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CURSO 2005-2006
DOSIER PARA LA ASIGNATURA:
TITULACIÓN:
Psicología
MÓDULO:
PSICOLOGIA ESCOLAR
Código:
12376
Nº CRÉDITOS:
4,5
TIPO DE CRÉDITOS:
Teórico-Prácticos
CUATRIMESTRE:
Segundo
PROFESORES:
Francisco Rivas Martínez y
Esperanza Rocabert Beut
Grupo:
AyC
GUÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE
La asignatura PSICOLOGÍA ESCOLAR, forma parte del vigente Plan de Estudios de la Licenciatura
de Psicología, figura como materia troncal de segundo ciclo, teniendo una asignación de 3 créditos teóricos y
1,5 prácticos, que se imparten en el segundo cuatrimestre del curso académico 2005/2006.
PSICOLOGÍA ESCOLAR es uno de los ámbitos tradicionales que desde hace tiempo la Psicología
junto a otros (clínico, social, …), ha diversificado como práctica profesional. Esta asignatura debe asegurar el
suficiente dominio académico para desempeñar adecuadamente las tareas que el título de psicólogo otorga a
los licenciados que trabajen en ambientes de la educación escolar. La materia cuenta con la formación
adquirida en las asignaturas de Psicología de la Educación e Instrucción, Dificultades de Aprendizaje,
Psicodiagnóstico, Psicología Social, Psicometría y otras que materias que tienen su aplicación en la Psicología
en los contextos escolares. Actualmente, la Psicología Escolar se entiende como la actuación en ambientes
educativos formales, es decir escolares, (a tal punto que por ejemplo en el sistema francés, a esos
profesionales se denominan, psicólogos del sistema educativo).
PSICOLOGÍA ESCOLAR trata de fundamentar como contenido específico de la asignatura, el
conocimiento básico y común para todos los estudiantes de lo que se entiende por “ayuda psicológica a la
Escuela”, “intervención psicoeducativa” o mas genéricamente ”Psicología en contextos escolares”. De esta
disciplina es común destacar su carácter aplicado; la cuestión radica en señalar el qué y sobre qué de esa
aplicación, teniendo en cuenta el contexto del Plan de Estudios de esta materia, y la cualificación profesional
que otorga la licenciatura
En el nivel universitario de esta licenciatura el Plan de Estudios vigente (que no certifica
especializaciones) a penas puede garantizar una formación generalista, se añade el hecho de que la
Administración educativa (principal contratador de Psicólogos escolares) permite compatibilizar gran parte de
funciones profesionales con otras titulaciones (Pedagogía y, especialmente Psicopedagogía). Pero, en todo
caso en positivo que desde los años noventa con la LOGSE, el sistema educativo español está poniendo en
marcha una serie de servicios y recursos de ayuda a la Escuela, a los que los psicólogos pueden aportar su
formación y competencia. Y paulatinamente el cliché clásico/tradicional del psicólogo escolar -que trata a los
escolares como grupo y al escollar como caso problemático, en los nuevos servicios sustituido se esta
sustituyendo por un profesional con funciones de asesoramiento y ayuda a referentes más amplias: la
comunidad educativa escolar. A esta realidad trata de preparar esta asignatura.
En el planteamiento del diseño de instrucción de esta materia, como filtros curriculares que actúan en
la Psicología en contextos escolares hay que contar con: a) limitación temporal del proceso E/A (4,5
créditos); b) la necesidad de seleccionar tópicos específicamente de formación psicológica; c) apoyarse en la
perspectiva intra disciplinar con otras materias de la carrera; d) y apuntar el inicio de una futura especialidad
profesional y de formación post grado, de utilidad para el desarrollo de carrera de determinados estudiantes.
La materia tiene parte teórica y práctica diferenciada, con evaluación independiente pero con un
tratamiento en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje conectado. Por ello, la practica se basa en la teoría que el
profesor ira presentando en clase, especialmente contado en el estudio personal que el estudiante tiene que
desplegar.
El profesorado que imparte esta disciplina, teniendo en cuenta las indicaciones del curriculum que
configuran la Licenciatura de Psicología y dentro de las posibilidades institucionales, elabora la siguiente
GUÍA DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE como orientación básica para el proceso E/A. En clase el
profesor respectivo podrá ajustarla al proceso de E/A de su grupo, dándolo a conocer a los estudiantes al
inicio de la actividad docente.
