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CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 01. NUESTRO PLANETA LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales cuerpos
celestes que podemos encontrar
en el universo.
2. Describir la situación y la dinámica
del planeta Tierra en el Sistema
Solar y el universo, y sus
principales características, en
especial aquellas que condicionan
la vida sobre él.
3. Estudiar la relación existente entre
los movimientos de la Tierra y la
sucesión de períodos de tiempo
diarios y estaciones anuales.
4. Describir
las
principales
características de la Tierra,
destacando
aquellas
que
condicionan la vida sobre el
mismo.
5. Identificar los principales factores
geográficos que permiten la
orientación y la localización de un
lugar en la superficie terrestre.
6. Analizar la relación entre las
coordenadas geográficas y la
diversidad de husos horarios en
diferentes lugares del planeta.
1. Comprender
los
conceptos
astronómicos
de
universo,
Sistema Solar y cuerpos celestes.
2. Distinguir el planeta Tierra en las
representaciones
astronómicas
del Sistema Solar.
3. Explicar
los
diferentes
movimientos de la Tierra, sus
causas y consecuencias.
4. Señalar
las
principales
características de nuestro planeta,
analizando su incidencia en el
desarrollo de la vida.
5. Comprender el uso y la utilidad de
los instrumentos de orientación y
localización geográfica.
6.1. Localizar diversos lugares sobre la
superficie terrestre a partir del uso de las
coordenadas geográficas.
6.2 Definir las principales líneas que se
pueden trazar en el planeta y su
utilización en la organización geográfica.
7. Conocer
los
instrumentos7.7 Identificar y explicar las formas
cartográficos y sus formas de geográficas
representadas
en
los
proyección (fases necesarias para diversos tipos de mapas.
la representación cartográfica).
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONCEPTOS
1. El planeta Tierra en
el universo: sus
movimientos.
Características
geográficas
y
astronómicas.
2. La
orientación
geográfica y las
líneas imaginarias.
1. Realización
de
esquemas sobre los
diferentes cuerpos
estelares
que
aparecen en el
universo.
2. Representación de
los
diferentes
planetas
del
1. Aprecio hacia el
conocimiento
de
aquellos elementos
astronómicos que
existen fuera del
planeta Tierra.
2. Reconocimiento de
la influencia que
tienen
los
Sistema Solar en
un
mapa
astronómico.
3. Las
coordenadas
geográficas y los
husos horarios.
3. Comparación de los
diferentes
movimientos de la
Tierra
y
sus
consecuencias más
significativas.
4. La representación
geográfica de la
Tierra: instrumentos
y
proyecciones
cartográficas.
4. Comentario sobre
las características
del planeta Tierra y
sus influencias en
los
espacios
geográficos.
5. Elaboración
de
representaciones
del globo terráqueo
con la distribución
de las principales
líneas
de
localización
geográfica,
localizando
diversos lugares.
6. Producción
y
comparación
de
cuadros horarios en
diferentes regiones
de la Tierra.
5. Conocimiento
e
interpretación
de
los
mapas
geográficos.
movimientos
terrestres con la
sucesión del día y
la noche, así como
con las diferentes
estaciones anuales.
3. Valoración de los
condicionantes
físicos del planeta
como
elementos
esenciales para el
desarrollo de la vida
sobre el mismo.
4. Interés por conocer
los
principales
factores
de
orientación
y
localización
geográfica.
5. Valoración de la
diversidad horaria
existente
en
la
Tierra
y
su
influencia
en
actitudes
y
actividades
cotidianas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
En
comunicación Utiliza de forma adecuada el
lingüística
vocabulario específico necesario
para la descripción y argumentación
escrita de los grandes procesos
geográficos.
Participa en debates y diálogos en el
aula sobre cuestiones de carácter
geográfico,
expresando
correctamente las ideas personales.
Matemática
Emplea instrumentos y herramientas
matemáticas para calcular distancias
a partir de escalas geográficas
numéricas y gráficas.
En el conocimiento y la
Analiza y relaciona los espacios
interacción con el
geográficos con las actividades
mundo físico
humanas que se desarrollan en ellos,
desde los ámbitos más generales a
los más cercanos.
Utiliza e interpreta adecuadamente
los procedimientos geográficos de
orientación y localización espacial.
Tratamiento
de
la Busca información significativa sobre
información
y el espacio geográfico mundial en
competencia digital
internet
y
otras
fuentes
de
documentación digitales.
Selecciona información de la materia
según
criterios
objetivos
y
analizando críticamente las fuentes
estadísticas.
Para aprender a
Realiza esquemas, resúmenes y
aprender
otras técnicas para comprender y
razonar las múltiples causas de los
principales procesos geográficos.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4
3, 4
3, 5, 6.1
4, 6.1, 6.2
6.1, 6.2, 7
6.1, 6.2, 7
2, 4, 7
5, 6, 7
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 02. LA DINÁMICA Y LA COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. Señalar las distintas partes
componen el planeta Tierra.
que 6. Enumerar las diferentes capas que
componen la estructura interna de la
Tierra.
9. Describir las capas que forman la 7. Reconocer las partes estructurales
del planeta Tierra, describiendo las
estructura interior de nuestro planeta.
características más importantes de
las mismas.
10. Entender la dinámica de la tectónica 8. Relacionar la dinámica de las placas
de placas y su incidencia en las
tectónicas con la evolución de las
formas del relieve terrestre.
diferentes formas del relieve.
11. Explicar los orígenes de las diversas 9. Describir la relación existente entre la
formas que podemos observar en el
estructura superficial del relieve y la
acción de las fuerzas internas de la
relieve de la superficie terrestre.
litosfera.
12. Conocer los diferentes agentes 10. Relacionar la actividad de los distintos
erosivos y su influencia en el
procesos erosivos con las formas
modelado actual de las formas del
actuales del relieve continental.
relieve.
13. Identificar y explicar las formas del 6. Señalar y explicar los elementos
relieve más características de la
geográficos más característicos del
relieve de la superficie de los
superficie continental.
continentes.
14. Conocer y describir los principales 7. Detallar las formas o accidentes más
accidentes o formas del relieve litoral
significativos de los relieves costeros
o costero, y localizar las formas del
y oceánicos (marinos).
relieve más comunes de los fondos
marinos u oceánicos..
15. Interpretar imágenes geográficas 8. Analizar y comentar imágenes
mediante la descripción y relación de
identificativas de las estructuras más
formas del relieve.
importantes del relieve terrestre.
16. Elaborar e interpretar diversos
gráficos
relacionados
con
la
distribución de mares y continentes.
9. Elaborar representaciones gráficas a
partir de datos estadísticos relativos a
la Geografía física.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Realización de dibujos y
esquemas conceptuales
que representen las
estructuras externa e
1. Valoración positiva de
los estudios científicos
para el conocimiento de
la estructura interior de
CONCEPTOS
1.La estructura de la
Tierra.
2.La «piel» del planeta. La
tectónica de placas.
3.El
relieve
terrestre:
origen
y
modelado
actual.
4.Las formas del relieve
continental, costero y
oceá­nico.
5.Los gráficos geográficos.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
interna de la Tierra.
Utilización
de
mapamundis
para
identificar y comprender
la dinámica de la
tectónica de placas.
Interpretación, a través
de mapas conceptuales,
de
los
diversos
procesos de creación y
modelado
de
las
distintas formas del
relieve terrestre.
Comentario
de
imágenes y fotografías
que
nos
permitan
distinguir las principales
formas
del
relieve
continental, costero y
marino.
Elaboración de mapas
con los elementos más
significativos del relieve
continental.
Descripción
de
las
estructuras y formas del
relieve litoral y oceánico
a partir del comentario
de textos geográficos o
noticias periodísticas.
Definición de términos
relacionados con las
diferentes formas del
relieve terrestre.
Búsqueda
de
información estadística
para
su
posterior
procesamiento
en
representaciones
gráficas.
2.
3.
4.
5.
6.
nuestro planeta.
