como colectivas, a través de ejemplos concretos y cercanos al alumno.
4. Relacionar las necesidades con los diferentes bienes económicos, indicando
los factores productivos (tierra, trabajo, capital y organización) que intervienen
en distintos procesos económicos, a partir de ejemplos concretos de su vida
cotidiana.
5. Interpretar cuestiones relativas a los fenómenos económicos, tratando de evitar
explicaciones simplistas y sistemáticas, fomentando una actitud positiva hacia
la reflexión crítica sobre las propias ideas, valores y las ideas de los demás.
6. Indagar informaciones en distintas fuentes sobre el problema económico
fundamental, diferenciando entre datos, hechos y opiniones, tomando
conciencia de la sobreexplotación de los recursos, de las desigualdades
económicas, del consumismo de los recursos creado por las técnicas de
marketing y de la existencia de modelos de consumo más justos y solidarios
con el medio ambiente y los derechos fundamentales de los seres humanos.
7. Clasificar los recursos o factores productivos, sensibilizándose ante su escasez
y de la necesidad de su utilización de manera eficiente para producir bienes y
servicios que satisfagan las necesidades ilimitadas de los individuos de una
sociedad.
8. Reconocer y describir las distintas ramas de la ciencia económica,
diferenciando sus distintos cometidos y teniendo en cuenta que la Economía
como ciencia es un todo que engloba las distintas disciplinas económicas.
18
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La economía y la actividad económica. Dimensiones de la actividad
económica.
 La Economía como ciencia. Disciplinas económicas.
 Las necesidades humanas: necesidades en función de su naturaleza.
Necesidades individuales y colectivas.
 Los recursos y su tipología.
 Los bienes y servicios.
 Escasez y elección. El coste de oportunidad.
Procedimientos
 Cálculo e interpretación de problemas sobre el coste de oportunidad a
partir de ejemplos, de decisiones económicas personales y próximas a los
intereses de los alumnos y de sus familias.
 Planificación y realización de un debate sobre las necesidades primarias de
la humanidad creadas a través de las técnicas abusivas de la publicidad y
sus efectos sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas a partir
de imágenes de contraste entre países ricos y pobres.
 Diferenciación entre bienes y servicios, elaborando esquemas de las
distintas clases de bienes económicos mediante ejemplos cercanos a los
intereses de los alumnos.
 Visualización, análisis de distintas imágenes y realización de pequeños
coloquios sobre los problemas económicos actuales.
Actitudes
 Interés por los conocimientos que aporta la economía, por las
informaciones económicas que aparecen en distintos titulares periodísticos
y medios de comunicación, tanto nacionales como de su comunidad
autónoma.
 Curiosidad por los desequilibrios, la distribución injusta, el despilfarro de los
recursos escasos del planeta y por la existencia de modelos de consumo
más justos y solidarios con el medio ambiente y los derechos
fundamentales de los seres humanos.
 Actitud favorable por conocer e identificar las variables que explican el
problema económico fundamental.
 Rechazo a la sobreexplotación de los recursos, al consumismo e interés
por racionalizar su uso, conservarlos y renovarlos, manteniendo una
iniciativa favorable a participar en las actividades grupales.
 Disposición favorable por identificar las distintas dimensiones de la
actividad económica y las diferentes disciplinas que integran la Economía
como ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar al menos tres problemas económicos en las distintas actividades
económicas presentadas en la unidad, prestando especial atención al mal uso
de los recursos del planeta y a la existencia de modelos de consumo más
justos y solidarios con el medio ambiente y los derechos fundamentales de los
seres humanos.
19
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
2. Expresar, por escrito, ejemplos de al menos dos tipologías diferentes de
disciplinas económicas a partir de situaciones cercanas al alumno, tomando
conciencia que la ciencia económica es un todo.
3. Aplicar a un texto de información económica las técnicas de estudio de casos,
identificando su utilidad para abordar de forma más sistemática y eficaz
informaciones económicas.
4. Indicar, de forma escrita de manera clara y coherente, las repercusiones de la
escasez de recursos y la necesidad de elegir sobre el entorno local,
autonómico y nacional y para su vida ante situaciones personales y familiares.
5. Citar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de bienes, de
necesidades económicas y de factores productivos a partir de ejemplos
apropiados de su entorno cercano, tomando conciencia de su buen uso ante la
escasez de los recursos.
6. Interpretar titulares y noticias económicas por medio de técnicas propuestas
por el profesor, manifestando actitudes de interés, colaboración, apoyo, rigor y
esfuerzo en las actividades trabajadas en la unidad.
7. Señalar el coste de oportunidad asociado a la decisión tomada a partir de
ejemplos apropiados y cercanos a los intereses de los alumnos en los que se
ponga de manifiesto la necesidad de elegir y renunciar a otras alternativas por
los distintos agentes económicos.
8. Resumir la información más significativa sobre las necesidades, bienes y
servicios y factores productivos recogidos en dos fuentes distintas, explicando
sus características.
9. Esquematizar la unidad en un mapa conceptual, claro y ordenado,
representando el problema económico básico, tanto a nivel individual como
social, a partir de los conceptos claves trabajados en la unidad.
20
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 2
SISTEMAS ECONÓMICOS
OBJETIVOS
1. Identificar los agentes económicos que participan en el juego económico,
apreciando sus interrelaciones y el papel que juegan los poderes públicos en la
organización de la economía de su comunidad autónoma y de su país.
2. Describir los distintos sistemas económicos utilizados por las diferentes
sociedades para dar respuesta al qué, cómo y para quién producir derivados
del problema económico fundamental.
3. Reconocer el origen, las semejanzas, diferencias y la evolución de los distintos
modelos económicos.
4. Realizar cuadros comparativos con las características más relevantes de los
principales sistemas económicos, valorando la necesidad de intervención por
parte del sector público como forma de corregir sus limitaciones y aumentar el
bienestar de sus ciudadanos.
5. Mostrar interés por conocer y analizar con sentido crítico y solidario las
desigualdades materiales, la sobreexplotación de los recursos, el problema del
paro e inflación, las conductas no solidarias, el papel de las multinacionales,
los desequilibrios territoriales… en nuestro entorno globalizado e
interdependiente.
6. Prestar atención y analizar la evolución de los diferentes modelos económicos
como forma de comprender la realidad actual de distintos países, aplicando el
procedimiento de aproximación razonada al estudio de casos sobre la forma de
dar respuesta a las tres preguntas básicas derivadas del problema de la
escasez.
7. Señalar los problemas económicos básicos a los que se enfrenta toda
sociedad, determinando la forma de resolverlos según el contexto social,
político y económico en que surgen.
8. Describir el funcionamiento del sistema de economía de mercado, del sistema
planificado y del modelo mixto, tomando conciencia de las diferencias que
existen entre la eficiencia económica y la eficiencia social.
9. Indagar e interpretar informaciones de los medios de comunicación social
sobre los sistemas económicos, diferenciando entre datos, hechos y opiniones,
tratando de evitar explicaciones sistemáticas y simplistas, y actitud favorable a
reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores, aceptando las de los
demás.
10. Tomar conciencia de la importancia del crecimiento económico como forma de
satisfacer un mayor número de necesidades, relacionando este crecimiento
con las variables que lo determinan y con los fallos derivados del sistema
económico elegido, especialmente con los desequilibrios territoriales y los
problemas medioambientales.
21
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los sistemas económicos: agentes económicos, los sistemas económicos.
 Tipos de sistemas económicos: el capitalismo o economía de libre
mercado, fallos del mercado, economías planificadas, el sistema socialista,
la economía mixta de mercado.
 Economía y territorio.
Procedimientos
 Análisis y comentario de información extraída de diferentes fuentes y/o
Internet referida a las características y fallos de los distintos sistemas
económicos.
 Búsqueda de fuentes y análisis comparativo de la forma de dar respuesta
al qué, cómo y para quién producir en los países con distinto nivel de
desarrollo, analizando sus factores determinantes y su evolución.
 Identificación de las variables que definen los sistemas económicos de la
sociedad actual, indagando las circunstancias sociales, económicas y
políticas con las que están relacionadas.
 Reconocimiento mediante tablas comparativas de los rasgos diferenciales
de los sistemas de economía de mercado, planificado y mixto.
 Definición a partir de ejemplos de decisiones económicas próximas a los
intereses de los alumnos y de sus culturas, el funcionamiento y
características de los sistemas económicos de distintos países.
Actitudes
 Predisposición a conocer los principios que subyacen en los diferentes
sistemas económicos de los países, valorando críticamente los fallos del
sistema de economía de mercado y del modelo de planificación central.
 Interés por conocer las características diferenciales de los distintos
sistemas económicos, analizando críticamente sus ventajas y aprecio por la
necesidad de intervención de los poderes públicos para corregirlos.
 Participación activa en actividades de grupo e interés por los nuevos
conocimientos que aporta la economía sobre los modelos económicos
imperantes en el mundo actual y sus perspectivas de futuro.
 Sensibilidad ante los desajustes económicos y sociales en los modelos
económicos de la sociedad actual, tomando conciencia de los problemas
derivados del calentamiento de la Tierra y de los desajustes territoriales, así
como de sus perspectivas de futuro.
 Espíritu crítico ante el reparto desigual de los factores productivos ante los
desequilibrios económicos existentes en el mundo y la necesidad de
participar de manera activa para mejorar el planeta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mostrar, en las actividades de grupo propuestas, actitudes de interés,
colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
2. Reconocer, al menos, tres tipos de contenidos y situaciones de otras unidades
y materias a las que podamos aplicar con rigor una de las técnicas tratadas en
la unidad.
3. Citar los principales rasgos diferenciales de los distintos sistemas económicos,
estableciendo, mediante una tabla comparativa, las semejanzas y diferencias
entre los mismos, así como sus ventajas e inconvenientes.
22
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
4. Reconocer los problemas básicos a los que se enfrenta cualquier organización
económica, utilizando ejemplos apropiados, identificando los agentes
económicos participantes y teniendo en cuenta las interrelaciones entre los
factores económicos, políticos y sociales, haciendo especial referencia a la
economía española.
5. Identificar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de características de
los sistemas económicos de distintos países.
6. Leer y resumir la información más significativa sobre el sistema de economía
de mercado y de planificación central recogida en dos fuentes distintas, ya
sean audiovisuales, impresas e informáticas.
7. Buscar la información más significativa sobre la forma de organizar la
economía de determinados países y su evolución recogida en dos fuentes
distintas, empleando para su organización las técnicas del procedimiento de
aproximación razonada a los problemas económicos.
8. Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, identificando los
principales rasgos de los distintos tipos de modelos económicos y señalando al
menos dos ejemplos de cada uno de ellos.
9. Describir, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones
que el sistema de economía mixto puede tener para el entorno local,
autonómico y nacional y para su vida.
10. Aplicar a un texto de información económica las técnicas de prensa y de
estudio de casos simulados, extrayendo las conclusiones pertinentes.
23
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE II
PRODUCCCIÓN
E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA
UNIDAD Nº 3
LA PRODUCCIÓN
OBJETIVOS
1. Describir la función de creación de utilidad que llevan a cabo las
organizaciones, señalando ejemplos relativos a empresas de distintos sectores
económicos de la economía local y nacional, interrelacionando los procesos
productivos con la eficiencia y el crecimiento.