OBJETIVO/ META GENERAL
Adquirir los conocimientos básicos de la Psicología Escolar, y ser capaz de diseñar
los medios oportunos para contribuir a la mejora del proceso educativo en la Escuela en
los ámbitos de intervención: proceso E/A formal, desarrollo vocacional y personal .
La materia está estructurada en tres Unidades de Instrucción: I) MARCO CONCEPTUAL Y
PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR: estado de la cuestión; II) ASESORAMIENTO
PSICOEDUCATIVO: ayuda técnica al proceso de E/A; y III) ASESORAMIENTO VOCACIONAL Y
PERSONAL: ayuda técnica al desarrollo individual.
La Guía es un documento de trabajo para la actividad y trabajo de esta asignatura.
NIVELES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Nivel I: INFORMACIÓN.- Implica el uso eficiente de la información concreta de hechos específicos,
significativos y terminológicos propios del contenido de la disciplina.
Nivel II: CONCEPTUAL/EVALUATIVO.- Constituye el cuerpo de conocimientos esquemas, teorías,
modelos, relaciones y métodos o técnicas significativos en la materia.
Nivel III: APLICACIÓN.- Representa la proyección funcional de los niveles anteriores, tendentes al
estudio y a la solución de problemas en las situaciones educativas mediante la utilización de reglas,
técnicas y métodos eficaces en el proceso de la educación Escolar.
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN.
A) Conocimiento crítico de la problemática de la Psicología Escolar en nuestro medio
sociocultural y en el sistema educativo ( I, II)
B) Conocimiento crítico de la intervención del psicólogo escolar, en los diferentes niveles del
sistema educativo. ( I, II)
C) Plantear, desde la acción profesional del Psicólogo Escolar la ayuda técnica a la Escuela en el
ámbito de la práctica escolar (proceso E/A) y desarrollo personal (I, II y III)
D) Dominio del Asesoramiento psicoeducativo para la mejora de la practica escolar (1):
Diseño instruccional: (I, II y III)
 Prestar ayuda en la detección y selección de necesidades de mejora
 Planificación del proceso E/A.
 Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
E) Dominio del Asesoramiento psicoeducativo para la mejora de la practica escolar (2):
Clima de la clase: (I, II y III)
 Manejo de las relaciones interpersonales de los escolares
 Disciplina y manejo de la clase.
F) Dominio del Asesoramiento psicoeducativo para la mejora de la practica escolar(3):
Rendimiento escolar. (I, II y III)
 Evaluación escolar
 Evaluación criterial
 Evaluación psicoeducativa
G) Plantear la conducta vocacional desde los factores de codeterminación
Sociogénica del proceso de socialización (I, II y III)
Psicogénica y
H) El asesoramiento vocacional como relación de ayuda para el desarrollo personal Dominio
conceptual, metodológico y aplicado del enfoque cognitivo conductual de la actividad psicológica
en el asesoramiento vocacional (I, II y III)
I) Dominio de la práctica profesional del asesoramiento vocacional en estudiantes de educación
Secundaria (I, II, III)


Sistemas de Autoayuda de Asesoramiento Vocacional: SAAV
Estrategias de intervención vocacional desde el Plan de Acción Tutorial
J) Integración de la intervención del psicólogo en el Asesoramiento psicoeducativo ante las
dificultades personales y sociales de los escolares. (II, III)
K* Opcional. Dominio del asesoramiento vocacional en estudiantes universitarios: desarrollo de la carrera
Para lograr esos Objetivos, el proceso E/A se divide en tres unidades de instrucción, con un
total de trece temas que constituyen el Programa de la asignatura.
En el diseño instruccional de cada Unidad se detallan: a) los Objetivos de Instrucción
propios; b) los Componentes de los temas del Programa; c) los Objetivos de aprendizaje objeto
del proceso E/A y de la evaluación escolar; d) los Materiales para el estudio y trabajo; e) la
Práctica o metodología instruccional, f) la Temporalidad instruccional estimada g) los Controles
y h) los Criterios de evaluación. En total se dispone de 24 sesiones para Teoría y 12 para Prácticas,
si bien teoría y práctica están entrelazadas.
UNIDAD I:
MARCO CONCEPTUAL Y PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR.
OBJETIVOS: A, B y C
COMPONENTES
 Psicología Escolar en nuestro medio sociocultural Estado de la cuestión:.
Antecedentes y condicionantes históricos, académicos, institucionales y profesionales.