Interés por conocer el
origen de las actuales
masas
continentales
como
fruto
de
la
tectónica de placas.
Reconocimiento de la
relación existente entre
las fuerzas internas de
la Tierra y los factores
externos
como
elementos
condicionantes
del
relieve.
Aprecio de la diversidad
de formas que posee el
relieve terrestre como
un elemento básico de
nuestro
patrimonio
natural.
Toma de conciencia de
que
los
procesos
geológicos de formación
del relieve pueden estar
relacionados
con
determinados desastres
naturales.
Actitud
crítica
ante
acciones o fenómenos
que suponen un peligro
para la protección y
conservación
de
la
naturaleza.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Emplea un vocabulario específico
que permita al alumno la descripción
y argumentación escrita adecuada
de grandes procesos geográficos.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila el conocimiento y percepción
de las formas de la superficie
terrestre a partir de marcos
espaciales, desde los mundiales
hasta los más cercanos al alumno.
Participa en la exposición de ideas
personales en debates o diálogos en
el aula sobre la incidencia del relieve
en las actividades humanas.
Lleva a cabo una búsqueda guiada,
en internet y otras fuentes de
información digital, de información
relevante sobre las principales
formas del relieve terrestre.
Aplica
los
procedimientos
y
mecanismos de selección de la
información
siguiendo
criterios
objetivos en atlas, revistas o
anuarios.
Realiza esquemas o resúmenes, de
los principales procesos geológicos
como condicionantes del relieve,
utilizando la explicación multicausal y
razonada de los mismos.
Adquiere las habilidades básicas
para la comprensión de hechos
sociales como resultado de la
interacción de los elementos físicos
del espacio geográfico de nuestro
entorno.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social y
ciudadana
Criterios de evaluación
1
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
9
9, 10
4, 5, 10
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
17. Identificar la distribución de los
actuales continentes así como sus
principales rasgos físicos y sus límites
geográficos, señalando la evolución
geológica de los mismos.
18. Saber las principales unidades del
relieve continental y costero de Asia,
África, América, Oceanía y la
Antártida.
19. Distinguir las principales formas
estructurales que componen el
continente europeo.
11. Describir la desigual distribución por
hemisferios de los continentes en el
planeta, estableciendo los límites
geográficos de los mismos y
valorando su evolución geológica.
2,1 Reconocer, enumerar y localizar
sobre un mapa físico las principales
unidades de relieve interior de Asia,
África, América y Oceanía.
2.2
Citar,
situar
y
comparar
correctamente
las
formas
más
representativas
de
los
relieves
costeros en los cinco continentes.
3.1 Conocer y explicar los rasgos básicos
de las formas del relieve europeo.
3.2 Localizar en un mapa físico las
formas esenciales del relieve costero
europeo.
4. Localizar, explicar y comparar sobre un
mapa las características esenciales de
las principales unidades del relieve
peninsular.
20. Señalar las características esenciales
de las principales unidades del relieve
español, situándolas espacialmente
en la península Ibérica o en los
archipiélagos.
21. Describir las formas características 5.
Representar
e
interpretar
del relieve insular y costero de
razonadamente la distribución de las
nuestro país.
distintas formas del relieve español.
22. Conocer e interpretar las formas 6. Interpretar los principales elementos
físicas representadas en el Mapa
que aparecen representados en el
Topográfico Nacional.
Mapa Topográfico Nacional.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Descripción de la
distribución de las
masas continentales del
planeta Tierra.
2. Representación en un
mapamundi de los
límites geográficos de
los cinco continentes.
3. Elaboración de mapas
específicos de cada
continente señalando
las principales unidades
del relieve interior y
costero.
4. Catalogación mediante
1. Curiosidad por conocer
la evolución geológica
de los continentes y su
actual distribución.
2. Actitud reflexiva ante la
diversidad de formas
que podemos encontrar
en los cinco
continentes.
3. Valoración de la
variedad de estructuras
geográficas que poseen
los relieves
continentales y su
participación en el
patrimonio natural de la
CONCEPTOS
1. La distribución
continental.
2. Las formas del relieve
de Asia, África,
América, Oceanía y la
Antártida.
3. Las formas del relieve
europeo.
4. El relieve continental
español: Meseta
Central, relieves
montañosos periféricos
a la Meseta Central,
depresiones y
cordilleras exteriores.
5. El relieve insular y
costero.
6. El Mapa Topográfico
Nacional.
un cuadro o esquema
de diversos grupos de
unidades de relieve
continental.
5. Manejo de atlas y
compendios geográficos
que permitan la correcta
localización de las
distintas formas del
relieve.
6. Explicación de los
distintos espacios
geográficos que
constituyen el territorio
español.
7. Comentario y lectura de
textos geográficos
referidos a las distintas
formas del relieve
nacional.
8. Participación
documentada en
debates acerca de la
incidencia de las formas
del relieve español en
los asentamientos
humanos y las
actividades económicas.
humanidad.
4. Rigor en el análisis y
localización de los
elementos geográficos
más representativos del
relieve continental.
5. Conocimiento y
valoración positiva de la
riqueza geográfica que
representan las formas
del relieve europeo.
6. Interés por conocer y
valorar las formas y
peculiaridades
geográficas que
determinan el territorio
español.
7. Reconocimiento de la
importancia que tienen
las representaciones
cartográficas en el
análisis y estudio
geográfico.
8. Disfrute de la
investigación empírica
como base del estudio
de las realidades
geográficas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Utiliza el vocabulario específico que
permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de
los grandes procesos geográficos.
Criterios de evaluación
2.1, 2.2, 3.1, 3.2
Expresa
correctamente
la
identificación de unidades de relieve
ajenas
al
espacio
geográfico
español.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila las formas del relieve
terrestre desde el ámbito de los cinco
continentes al español, realidad más
cercana al alumno.
4, 5, 6
Establece pautas en la expresión de
las ideas personales en debates o
diálogos en el aula, sobre la
localización de las principales
unidades del relieve.
Competencia para
aprender a aprender
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Mediante la comprensión de las 6
principales unidades del relieve,
utilizando
esquemas
o
representaciones cartográficas y
explicando
razonadamente
sus
múltiples orígenes.
Busca información en internet y otras 1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4, 5
fuentes de documentación digitales,
de información relevante sobre las
principales
formas
del
relieve
continental y español.
Analiza mecanismos de búsqueda y
selección
de
la
información,
siguiendo criterios objetivos en atlas
o compendios de mapas geográficos.
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 04. LAS AGUAS TERRESTRES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
23. Conocer la estructura y composición 12. Explicar la composición de la
hidrosfera,
estableciendo
una
de la hidrosfera.
clasificación de las masas que la
componen.
24. Comprender el proceso del ciclo del 13. Exponer de forma escrita el proceso
agua.
del ciclo del agua.
25. Conocer la distribución en el planeta
14. Localizar y caracterizar los grandes
de los océanos y mares más
océanos y principales mares que
significativos.
podemos encontrar en el planeta.
26. Relacionar los movimientos de las 15. Reconocer
las
causas
y
aguas marinas con el viento o los
consecuencias de los movimientos de
movimientos terrestres.
las aguas marinas.
27. Analizar razonadamente los distintos 5. Saber definir aquellos términos o
factores que podemos encontrar en el conceptos relacionados con el estudio de
estudio de los ríos.
los ríos.
28. Comprender las características e 6. Describir las características básicas de
importancia de los lagos, glaciares y
los glaciares, lagos y acuíferos.
aguas subterráneas.
29. Conocer y situar correctamente en 7. Identificar, caracterizar y situar los ríos
cada continente sus ríos y lagos más
y lagos más significativos de Asia,
importantes.
África, Oceanía, Europa y América.
30. Identificar las vertientes hidrográficas 8.1 Señalar las diversas vertientes
que conforman la red fluvial de
hidrográficas de la península Ibérica,
España, y las características
identificando y caracterizando los
esenciales de los grandes ríos
rasgos esenciales de los grandes ríos
peninsulares, estableciendo
y lagos españoles, y relacionándolos
diferencias con los torrentes
con las formas del relieve.
insulares.