2. Interrelacionar el proceso de división técnica del trabajo y la especialización
con la necesidad de la empresa como unidad económica de producción que
coordina los factores productivos y las actividades de los distintos
especialistas.
3. Elaborar juicios y criterios personales sobre los diferentes tipos de empresas
existentes en España, en su comunidad autónoma y localidad, comunicando
sus opiniones a otros con argumentos razonados y datos apropiados.
4. Identificar el funcionamiento económico de las empresas, representando el
proceso productivo típico de una empresa industrial.
5. Reconocer las distintas fuentes de financiación que tienen las empresas,
señalando las más importantes según el tipo de organización para su proyecto
empresarial simulado.
6. Distinguir, calcular, representar e interpretar el producto total, medio y
marginal, mostrando una actitud favorable hacia los factores positivos y
rechazo a las variables negativas de la productividad a partir de supuestos e
informaciones actuales cercanas a los alumnos.
7. Esquematizar los principales tipos de empresas de acuerdo con distintos
criterios de clasificación, indicando ejemplos de organizaciones cercanas y
conocidas por los alumnos, prestando especial curiosidad por analizar las
ventajas e inconvenientes de las PYMES frente a las grandes empresas.
8. Simular proyectos de creación de empresas mediante grupos de trabajo,
aplicando los conocimientos claves trabajados en la unidad en la elaboración
de un plan sencillo de proyecto empresarial, mostrando actitud emprendedora.
24
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Producción y factores de producción. Factores productivos.
 El proceso productivo y sus posibilidades. La frontera de posibilidades de
producción (FPP).
 Eficiencia y crecimiento.
Procedimientos
 Reconocimiento de procesos de trabajo con distinto nivel de división
técnica y especialización, visionando sus elementos y mostrando interés
por sus bondades e inconvenientes, calculando la eficiencia técnica y
económica de los mismos.
 Cálculo e interpretación de los distintos tipos de eficiencia, tanto técnica
como económica, a partir de supuestos planteados en la unidad.
 Simulación de proyectos de iniciativa empresarial, partiendo de un
esquema sencillo de un plan de negocio y de ejemplos de emprendedores
de éxito.
 Interpretación y representación gráfica de tablas de producto total, medio y
marginal, distinguiendo entre economías de escala, rendimientos
constantes y decrecientes.
 Diseño de esquemas de clasificación y de descripción de diferentes tipos
de empresas autonómicas y nacionales, utilizando los criterios más
relevantes trabajados en la unidad y diferenciando entre las principales
ventajas e inconvenientes que presentan las PYMES y las organizaciones
tendentes al gigantismo.
Actitudes
 Interés por conocer las funciones económicas y sociales que cumplen las
empresas.
 Preocupación por las iniciativas de desarrollo tecnológico e innovación, por
la falta de productividad empresarial, tanto a nivel nacional como de su
comunidad autónoma, identificando las variables que explican la eficiencia
y la producción potencial.
 Creatividad e iniciativa en la elaboración de proyectos sencillos de
simulación empresarial.
 Iniciativa por conocer la estructura económica local o regional, así como las
principales características de las empresas españolas, de su comunidad
autónoma y de los países cercanos a los alumnos, comparando la
competitividad de las empresas españolas con las empresas de la Unión
Europea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones
positivas y negativas que puede tener la actividad empresarial, prestando
especial atención a las consecuencias de las PYMES para su entorno local,
autonómico, nacional y para su vida.
2. Identificar los diferentes tipos de empresas, sus funciones principales,
señalando ejemplos reales referidos a su entorno próximo, así como al proceso
de creación de utilidad que llevan acabo, prestando especial atención a las
diferencias entre la PYMES y las grandes organizaciones empresariales.
25
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
3. Dibujar e interpretar gráficos de la frontera de posibilidades de producción,
interrelacionándola con las distintas situaciones de eficiencia e ineficiencia
económica y con las tecnologías a partir supuestos sencillos aportados.
4. Aplicar en la unidad las técnicas estudio de casos, microinvestigación y de
prensa, extrayendo las conclusiones pertinentes.
5. Reconocer y aplicar, de manera razonada, la funcionalidad de al menos dos
técnicas para abordar, de forma sistemática y eficaz, noticias y textos de
economía recogidos en distintas fuentes y/o en especial de Internet.
6. Calcular la eficiencia técnica y económica, interpretando sus resultados a partir
de supuestos sencillos.
7. Clasificar las distintas vías de financiación empresarial, buscando, según el tipo
de empresa, ejemplos reales referidos a su entorno próximo y aplicándolos al
proyecto empresarial simulado.
8. Esquematizar el funcionamiento económico de las empresas, ejemplificando su
ciclo económico típico a partir de supuestos reales de empresas industriales y
comerciales.
9. Representar e interpretar gráficos de producción total, media y marginal a partir
supuestos sencillos aportados.
10. Diseñar un cuadro comparativo, claro y ordenado, señalando los principales
tipos de empresas y, al menos, dos ejemplos de organizaciones para cada
caso.
11. Reconocer al menos tres ejemplos de modalidades de concentración
empresarial en la economía española e internacional, argumentando las
razones que las motivan y sus efectos para los individuos de una sociedad.
12. Manifestar, en las actividades de grupo propuestas, actitudes de interés,
colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
13. Dibujar un mapa conceptual, claro y ordenado, señalando los distintos tipos de
factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología
y, al menos, dos ejemplos apropiados de cada uno de ellos.
14. Analizar, resumir y exponer noticias sobre organizaciones empresariales a
través de técnicas propuestas por el profesor.
15. Describir, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones
positivas y negativas que puede tener la actividad empresarial, prestando
especial atención a los efectos de las PYMES para su entorno local,
autonómico, nacional y para su vida.
26
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 4
EMPRESA, SECTORES E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA
OBJETIVOS
1. Reconocer el funcionamiento económico de las empresas, valorando su
importancia como agentes económicos generadoras de valor añadido, empleo
y bienestar, tomando conciencia de la necesidad de información y rigor en el
cálculo de las variables económicas que afectan al mundo empresarial.
2. Identificar las principales situaciones de falta de ética empresarial, señalando
las personas y grupos afectados, reflexionando sobre las razones que explican
estos hechos, así como mostrar interés por sus consecuencias para los
trabajadores, consumidores y para la sociedad en general, a partir de
informaciones extraídas en distintos medios de comunicación sobre casos
concretos de situaciones empresariales.
3. Diferenciar entre costes fijos, costes variables y costes totales a partir de
supuestos aportados en la unidad.
4. Elaborar juicios y criterios personales sobre las responsabilidades sociales de
las organizaciones y las consecuencias de sus actividades, comunicando sus
opiniones a otros con argumentos razonados y datos apropiados.
5. Distinguir, calcular, representar e interpretar los costes, ingresos y resultados,
tanto medios como marginales, mostrando una actitud favorable hacia los
factores positivos y rechazo a las variables negativas de la falta de
competitividad y responsabilidad social de determinadas empresas a partir de
supuestos e informaciones recogidas en distintas fuentes.
6. Esquematizar los principales sectores económicos de la economía española,
analizando sus interdependencias, aportaciones y contribuciones e indicando
ejemplos de empresas de los distintos sectores cercanas y conocidas por los
alumnos.
7. Representar los costes fijos medios, variables medios y totales medios,
hallando los resultados totales y unitarios a partir de supuestos sencillos y
cercanos a la realidad de los alumnos.
8. Elaborar juicios y criterios personales sobre la falta de comportamiento ético
empresarial de determinadas empresas, analizando casos concretos de
empresas socialmente no responsables, tanto a nivel internacional como en
España, en su comunidad autónoma y localidad, comunicando sus opiniones a
otros con argumentos razonados y datos apropiados.
9. Mostrar interés por los efectos negativos provocados por la globalización que
afectan a determinados agentes económicos, sectores y de manera muy
especial sobre el medio ambiente, solidarizándose con las personas, empresas
y familias afectadas por la deslocalización empresarial.
27
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 La empresa como parte esencial del sistema económico.
 La finalidad de las empresas:
- Beneficios, costes e ingresos.
- El beneficio. ¿Cuándo producir?
- El valor añadido.
- Otros valores de la empresa. La responsabilidad social.
 La economía como sistema.
 Los sectores económicos:
- Interdependencia.
 Globalización y deslocalización:
- La deslocalización.
Procedimientos
 Indagación y elaboración de pequeños informes sobre empresas
pertenecientes a diferentes sectores empresariales, tanto nacionales como
locales, identificando las empresas más importantes, así como su evolución
reciente y perspectivas de futuro.
 Interpretación y representación de tablas de costes fijos, variables, totales y
de costes medios y marginales, distinguiendo sus distintas formas gráficas
a partir de supuestos sencillos.
 Elaboración e interpretación de tablas inputs-outputs a partir de datos de la
economía española, analizando su interdependencia.
 Resolución e interpretación de supuestos de costes, ingresos y resultados,
diferenciando entre las zonas donde las empresas obtienen beneficios y
donde tienen pérdidas a partir de datos aportados de casos de empresas
relacionados con los alumnos.
Actitudes
 Iniciativa por conocer la estructura sectorial, así como las principales
características de las empresas que integran dichos sectores económicos,
tanto a nivel local como de su comunidad autónoma y nacional, analizando
las aportaciones de los distintos sectores al empleo y al PIB y comparando
la competitividad de los sectores españoles con la media de la Unión
Europea.
 Interés por conocer las funciones económicas y sociales que cumplen las
empresas y actitud crítica ante actuaciones empresariales que implican
falta de ética en los negocios, especialmente con el problema de la
deslocalización.
 Preocupación por las iniciativas de desarrollo tecnológico e innovación, por
la falta de productividad empresarial, tanto a nivel nacional como en su
comunidad autónoma, e identificación de sus efectos positivos y negativos
sobre el empleo, medio ambiente, bienestar y demás responsabilidades
sociales de las empresas.
 Rechazo ante los efectos económicos, financieros, culturales y sociales
negativos de la globalización, prestando especial atención a las personas y
zonas afectadas ante los fenómenos de la deslocalización.
28
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar el concepto de responsabilidad social de las empresas para valorar
casos reales de actuaciones empresariales, tanto a nivel autonómico como
nacional.
2. Calcular los diversos tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios
y marginales, y representar e interpretar gráficos de costes a partir supuestos
sencillos aportados.
3. Dibujar un mapa conceptual, claro y ordenado, identificando los principales
tipos de costes y, al menos, dos ejemplos apropiados de cada uno de ellos.
4. Analizar, resumir y exponer noticias sobre organizaciones empresariales a
través de técnicas propuestas por el profesor.
5. Señalar, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones
positivas y negativas que puede tener la actividad empresarial, prestando
especial atención a las PYMES para su entorno local, autonómico, nacional y
para su vida.
6. Identificar los diferentes tipos de empresas, sus funciones principales,
señalando ejemplos reales referidos a su entorno próximo, así como el proceso
de creación de utilidad que llevan acabo, tomando conciencia de las
diferencias entre las PYMES y las grandes organizaciones empresariales.