 Sistema educativo español. Niveles, Estructura e intervención del psicólogo escolar
en los diferentes niveles.
 Psicólogo Escolar, Acción profesional en el ámbito de la práctica escolar (E/A) y del
desarrollo personal/vocacional de los escolares
Nº de sesiones: cuatro clases, mas una de cierre al final del curso y otra con Psicólogos Escolares.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I:
“El estudiante, finalizado el proceso E/A, deberá ser capaz de:
A.1. Describir diferenciando y relacionando la Psicología Escolar con otros ámbitos de la Psicología y
con otras disciplinas afines.
A.2. Plantear la Psicología Escolar en base a su objeto de estudio y contexto de intervención. Aspectos
académicos, profesionales, administrativos, etc.
A.3. Analizar diferentes modelos de intervención (Clínico, Servicios, Programas, Consulta) en función
de los ejes de intervención (directa/indirecta; individual/grupal; interna/externa; reactiva/proactiva); y
señalar las implicaciones prácticas para la Psicología Escolar.
A.4 Analizar críticamente los factores que afectan a las funciones del Psicólogo Escolar en nuestro
medio sociocultural.
B.1. Describir la estructura del sistema educativo español vigente: Niveles, ,Caracterización y
Certificaciones de salida. Principios inspiradores de la acción escolar.
C.1.Identificar los diferentes ámbitos de intervención del Psicólogo Escolar en función del agente o
agentes a los que se dirige (Centro educativo, Profesores, Estudiantes, Familia)
C.2.-Identificar los diferentes ámbitos de intervención del Psicólogo Escolar en función del ámbito de
desarrollo con el que se trabaje (mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje; desarrollo vocacional;
desarrollo personal y social del alumno). Diferenciar la intervención por niveles educativos: Educación
Primaria, Secundaria y”Terciaria”
UNIDAD I: Temas
Tema 1.- Psicología Escolar, Psicología de la Educación e Instrucción: relaciones e
interdependencias. Psicología Escolar en nuestro contexto cultural e institucional. La relación
de ayuda a la Escuela: opciones y modelos. El Psicólogo Escolar como asesor facilitador de la
ayuda: Programas de Intervención.
Tema 2.- Estructuración actual del sistema educativo español. Niveles de educación
Infantil, Primaria, Secundaria y Universitaria. Servicios de ayuda psicoeducativa.
Tema 3.- Ayuda técnica del Psicólogo Escolar a la Comunidad Escolar. Ámbitos y Niveles
de intervención. En la Educación Formal en el Proceso de E/A y en el Desarrollo Personal. El
psicólogo escolar: a) niveles y funciones del Dpto. de Orientación; b) Ayuda técnica al
desarrollo de la función tutorial; y c) Deontología profesional.
MATERIALES PARA LA UNIDAD I:
Página WEB de la Asignatura (http://www.uv.es/~psescol):
En DOCUMENTOS:
Perfiles profesionales del Psicólogo (Psicología de la Educación).Colegio Oficial de Psicólogos (2001).
Diaz, R.; Quintanilla, I. (1992): La identidad Profesional del Psicólogo en el Estado Español.
Santolaya y col. (2002) “La década 1989-1998 en la Psicología Española: análisis del desarrollo de la
psicología profesional en España” Papeles del Psicólogo 82, 65-82.
Rocabert, E.(2006): Funciones de los Servicios Psicoeducativos de la Comunidad Valenciana y del
Departamento de Orientación.
Rivas (2002): Psicología Vocacional 1999-2000. Apuntes para un balance prospectivo del asesoramiento
vocacional en España. Revista de historia de la Psicología 2002, Vol. 2, nº 3, pág 37-83.
Documento Proyecto de Ley Orgánica de Educación.
En Reprografia:
Marchesi. (2000) “Intervención psicopedagógica y currículo escolar”. Capítulo 18 en Beltrán, et al (2000).
Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide,
Ampliación de Bibliografía:
Latorre, A; Rocabert, E. (Coord.) (1997): Psicología escolar: Ámbitos de intervención. Valencia. Promolibro.
Latorre, A. y Marco, C (2002): Psicología Escolar ámbitos de intervención. Málaga, Aljibe.
Sampascual, Navas y Castejón (1999): Funciones del Orientador en Primaria y Secundaria. Madrid, Alianza
Editorial
UNIDAD II:
ASESORAMIENTO PSICOEDUCATIVO: AYUDA TÉCNICA AL PROCESO E/A.