8.2 Conocer las características básicas
de
los
principales
gráficos
relacionados con los ríos.
31. Reflexionar sobre los grandes
problemas medioambientales que
amenazan las aguas marinas.
9. Considerar la importancia vital del
acceso al agua y sus aprovechamientos.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Manejo de distintas
fuentes de información
geográfica sobre la
distribución del agua en
el planeta.
2. Esquematización o
representación gráfica
de las distintas fases del
proceso o ciclo del
agua.
1. Interés por conocer la
distribución de las
masas de agua dulce y
salada en el planeta.
2. Reconocimiento de la
importancia del agua y
de la necesidad de
hacer un consumo
racional de la misma.
3. Aprecio por el estudio
CONCEPTOS
1. La hidrosfera.
2. El agua: ciclo, tipos y
apro­vechamientos.
3. Las aguas marinas:
mares y océanos.
4. Los movimientos de las
aguas marinas.
5. Las aguas
continentales: ríos,
lagos, glaciares y
6.
7.
8.
9.
acuíferos.
Los ríos y lagos del
mundo.
Las aguas españolas:
los ríos de las vertientes
cantábrica, atlántica y
mediterránea, y los
torrentes insulares.
Acuíferos, lagunas y
zonas pantanosas.
Los gráficos fluviales.
3. Confección de
resúmenes sobre los
diversos tipos de aguas
continentales.
4. Realización de debates
en el aula sobre los
usos del agua en el
mundo actual.
5. Producción de
mapamundis con la
distribución de los
principales océanos y
mares.
6. Utilización del atlas
como instrumento de
identificación y
localización de los
principales ríos y lagos
de los cinco
continentes.
7. Localización de las
vertientes hidrográficas
de la península Ibérica.
8. Análisis de los
elementos
diferenciadores de los
grandes ríos de la
Península, realizando
un cuadro sinóptico de
cada uno.
9. Realización de trabajos
sencillos sobre otras
masas de agua
existentes en nuestro
país.
10.
Elaboración e
interpretación razonada
de gráficos de perfiles
de ríos.
4.
5.
6.
7.
8.
de la dinámica de las
aguas marinas y su
incidencia en las
actividades humanas.
Curiosidad por saber el
origen de las masas de
aguas continentales,
tanto líquidas como
sólidas.
Espíritu crítico para
conocer las
interacciones existentes
entre las formas del
relieve y la distribución
de ríos y lagos en los
continentes.
Valoración positiva de la
importancia que poseen
las redes fluviales y las
vertientes hidrográficas
en nuestro país.
Respeto y protección de
las masas de agua
españolas como
elemento esencial de
nuestro patrimonio
natural.
Solidaridad hacia
aquellos grupos o
poblaciones que no
poseen un acceso
garantizado al agua.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Indicadores de desempeño
Adquiere herramientas matemáticas
necesarias para el cálculo de
porcentajes y proporciones referidas
a la desigual distribución de masas
de agua.
Aprende criterios numéricos que
permiten la representación gráfica de
determinados conceptos
relacionados con el estudio de los
ríos.
Conoce y percibe del espacio físico
que nos rodea, prestando especial
atención a las masas de agua y la
dependencia que ejercen sobre el
espacio geográfico donde se
localizan.
Criterios de evaluación
1, 8.2
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.1, 8.2, 9
Establece pautas que permitan
percibir y conocer la interacción
existente entre los elementos que
constituyen la hidrosfera y la
organización del territorio realizada
por el ser humano.
Competencia social y
ciudadana
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Comprende la realidad social
perfeccionando la comprensión de la
dependencia entre la realidad social
y los procesos naturales del agua.
Valora actitudes solidarias y de
diálogo para resolver los gravísimos
problemas relacionados con la
desigual distribución del agua, tanto
a escala mundial como nacional.
Analiza nuestro entorno físico
comprendiendo la información
obtenida.
Utiliza herramientas básicas para
buscar, seleccionar y organizar
informaciones obtenidas de internet y
otros medios digitales, referidas a la
importancia del agua en la Tierra.
Adquiere una visión global y
estratégica de los grandes problemas
relacionados con el agua.
Realiza esquemas o mapas
conceptuales que permitan pensar,
retener y recuperar la información
referida a la hidrosfera y sus
elementos.
1, 2, 8.2
8.2
1, 2, 8.2, 9
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 05. LA DINÁMICA ATMOSFÉRICA. TIEMPO Y CLIMA
OBJETIVOS
32. Comprender la composición gaseosa
y las diferentes partes que
constituyen la atmósfera.
33. Distinguir las diferencias esenciales
entre tiempo atmosférico y clima.
34. Conocer los diversos agentes
atmosféricos y su incidencia en el
tiempo meteorológico.
35. Identificar los instrumentos y
magnitudes de medida de los
principales elementos y factores
atmosféricos.
36. Diferenciar los tipos de masas de aire,
vientos y precipitaciones como
factores condicionantes de los climas
de la Tierra.
37. Saber la características,
funcionamiento y tipos de
precipitaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
16. Describir las características,
composición y estructura de la
atmósfera terrestre.
17. Explicar y diferenciar los conceptos
de clima y tiempo atmosférico.
18. Reconocer los factores atmosféricos,
valorando su incidencia en el tiempo
meteorológico.
19. Citar las magnitudes e instrumentos
de medición de los elementos
atmosféricos.
5. Explicar los tipos de vientos que
existen.
6. Señalar la relación existente entre la
humedad atmosférica, la nubosidad y
los tipos de precipitación.
38. Identificar los fenómenos
extraordinarios que se pueden
producir en la atmósfera.
7. Identificar y explicar los fenómenos
atmosféricos con un carácter no
habitual o extraordinario.
39. Conocer los factores geográficos que
influyen en las variaciones térmicas
de la atmósfera.
40. Asimilar la clasificación y distribución
zonal de los principales climas
terrestres.
8. Describir la influencia que ejercen los
factores geográficos sobre las
variaciones térmicas atmosféricas.
9.1 Clasificar zonalmente las grandes
regiones del planeta atendiendo a las
variaciones de temperatura.
9.2 Diferenciar los diversos climas en
función
de
sus
características
pluviométricas y térmicas.
41. Conocer las representación gráfica de
un clima en un climograma.
10.1 Elaborar representaciones gráficas o
climogramas con datos térmicos y
pluviométricos.
10.2 Interpretar razonadamente la
representación gráfica de un
determinado clima.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONCEPTOS
1. La atmósfera:
composición y
estructura.
2. Tiempo y clima.
3. La presión atmosférica.
1. Observación e
interpretación de mapas
meteorológicos.
2. Elaboración de
esquemas y dibujos que
permitan la
1. Valoración positiva de
los estudios científicos
centrados en la
composición y
estructura de la
atmósfera.
4. Los vientos.
5. Las precipitaciones y
tipos de precipitaciones.
6. La humedad
atmosférica.
7. Las temperaturas.
Concepto y factores
condicionantes.
8. Los fenómenos
atmosféricos.
9. Las zonas climáticas de
la Tierra. Tipos de
clima.
10.
Los climogramas.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
comprensión de la
composición y
estructura de la
atmósfera.
Análisis de los distintos
factores atmosféricos
que intervienen en el
tiempo meteorológico.
Realización de cuadros
sinópticos que permitan
la identificación de los
factores atmosféricos y
sus magnitudes de
medida.
Comprensión de mapas
temáticos referidos a la
distribución de
precipitaciones y
temperaturas en el
mundo.
Planificación y ejecución
de mapas sencillos que
representen la
distribución mundial de
climas.
Aplicación de los
contenidos estudiados a
la situación climática del
área geográfica donde
se sitúa el alumno.
Elaboración, estudio e
interpretación de
distintos climas a partir
de climogramas.