7. Dibujar e interpretar tablas sectoriales, analizando las contribuciones e
interdependencias entre los distintos sectores económicos a partir supuestos
sencillos aportados.
8. Aplicar en la unidad las técnicas de estudio de casos, microinvestigación y de
prensa, extrayendo las conclusiones pertinentes.
9. Calcular y analizar los beneficios de una empresa a partir de supuestos
sencillos de ingresos y costes de un periodo, diferenciando entre medios y
totales e interpretando los resultados.
29
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE III
INTERCAMBIO Y MERCADO
UNIDAD Nº 5
INTERCAMBIO Y MERCADO
OBJETIVOS
1. Describir los mecanismos de funcionamientos del mercado e indicar cuáles son
sus ventajas frente al sistema de trueque.
2. Señalar las variables que determinan la función de demanda, describiendo
cómo varía la cantidad demandada ante cambios en dichas variables.
3. Explicar los factores determinantes de la función de oferta, señalando el
sentido de su influencia.
4. Identificar las variaciones en las cantidades y en los precios a partir de
situaciones reales extraídas de los medios de comunicación, contrastando con
las diferencias que se producen en la vida real.
5. Hallar, representar e interpretar el precio y la cantidad intercambiada a partir de
supuestos sencillos y de mercados cercanos a los alumnos.
6. Reconocer los orígenes de la actividad económica, analizando su evolución
hasta la llegada del mercado moderno y tomando conciencia de sus ventajas
frente a las limitaciones del sistema de trueque.
7. Sensibilizarse ante las bondades e inconvenientes del mercado, aportando
argumentos razonados con referencia a datos, opiniones y hechos apropiados
que aparecen en los diversos medios de comunicación.
8. Describir el proceso de formación de precios de equilibrio en un mercado,
enumerando y dibujando gráficamente las diferentes situaciones de equilibrio y
desequilibro en dicho mercado.
9. Valorar el papel que ocupa el mercado como mecanismo de asignación
económica de los recursos, rechazando sus fallos y diferenciando entre el valor
y el precio de los bienes y servicios.
10. Esquematizar y discernir los factores que explican la cantidad demandada y de
las variables que determinan la cantidad ofrecida, representando sus formas
gráficas y distinguiendo entre los niveles individuales y agregados.
11. Diferenciar y representar gráficamente los efectos de las variaciones de los
factores de los que depende la cantidad demandada y ofrecida.
CONTENIDOS
Conceptos
 Orígenes de la actividad económica.
 Autarquía y trueque.
 Del trueque al mercado moderno.
 El mercado en movimiento: la oferta, la demanda, el precio.
30
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
Procedimientos
 Simulación de mercados basados en el trueque y con dinero, analizando de
manera comparativa sus orígenes, ventajas e inconvenientes.
 Representación gráfica de las funciones de oferta y demanda, analizando
el funcionamiento del mercado: situaciones de abundancia, escasez y el
punto de equilibrio.
 Cálculo e interpretación de ejercicios sobre el comportamiento del mercado
mediante supuestos sencillos e interpretación de resultados.
 Reconocimiento del funcionamiento del mercado de algún bien o factor
productivo, contrastando las divergencias entre el mercado real y el modelo
teórico.
 Elaboración de cuadros y tablas comparativas de la curva de demanda y de
oferta a partir de los conceptos claves trabajados en la unidad.
Actitudes
 Interés por comprender los distintos sistemas de intercambio económico,
con y sin dinero.
 Aprecio por el rigor en la representación, análisis e interpretación sobre el
funcionamiento del mercado, manteniendo iniciativa por contrastar los
conocimientos adquiridos con el funcionamiento del mercado real.
 Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignación
de recursos que permite los intercambios e interés por sus fallos y
limitaciones.
 Disposición favorable hacia la reflexión crítica sobre sus propias ideas y
valores, aceptando y valorando las de los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar y analizar gráficamente el funcionamiento de un mercado,
describiendo las distintas situaciones de equilibrio, abundancia y escasez.
2. Resumir temas y noticias económicas relativas al mercado por medio de
técnicas de prensa y de estudio de casos, extrayendo las conclusiones
pertinentes propuestas por el profesor.
3. Señalar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de variables de las que
depende la demanda.
4. Manifestar, en las actividades de equipo propuestas, actitudes de interés,
colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
5. Determinar, al menos, tres tipos de contenidos y situaciones de otras unidades
y materias a las que podamos aplicar con rigor una de las técnicas tratadas.
6. Dibujar un mapa conceptual, claro y ordenado, analizando los principales
elementos que definen el mercado y, al menos, dos ejemplos de variables de
las que depende la cantidad demandada y ofrecida.
7. Señalar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de factores de los que
depende la oferta.
8. Identificar las ventajas e inconvenientes del mercado, indicando ejemplos
apropiados y cercanos al alumno.
9. Citar, por escrito, al menos dos ventajas del mercado basado en el dinero
frente al mercado organizado en base al truque, tomando conciencia de sus
repercusiones sobre la división del trabajo, los intercambios y el bienestar.
10. Explicar, de forma escrita y de manera clara y coherente, las limitaciones y
repercusiones del funcionamiento del mercado que pueden tener sobre el
entorno local, autonómico y nacional y para su vida.
31
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
11. Determinar los efectos sobre la demanda y la oferta ante cambios del precio
del bien, de otros bienes, gustos, renta, tecnologías, coste de los factores
productivos… a partir de ejercicios sencillos.
12. Diseñar un cuadro comparativo, claro y ordenado, representando las
principales diferencias entre los factores explicativos de la curva de demanda y
de oferta y, al menos, tres ejemplos de cada una.
13. Describir los orígenes de la actividad económica y su evolución, analizando de
manera simulada, mediante ejemplos de economías autárquicas, el
funcionamiento y los inconvenientes del trueque hasta la aparición del
mercado.
32
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 6
EL MERCADO EN MOVIMIENTO. TIPOS DE MERCADO
OBJETIVOS
1. Diferenciar y representar gráficamente los efectos de las variaciones de las
variables de las que depende la cantidad demandada y ofrecida, identificando
las diferencias entre los movimientos y desplazamientos.
2. Hallar e interpretar la elasticidad y su influencia en los ingresos totales, según
el valor que tome la elasticidad.
3. Identificar las variaciones en las cantidades y en los precios a partir de
situaciones reales extraídas de los medios de comunicación, contrastando con
las diferencias que se producen en la vida real.
4. Describir las características y el funcionamiento del mercado de competencia
perfecta, analizando y representando gráficamente su funcionamiento.
5. Citar las causas por las que surgen los monopolios, comprendiendo su
estructura, características y funcionamiento.
6. Esquematizar los rasgos diferenciales de los mercados de competencia
perfecta e imperfecta, tomando conciencia de sus ventajas e inconvenientes
desde el punto de vista del consumidor y del de la empresa.
7. Reconocer el papel que juega la publicidad en los distintos tipos de mercado
tomando conciencia de su influencia sobre los distintos modelos de mercados.
8. Describir las características y los mecanismos de funcionamiento de los
mercados de competencia monopolística.
9. Explicar el funcionamiento del oligopolio, así como sus características,
destacando sus rasgos diferenciales.
10. Planificar y ejecutar pequeñas investigaciones sobre los mercados, utilizando
información obtenida de fuentes impresas, audiovisuales e informáticas.
11. Aplicar el conocimiento adquirido para distinguir informaciones extraídas en los
medios de comunicación sobre los distintos tipos de mercados cercanos a los
intereses de los alumnos, señalando las desviaciones entre los modelos
teóricos y los mercados reales.
12. Tomar conciencia sobre los fallos y límites del mercado, apreciando la
necesidad de la intervención de los poderes públicos para corregirlos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El equilibrio de mercado. Sus variaciones. ¿Por qué varía la demanda?
¿Por qué varía la oferta?
 Elasticidades: elasticidad de la demanda y elasticidad de la oferta.
 Tipos de mercado.
 Los límites del mercado: el problema de la pobreza y las desigualdades
sociales. El crecimiento económico y sus límites.
Procedimientos
 Reconocimiento del funcionamiento del mercado de algún bien o factor
productivo, contrastando las divergencias entre el mercado real y el modelo
teórico.
33
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.




Cálculo e interpretación de ejercicios sobre la elasticidad-precio de
demanda mediante supuestos sencillos e interpretación de resultados.
Representación gráfica y análisis de los factores determinantes de las
funciones de oferta y demanda, describiendo el funcionamiento del
mercado: situaciones de abundancia, de escasez y de equilibrio.
Análisis comparativo de los mercados de competencia perfecta e
imperfecta, describiendo sus rasgos diferenciales a partir de pequeñas
investigaciones sobre mercados cercanos a los alumnos, utilizando
información obtenida en distintas fuentes.
Celebración de debates sobre los inconvenientes y ventajas de los
mercados de competencia perfecta e imperfecta, incorporando opiniones y
juicios propios y con referencia a ejemplos cercanos y concretos, tomando
conciencia de la importancia de la competencia como elemento que
favorece a los consumidores.
Actitudes
 Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignación
de recursos que permite los intercambios y toma de conciencia de sus
fallos y limitaciones.
 Conciencia y preocupación ante los abusos de poder y la falta de
competencia en determinadas estructuras de mercados.
 Disposición favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y de
respeto por otras opiniones distintas a la nuestra.
 Interés por el rigor en el análisis de casos concretos de mercados de
competencia perfecta e imperfecta.
 Aprecio por las técnicas abusivas de marketing y por el papel de la
publicidad en nuestra sociedad actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcular la elasticidad-precio de la demanda, interpretando supuestos sencillos
de cambios en precios y cantidades y analizando sus efectos sobre los
ingresos totales.
2. Identificar y representar gráficamente los efectos de los cambios del precio del
bien, de otros bienes, gustos, renta, tecnologías, coste de los factores
productivos, etc., sobre la demanda y sobre la oferta a partir de ejercicios
sencillos.
3. Elaborar un cuadro comparativo, claro y ordenado, representando las
principales diferencias entre los movimientos y desplazamientos de la curva de
demanda y oferta y, al menos, tres ejemplos de cada uno de ellos.
4. Resumir temas y noticias económicas relativas al funcionamiento de los
mercados de competencia perfecta e imperfecta por medio de técnicas de
prensa y de estudio de casos, extrayendo las conclusiones pertinentes
propuestas por el profesor.
5. Representar gráficamente y explicar las características del funcionamiento del
mercado de competencia perfecta, indicando las bondades y los fallos del
mercado con ejemplos apropiados y cercanos al alumno.
6. Identificar y describir los distintos modelos de mercado, sus características y
comportamiento a partir de ejemplos concretos de mercados de competencia
perfecta e imperfecta.
7. Explicar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de mercados de
competencia perfecta e imperfecta.
34
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
8. Determinar, al menos, dos tipos de contenidos y situaciones de la materia a los
que se pueda aplicar con rigor una de las técnicas tratadas, explicando su
funcionalidad para abordar de forma más sistemática y eficaz informaciones
económicas recogidas de distintas fuentes.