OBJETIVOS: D, E, F
COMPONENTES
 Detección y selección de necesidades de mejora en la Escuela
 Principios instruccionales (MISE): aplicación para la mejora de la práctica escolar:
 Diseño instruccional y atención a la diversidad: Objetivos; Contenidos; Eventos
instruccionales (Estrategias enseñanza y de aprendizaje), y Adaptaciones Curriculares
 Clima escolar:
* Relaciones interpersonales positivas (colaboración) y negativas (violencia escolar)
* Disciplina y manejo de la clase: agrupamientos y desviaciones (indisciplina)
 Evaluación escolar:
* Control del rendimiento escolar: Elaboración de instrumentos/pruebas
* Rendimiento escolar: variables psicológicas asociadas
 Evaluación referida al criterio: Técnicas.
* Nº de sesiones seis clases, mas las practicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD II:
“El estudiante, finalizado el proceso E/A, deberá ser capaz de:
D.1. Conocer la incidencia de los principios instruccionales (MISE) que afectan a la mejora de la
práctica escolar.
D.2. Identificar los componentes y elementos a tener en cuenta en un diseño de instrucción. concreto.
D.3. Conocer e inferir los diferentes tipos de análisis (socio-culturales, epistemológicos, y
psicológicos) que afectan a la elaboración del Currículo.
D.4. Identificar y diferenciar los niveles de concreción de un currículo escolar.
D.5 Analizar las variables socioculturales del contexto escolar que afectan al E/A.
D6 Plantear las opciones de adaptación curricular necesarias o previsibles.
E.1. Conocer las actuaciones de asesoramiento del Psicólogo Escolar para la mejora del manejo y la
estructura organizativa de la clase.
E2 Analizar y diferenciar diferentes opciones organizativas para el funcionamiento de la clase
E3 Analizar críticamente distintas opciones de intervención en disciplina escolar.
E4 Conocimiento critico de distintos tipos de indisciplina y técnicas de intervención
E5 Conocimiento critico y análisis de situaciones de violencia entre compañeros.
F1) Relacionar adecuadamente el control del rendimiento escolar con la práctica instruccional.
F2 Evaluar críticamente las diferentes técnicas e instrumentación del rendimiento escolar
F3) Diseñar justificando un sistema global de evaluación de una asignatura
F4) Dominar los principios metodológicos de la evaluación criterial
F4) Analizar la información de una evaluación criterial
F5) Utilizar la metodología apropiada para determinar puntos de corte.
F6) Explicar críticamente los aspectos psicosociales asociados con el rendimiento escolar.
UNIDAD II: Temas
Tema 4.- Asesoramiento de la práctica escolar: (I). Asistencia al profesorado en la
elaboración del Diseño de instrucción (Proyecto Curricular). La detección de las necesidades
de mejora/ ayuda escolar: atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones Curriculares. Evaluación psicoeducativa individual ámbitos y niveles de
intervención. Técnicas e instrumentos.
Tema 5.- Asesoramiento de la práctica escolar: (II). Manejo de la clase: Violencia escolar
derivada de la gestión del proceso E/A. Los problemas en el aula. Técnicas de disciplina
centradas en el trabajo escolar. Violencia escolar: mobing.: caracterización y prevención
Tema 6.- Asesoramiento de la práctica escolar (III) Rendimiento escolar en los diferentes
niveles educativos. La evaluación escolar: técnicas. Elaboración de pruebas evaluación
criterial: metodología, técnicas de determinación de puntos de corte y tratamiento de la
información.
MATERIALES.
Libro Básico:
Rivas, F (2003). El proceso de E/A en la SE, Barcelona; Ariel , capítulos: 4, 5, 6, 7, y 9.
Pagina Web:
Documento II- 1 : Modelo Instruccional de la Situación Educativa (Cap.4). Rivas (2003)
Documento II- 2 Evaluación del Aprendizaje Escolar. Rivas, ; Descals, Gimez-Artiga. (2001)
Docuemento II- 3 Evaluación Criterial. Rivas, ; Descals, Gimez-Artiga. (2001)
Documento II- 4: Anexo E: Proyecto Curricular del MISE para educación secundaria. Rivas y Lopez
(1997).
Documento II- 5. La Atención a la Diversidad. Rocabert, E. (2005).