2. Actitud reflexiva sobre la
importancia
medioambiental que
tiene la correcta
proporción de gases
atmosféricos.
3. Interés por comprender
los diferentes factores
que intervienen en la
sucesión de tiempos
atmosféricos.
4. Reconocimiento de la
importancia de los
avances técnicos en el
conocimiento y análisis
de la dinámica
atmosférica.
5. Comprensión de las
informaciones
meteorológicas
expresadas en
periódicos, revistas,
radio o televisión.
6. Sensibilización ante
determinados
fenómenos atmosféricos
que pueden tener
consecuencias
catastróficas para los
ecosistemas y el ser
humano.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Utiliza un vocabulario específico que
permite la expresión correcta de los
procesos más relevantes que se
producen en la atmósfera.
Criterios de evaluación
1, 2, 5, 8
Emplea diversas variantes
argumentales que permitan la
descripción escrita de los grandes
procesos atmosféricos.
Competencia matemática
Comprende las diferentes
magnitudes de medida de los
factores atmosféricos, y la realización
de operaciones sencillas para la
correcta representación e
interpretación de climogramas y
mapas meteorológicos.
10.1
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Asimila los distintos factores y
elementos que intervienen en la
dinámica atmosférica.
1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.1, 9.2, 10.2
Autonomía e iniciativa
personal
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Establece pautas para percibir y
conocer el espacio físico de la
atmósfera y su interrelación con otros
factores como el relieve o las
actividades humanas.
Expone argumentadamente en
10.1, 10.2
debates o coloquios los problemas
medioambientales, especialmente
atmosféricos, permitiendo una
reflexión sobre el tema.
Planifica, revisa y valora trabajos y
proyectos relativos a los procesos
atmosféricos.
Utiliza las habilidades básicas para la 3, 7, 10.1, 10.2
obtención de información relevante
sobre los factores atmosféricos en
determinadas fuentes escritas,
gráficas, audiovisuales o
informáticas.
Desarrolla los procedimientos y
mecanismos de selección de la
información, siguiendo criterios
objetivos y relevantes, en mapas
meteorológicos.
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 06. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
42. Analizar los principales medios
naturales que se localizan en el
planeta Tierra.
20. Identificar y localizar los medios
naturales más representativos de la
Tierra, reconociendo sus
características.
43. Conocer los paisajes vegetales 21. Interpretar razonadamente los mapas
característicos de los climas cálidos,
temáticos referidos a la distribución
templados y fríos.
de medios y paisajes vegetales.
44. Analizar la influencia que ejercen los
22. Explicar la incidencia de las
factores geográficos del relieve y el
condiciones
climáticas
en
el
clima en las formas y distribución de
desarrollo vegetal y animal de una
los paisajes vegetales y en las
región del planeta.
especies animales.
45. Conocer sobre las transformaciones
4.1 Comprender y explicar qué es un
realizadas por el ser humano sobre
paisaje.
los medios naturales del planeta.
4.2 Explicar la incidencia de la acción
humana sobre los medios naturales.
46. Conocer las formas y características
básicas de los paisajes del continente
europeo.
47. Conocer la distribución y formas
esenciales de los paisajes que
podemos encontrar en nuestro país.
48. Analizar mapas temáticos sencillos
que representen la distribución de los
paisajes naturales.
49. Reflexionar sobre la incidencia de las
actividades humanas sobre los
paisajes naturales de nuestro país,
reconociendo la importancia de estos
como patrimonio común.
5. Señalar los medios naturales del
continente europeo.
6. Explicar los elementos característicos y
diferenciadores de los principales
medios naturales del territorio español
y localizar geográficamente en el
mapa de España la distribución de los
paisajes vegetales más
representativos.
7. Realizar mapas temáticos que
permitan situar geográficamente los
diversos medios naturales del
planeta.
8. Analizar la influencia que ejercen los
factores del medio natural en el
desarrollo humano y económico de
España.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Elaboración de mapas
temáticos que permitan
comprender la
distribución mundial de
los diversos paisajes.
2. Identificación y
comentario de
imágenes
representativas de los
paisajes vegetales
1. Valoración de la riqueza
que representan los
medios naturales
terrestres y su valor
como patrimonio de
futuro.
2. Actitud crítica ante las
graves consecuencias
que conlleva la
intervención del ser
CONCEPTOS
1. Los paisajes del área
cálida: ecuatorial,
tropical y desértico.
2. Los paisajes templados:
oceánico, chino,
mediterráneo y
continental.
3. Los paisajes fríos: polar
y de alta montaña.
4. Los paisajes europeos.
5. Los paisajes en España:
paisajes mediterráneos,
oceánico, de alta
montaña y
subtropicales.
6. Los mapas temáticos.
3.
4.
5.
6.
7.
característicos de los
medios naturales.
Realización de
esquemas y resúmenes
que expresen los rasgos
básicos de los
principales medios
naturales terrestres.
Comparación de la
distinta distribución y
especialización de la
fauna y de la vegetación
a las condiciones del
clima.
Investigación sobre la
incidencia y graves
alteraciones que
provocan las
actividades humanas en
los medios naturales.
Planificación y ejecución
de mapas y cuadros
sinópticos que
representen la
distribución de los
paisajes en el
continente europeo y en
España.
Análisis de textos
relativos a los paisajes
vegetales o la riqueza
animal de una
determinada región.
3.
4.
5.
6.
humano sobre el
equilibrio de los medios
naturales.
Interés por comprender
las interrelaciones de
equilibrio y dependencia
que existen entre los
factores del paisaje.
Curiosidad por conocer
las características
básicas que poseen los
principales medios
naturales existentes en
el territorio español.
Sensibilización ante las
profundas
modificaciones que
pueden causar las
actividades económicas
humanas en el
patrimonio natural de
España.
Respeto a las ideas y
planteamientos que
tienen como objetivo
básico la conservación
de los medios naturales.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Emplea correctamente expresiones
escritas que transmitan las ideas y
conceptos aprendidos en la unidad.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4.1, 4.2, 6, 8
Expone conceptos sobre el medio
natural y la intervención del hombre
que reflejan el desarrollo de su
fluidez verbal.
Competencia social y
ciudadana
Analiza las distintas realidades
naturales del planeta, valorando la
importancia y aportaciones de cada
medio natural.
1, 3, 5, 6, 7, 8
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Adquiere los instrumentos básicos
para la observación e interpretación
de los medios naturales del planeta.
2, 4.1, 4.2, 7
Autonomía e iniciativa
personal
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Emocional
Analiza la incidencia de la
intervención del ser humano sobre
los medios naturales del planeta, y
en especial de los espacios más
cercanos a la realidad del alumno.
Participa en debates o coloquios que
permiten reflexionar sobre las graves
amenazas que acechan a los medios
naturales, desarrollando iniciativas y
adoptando una determinada postura.
Planifica, revisa y valora trabajos y
estudios realizados por el alumno
sobre el espacio natural de su
entorno.
Maneja documentación procedente
de soportes digitales o audiovisuales
para una mejor comprensión de los
medios naturales.
Relaciona y compara críticamente
diversas fuentes de información
relacionadas con los paisajes
vegetales y la diversidad animal de
algunas regiones del mundo o de
España.
Valora las posibilidades de
interactuar con su entorno (natural,
histórico, artístico y cultural) a partir
de un conocimiento ajustado sobre sí
mismo y el entorno.
2, 4.2, 7, 8
1, 2, 5, 6, 7, 8
4.2, 8
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 07. RIESGOS NATURALES Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
50. Conocer los elementos básicos de los 23. Establecer las diferencias básicas
riesgos naturales comparándolos con
entre los riesgos de origen natural y
los provocados por el hombre,
aquellos provocados por el ser
agrupándolos según su origen y
humano.
principales consecuencias.
51. Saber los rasgos esenciales de los 24. Diferenciar los riesgos de origen
riesgos de origen tectónico y
tectónico o geológico de los riesgos
climático.
climáticos.