9. Mostrar, en las actividades de equipo e individuales propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar los mercados de bienes y
factores productivos cercanos a los alumnos y para descubrir el
funcionamiento de la publicidad y su influencia en esos mercados.
11. Elaborar esquemas comparativos con los rasgos distintivos de las distintas
estructuras de mercado, analizando críticamente sus ventajas e
inconvenientes.
12. Indagar la información más significativa sobre los mercados de competencia
perfecta e imperfecta recogida en dos fuentes distintas por medio de técnicas
propuestas por el profesor.
13. Diseñar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando al menos tres
características de cada uno de los mercados analizados en la unidad.
35
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE IV
MAGNITUDES NACIONALES E
INDICADORES DE UNA ECONOMÍA
UNIDAD Nº 7
RENTA NACIONAL
OBJETIVOS
1. Dibujar el flujo circular de la renta, identificando los distintos agentes
económicos y diferenciando entre los flujos reales y monetarios.
2. Distinguir entre los aspectos de los que se ocupan la macroeconomía y la
microeconomía.
3. Calcular e interpretar ejercicios referentes a las macromagnitudes
fundamentales a partir de informaciones y supuestos elementales, haciendo
referencia a la importancia de cada una.
4. Reconocer los principales problemas macroeconómicos de la economía
española y de su comunidad autónoma.
5. Describir el significado y las componentes de las principales magnitudes
macroeconómicas.
6. Mostrar interés por la diferencia entre renta y riqueza y por los desequilibrios
en la distribución de la renta, comunicando sus opiniones a otros con
argumentos razonados y con referencia a datos y ejemplos concretos.
7. Contrastar la posición relativa de la economía española en el contexto
internacional a partir de las macromagnitudes significativas trabajadas en la
unidad, mostrando interés por las ventajas e inconvenientes que presenta cada
variable macroeconómica para medir el progreso económico y social.
8. Citar las principales características de la situación económica y social de
distintos países, con especial referencia a la Unión Europea, a su comunidad
autónoma y al caso español.
9. Clarificar las diferencias entre renta y riqueza de un país, reconociendo sus
distintos componentes.
10. Indicar qué es el PIB, cómo se mide e identificar sus distintas modalidades,
diferenciando entre magnitudes nominales y magnitudes reales.
36
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Producto Nacional Bruto y la renta nacional:
- Renta, riqueza y contabilidad nacional: flujo circular de la renta.
- Magnitudes corrientes y constantes.
- Indicadores principales de evolución de la economía.
 Distribución de la renta:
- Distribución espacial.
- Distribución sector.
- Distribución personal.
 La riqueza nacional:
- La riqueza en España.
Procedimientos
 Diseño de esquemas del FCR, diferenciando entre flujos reales y
monetarios.
 Cálculo de ejercicios sobre la renta nacional (RN), la renta personal
disponible (RPD) y la renta por habitante de la economía española a partir
supuestos elementales.
 Análisis e interpretación de informaciones (cuadros, gráficos y series de
datos…) recogidas en los medios de comunicación, diferenciando entre
magnitudes monetarias y reales.
 Identificación de las relaciones entre el PIB y las magnitudes derivadas, y
resolución de ejercicios sencillos a partir de datos aportados.
 Indagación e interpretación de informaciones recogidas en distintas fuentes
de información, referidas a la evolución de las magnitudes básicas de su
comunidad autónoma, comparándolas con las de otras comunidades
autónomas y con otros países.
Actitudes
 Rechazo ante las injusticias derivadas de las desigualdades en la
distribución de la renta y la riqueza, y solidaridad con las personas, grupos
sociales y países más desfavorecidos.
 Reconocimiento del papel de las macromagnitudes para el análisis de la
realidad económica y social de un país.
 Actitud crítica ante los aspectos cualitativos que los indicadores
convencionales no recogen y aprecio por los métodos alternativos y nuevas
formulaciones.
 Curiosidad por comprender el funcionamiento global de la economía
española, por sus problemas y por sus objetivos macroeconómicos
prioritarios.
 Interés por conocer las ventajas e inconvenientes de la renta per cápita y
del PIB como indicador y magnitudes derivadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Tomar conciencia de las ventajas e inconvenientes de las macromagnitudes
para medir el progreso de la economía española y de su comunidad autónoma.
2. Resolver e interpretar ejercicios de cálculo del PIB y otras magnitudes
derivadas a partir de supuestos sencillos.
3. Reflejar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de magnitudes
macroeconómicas y describir sus interrelaciones.
37
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
4. Diferenciar entre la renta nacional (RN), la renta personal disponible (RPD) y la
renta per cápita a partir de ejercicios prácticos sencillos planificados para la
unidad.
5. Indicar los métodos de cálculo, qué mide y qué no mide el PIB, con ejemplos
sencillos y cercanos a los alumnos.
6. Representar el FCR de una economía, diferenciando entre flujos reales y
monetarios a partir de ejercicios sencillos planteados en la unidad.
7. Reconocer, al menos, dos modalidades de desigualdades en la distribución de
la renta, citando ejemplos apropiados de la realidad económico-social actual.
8. Esquematizar las diferencias entre renta y riqueza de un país, simulando
ejemplos con datos de los alumnos y de sus familias.
9. Buscar la información más relevante sobre las macromagnitudes económicas
de la economía española recogida al menos en dos fuentes distintas, aplicando
las técnicas propuestas por el profesor.
10. Dibujar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando las diferentes
macromagnitudes y, al menos, tres ejemplos de cada una de ellas.
11. Mostrar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
12. Describir, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones de
las magnitudes macroeconómicas sobre el entorno local, autonómico y
nacional y para su vida.
13. Reconocer la perspectiva macroeconómica de nuestro país, mostrando interés
por los principales problemas: paro, inflación, bienestar, distribución de la
renta, competitividad, vivienda, etc., de una economía.
38
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 8
OTROS INDICADORES ECONÓMICOS Y SUS LÍMITES
OBJETIVOS
1. Contrastar la posición relativa de la economía española en el contexto
internacional a partir de macromagnitudes e indicadores significativos,
prestando atención a las ventajas e inconvenientes que presenta cada índice
para medir el progreso económico y social.
2. Señalar los factores y motivos que influyen en el ahorro, citando ejemplos
cercanos a los alumnos.
3. Reflexionar sobre casos concretos de actividades relacionadas con la
economía encubierta, tomando conciencia de la responsabilidad social de
estas prácticas y sus implicaciones sobre las condiciones de vida y de trabajo
de las personas afectadas y de la sociedad en general.
4. Indicar qué es el PIB, cómo se mide, especificando qué aspectos recoge y
cuáles quedan fuera de su medición, así como de las limitaciones de la
contabilidad nacional de un país, sensibilizándose ante la necesidad de otros
indicadores alternativos, especialmente el IDH, para medir el nivel de
crecimiento y desarrollo sostenible de un país.
5. Usar los modelos y macromagnitudes por el lado de la oferta y la demanda
agregadas, diferenciando entre renta de equilibrio, renta de pleno empleo y de
desarrollo sostenible.
6. Identificar y diferenciar los distintos componentes de la demanda agregada,
señalando ejemplos en cada caso.
7. Describir las variables que determinan el consumo, citando ejemplos que lo
ilustren.
8. Señalar los distintos tipos de inversiones, describiendo las variables que
influyen en la inversión, diferenciando entre activos reales y financieros.
9. Valorar la importancia de los efectos que producen las inversiones en el
conjunto de la economía, tanto en el momento presente como en años futuros.
CONTENIDOS
Conceptos
 Macromagnitudes en función de la oferta:
- Indicadores del mercado de trabajo: población activa y desempleo.
- Indicadores del reparto de los ingresos de producción.
 Macromagnitudes en función de la demanda:
- Consumo.
- Ahorro e inversión.
- Desequilibrios en forma de déficit.
 Indicadores de precios y de dinero:
- Inflación.
- Tipos de interés.
 Limitaciones a las macromagnitudes:
- La economía sumergida.
- Desarrollo humano.
39
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
Procedimientos
 Lectura e interpretación de informaciones (cuadros, gráficos y series de
datos…) recogidas en los medios de comunicación, distinguiendo entre
magnitudes monetarias y reales.
 Identificación de las variables que influyen en el consumo, en el ahorro, en
el empleo, en la inflación, en el déficit público, en el desarrollo sostenible y
en la inversión, comentando los efectos sobre las mismas.
 Representación e interpretación de variables macroeconómicas e
indicadores para diagnosticar la evolución de la economía española y sus
perspectivas de futuro.
 Análisis de las actividades legales y encubiertas, tomando conciencia de
las condiciones de vida de los individuos que la practican y de sus efectos
para la sociedad en general.
 Cálculo e interpretación de la función de consumo, ahorro, conociendo el
consumo autónomo y la propensión marginal al consumo, al ahorro, así
como las tasas de ocupación, de paro y actividad a partir de datos sobre la
población española y de su comunidad autónoma.
Actitudes
 Sensibilidad y solidaridad ante las injusticias derivadas de las condiciones
de trabajo y de vida de los sectores de la población más afectados por la
economía sumergida, indicando quiénes se benefician y quiénes se
perjudican.
 Reconocimiento del papel de los indicadores económicos para el análisis
coyuntural y estructural de la realidad económica y social de un país,
tomando conciencia de los principales problemas (vivienda, paro, baja
productividad y competitividad, desigualdades, contaminación, etc.) de la
economía española y la necesidad de lograr una renta de equilibrio de
pleno empleo y sostenible para sus ciudadanos.
 Aprecio por el rigor en el cálculo, representación e interpretación de
indicadores, tasas, macromagnitudes, así como de ejercicios sencillos
sobre el equilibrio a nivel macroeconómico.
 Actitud crítica ante los aspectos cualitativos que la contabilidad nacional y
los indicadores convencionales no recogen y aprecio por los métodos
alternativos y nuevas formulaciones más cualitativas, como el IDH.
 Interés por las propias ideas y valores, respetando las de los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Indicar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de variables que
determinan el ahorro, el consumo, la inversión, el empleo, el déficit público, la
inflación, el déficit exterior, etc., a partir de gráficos sencillos y de textos,
indicando al menos dos ejemplos apropiados de cada uno de ellos.
2. Calcular e interpretar el equilibrio macroeconómico de un país, tomando
conciencia de la importancia de conseguir una renta de equilibrio próxima a la
de pleno empleo y que sea de desarrollo sostenible.
3. Mostrar interés por las consecuencias de la economía encubierta,
reconociendo que es responsabilidad de todos, no solo de los individuos que la
practican.
4. Señalar los factores que influyen en el ahorro y en la inversión, citando al
menos dos ejemplos apropiados.
5. Indagar e interpretar información relevante sobre la evolución del consumo, la
inversión, el ahorro, el empleo, el déficit público, la inflación, el déficit exterior,
40
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
etc., de la economía española, teniendo en cuenta la media de la Unión
Europea, recogida de dos fuentes distintas.
6. Diseñar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando las
macromagnitudes e indicadores económicos y, al menos, dos ejemplos de
cada uno de ellos.
7. Reconocer las principales macromagnitudes de la demanda y oferta agregadas
de la economía española, tomando conciencia de sus limitaciones.