En Reprografia:
 Vicente F.(2000) “Asesoramiento psicopedagógico en las distintas etapas educativas” . En J.N.
García-Sánchez: De la Psicología de la Instrucción a las Necesidades Curriculares. Oikos-Tau,
Barcelona
 Gracía J. (2006): Violencia Escolar: La punta del iceberg (prepaper)
Ampliación:
Adell, M. (2002): Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid,
Pirámide.
Alonso Tapia (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Síntesis, Madrid,
Capitulo2 : Evaluación escolar; Cap 5 Interaccion social.
Doménech (2004). Psicologia de la Educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase. UJI,
Castellon. Capitulos 8: Diseño; 9: Interacciones personales
Diaz Aguado (1996). Escuela y tolerancia. Cap. 3 Interacción Profesor alumno. Cap. 4 Interacción entre
compañeros y Cap6 La construcción de la tolerancia y la igualdad. Madrid, Pirámide.
Gotzens, C (1989). La disciplina en el aula: gestión y control. Barcelona, Santillana.
UNIDAD III
ASESORAMIENTO VOCACIONAL y PERSONAL.
OBJETIVOS: G, H, I, J.
COMPONENTES
 La conducta vocacional:




Proceso de socialización: Codeterminación.
Relación dialéctica factores individuales y sociales
Notas de un Programa de Investigación


Asesoramiento vocacional:
Relación técnica de ayuda : proceso de Enseñanza/Aprendizaje
Enfoques vs teorías vocacionales.
Enfoque cognitivo conductual de la actividad psicológica del asesoramiento
Fases en la evaluación individual para el asesoramiento y la toma de decisiones
vocacionales: de la conducta: Desarrollo vocacional; Cognición, Motivación;
Capacidades, y Toma de decisiones.
Patrones vocacionales: Grupos

Sistemas de Autoayuda de Asesoramiento Vocacional (SAAV)













Psicología Vocacional: Precisiones conceptuales y diferencias con Orientación
Asesoramiento vocacional en estudiantes de educación Secundaria
Soportes: SAAV, SAAVI y SAV-C
Estrategias de intervención vocacional desde el Plan de Acción Tutorial promovidos
desde un Departamento de Orientación por el Psicólogo Escolar
Asesoramiento vocacional/profesional en estudiantes universitarios: desarrollo de la
carrera
Asesoramiento personal para la adaptación escolar.
Ambito personal 1) Disfunciones comportamentales: Autoestima; de personalidad
Ambito personal 2) Disfunciones alimentarias: bulimia, anorexia…
Ambito personal 3) Disfunciones Identidad sexual, étnica, social, etc.
Ambito personal 4) Escolarización, promoción, ..
Nº de sesiones doce clases, mas las practicas:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
“El estudiante, finalizado el proceso E/A, deberá ser capaz de:
G1) Demostrar un dominio conceptual de la conducta vocacional resultante de los procesos de
sociogénsis y psicogénesis.
G2) Explicar y nombrar los factores codeterminantes de la conducta vocacional
G3) Justificar la conducta vocacional como relación dialéctica/interactiva entre factores individuales y
necesidades sociales.
G3) Explicar las Notas de la conducta vocacional y sus implicaciones para el asesoramiento
H1)Plantear el asesoramiento vocacional como relación de ayuda.
H2) Enfoques vs Teoría vocacional.
H3) Citar los diferentes enfoques de Asesoramiento.
H4) Dominar en profundidad el enfoque Cognitivo Conductual de Actividad psicológica:
fundamentación teórica, tecnológica del asesoramiento.
H5 ) Establecer las implicaciones del enfoque anterior de asesoramiento en la práctica: para el asesor,
asesorado y proceso de toma de decisiones.
H6) Explicar el asesoramiento vocacional como proceso de E/A de la conducta vocacional.
I1) Dominar la fundamentación teórica y estructura que tienen los SAAV como proceso de E/A.
I2) Explicar el contenido de las fases del SAAV, como evaluadoras de la conducta vocacional.
I3) Dominar en profundidad los componente psicológicos de las fases del SAAAV.
I4) Dominar en profundidad la instrumentación de cada una de las fases de SAAV: instrumentos de
evaluación, uso, aplicación e interpretación.