52. Reconocer las consecuencias
25. Identificar las causas y consecuencias
catastróficas que pueden provocar
de los riesgos naturales que
amenazan al hombre y a sus
determinados riesgos naturales.
infraestructuras.
53. Conocer las medidas de predicción y
26. Analizar las medidas de predicción y
prevención de los riesgos naturales.
prevención de los riesgos naturales.
54. Identificar las modificaciones
realizadas por el hombre en la calidad
de las aguas, de los suelos y demás
recursos naturales, comprendiendo
sus consecuencias.
5.1 Enumerar las actividades económicas
que provocan alteraciones en la
atmósfera, las aguas y los suelos.
5.2 Reconocer los factores y elementos
causantes de los problemas de
contaminación atmosférica.
5.3 Analizar fotografías, dibujos o textos
relacionados con el cambio climático
o con el proceso de desertificación.
55. Conocer las graves consecuencias
que han provocado las actividades
humanas en los medios naturales del
planeta.
56. Estudiar las medidas para paliar el
efecto negativo de la presión
antrópica sobre el medio.
6. Explicar las actuaciones realizadas por
el ser humano que han generado
graves consecuencias en la
sobreexplotación de los recursos
naturales.
7.1 Sintetizar la incidencia de las
actividades humanas en la
modificación y alteración de los
medios naturales.
7.2 Definir «desarrollo sostenible»,
citando las acciones a desarrollar
para alcanzar los objetivos que
plantea.
7.3 Estudiar los acuerdos internacionales
en materia de protección del medio
ambiente.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONCEPTOS
1.Los riesgos naturales.
Ries­gos de origen
1. Obtención de
información relevante
1. Reconocimiento de la
importancia ecológica
interno o tectónico y de
origen externo o
geológico. Predicción y
prevención.
2. Los riesgos climáticos.
3. Los riesgos provocados
por el ser humano.
Contaminación
atmosférica, de las
aguas y de los suelos y
sobreexplotación de los
recursos naturales.
4. La conservación de los
medios naturales y el
desarrollo sostenible:
medidas globales y
medidas individuales.
5. Los medios naturales y
la presencia humana.
6. La interpretación del
paisaje geográfico.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
sobre los riesgos
naturales a partir de la
interpretación de mapas
temáticos.
Análisis de textos
periodísticos o
imágenes para la
comprensión de las
consecuencias
catastróficas de algunos
riesgos naturales.
Confección de una guía
de actuación personal
en caso de riesgos
naturales catastróficos.
Planificación y ejecución
de informes sobre los
más importantes
problemas
medioambientales
provocados por el
hombre.
Realización de
esquemas o mapas
conceptuales que
permitan comprender el
origen de los actuales
problemas ecológicos.
Elaboración de
manuales de
actuaciones cotidianas
que permitan desarrollar
una conciencia
ecológica.
Interpretación de
paisajes naturales o
modificados por la
intervención del
hombre.
que suponen los
distintos medios
naturales de la Tierra.
2. Interés por conocer las
causas de los
principales riesgos
naturales.
3. Valoración positiva de
las áreas de
conocimiento que
permiten predecir los
riesgos naturales
catastróficos.
4. Reflexión sobre las
consecuencias que
provocan las
actividades económicas
en el medio natural.
5. Valoración positiva de
los acuerdos
internacionales que
pretenden paliar en
cierta medida los
grandes problemas
medioambientales.
6. Apoyo a las iniciativas
de los poderes públicos
y grupos ecologistas
que tengan como
objetivo la conservación
y protección de la
naturaleza.
7. Participación activa en
la búsqueda de
soluciones a los
problemas
medioambientales.
8. Fomento de las
actitudes de protección y
conservación de los
espacios naturales en
nuestro país.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Autonomía e iniciativa
personal
Indicadores de desempeño
Interioriza un vocabulario específico
que facilite la compresión de la
complejidad de los procesos
medioambientales.
Expresa variantes argumentales
escritas que permitan enunciar
correctamente las causas y las
consecuencias de la intervención del
hombre en el medio natural.
Muestra actitudes de respeto,
protección y conservación de los
espacios naturales y del medio
ambiente.
Criterios de evaluación
2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.2
2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3
Entiende aquellos factores o
1, 2, 3, 5.1, 5.2
procesos naturales que pueden
generar consecuencias catastróficas,
tanto en el medio natural como en los
asentamientos humanos.
Analiza la incidencia de las
actividades del ser humano sobre los
medios naturales identificando los
problemas medioambientales que
genera y sus consecuencias más
representativas.
Forma una opinión propia y se
4, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3
posiciona en debates o coloquios
sobre las graves consecuencias de
los riesgos de carácter natural.
Planifica, revisa y valora trabajos y
estudios sobre los principales
problemas medioambientales.
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 08. LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
57. Conocer las líneas generales de la
evolución humana desde los primates
hasta el hombre actual.
58. Señalar los rasgos propios de la
especie humana adquiridos a lo largo
del proceso de hominización.
59. Identificar las etapas de la Historia y
específicamente las de la Prehistoria
y los logros técnicos en cada una de
ellas.
27. Distinguir las líneas generales de la
evolución humana desde los primates
hasta el hombre actual.
28. Describir los pasos fundamentales del
proceso de hominización.
60. Entender los avances sociales y
económicos de los diferentes
períodos de la Prehistoria.
4 Localizar los principales logros
técnicos, sociales, económicos y
artísticos de la Prehistoria dentro del
período correspondiente de esta.
61. Comparar las características
fundamentales del Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales.
5.1 Indicar las realizaciones técnicas,
sociales y artísticas del Paleolítico.
3.1 Definir la Prehistoria y sus diferentes
etapas.
3.2 Definir los conceptos básicos de la
unidad.
5.2 Enumerar los avances sociales y
económicos de la Edad de los
Metales.
62. Comprender la importancia del
período Neolítico para el avance de la
humanidad.
6. Explicar los logros propios del Neolítico
en todos los ámbitos.
63. Reconocer las características propias
del arte prehistórico en sus diferentes
manifestaciones.
7.1 Describir los rasgos básicos de la
pintura, escultura y arquitectura de la
Prehistoria.
7.2 Señalar las posibles causas de la
producción artística de la Prehistoria.
64. Describir los rasgos fundamentales de 8. Reconocer los principales y restos
arqueológicos de la Prehistoria en la
la Prehistoria en la península Ibérica.
península Ibérica.
65. Conocer las líneas básicas de los
métodos de trabajo del historiador y
del arqueólogo.
9. Explicar las líneas básicas de los
métodos de trabajo del historiador y
del arqueólogo.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONCEPTOS
1. La Prehistoria. Etapas y
forma de estudio.
2. El origen de la especie
humana.
3. El Paleolítico.
1. Uso y definición del
vocabulario específico
de la unidad.
2. Realización de cuadros
comparativos sobre
1. Curiosidad ante una
etapa lejana y poco
conocida del pasado.
2. Actitud reflexiva sobre
los esfuerzos de la
4. El Neolítico.
5. La Edad de los Metales.
6. Los primeros artistas.
7. La Prehistoria en la
península Ibérica.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
homínidos o etapas de
Prehistoria.
Lectura de textos de
estudiosos de la
Prehistoria.
Identificación de los
útiles básicos de la
industria lítica.
Observación y análisis
de pintura, escultura y
arquitectura
prehistórica.
Reconocimiento en un
mapa de los principales
hallazgos de la
Prehistoria española.
Introducción a la
clasificación cronológica
de diferentes logros de
la humanidad.
Iniciación a los métodos
de trabajo del
historiador.
humanidad por lograr
una mejor adaptación al
medio y sobrevivir.
3. Aprecio de los logros
técnicos conseguidos
en el pasado a pesar de
las dificultades como
ejemplo de superación.
4. Solidaridad con los
pueblos que en la
actualidad se
encuentran en un
diferente estadio de
desarrollo técnico.
5. Sensibilización por la
conservación del
patrimonio
arqueológico.