8. Hallar e interpretar la renta de equilibrio a nivel macroeconómico de un país,
describiendo las variables macroeconómicas que lo explican a partir de
ejercicios sencillos.
9. Manifestar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
10. Curiosidad por conocer las limitaciones de la contabilidad nacional como
herramienta para medir la riqueza de un país, identificando, al menos, tres
tipos de transacciones económicas no incluidas, así como las limitaciones de
determinados indicadores para medir el nivel de desarrollo económico y social.
41
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE V
ASPECTOS FINANCIEROS
DE LA ECONOMÍA
UNIDAD Nº 9
EL DINERO Y SUS FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Clasificar los distintos tipos de oferta monetaria a partir de ejemplos
apropiados.
2. Describir la evolución del dinero y esquematizar los principales tipos de dinero
utilizados a lo largo del tiempo.
3. Representar e interpretar mediante un cuadro el proceso de creación de dinero
bancario, determinando sus efectos sobre la oferta monetaria a partir de
ejercicios sencillos.
4. Indicar las funciones que cumple el dinero, citando ejemplos e indicando las
distintas razones de su demanda.
5. Descubrir en qué consiste el tipo de interés y las variables que determinan su
variación.
6. Planificar y ejecutar debates, con actitud constructiva y crítica, sobre los
efectos positivos y negativos de la inflación sobre los distintos agentes
económicos.
7. Identificar las causas y efectos de la inflación, así como los instrumentos para
su medición.
8. Indagar, observar, leer e interpretar informaciones, cuadros y gráficos
estadísticos relacionados con las tasas de inflación y los tipos de interés,
extraídos de distintas fuentes, tanto materiales como impresas y audiovisuales.
9. Aplicar los conceptos claves trabajados en la unidad para ejemplificar y valorar
informaciones extraídas de distintas fuentes sobre el euríbor, los tipos de
interés, la liquidez y demás variables e instrumentos que conforman la política
monetaria, distinguiendo entre su carácter discrecional y automático y
señalando sus efectos sobre la inflación, la renta y sobre los objetivos
macroeconómicos del país.
10. Tomar conciencia de las repercusiones sobre hechos concretos relacionados
con la política común de la Unión Europea, sensibilizándose ante sus
repercusiones negativas y bondades, tanto para la Unión Europea como para
la comunidad autónoma y para España.
11. Comunicar juicios y criterios personales sobre la banca alternativa,
manifestando interés sobre sus ventajas e inconvenientes para los distintos
sujetos, especialmente para los países en vías de desarrollo.
42
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 El dinero:
- Circulación fiduciaria y papel moneda: funciones del dinero.
- De la peseta al euro.
 La oferta y demanda de dinero:
- Componentes de la masa monetaria.
- Creación de dinero.
 La inflación:
- Clases de inflación por su naturaleza.
- La lucha contra la inflación.
 El índice de precios al consumo.
Procedimientos
 Cálculo e interpretación de los efectos de la inflación sobre la economía en
su conjunto y sobre los distintos grupos sociales, sensibilizándose con los
agentes económicos perjudicados.
 Búsqueda e interpretación de informaciones recogidas de distintas fuentes
de comunicación sobre variables monetaria relevantes para la economía.
 Determinación de los distintos componentes de la oferta monetaria,
resolución, cálculo e interpretación de ejercicios sobre la creación del
dinero bancario a partir de datos aportados en la unidad.
 Identificación y comentario de los tipos de interés, la liquidez y la inflación
sobre las variables macroeconómicas y objetivas de un país.
 Simulación del diseño de una cesta de la compra.
 Interpretación de las relaciones existentes entre inflación, tipos de interés,
crecimiento económico, renta disponible y empleo.
 Planificación y debate sobre las ventajas e inconvenientes de la subida de
precios y sobre las posibles estrategias de la banca tradicional.
 Cálculo e interpretación de tasas de inflación y de tipos de interés a partir
de supuestos prácticos.
 Observación, análisis y descripción de las entidades financieras de la
localidad, diferenciando entre intermediarios bancarios y no bancarios.
Actitudes
 Valoración de la importancia del euríbor y de la inflación como
macromagnitudes que influyen en los distintos agentes económicos y
sectores económicos de un país.
 Interés por comprender la evolución del dinero y sus perspectivas de futuro.
 Toma de conciencia sobre el papel que juega el dinero como instrumento
que facilita la división del trabajo, la especialización, los intercambios y el
desarrollo económico.
 Esfuerzo por comprender los efectos negativos de la inflación sobre el
conjunto de la economía y sobre los distintos sujetos económicos.
 Reflexión sobre el papel clave que juega el dinero, los tipos de interés
como variables que inciden en los distintos agentes económicos.
43
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mostrar, por escrito, al menos dos tipologías diferentes de tipos de dinero,
señalando sus principales características.
2. Identificar las distintas funciones que el dinero desempeña en una economía a
partir de ejemplos apropiados de la realidad cercana al alumno.
3. Manifestar, en las actividades individuales propuestas, actitudes de interés,
rigor y esfuerzo.
4. Citar los distintos componentes de la oferta monetaria a partir de ejercicios
sencillos trabajados en la unidad.
5. Describir en qué consiste la inflación, sus efectos y cómo se mide a partir de
documentos entregados de la realidad económica actual.
6. Señalar, por escrito, al menos dos tipologías diferentes de maneras de medir la
oferta monetaria.
7. Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, describiendo los
principales componentes de la oferta y la demanda monetaria y, al menos, tres
ejemplos de cada uno de ellos.
8. Determinar, al menos, dos tipos de contenidos y situaciones de la materia a los
que se pueda aplicar con rigor una de las técnicas tratadas.
9. Describir cómo se forma el tipo de interés y explicar las variables qué influyen
en sus variaciones.
10. Reflejar, de forma escrita y de manera clara y coherente, las repercusiones
negativas y positivas de la inflación sobre el entorno local, autonómico y
nacional y para su vida.
11. Buscar y analizar la información más significativa sobre los tipos de interés, el
euríbor, la inflación y la liquidez, recogida en dos fuentes distintas.
12. Citar los principales efectos de la política monetaria única de la Unión Europea
sobre los objetivos macroeconómicos de un país y para los distintos agentes
económicos a partir de actuaciones concretas.
44
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 10
EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA FINANCIERO
OBJETIVOS
1. Elaborar un esquema con las principales funciones de los distintos
intermediarios financieros, distinguiendo entre bancarios y no bancarios,
señalando ejemplos de cada clase.
2. Expresar en qué consiste la política monetaria y distinguir entre su carácter
discrecional y automático.
3. Planificar y realizar debates, con actitud constructiva y crítica, sobre los efectos
positivos y negativos de un sistema financiero desarrollado.
4. Reconocer los instrumentos básicos del mercado de valores, distinguiendo
entre mercado de capitales primario y secundario, así como entre los títulos de
renta fija y de renta variable.
5. Usar los conceptos nucleares trabajados en la unidad para ejemplificar y
valorar informaciones de los medios de comunicación sobre medidas de
política monetaria, señalando sus efectos sobre la inflación y sobre los
objetivos macroeconómicos del país.
6. Tomar conciencia sobre hechos concretos relacionados con la política
monetaria común de la Unión Europea, mostrando interés por sus
repercusiones positivas, tanto para la Unión Europea como para su comunidad
autónoma y para España.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar informaciones de actualidad
recogidas en los medios de comunicación sobre cuestiones relativas a índices
bursátiles, movimientos bursátiles y productos financieros.
8. Describir el funcionamiento básico del sistema financiero, identificando sus
funciones, instrumentos financieros, intermediarios y mercados financieros.
9. Interpretar en qué consisten y cómo funcionan los índices bursátiles y evaluar
mediante gráficos y cuadros estadísticos los efectos de sus cambios.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sistema financiero.
 El negocio bancario.
 Bolsas de valores y otros mercados financieros.
 Otros intermediarios financieros.
 El Banco Central Europeo y la oferta monetaria en España:
- Ejecución de la política monetaria.
- Otras instituciones de control financiero en España.
Procedimientos
 Indagación e interpretación de informaciones recogidas de distintas fuentes
de comunicación sobre operaciones financieras relevantes para la
economía.
45
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.



Identificación y comentario de los efectos de una política monetaria
contractiva y expansiva sobre las variables macroeconómicas y los
objetivos de un país.
Planificación y debate sobre las ventajas e inconvenientes de un sistema
financiero desarrollado.
Representación de esquemas donde se diseñen las interrelaciones entre
los distintos elementos del sistema financiero.
Actitudes
 Valoración de la importancia de la política monetaria llevada a cabo por el
BCE como política económica que permite intervenir y mejorar la
economía.
 Preocupación por comprender los mecanismos de funcionamiento de la
bolsa, realizando simulaciones sencillas.
 Aprecio por el rol que desempeña el sistema financiero y por las funciones
de intermediación de las instituciones financieras en la economía actual.
 Toma de conciencia sobre la función que juegan los bancos, cajas de
ahorro y cooperativas de crédito como intermediarios entre los ahorradores
y los inversores.
 Interés por comprender el papel clave que juega el mercado de valores y el
sistema financiero como instrumento de financiación de la economía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mostrar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de intermediarios
financieros, señalando sus principales funciones.
2. Manifestar, en las actividades individuales y de grupo propuestas, actitudes de
interés, rigor y esfuerzo.
3. Describir, por escrito, al menos dos tipologías diferentes de activos financieros
extraídos de la realidad cotidiana.
4. Elaborar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando los principales
componentes del sistema financiero y, al menos, tres ejemplos de cada uno de
ellos.
5. Determinar, al menos, dos tipos de contenidos y situaciones de la materia a los
que se pueda aplicar con rigor una de las técnicas tratadas.
6. Sintetizar temas y noticias económicas por medio de técnicas propuestas por
el profesor.
7. Buscar y analizar la información más significativa sobre la política monetaria,
recogida en dos fuentes distintas.
8. Explicar, de manera razonada, la funcionalidad de al menos dos técnicas para
abordar de la forma más sistemática y eficaz informaciones económicas
recogidas de distintas fuentes.
9. Citar los principales efectos de la política monetaria sobre los objetivos
macroeconómicos de un país a partir de actuaciones concretas aportadas al
aula.
46
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE VI
LA TOMA DE DECISIONES
E INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN ECONOMÍA
UNIDAD Nº 11
ESTADO Y POLÍTICA ECONÓMICA
OBJETIVOS
1. Enumerar las funciones del sector público en los sistemas económicos mixtos,
analizando los objetivos e instrumentos que utilizan en cada caso.
2. Señalar las distintas motivaciones que justifican la intervención del Estado en
la economía, identificando ejemplos apropiados a cada caso.
3. Clarificar las diferencias entre proposiciones positivas y normativas, mostrando
los motivos por los que discrepan los economistas.
4. Usar los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar y tomar
conciencia de las informaciones que sobre las medidas de política económica
que aparecen en los diferentes medios de comunicación sobre las medidas de
política económica, prestando atención a sus efectos sobre su comunidad
autónoma y la economía española.
5. Tomar conciencia ante las actuaciones del estado del bienestar, citando sus
problemas actuales e indicando medidas adecuadas para garantizar su futuro.