I5) Dominar justificando el proceso de Toma de decisiones en los SAAV
I6) Interpretar adecuadamente la información de un SAAV correspondiente a un estudiante concreto
I7) Definir y diferenciar los diferentes Patrones Vocacionales para el asesoramiento en Ed Secundaria
I8) Establecer un Plan de asesoramiento vocacional a través de los SAAV: Estrategias de intervención
vocacional desde el Plan de Acción Tutorial.
I9) Conocer recursos para establecer actividades para la Información Vocacional de los estudiantes:
secuencia, contenidos y fuentes de documentación esenciales.
I10) Plantear actividades para favorecer el desarrollo de la conducta vocacional
J1) Conocer el tipo de información necesaria a recabar para la realización de una evaluación
psicoeducativa individual; y las técnicas e instrumentos a adoptar en los diferentes niveles educativos.
J2) Conocer Indicadores para detección de disfunciones comportamentales de los escolares:
alimentarias, sexuales, habilidades sociales, autoestima, adaptación etc.
J3) Elaborar informes psicoeducativos individuales: Problema, diagnostico, evaluación y líneas para la
intervención comunitaria.
Opcionales:
K1 )Conocer los aspectos de la conducta vocacional/preprofesional universitaria para la
especialización académica-laboral y desarrollo de la carrera.
K2) Definir y diferenciar los diferentes Grupos Preprofesionales para el asesoramiento en Ed
Terciaria
K3) Interpretar adecuadamente la información (APU 2006) de un asesoramiento universitario.
UNIDAD III: Temas
Tema 7.- La conducta vocacional. Lo vocacional: explicación Literaria vs psicológica”.
Procesos de Sociogénesis y Psicogénesis. Factores Codeterminantes. Notas de la conducta
vocacional: programa de investigación.
Tema 8.- Psicología Vocacional y Asesoramiento Vocacional : Conceptualización y
evolución histórica. Diferencias con Orientación: Precisiones): Enfoque vs Teoría vocacional:
Conceptualización. Enfoques de asesoramiento. Enfoque cognitivo conductual de Actividad
psicológica del asesoramiento. Asesoramiento: proceso de E/A de la conducta vocacional.
Tema 9.- Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional (SAAV) formato lápiz y
papel (SAAV-R) e Informático (SAAVI). Fundamentación teórica y metodológica; Proceso
E/A; Fases; Instrumentación; Toma de decisiones.
Tema 10: Grupos Vocacionales. Patrones : Humanístico; Psicopedagógico; Sociojuridico;
Económicoempresarial; Biosanitario; Científico tecnológico; Artístico; Deportivo y Seguridad.
Tema 11.- Intervención en asesoramiento vocacional desde el Dpto. de Orientación.
Desarrollo vocacional, información y toma de decisiones: niveles de actuación en la Educación
Secundaria Ayuda técnica a la función tutorial.
Tema 12.- Asesoramiento vocacional/preprofesional en educación terciaria: Grupos
preprofesionales: Cultural; Ayuda/Educación; Socioeconómico; Biosanitario y Experimental
Aplicado. Desarrollo de la carrera.
Tema 13. Asesoramiento Personal: El Psicólogo Escolar como facilitador del desarrollo
personal y social del alumnado.
MATERIALES PARA LA UNIDAD III
Libro Básico:
Rivas, F. (2003): Asesoramiento Vocacional: Teoría, Práctica e Instrumentación. Ariel, Barcelona.
Capítulos básicos: 1 Conducta; 4: Asesoramiento vocacional. 7: Psicología y asesoramiento en
España; 8, Desarrollo vocacional; 10 Capacidades 12: Cognición; 13: Grupos y Patrones
Vocacionales;14: Toma de decisiones, 15 Sistemas SAAV, 16: Asesoramiento vocacional en la
practica.
Capítulos de ampliación: 3 Trabajo y actividad productiva; 9: Madurez vocacional; 11,
Personalidad 17, Discapacidad y 18 Tecnología informática.
Rivas, F; Rocabert, E y López: (2004). Sistemas de Autoayuda Vocacional Renovado (SAAV-R, lápiz y
papel.)