6. Valoración positiva del
trabajo de los historiadores
y arqueólogos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Comprende de distintos textos sobre
Prehistoria y produce mensajes
escritos sobre la vida en la misma.
Criterios de evaluación
3.1, 3.2
Amplía el vocabulario relativo a la
Historia y a la Prehistoria.
Competencia social y
ciudadana
Asimila la realidad del hombre como
ser social, al comprobar la necesidad
que las primitivas comunidades
tienen de organizarse y sumar
esfuerzos para sobrevivir.
4, 5.1, 5.2
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Percibe la estrecha relación entre las
actividades humanas y el medio
físico como marco esencial para el
desarrollo de la vida y como
condicionante para el desarrollo de
las primeras actividades económicas
y sociales.
2, 5.1, 5.2
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Entiende la importancia de la
economía productora neolítica y sus
ventajas sobre el sistema depredador
del Paleolítico.
Comprende los métodos de trabajo
del historiador y comienza a manejar
algunos de sus recursos.
Realiza un estudio comparativo,
analiza cuadros sinópticos y resume
ideas como metodología básica de
aprendizaje.
Percibe el arte como una necesidad
de expresión íntimamente unida al
ser humano desde sus inicios y, por
tanto, parte integrante de su propia
condición.
Valora los restos artísticos de la
Prehistoria: pintura rupestre,
escultura y arquitectura megalítica.
1, 3.1, 8, 9
6, 7.1, 7.2
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 09. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
66. Conocer las características comunes
de las primeras civilizaciones
históricas.
67. Interiorizar el escenario geográfico y
las condiciones físicas en que se
desarrollaron
las
primeras
civilizaciones.
68. Entender la sucesión o simultaneidad
cronológica de algunas de las
primeras civilizaciones.
29. Caracterizar los rasgos comunes de
las primeras civilizaciones, señalando
sus rasgos diferenciadores.
30. Situar las diferentes civilizaciones en
el espacio.
69. Conocer las formas de organización
política e instituciones principales, los
rasgos esenciales de las religiones y
las características de las sociedades
jerarquizadas y esclavistas de los
primeros pueblos históricos.
4.1 Describir los rasgos fundamentales
de la organización política, social y
económica de Mesopotamia y Egipto.
4.2 Identificar los principales personajes,
ciudades e instituciones de cada una
de las civilizaciones estudiadas.
70. Entender la influencia en la
organización política, social y cultural
de estos primeros estados y
civilizaciones, y sus diferentes
aportaciones.
71. Reconocer la importancia de la
escritura en la configuración de las
primeras civilizaciones.
5. Explicar las líneas básicas de las
religiones de estos pueblos, en
especial la egipcia y la hebrea, y su
importancia en la sociedad.
3.1 Ordenar cronológicamente las
diferentes civilizaciones, señalando su
sucesión o simultaneidad.
3.2 Leer, entender, analizar y realizar
ejes cronológicos.
6.1 Analizar la importancia de la escritura
para las sociedades antiguas.
6.2 Definir y emplear correctamente los
términos específicos de la unidad.
72. Asimilar las principales
manifestaciones artísticas de los
pueblos estudiados.
7. Analizar de forma rigurosa las
principales obras de arte de estas
civilizaciones.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Uso y definición de los
términos específicos de
la unidad.
2. Localización en mapas
históricos de las
primeras civilizaciones.
3. Lectura crítica de textos
históricos originales,
como fragmentos del
1. Valoración de la
capacidad humana de
adaptación al medio
físico, aprovechando
sus recursos, para
desarrollar una
civilización.
2. Actitud crítica ante las
situaciones de injusticia
CONCEPTOS
1. Características de las
primeras civilizaciones
históricas.
2. Las civilizaciones
mesopotámicas.
3. La civilización egipcia.
4. Fenicios y hebreos.
5. El imperio persa.
4.
5.
6.
7.
8.
Código de Hammurabi o
del Libro de los
muertos.
Realización de un eje
cronológico.
Identificación de las
principales ciudades y
personajes de estas
civilizaciones.
Establecimiento de las
causas que llevan a la
formación de
civilizaciones históricas.
Determinación de las
consecuencias
derivadas de la
identificación entre
poder político y religión
en las manifestaciones
culturales y sociales.
Análisis de las obras de
arte más significativas
de la cultura
mesopotámica, egipcia
y persa.
que se derivan de la
explotación y la
esclavitud.
3. Comprensión de la
importancia de las leyes
escritas en el desarrollo
de una sociedad como
garantía de las normas
de convivencia.
4. Interés por conocer las
distintas religiones del
pasado y su influencia
en la mentalidad
colectiva de los pueblos.
5. Reflexión sobre la
íntima unión entre el
desarrollo de la
escritura y el progreso
de la civilización.
6. Curiosidad ante
costumbres, ritos y
manifestaciones culturales
diferentes.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Comprende distintos textos
históricos.
Criterios de evaluación
3.2, 6.2
Competencia social y
ciudadana
Amplía su vocabulario con términos
específicos del estudio de
Mesopotamia, Egipto y demás
civilizaciones de la zona.
Comprende la tendencia humana de
vivir en sociedades organizadas, a
pesar de sus limitaciones, como
forma de lograr la mutua protección y
el desarrollo, como ocurre en
Mesopotamia o en Egipto.
1, 4.1, 4.2, 5
Se sensibiliza ante los problemas
que los primitivos imperios
conllevaban: la jerarquización rígida
de la sociedad, el dominio de las
mayorías por parte de las minorías
políticas y religiosas, o la formación
de una base de trabajadores
esclavos sin derechos.
Compara formas de organización de
esas primeras civilizaciones
históricas con los sistemas políticos
actuales.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Percibe la estrecha relación entre las
actividades humanas y el medio
físico como marco esencial para el
desarrollo de la civilización.
1, 2
Competencia matemática
Elabora y analiza ejes cronológicos y
comprende los sistemas de datación
que requieren de un razonamiento
matemático elemental.
3.1, 3.2
Competencia cultural y
artística
Valora la importancia de la escritura,
y del alfabeto, como forma de
comunicación y de progreso en el
desarrollo de la humanidad.
Aprecia las distintas formas artísticas
de los pueblos de Próximo Oriente
como medios de expresión de su
ideología y espiritualidad.
Adquiere términos artísticos básicos
aplicados fundamentalmente al arte
egipcio.
5, 6.1, 7
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 10. GRECIA EN LA ANTIGÜEDAD
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
73. Ubicar en el espacio y en el tiempo la
civilización griega y sus etapas.
31. Localizar en el espacio y en el tiempo
la civilización griega en sus diferentes
etapas, desde el mundo prehelénico
hasta el helenístico.
la 32. Describir las diferencias entre la
la
civilización griega y las de Egipto y
o
Mesopotamia.
74. Saber las diferencias entre
civilización griega y las que
precedieron,
como
Egipto
Mesopotamia.
75. Identificar los pueblos mediterráneos
anteriores a los griegos.
76. Distinguir la originalidad de la
civilización griega en sus aspectos
políticos.
77. Conocer las causas que dan lugar al
establecimiento de la democracia
griega, así como sus características,
problemas y limitaciones.
78. Reconocer las distintas etapas de la
historia de Grecia y los distintos tipos
de organización política dominantes
en ellos.
79. Conocer la importancia del imperio de
Alejandro Magno en la difusión de la
civilización griega.
80. Reconocer la influencia que la
civilización griega tiene en el mundo
actual.
33. Distinguir los rasgos básicos de las
civilizaciones cretense y micénica.
4. Describir las diferencias entre la
organización política de la polis arcaica,
clásica y helenística, y determinar las
causas que favorecen el paso hacia el
sistema democrático en Grecia.
5.1 Explicar la evolución política de las
ciudades griegas.
5.2 Aprender el vocabulario específico de
la unidad.
6.1 Comparar el sistema político de
Atenas y de Esparta.
6.2 Explicar en qué consiste el proceso
de colonización y sus consecuencias, y
describir el papel de los distintos grupos
sociales en la vida política griega.