6. Reconocer y relacionar las limitaciones que crea el sistema de economía de
mercado con las actividades, objetivos e instrumentos que utiliza el Estado
para corregirlas.
7. Planificar y celebrar coloquios sobre la intervención del sector público en la
economía con argumentos razonados y con referencia a situaciones y
ejemplos actuales.
8. Distinguir entre medidas de política económica estructural y coyuntural,
buscando ejemplos en los medios de comunicación, extraídos de la actualidad
económica española y comunitaria.
9. Identificar y evaluar casos concretos de actuaciones económicas que
impliquen efectos externos negativos, tomando conciencia de las
repercusiones y responsabilidades sociales de las empresas.
10. Aplicar los conceptos claves trabajados en la unidad para reflexionar sobre
informaciones extraídas de distintas fuentes de información, distinguiendo
entre hechos, opiniones, datos y previsiones.
11. Describir en qué consiste la política económica, diferenciando sus objetivos,
instrumentos y tipos, y valorando sus efectos sobre la demanda y la oferta
agregada.
12. Distinguir entre políticas fiscales y monetarias automáticas, discrecionales,
expansivas y contractivas a partir de supuestos apropiados.
47
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución de la intervención del Estado en la economía:
- Funciones del sector público.
- Razones para la intervención: bienes públicos. Externalidades.
- El debate en la actualidad.
 Valoración de los efectos del desarrollo del estado del bienestar:
- Los tres pilares y sus debates.
 Política económica:
- Política monetaria.
- Política fiscal y de rentas.
- Política de oferta: las reformas estructurales.
Procedimientos
 Análisis e interpretación crítica de las medidas fiscales, monetarias, de
rentas y estructurales a partir de supuestos concretos, diferenciando entre
objetivos, instrumentos y valores que persiguen.
 Reconocimiento y análisis de los efectos de la política fiscal y monetaria,
tanto expansiva como contractiva, sobre las variables macroeconómicas
del país.
 Identificación y preocupación por las situaciones que impliquen falta de
competencia en el mercado, por las externalidades negativas y
desigualdades en la distribución de la renta y la riqueza.
 Diseño de esquemas que recojan las interrelaciones entre los fallos del
mercado y las actuaciones, objetivos e instrumentos que utiliza el Estado
para corregirlos y aumentar el bienestar.
 Reflexión sobre las medidas de política económica, mostrando iniciativa por
conocer los objetivos que se persiguen y sus efectos sobre la situación
actual del estado del bienestar mediante el análisis e interpretación de
informaciones recogidas de los medios de comunicación.
Actitudes
 Preocupación por comprender el funcionamiento de la economía a nivel
macroeconómico y de la intervención del Estado en su mejora mediante
políticas económicas.
 Toma de conciencia del esfuerzo que para la mayoría de los ciudadanos
supone mantener el estado del bienestar y actitud crítica ante el fraude
fiscal que practican determinados sujetos económicos.
 Interés por la labor que desempeña la Seguridad Social en España,
interpretando datos y hechos con argumentos significativos.
 Actitud crítica e interés ante las distintas limitaciones del mercado,
solidarizándose con las personas y grupos sociales más desfavorecidos y
señalando el papel del estado del bienestar ante las desigualdades en la
distribución de la renta y la riqueza.
 Sensibilidad y análisis crítico ante las actividades que impliquen
externalidades negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.
48
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ejemplificar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de funciones y
actuaciones del sector público.
2. Diseñar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando los principales
tipos, instrumentos y efectos de las políticas económicas y, al menos, dos
ejemplos de cada uno de ellos, tomando conciencia de sus efectos sobre la
demanda y oferta agregadas.
3. Mostrar, en las actividades de equipo e individuales propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
4. Reflejar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de medidas de política
económica tomadas por el sector público, interpretando los instrumentos y los
objetivos que persiguen.
5. Indagar la información más significativa sobre los efectos de las medidas
fiscales, monetarias, de rentas y estructurales recogida en dos fuentes
distintas, explicando, de forma escrita y de manera clara y coherente, sus
repercusiones sobre el entorno local, autonómico y nacional y para su vida.
6. Exponer, al menos, tres tipos de contenidos y situaciones de otras unidades ya
trabajadas y materias a los que podamos aplicar con rigor una de las técnicas
tratadas.
7. Mostrar interés ante los principios y valores del estado del bienestar, así como
con sus limitaciones, tomando conciencia de sus repercusiones sobre el
entorno local, autonómico y nacional y para su vida, proponiendo soluciones
para garantizar su futuro.
8. Identificar los distintos tipos de política fiscal y monetaria, diferenciando entre
política automática, discrecional contractiva y expansiva a partir de ejemplos
concretos.
9. Interpretar y distinguir entre proposiciones normativas y positivas a partir de
titulares de artículos periodísticos de actualidad económica.
10. Describir las distintas funciones del Estado en las economías mixtas, citando
los objetivos e instrumentos que utilizan a partir de ejemplos apropiados de
prensa.
49
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 12
EL SECTOR PÚBLICO
Y LOS PRESUPUESTOS GENERALES DEL ESTADO
OBJETIVOS
1. Diferenciar los impuestos directos e indirectos, comparando las diferencias
entre los impuestos progresivos, proporcionales y regresivos.
2. Señalar los distintos tipos de déficit público, indicando las diferencias entre
deuda pública y déficit.
3. Esquematizar y enumerar ejemplos de distintos tipos de gastos públicos a
partir de supuestos apropiados.
4. Comparar las características de la presión fiscal de España y de su comunidad
autónoma con la media de la Unión Europea y de otros países, tomando
conciencia de que el fraude fiscal es un problema que afecta a todos los
ciudadanos.
5. Buscar, analizar e interpretar informaciones extractadas de los Presupuestos
Generales del Estado, de su comunidad autónoma o ayuntamiento,
reconociendo los diferentes gastos e ingresos públicos, emitiendo juicios y
criterios personales.
6. Reconocer y enumerar ejemplos de los distintos tipos de ingresos públicos,
identificando las diferencias entre impuestos, tasas y contribuciones
especiales.
7. Diseñar un esquema que recoja las relaciones entre las distintas
Administraciones Públicas del país.
8. Distinguir entre un superávit presupuestario, un déficit público y un equilibrio
presupuestario a partir de ejercicios sencillos, señalando las diferencias entre
déficit coyunturales y estructurales.
9. Clasificar y citar ejemplos de los distintos tipos de deuda pública recogidos en
diversas fuentes de información, tomando interés por conocer sus efectos
sobre la economía de un país.
10. Exponer criterios y juicios personales sobre el fraude fiscal en su ciudad,
comunicando opiniones a partir de datos, argumentos y ejemplos apropiados.
11. Sensibilidad por conocer los distintos tipos de deuda pública como un producto
financiero donde colocar el ahorro de los ciudadanos y fuente de financiación
de las Administraciones Públicas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sector público:
- Sector público y Estado.
- Constitución española, descentralización y Administraciones Públicas.
 Los Presupuestos:
- La Hacienda Pública y los Presupuestos Generales del Estado.
- Ingresos públicos.
- Gastos públicos y descentralización.
50
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.

Equilibrio presupuestario:
- Déficit público y deuda pública.
- Equilibrio presupuestario y el Pacto de Estabilidad y Crecimiento.
Procedimientos
 Diferenciación y clasificación de los distintos tipos de ingresos y gastos
públicos a partir de ejemplos concretos de Presupuestos del Generales
Estado, corporaciones locales y de comunidades autónomas.
 Indagación, observación e interpretación de extractos de Presupuestos
Generales del Estado, emitiendo juicios críticos sobre sus distintas partidas
presupuestarias.
 Diferenciación entre déficit, superávit y equilibrio presupuestario a partir de
casos concretos de presupuestos de corporaciones locales y de
comunidades autónomas.
 Observación y búsqueda de extractos de Presupuestos Generales del
Estado, analizando e interpretando sus distintas situaciones.
Actitudes
 Actitud crítica ante el fraude fiscal que practican determinados sujetos
económicos y conciencia ante el esfuerzo de la mayoría de los ciudadanos
para mantener el estado del bienestar.
 Iniciativa por comprender la financiación de las Administraciones Públicas y
sus principales gastos.
 Sensibilidad ante los problemas de déficit público y actitud crítica sobre los
efectos de la deuda pública acumulada.
 Toma de conciencia de la importancia de los impuestos progresivos por su
papel en la redistribución de la renta y la riqueza.
 Interés por la deuda pública como una forma de colocar el ahorro privado
de los ciudadanos en valores de renta fija.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar, al menos, tres tipos de contenidos y situaciones de otras unidades y
materias a las que podamos aplicar con rigor una de las técnicas tratadas en la
unidad.
2. Señalar los distintos tipos de ingresos públicos, diferenciando entre impuestos,
tasas y contribuciones especiales, indicando ejemplos concretos.
3. Diferenciar entre impuestos directos e indirectos, mostrando al menos dos
ejemplos apropiados.
4. Mostrar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
5. Identificar y distinguir entre impuestos progresivos, proporcionales y
regresivos, tomando conciencia del carácter redistributivo de algunos
impuestos.
6. Esquematizar los distintos tipos de gastos públicos a partir de ejemplos
cercanos al alumno.
7. Buscar, interpretar y exponer informaciones extraídas en distintas fuentes de
los Presupuestos Generales del Estado, de su comunidad autónoma o
ayuntamiento, aplicando los conceptos nucleares trabajados en la unidad.
8. Ejemplificar, por escrito, al menos cuatro tipologías diferentes de gastos e
ingresos públicos.
9. Mostrar interés crítico ante el fraude fiscal como un problema que nos afecta a
todos los ciudadanos.
51
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
10. Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando las
diferentes etapas de elaboración y los principales componentes de los
Presupuestos.
11. Buscar información significativa sobre los Presupuestos Generales del Estado
recogida en dos fuentes distintas, ya sean audiovisuales, impresas o
informáticas, tomando conciencia de las repercusiones que la política fiscal y
presupuestaria tiene sobre el entorno local, autonómico y nacional y para su
vida.
12. Señalar las principales características de la presión fiscal en España.
13. Diferenciar los distintos tipos de deuda pública a partir de información aportada
por los alumnos, recogida en distintas fuentes.
14. Ejemplificar mediante textos de información económica las técnicas de prensa
y de estudio de casos, extrayendo las conclusiones pertinentes sobre el fraude
fiscal como un problema que nos afecta a todos.
52
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE VII
EL CONTEXTO INTERNACIONAL
DE LA ECONOMÍA
UNIDAD Nº 13
FUNCIONAMIENTO DEL COMERCIO INTERNACIONAL
OBJETIVOS
1. Describir los principales argumentos que justifican el intercambio económico
entre distintos países y que favorecen la globalización, diferenciando entre las
principales teorías sobre el comercio internacional, mediante la elaboración de
un mapa conceptual comparativo.
2. Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar informaciones de
actualidad de los medios de comunicación sobre cuestiones relativas al
librecambismo, proteccionismo y sobre hechos relacionados con los
mecanismos de cooperación e integración, distinguiendo entre hechos,
opiniones y datos.