Página WEB de la Asignatura (http://www.uv.es/~psescol):
Documento III- 1 Rivas, F (2005). Psicología Vocacional: : Propuesta de un nuevo enfoque Integrado
de la Actividad Cognitivo Conductual del asesoramiento vocacional REVISTA DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN,
UNIV. COMPLUTENSE, MADRID, VOL I, Nº 1, AÑO 2005.PP 135-165
Documento III- 2 Rivas (2002) Psicología Vocacional (1909-2000): Apuntes para un balance prospectivo del
asesoramiento vocacional en españa. (VOCATIONAL PSYCHOLOGY (1909-2000): NOTES FOR A PROSPECTIVE
BALANCE OF VOCATIONAL COUNSELING IN SPAIN) Revista Historia de la Psicologia (2002), Vol 2, 3,,pp
37-83
PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Consistirá básicamente en la presentación de los Componentes de contenidos de cada
Unidad por parte del profesor, con orientaciones sobre los Recursos (Bibliografía,
Documentos y Materiales de clase) para el estudio y manejados en el proceso E/A.
El estudiante dispone desde el principio del curso de la bibliografía básica y de otros
materiales, en reprografía y en la Red, necesarios para cada unidad de instrucción para abordar
los objetivos de esta materia. Las clases pretenden sobre todo la clarificación conceptual,
terminológica y metodológica para dirigir las prácticas y cubrir adecuadamente los objetivos de
aprendizaje.
El profesor presentara en la Unidad I el estado de la cuestión de la Psicología Escolar y
orientara los materiales para cubrir los objetivos A, B, C a lo largo del curso.


Esta unidad esta diseñada transversalmente, es decir a lo largo de los contenidos del curso.
El estudio personal y la organización de los contenidos por parte del Estudiante son la base
para superar los objetivos de aprendizaje señalados. Se dedicara una sesión ultima para la
participación y discusión crítica en la clase.
La Evaluación de la Unidad consistirá en la elaboración (trabajo de grupo: tres estudiantes)
de un Documento: “Esquema conceptual de la problemática de la Psicología Escolar en
España”, realizado a lo largo del curso con el apoyo bibliográfico oportuno. Dicho
documento se utilizara en el control de la Unidad para tratar un punto del programa.
PRÁCTICAS
En el módulo práctico de PSICOLOGIA ESCOLAR, se pretende que el estudiante adquiera
conocimientos, procedimientos y actitudes relacionadas con aspectos aplicados de los tópicos
seleccionados de la Psicología Escolar. El plan de actividades prácticas se ha organizado según
grandes ámbitos de intervención. Las prácticas seleccionadas pretenden aproximar al estudiante de
Psicología Escolar a la realidad del rol desempeñado por el Psicólogo Escolar en nuestro contexto y
algunos aspectos puntuales de investigación.
PRÁCTICA 1- EVALUACIÓN CRITERIAL.
Realización: Individual
Puntuación máxima: 5 puntos
Objetivo: Interpretar los datos de una evaluación criterial con datos reales.
Actividades: Análisis de datos, cálculos de puntos de corte y toma de decisiones.
Material necesario:
Documento: II-3 “Evaluación criterial”, de la página Web.
PRÁCTICA 2- EVALUACIÓN ESCOLAR.
Realización: Grupal
Puntuación Máxima: 10 puntos
Objetivo: Dominar la realización de pruebas de rendimiento de la Unidad III
Actividades: Especificar una prueba con los objetivos de aprendizaje de la Unidad III.
Material necesario: Guía de aprendizaje, Unidad III.
Contenidos básicos en : Rivas Asesoramiento vocacional. Ariel (2003),
Documento: II- 2 “Evaluación escolar”, de la pagina Web
* La prueba formará parte del banco de items para el Control de esta Unidad.
PRÁCTICA 3- ASESORAMIENTO VOCACIONAL.
Realización: Individual
Puntuación Máxima: 20
3.A. ASESORAMIENTO VOCACIONAL.EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Objetivo: Conocimiento en profundidad de los Sistemas de Asesoramiento y Autoayuda
Vocacional (SAAV). Versión en soporte de lápiz y papel (SAAV-R)
Actividades:
Autoaplicación del SAAV-R Manejo de materiales que permiten el asesoramiento
vocacional en la enseñanza secundaria. Discusión en clase: resultados y fundamentación teórica de
los contenidos de las Fases.
Material necesario: El Sistema de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional Revisado:
SAAV-r (Reprografía de la Facultad de Psicología).
3.B. ASESORAMIENTO DE LA CONDUCTA VOCACIONAL UNIVERSITARIA.
Objetivo: Conocimiento de la Conducta Vocacional de Estudiantes Universitarios.