7. Establecer la importancia de la figura
de Alejandro Magno y de su obra.
8. Obtener información sobre Grecia a
través de un texto histórico siguiendo
las técnicas estudiadas.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Uso y definición de los
conceptos básicos de la
unidad.
2. Estudio de fotografías
de arte griego como
reflejo de su
organización social y
mentalidad política.
3. Comentario de textos de
autores como Platón,
1. Valoración de las
aportaciones de los
griegos con respecto a
las civilizaciones
precedentes.
2. Reflexión sobre la
importancia de las leyes
como garantes del bien
común en la polis
griega.
CONCEPTOS
1. Las características de la
civilización griega.
2. Las civilizaciones
prehelénicas.
3. La Época oscura y la
Grecia arcaica.
4. La Grecia clásica.
5. Alejandro Magno y el
Helenismo.
6. Crónicas. Los límites de
la democracia griega.
4.
5.
6.
7.
8.
Tucídides y Plutarco.
Estudio de mapas
históricos del
Mediterráneo griego y
del imperio de
Alejandro.
Situación de los
momentos más
importantes de la
historia de Grecia en un
eje cronológico.
Análisis de documentos
gráficos y literarios para
reconstruir la vida de
esclavos y mujeres en
Grecia.
Observación de
ilustraciones de arte
cretense y micénico.
Comparación del
sistema político griego
con el de las primeras
civilizaciones históricas.
3. Reconocimiento del
concepto de ciudadanía,
con sus ventajas e
inconvenientes, y la
proyección de este
concepto en el mundo
actual.
4. Actitud crítica ante los
límites de la democracia
griega sin caer en el
anacronismo y
analizándolo en su
contexto histórico.
5. Curiosidad por
identificar los elementos de
la civilización griega que
perviven en la actualidad.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Comprende el vocabulario y los
textos de la Grecia antigua.
Criterios de evaluación
4, 5.2, 8
Expone razonadamente conceptos
políticos a imitación de los
atenienses.
Entiende el sistema democrático
actual estudiando la democracia
griega, con sus semejanzas y
diferencias.
4, 5.1, 6.1
Percibe la importancia del concepto
de ciudadanía como forma activa y
derecho a participar en la vida
pública del Estado.
Asume la crítica razonada como
derecho ciudadano y siempre que se
respeten las leyes, como ocurría en
la polis griega.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Maneja recursos disponibles,
bibliográficos o de internet, para
completar información sobre temas
diversos de la unidad.
8
Competencia cultural y
artística
Aprecia las distintas formas artísticas
de las civilizaciones prehelénicas y
su vinculación con otras formas
culturales del Mediterráneo.
Valora las manifestaciones artísticas,
por ejemplo la cerámica, como forma
de obtener información no solo
estética, sino también histórica,
aplicándolo a la sociedad griega.
Analiza textos históricos y los
comenta, practica la
esquematización, el estudio
comparativo, el análisis de cuadros
sinópticos y el resumen de ideas
como metodología básica de
aprendizaje.
2, 3, 7
Competencia para
aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5.1, 6.1, 6.2, 7, 8
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 11. EL LEGADO DE GRECIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
81. Conocer los rasgos que diferencian a 34. Detallar las diferencias de la cultura
la cultura griega de civilizaciones
griega respecto de civilizaciones
anteriores.
anteriores.
82. Establecer
las
características 35. Explicar las causas del esplendor
cultural griego y describir las etapas y
fundamentales de la cultura griega.
características de la cultura griega.
83. Saber los rasgos generales de la
36. Enumerar los principales dioses y
religión griega, especialmente en su
ceremonias religiosas de la Grecia
vertiente social y ciudadana.
antigua.
84. Conocer las líneas generales de la
4. Identificar a los principales filósofos,
Ciencia y la Filosofía griegas.
científicos y escritores griegos.
85. Reconocer la aportación de los
griegos al desarrollo de los géneros
literarios.
86. Conocer las características generales
del arte griego
5. Señalar las aportaciones de Grecia a la
épica, a la lírica y al teatro.
6.1 Explicar las características del arte
griego en general.
6.2 Identificar las principales obras del
arte griego.
87. Saber los fundamentos de la
arquitectura griega y sus principales
edificios.
88. Entender el concepto griego de
belleza a través de la evolución de la
escultura.
89. Relacionar las aportaciones de la
cultura griega al mundo actual.
6.3 Definir y emplear correctamente el
vocabulario especifico de la unidad.
7.1 Señalar las características de la
arquitectura.
7.2 Diferenciar los órdenes
arquitectónicos griegos y analizar una
obra arquitectónica.
8.1 Señalar las características de la
escultura.
8.2 Comparar las diferentes etapas en la
escultura.
9. Explicar la aportación de la cultura y la
filosofía griega a la civilización
occidental.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Uso y definición del
vocabulario especifico
de la unidad.
2. Lectura y comentario de
fragmentos de obras
literarias griegas como
La Odisea o Antígona.
3. Interpretación de
ilustraciones sobre los
1. Valoración del
pensamiento griego por
su capacidad de romper
con los
condicionamientos de la
superstición y acercarse
a la razón.
2. Aprecio de los intentos
de los griegos por
explicar el mundo que
CONCEPTOS
1. La originalidad de la
cultura griega.
2. La religión.
3. Filosofía y Ciencia.
4. La literatura.
5. La arquitectura.
6. La escultura y la
cerámica.
4.
5.
6.
7.
8.
órdenes arquitectónicos
clásicos.
Comentario en
profundidad de obras
arquitectónicas.
Identificación de las
características de la
escultura y la cerámica
a través de las
fotografías.
Estudio comparativo de
obras de arte de
diferentes órdenes o
períodos.
Exposición oral sobre
temas de la cultura y el
arte griego.
Recreación por escrito
de determinados
aspectos de la cultura
griega como las
representaciones
teatrales.
les rodea aplicando la
Filosofía y la Ciencia.
3. Curiosidad por conocer
los grandes autores del
mundo clásico.
4. Sensibilidad ante el
concepto griego de
belleza y sus
modificaciones a lo
largo del tiempo.
5. Respeto por los restos
arqueológicos y el
patrimonio artístico de
Grecia y de cualquier
otro país.
6. Reconocimiento de
aquellos valores que los
griegos nos han
transmitido y que ahora
aceptamos como nuestros.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Progresa en la comprensión lectora a
través de los textos de autores
griegos (filósofos, escritores e
historiadores), y amplía el léxico con
la adquisición de vocabulario
específico del estudio de Grecia.
Interioriza las manifestaciones
literarias más importantes de los
griegos y su aportación al desarrollo
de la literatura universal.
Relaciona el desarrollo cultural y los
avances políticos y cívicos, como
ocurre en Atenas.
Criterios de evaluación
4, 5, 6.3
2, 4, 5, 6.1, 9
Valora la contribución de Grecia al
desarrollo de las sociedades actuales
por sus aportaciones en los múltiples
campos de la política y el
conocimiento.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia cultural y
artística
Autonomía e iniciativa
personal
Obtiene información de textos de
procedencia diversa sobre la
mentalidad de los griegos a través de
preguntas concretas que dirigen el
proceso de obtención de datos.
Comprende los conceptos estéticos
de Grecia y los relaciona con
posteriores realizaciones artísticas.
Comprende la identificación que los
griegos hacen de bondad y belleza
como guía para su creación artística,
filosófica e incluso política.
Reconoce las deudas contraídas con
el mundo griego en Filosofía,
literatura y ciencias.
4, 5, 9
Desarrolla el trabajo de forma
autónoma, desde la planificación de
las tareas, la disposición y ejecución
de las mismas a través de la
obtención de datos, hasta la
redacción y exposición ante los
compañeros de diferentes
cuestiones, como, por ejemplo, la
crónica desde Epidauro.
1, 2 3, 4, 5, 7.2, 9
2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1,
8.2, 9
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 12. ROMA, DUEÑA DEL MEDITERRÁNEO
OBJETIVOS
90. Comprender las bases sobre las que
se asienta la civilización romana.