3. Manifestar interés y curiosidad por conocer los valores de la Unión Europea,
manteniendo una actitud reflexiva con los aspectos negativos del
funcionamiento de la Unión Europea.
4. Identificar los argumentos que justifican el intercambio económico entre
distintos países y que favorezcan la globalización.
5. Describir de manera razonada las principales fases en la evolución de la Unión
Europea, su normativa, políticas y el funcionamiento de sus instituciones.
6. Tomar conciencia de las principales razones que justifican el proteccionismo
económico y esquematizar las medidas proteccionistas más utilizadas,
mostrando interés por analizar la regionalización como forma de protección.
7. Analizar las principales características, bondades e inconvenientes de los
mecanismos de cooperación económica en un entorno caracterizado por la
globalización, con referencias a situaciones y ejemplos apropiados cercanos al
alumno.
8. Buscar información y describir el papel de los mecanismos de integración de
manera especial de la Unión Europea, tomando conciencia de sus funciones y
mecanismos de actuación.
9. Señalar en qué consisten los argumentos e instrumentos librecambistas y
proteccionistas en el entorno actual, caracterizado por la regionalización y por
el fenómeno de la globalización, citando ejemplos representativos que lo
ilustren.
10. Comunicar juicios personales y criterios responsables sobre el funcionamiento
de las áreas regionales, mostrando interés sobre el funcionamiento de la Unión
Europea, así como sobre los problemas de la globalización para los países en
vías de desarrollo y sobre la necesidad de un comercio justo y solidario.
53
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los fundamentos del comercio internacional:
- División del trabajo, ventajas absolutas y ventajas relativas
(competitivas).
- Los motivos del librecambismo. Factores que han impulsado el
comercio internacional.
 El proteccionismo.
 Mecanismos de cooperación e integración:
- Clases de Integración económica.
- Efectos de la integración económica.
 La Unión Europea:
- Hacia la Unión Económica y Monetaria.
- España en la Unión Europea.
Procedimientos
 Simulación de un debate sobre los efectos de las medidas e instrumentos
proteccionistas y librecambistas, tanto sobre los países desarrollados como
en vías de desarrollo, identificando los sujetos que se benefician y quiénes
se perjudican.
 Análisis, comentario e interpretación de textos sobre el funcionamiento de
la Unión Europea.
 Búsqueda y lectura de información sobre la Unión Europea, mediante
grupos de trabajo, a través de datos extraídos de Internet.
 Diseño de esquemas comparativos entre las principales teorías que
explican el comercio exterior.
 Diferenciación entre distintas políticas de la Unión Europea, partiendo de
hechos concretos y análisis de las distintas etapas hasta la llegada de la
moneda única.
Actitudes
 Interés por conocer los distintos grados de cooperación e integración
económica en el entorno actual, caracterizado por la regionalización y
globalización, a partir de ejemplos apropiados.
 Curiosidad por las ventajas e inconvenientes del librecambio frente al
proteccionismo.
 Conciencia con los valores de la Unión Europea, con las ventajas e
inconvenientes de la entrada de España en la Unión Europea y del euro
como moneda única, manteniendo una actitud crítica con los aspectos
negativos de su funcionamiento.
 Aprecio por el funcionamiento de las instituciones comunitarias, por la
normativa europea y por su forma de financiación.
 Valoración de las ventajas del comercio internacional como forma de
aumentar el bienestar de sus habitantes y reflexión sobre las razones que
justifican el proteccionismo y las propuestas que hacen las ONGs sobre
alternativas de comercio justo y solidario como experiencias que deben
favorecerse.
 Reconocimiento y valoración positiva de las relaciones de intercambio entre
países como forma de aumentar el bienestar de los individuos.
54
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar, de forma escrita y de manera clara y coherente, las implicaciones del
comercio exterior sobre su entorno local, autonómico y nacional y para su vida,
diferenciando entre los principales argumentos y teorías relacionadas con el
comercio exterior y citando al menos dos ejemplos cercanos.
2. Comunicar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de variables que
justifican el comercio internacional, diferenciando entre argumentos e
instrumentos proteccionistas y librecambistas.
3. Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, señalando los principales
mecanismos de cooperación e integración y, al menos, dos ejemplos de cada
uno de ellos.
4. Manifestar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
5. Interés por el funcionamiento de las principales políticas de la Unión Europea y
por la Unión Económica y Monetaria, reflexionando sobre las distintas etapas
hasta la legada de la moneda única a partir de supuestos apropiados.
6. Citar los principales países, instituciones, etapas, mecanismos y normas de
funcionamiento de la Unión Europea, citando al menos dos ejemplos de cada
uno de ellos.
7. Explicar al menos tres ventajas e inconvenientes de la entrada de España en la
Unión Europea.
8. Analizar los argumentos a favor y en contra del proteccionismo económico,
señalando los principales instrumentos que se utilizan para ello.
9. Prestar atención a las distintas políticas comunitarias e identificar sus efectos
sobre la economía española y de su comunidad autónoma a partir de ejemplos
ilustrativos.
10. Indicar, por escrito, al menos dos tipologías diferentes de elementos que
caracterizan las políticas y mecanismos de funcionamiento de la Unión
Europea.
55
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 14
GLOBALIZACIÓN Y RELACIONES INTERNACIONALES
OBJETIVOS
1. Señalar en qué consiste el fenómeno de la globalización, sus distintos
aspectos, citando ejemplos representativos que lo ilustren.
2. Diferenciar los principales subapartados de la balanza de pagos de un país,
identificando su carácter de entrada o salida a partir de supuestos de
operaciones de intercambio, así como los datos esenciales de la balanza de
pagos española.
3. Describir cómo se intercambian las distintas divisas y la formación del tipo de
cambio a través de ejemplos y de cálculos para operaciones sencillas.
4. Valorar la importancia de la existencia de un mercado de divisas y de la
necesidad de un sistema estable, mostrando interés por el funcionamiento e
interpretación de la balanza de pagos.
5. Ejemplificar el funcionamiento de los distintos sistemas de fijación de tipos de
cambio a partir de supuestos cercanos al alumno.
6. Identificar las causas de una depreciación o apreciación de una moneda,
realizando un esquema de los efectos que produce sobre la economía.
7. Reconocer los organismos económicos internacionales más relevantes, así
como sus funciones más características.
8. Comunicar juicios personales y criterios responsables sobre los problemas de
la globalización para los países en vías de desarrollo y sobre la necesidad de
un comercio justo y solidario.
9. Describir los principales elementos relativos al comercio internacional y sus
interrelaciones con la balanza de pagos y el mercado de divisas.
10. Buscar en distintos medios información y explicar el papel de los principales
organismos económicos internacionales, valorando sus funciones y
mecanismos de actuación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Globalización y organismos internacionales:
- Principales organismos internacionales.
- España y la globalización.
 La balanza de pagos:
- Balanza por cuenta corriente.
- Balanza por cuenta de capital.
- Balanza financiera.
- El saldo en la balanza de pagos.
- Una visión conjunta para el caso español.
 Divisas y tipos de cambio:
- ¿De qué depende el precio de una divisa?
- ¿Por qué varía su tipo de cambio?
- ¿Qué influencia tiene la evolución del tipo de cambio sobre los
intercambios?
- ¿Pueden los países intervenir en el tipo de cambio de sus monedas?
56
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
Procedimientos
 Análisis comparativo de los distintos sistemas de fijación de tipos de
cambio.
 Representación e identificación de su naturaleza de entrada o salida y su
registro en la balanza de pagos a partir de operaciones de intercambio
entre países.
 Simulación de actividades de intercambio entre países y cálculo de su valor
a través de los tipos de cambio.
 Análisis e interpretación de las causas y efectos sobre la economía de un
país de una depreciación o apreciación de la moneda a partir de ejercicios
concretos y cercanos al alumno.
 Simulación de un debate sobre los efectos de la globalización en los países
pobres, analizando los sujetos que se benefician y quiénes se perjudican.
 Indagación y esquematización de los principales objetivos y funciones de
los organismos económicos internacionales.
Actitudes
 Interés y curiosidad por entender el sistema de funcionamiento del mercado
de divisas y la balanza de pagos, tomando conciencia de la necesidad de
un sistema financiero estable.
 Actitud crítica por los efectos negativos del mercado de capitales y por sus
efectos en las crisis económicas.
 Sensibilización con la necesidad de un mercado de divisas, manteniendo
una actitud crítica con los aspectos negativos de su funcionamiento.
 Iniciativa y curiosidad por entender las razones que favorecen la
globalización en sus distintas dimensiones, así como sobre los problemas
de la globalización para los países en vías de desarrollo y sobre la
necesidad de un comercio justo y solidario.
 Actitud abierta hacia los aspectos positivos de los procesos de
globalización económica, cultural y tecnológica, valorando críticamente sus
efectos negativos sobre los países pobres y analizando de manera critica el
papel de los distintos organismos internacionales.
 Curiosidad y aprecio por las propuestas de solidaridad que hacen las
instituciones comunitarias sobre los países de la Unión Europea más
desfavorecidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los conocimientos adquiridos para analizar informaciones de la realidad
económica actual sobre cuestiones relativas al comercio exterior y sobre el
sistema financiero internacional, tomando conciencia de las propuestas que
hacen las ONGs sobre alternativas de comercio justo y solidario como
experiencias que deben favorecerse.
2. Describir los mecanismos de intercambio de las monedas a través de los tipos
de cambio y diferenciar los distintos sistemas de tipos de cambio (fijo, flexible y
semifijo) a partir de ejemplos para cada caso.
3. Citar la influencia de los desequilibrios externos sobre la economía española y
de su comunidad autónoma.
4. Comunicar, de forma escrita de manera clara y coherente, las implicaciones de
la globalización y del comercio exterior sobre su entorno local, autonómico,
nacional y para su vida, señalando al menos tres ejemplos cercanos.
5. Analizar e interpretar los mecanismos de funcionamiento de la balanza de
pagos española a partir de ejemplos reales extraídos de distintas fuentes.
57
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
6. Indagar información significativa sobre el mercado de divisas, recogida en dos
fuentes distintas.
7. Tomar conciencia sobre el mercado global de capitales, identificando al menos
dos ventajas e inconvenientes.
8. Señalar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de ventajas e
inconvenientes que justifican la globalización.
9. Señalar los principales organismos económicos internacionales, citando al
menos dos funciones de cada uno de ellos.
58
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
BLOQUE VIII
DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES
UNIDAD Nº 15
DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES
OBJETIVOS
1. Identificar los principales retos económicos mundiales actuales, tomando
conciencia sobre la necesidad de valores como la solidaridad, equidad, no
consumismo, respeto al medio ambiente, etc., para lograr un mundo más justo
y mejor.
2. Describir la influencia de los desequilibrios externos sobre el conjunto de la
economía y sus repercusiones sobre la política económica del país y de su
comunidad autónoma.
3. Leer e interpretar datos económicos y extraer conclusiones sobre hechos
relacionados con la pobreza, el subdesarrollo y la deuda externa recogidos en
distintas fuentes de información, diferenciando entre hechos, opiniones y
datos.