Actividades: Autoaplicación del Protocolo 2005 de Ayuda/Educación
Material necesario: Protocolos GIAVPU 2005 y Plantillas de Corrección (que los facilitará el
profesor en clase) y el Material: 1 “Formación Colaboradores”; que se encuentra como material en
la pagina Web de la asignatura.
Elaboración del informe-narración del propio caso comparando la conducta en
secundaria y en universidad.
PRÁCTICA 4. ESTUDIO DE CASOS SOBRE ....
Realización: Grupal máximo 4 estudiantes
Calificación Máxima: 5 puntos
Se presentaran los materiales en las sesiones de clase
Objetivo: Tratar con casos y situaciones reales que se producen en el contexto educativo y
que necesitan de una intervención o asesoramiento por parte del Psicólogo Escolar
Actividades: Analizar los casos y justificar las acciones de intervención.
Realización: Presentación discusión en clase de forma grupal
Casos
1
2
3
4
5
Casos
Asesoramiento psicoeducativo a una profesora
6
Recién llegado
Dificultades en lecto escritura.
7
Absentismo escolar.
¿Promoción inadvertida?
8
Lecciones de miedo (El Mundo 8 Febrero)
Adaptación social
9
Relaciones conflictivas entre pares
Aquí no aprueba nadie
10 Incidente en una actividad extraescolar
Se podrá participar en temas de investigación en curso tales como:
Inv Relaciones sintagmáticas
Inv Identidad vocacional
Inv Violencia en el proceso E/A.
Inv Biodatos
Se plantean tres Prácticas opcionales a escoger una de ellas para aquel estudiante que
desee favorecer en un escalón la puntuación final de la materia una vez superada la misma.
OPCIONAL IIA)Centro de Secundaria.
Diseño de Instrucción de un unidad de Psicología en un
Realización: Grupal
Puntuación máxima: 10
Objetivo: Realizar un diseño de instrucción de Psicología para un Centro de Bachillerato.
Actividades: Seleccionar un tema del programa de la materia optativa de Psicología: Análisis
sociocultual del Centro; Objetivos de instrucción, Selección de contenidos; Planificación del
proceso E/A, Evaluación
Material necesario: Decreto de Resolución (29/1/ 1993) que regula las materias optativas del
Bachillerato: PSICOLOGÍA. Y el Documento II-4: Anexo E: Proyecto curricular a partir del
MISE. De la pagina Web.
Realización: En grupos de un máximo de 4 estudiantes.
OPCIONAL: IIB) Formación profesorado en un Centro de Secundaria.
Realización: Grupal
Puntuación Máxima: 10
Objetivo: Diseñar un plan de formación básica sobre MISE para profesores en un Centro de
Bachillerato.
Actividades: Diseñar un plan formación : a) Objetivos instruccionales; b) Contenidos; d)
Sesiones de trabajo; e) Elaborar materiales, f) Actividades y g ) Evaluación.
Material necesario: Libro de Rivas 2003 : El proceso E/A en la SE, capitulo 4, 5,6,7,8, y 9.
Realización: En grupos de un máximo de 4 estudiantes.
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Créditos Teóricos:
Prueba de conocimientos de las Unidades de Instrucción: Dominio de contenidos, mediante
pruebas de rendimiento adecuadas a los objetivos de aprendizaje de las Unidades de Instrucción:
Ponderación relativa: 60 puntos.
 Unidad I: Peso: 10 puntos : (Trabajo grupo: 5 puntos; Control: 5 puntos).
 Unidad II: Peso 20 puntos
 Unidad III: Peso 30 puntos
Creditos Prácticos:
Puntuación máxima de las cuatro Practicas obligatorias: 40 puntos.
Puntuación máxima de la Práctica Opcional: 10 Puntos.
CRITERIOS
La modalidad de evaluación es de tipo criterial, fijándose el punto de superación del
contenido teórico de la asignatura en 51 puntos en una escala de 0 a 100 puntos.
Los objetivos de instrucción (A, B, .. J, K) son compensables entre sí a partir del 40% de
dominio, y en su caso, la recuperación final versará sobre los unidades deficitarias. La recuperación
para la segunda convocatoria, si fuera preciso, se podrá diferenciar en unidades de instrucción no
superadas.
Escala de Calificación:
Calificación
Suspenso
Aprobado
Notable
Sobresaliente
Puntuación final
de 0 a 50 puntos.
de 51 a 69 puntos.
de 70 a 85 puntos.
de 86 a 100 puntos.