4. Explicar la influencia de los ciclos económicos sobre el conjunto de la
economía y sus repercusiones sobre la política económica del país y de sus
comunidades autónomas, tomando conciencia de sus efectos sobre el empleo,
la distribución de la renta y la riqueza y el bienestar económico y social de sus
ciudadanos.
5. Mostrar interés y solidaridad con los países más afectados por la pobreza y la
deuda externa, señalando posibles vías de solución.
6. Citar las principales variables que determinan el crecimiento económico.
7. Tomar conciencia ante las necesidades de consumo creadas artificialmente
por las técnicas del marketing, manifestando interés por sus hábitos
personales en materia de consumo y de respeto hacia el medio ambiente.
8. Reconocer los grandes problemas de la sociedad actual en un entorno
globalizado e interdependiente, analizando sus repercusiones, tanto en la
economía internacional como sobre la economía nacional, autonómica y para
su vida, tomando conciencia de las interrelaciones existentes en determinados
países entre guerras y crecimiento económico.
59
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las crisis cíclicas de la economía:
- Las manifestaciones de los ciclos y sus causas.
- La lucha contra los ciclos.
 El problema del desempleo:
- Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación
con el desempleo.
- Políticas contra el desempleo.
 Identificación de las causas del subdesarrollo y sus posibles vías de
solución:
- Retrato del subdesarrollo.
- Contra el círculo vicioso de la pobreza.
 El medio ambiente como recurso sensible y escaso:
- Ecología y Economía.
- Política medioambiental.
 Economía, consumo y felicidad.
Procedimientos
 Ejemplificación de las relaciones entre países desarrollados y en vías de
desarrollo y cálculo e interpretación de tasas de crecimiento.
 Reflexión y comentario sobre la relación entre guerras, subdesarrollo y
crecimiento económico.
 Esquematización de las principales causas del círculo vicioso de la pobreza
y de los efectos de la deuda externa, planificando posibles vías de solución.
 Planificación y desarrollo de debates sobre la Ayuda Oficial al Desarrollo, el
reciclaje, la reutilización de los recursos y el uso de energías alternativas, la
precariedad del mercado laboral junto con la influencia de la publicidad en
el consumismo excesivo.
 Búsqueda y lectura de información sobre los grandes retos económicos de
la actualidad, tomando conciencia de los motivos de nuestro
comportamiento económico con actitud crítica y constructiva.
 Cálculo e interpretación de magnitudes económicas, utilizando tasas y
porcentajes.
 Análisis, interpretación y elaboración de tablas estadísticas y gráficos.
 Identificación de las variables que explican el fenómeno del paro y de las
distintas medidas de política de empleo, reflexionando sobre los objetivos
que se persiguen en cada caso.
Actitudes
 Sensibilidad ante la situación actual de la pobreza en el mundo y
desigualdad entre los países desarrollados y del sur, y actitud solidaria en
la ayuda a la búsqueda de soluciones al problema de la deuda externa,
circulo vicioso de la pobreza, y a las relaciones de intercambio desigual.
 Preocupación por los problemas de la sociedad actual (paro, consumismo,
pobreza, desigualdades, guerras, calentamiento global, vivienda, etcétera).
 Toma de conciencia ante la necesidad de hábitos de consumo responsable
como medida para mejorar el medio ambiente, la salud, la calidad de vida
de las personas y la conservación de los recursos limitados.
 Participación activa en debates sobre los problemas económicos del siglo
XXI, aportando argumentos, reflexiones, opiniones, sugerencias propias y
respetando las de los demás.
60
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.

Interés y curiosidad por buscar las causas que explican el problema del
desempleo y por las posibles soluciones de política económica contra el
paro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar temas y noticias económicas relacionadas con los problemas
económicos actuales del siglo XXI por medio de técnicas propuestas por el
profesor.
2. Distinguir entre crecimiento, desarrollo económico, desarrollo humano y
subdesarrollo, tomando conciencia de sus repercusiones sobre los recursos
escasos y susceptibles de usos alternativos a partir de ejemplos apropiados.
3. Citar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de retos actuales de la
economía mundial.
4. Mostrar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, rigor y esfuerzo.
5. Señalar distintas características de los países subdesarrollados y posibles
alternativas para salir de la pobreza, citando al menos dos ejemplos
ilustrativos.
6. Representar un mapa conceptual, claro y ordenado, esquematizando los
principales problemas de la economía actual y, al menos, dos ejemplos de
cada uno de ellos.
7. Determinar, al menos, dos tipos de contenidos y situaciones de otras unidades
didácticas a los que se pueda aplicar con rigor una de las técnicas tratadas.
8. Describir en qué consisten los problemas medioambientales, tomando
conciencia de la necesidad de utilizar energías alternativas, tecnologías menos
contaminantes, reducir el consumismo, así como de reciclar y reutilizar los
recursos como vías posibles para evitar el agotamiento de los recursos
escasos del planeta y los problemas derivados del calentamiento global.
9. Señalar, de forma escrita y de manera clara y coherente, los efectos de la falta
de desarrollo económico sostenible y de los efectos de los ciclos económicos
sobre el paro y el bienestar para el entorno local, autonómico y nacional y para
su vida.
10. Indagar, reflexionar e interpretar informaciones sobre las relaciones entre
desarrollo y guerras, sirviéndose de ejemplos actuales.
61
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
UNIDAD Nº 16
LA ECONOMÍA ESPAÑOLA: HISTORIA Y PRESENTE
OBJETIVOS
1. Describir las transformaciones de la economía española a lo largo de su
evolución histórica, diferenciando sus rasgos característicos y los factores que
han intervenido hasta su situación económica actual, tomando conciencia de
cómo influye la baja productividad en la España de hoy sobre el saldo de la
balanza de pagos, su competitividad a nivel internacional, el bienestar y el
empleo.
2. Buscar e interpretar informaciones sobre la evolución y las transformaciones
sufridas por la economía española en los últimos siglos, identificando las
variables sociales, políticas, culturales y económicas que han intervenido a lo
largo de los años.
3. Señalar las grandes reformas realizadas en la economía española en el siglo
XX, indicando sus grandes retos y criticando los efectos negativos de las
guerras.
4. Identificar los principales hechos acaecidos durante la primera mitad del siglo
XX, señalando las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de la Guerra
Civil española.
5. Describir las principales políticas económicas, tanto internas como externas,
desarrolladas durante la segunda mitad del siglo XX en España, mostrando
interés por las repercusiones que tuvo el pacto de estabilidad sobre la apertura
económica y política de España.
6. Citar los desequilibrios que fueron necesarios cambiar en el sistema
económico español analizando críticamente el papel de los Pactos de la
Moncloa para apaciguar el clima social de la época y para la creación de la
Constitución española.
7. Clasificar las ventajes e inconvenientes que han supuesto la entrada de
España en la Unión Europea y en la zona euro, analizando de manera critica el
escenario actual, caracterizado por la globalización y regionalización a nivel
mundial.
8. Identificar la evolución en el último siglo de los sectores primario, secundario y
terciario de la economía española, mostrando interés por la contribución del
sector servicios al PIB y al empleo en la economía española.
9. Describir el aumento en la evolución de la presión fiscal en España para
corregir los desequilibrios del sistema español de economía mixta, así como
por la creciente participación del Estado y de las Administraciones Públicas en
la vida económica, garantizando unos servicios básicos para todos los
ciudadanos.
62
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Un repaso histórico:
- Siglos XVIII y XIX: la lucha contra el atraso.
- La primera mitad del siglo XX: los desequilibrios.
- La segunda mitad del siglo XX: las reformas.
 La economía española hoy:
- Una economía que crea empleo.
- Una economía de servicios.
- Una economía mixta de mercado.
- Una economía abierta al exterior.
Procedimientos
 Planificación y ejecución de debates a partir de informaciones recogidas de
los medios de comunicación referidas a las transformaciones de la
economía española a lo largo de su evolución histórica.
 Lectura e interpretación de informaciones (cuadros, gráficos y series de
datos…) recogidas en los medios de comunicación sobre los principales
rasgos de la economía española en la actualidad.
 Identificación de las variables económicas, sociales, políticas y culturales
que han influido en la transformación de la economía española desde los
siglos XVIII y XIX hasta la actualidad.
 Análisis e interpretación de variables macroeconómicas e indicadores para
diagnosticar la evolución de la economía española y sus perspectivas de
futuro.
Actitudes
 Actitud crítica ante la baja productividad de la economía española e interés
por analizar su influencia en la balanza de pagos, competitividad
internacional, el bienestar y el empleo de los ciudadanos.
 Iniciativa por descubrir la gran transformación que ha sufrido la economía
española en los últimos años, identificando los grandes retos,
consecuencias y reformas llevadas a cabo hasta la situación económica
actual.
 Curiosidad por reconocer la evolución y los principales rasgos de la
economía española en el escenario actual, caracterizado por la
globalización y regionalización a nivel mundial.
 Valoración crítica de la evolución de las políticas económicas utilizadas por
el Estado, tomando conciencia del papel creciente en la vida española de
las distintas comunidades autónomas y de su corresponsabilidad fiscal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Indicar, por escrito, al menos tres tipologías diferentes de variables que
determinan los rasgos de la economía española en la actualidad a partir de
gráficos sencillos y de textos, indicando al menos dos ejemplos apropiados de
cada uno de ellos.
2. Sensibilizarse ante las ventajas e inconvenientes del proceso de adhesión de
España a la Unión Europea y a la zona euro, identificando los hechos más
significativos a lo largo de su evolución.
3. Citar e interpretar las variables sociales, políticas, culturales y económicas que
han intervenido a lo largo de la evolución de la economía española en el siglo
63
Oxford EDUCACIÓN
Economía. 1º de Bachillerato. Galicia.
XX, tomando conciencia de los efectos de las guerras, de los grandes retos
históricos y de las grandes reformas que han sido necesarias hasta llegar a su
situación económica actual.
4. Tomar conciencia de la evolución de los sectores económicos de la economía
española, reconociendo las contribuciones que el sector servicios aporta al
empleo y al PIB nacional y la necesidad de mejorar nuestra productividad
como herramienta de defensa competitiva a nivel internacional.
5. Señalar los factores que han influido en la gran transformación de la economía
española, citando al menos dos ejemplos apropiados en los distintos periodos
históricos.
6. Diseñar un mapa conceptual, claro y ordenado, representando los hechos más
significativos en la evolución de la economía española y, al menos, dos
ejemplos de cada uno de ellos.
7. Reconocer las principales características, tanto por el lado de la demanda
como de la oferta agregada, de la evolución de la economía española,
tomando conciencia de sus retos.
8. Mostrar preocupación por las repercusiones de las guerras sobre la
destrucción del sistema económico a partir de casos cercanos a la realidad de
los alumnos.
9. Observar e interpretar indicadores y datos macroeconómicos de España,
describiendo la evolución y grandes transformaciones de la economía española
en los últimos siglos y perspectivas de futuro a partir de supuestos sencillos y
cercanos a la realidad de los alumnos.
10. Manifestar, en las actividades individuales y de equipo propuestas, actitudes de
interés, colaboración, apoyo, rigor y esfuerzo.
64
Oxford EDUCACIÓN