91. Asimilar las fases de la expansión de
Roma y sus consecuencias para el
mundo mediterráneo.
92. Conocer las etapas de la historia de
Roma, situándolas en el tiempo.
93. Comprender las instituciones políticas
y administrativas de Roma en los
distintos períodos de su historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
37. Describir las bases de la civilización
romana.
2.1 Enumerar ordenadamente las fases
de la expansión y conquistas de
Roma.
2.2 Analizar, interpretar, comentar y
realizar mapas históricos relativos a
Roma.
3. Explicar las fases de la civilización
romana.
4.1 Señalar las instituciones
republicanas.
4.2 Definir y emplear correctamente los
conceptos específicos de la unidad.
94. Comprender los motivos de la crisis
del sistema republicano.
95. Entender el papel de la crisis del siglo
III en la ulterior caída del imperio
romano de Occidente.
96. Conocer la relación de los pueblos
germanos con Roma.
97. Saber la importancia de los reinos
germánicos en la configuración de la
Europa posterior a Roma.
98. Entender la importancia del imperio
Bizantino como continuador de Roma
en Oriente.
4.3 Comparar la situación política de
Roma durante la Monarquía, en la
República y en el Imperio.
4.4 Identificar los personajes más
destacados de la historia política de
Roma mencionados en la unidad.
5. Explicar la crisis del sistema
republicano.
6. Explicar las manifestaciones de la
crisis del siglo III.
7. Distinguir los principales pueblos
germanos y sus zonas de
asentamiento dentro del territorio
romano.
8. Caracterizar los reinos germánicos.
9. Caracterizar el imperio Bizantino,
situándolo en el tiempo y en el
espacio.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CONCEPTOS
1. Las claves de la
civilización romana.
2. La Monarquía: el origen
de Roma.
3. La República:
instituciones, conquistas
y crisis.
4. El Imperio. Augusto y la
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Realización y
comentario de mapas
históricos sobre las
fases de la historia de
Roma, su organización
administrativa o las
1. Reconocimiento del
papel de Roma como
fuerza política y
civilizadora.
2. Curiosidad por los
grandes personajes de
la historia de Roma.
3. Valoración de las
ventajas e
pax romana.
Organización del
Imperio.
6. Crisis, caída y división
del imperio romano de
Occidente.
7. Las grandes invasiones.
8. Los reinos germánicos.
9. El imperio romano de
Oriente.
3.
4.
5.
6.
7.
invasiones de los
germanos.
Lectura y comentario de
textos históricos de
Virgilio, de Floro o de
Tácito.
Creación de un eje
cronológico con los
principales
acontecimientos de la
historia política de
Roma.
Búsqueda de la
etimología de algunas
palabras latinas.
Identificación biográfica
de los personajes más
significativos de la
historia de Roma.
Redacción de una
crónica sobre las
invasiones germánicas.
inconvenientes de los
diferentes sistemas
políticos adoptados por
Roma.
4. Actitud reflexiva ante las
aportaciones de todos
los pueblos, grandes o
pequeños, a la
formación de un legado
histórico común.
5. Espíritu crítico ante las
formas de expansión
que suponen la
esclavización y la
sumisión de otros.
6. Comprensión de la
importancia de la
superposición de pueblos y
culturas como motor de
crecimiento y cambio a lo
largo de la historia.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Indicadores de desempeño
Comprende textos de la antigua
Roma y amplía el vocabulario gracias
a la asimilación de términos
específicos de la unidad de
procedencia latina.
Criterios de evaluación
1, 4.2, 7
Redacta de una crónica sobre las
invasiones, entre otras actividades.
Competencia social y
ciudadana
Entiende el sistema democrático
actual comparándolo con el romano
en el período republicano,
advirtiendo sus semejanzas y
diferencias.
4.1, 4.3, 4.4, 5, 6, 7, 8, 9
Analiza la importancia de las
aportaciones a la historia de Europa
que ha supuesto la superposición de
pueblos y culturas en el ámbito
mediterráneo.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
2.1, 2.2, 7
Competencia cultural y
artística
Utiliza todos los recursos disponibles
(biográficos, artísticos, bibliográficos,
internet…) para completar la
información de la unidad, así como
para ampliar el conocimiento de
figuras como Julio César, Augusto,
Trajano o Diocleciano, entre otros.
Comprende las manifestaciones
culturales y artísticas de los etruscos
y su influencia en Roma.
Relaciona los elementos de una
cultura común basada en la lengua,
el derecho y las instituciones.
Reconoce la pervivencia de los
valores culturales romanos en el
imperio Bizantino.
Competencia para
aprender a aprender
Elabora e interpreta, siguiendo unas
pautas, mapas históricos.
2.1, 2.2, 3
1, 3, 4.1, 9
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 13.
OBJETIVOS
99. Reconocer los fundamentos de la
economía romana.
100. Conocer la importancia del
comercio y la ciudad en la
configuración del imperio romano.
101. Conocer los distintos grupos
sociales romanos en función de
criterios jurídicos, económicos y
políticos.
102. Apreciar los rasgos fundamentales
de la vida cotidiana de los romanos:
relaciones familiares, educación y
hábitat.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
38. Describir la base económica del
mundo romano.
2. Explicar la importancia de la ciudad y
las calzadas en el mundo romano, y
su relación con el comercio.
3. Analizar la evolución social romana.
103. Saber los principales tipos de
obras del arte romano, técnicas y su
función.
6. Describir las características
fundamentales del arte romano e
identificar las aportaciones de Roma
al derecho y a la literatura.
7. Analizar e interpretar obras
escultóricas a través de ejemplos de
la escultura romana.
8. Explicar la importancia y
consecuencias de la romanización.
9. Explicar la pluralidad de las
manifestaciones religiosas romanas.
10. Determinar la importancia del
cristianismo dentro del imperio
romano y el papel del mismo en la
expansión y triunfo de dicha religión.
104. Entender la estrecha relación
entre el arte y la mentalidad política
romana.
105. Comprender lo que representa la
romanización.
106. Describir la pluralidad de las
manifestaciones religiosas romanas.
107. Conocer la importancia del
cristianismo como fenómeno religioso
dentro del imperio romano.
4. Explicar las bases que fundamentan la
vida cotidiana romana.
5. Definir correctamente los conceptos
específicos de la unidad.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Identificación y
comentario de las obras
de arte más
representativas.
3. Lectura y comentario de
textos de Floro y Plauto.
4. Realización de mapas
históricos sobre el
desarrollo del
cristianismo.
5. Reconocimiento de los
personajes más
destacados de la cultura
romana.
1. Interés por las formas
de vida cotidiana en
Roma y sus parecidos y
diferencias con la de
nuestros días.
2. Actitud crítica ante la
esclavitud y otras
formas de opresión de
unos hombres sobre
otros.
3. Sensibilización hacia los
criterios jurídicos,
políticos y económicos
que diferencian a los
habitantes de un
territorio y los hacen
desiguales en derechos.
CONCEPTOS
1. La economía y la
ciudad.
2. La organización de los
grupos sociales.
3. El arte. Manifestaciones
de la cultura romana.
4. La religión en Roma y el
cristianismo.
5. Las rebeliones de
esclavos.
6. Reconstrucción histórica
de la vida de los niños
romanos mediante la
redacción.
7. Explicación de la vida
en las ciudades de
Roma a partir de
ilustraciones.
8. Exposiciones orales y
escritas sobre la
economía, sociedad y
cultura romana.
4. Valoración del papel de
Roma como
aglutinadora y difusora
de cultura.
5. Respeto hacia el
patrimonio cultural y
artístico de la
humanidad al que tanto
contribuye el arte
romano.
6. Reconocimiento del
mérito técnico en las
obras públicas romanas
que las ha hecho
pervivir hasta nuestros
días manteniendo su
funcionalidad.
7. Actitud reflexiva ante la
importancia de las
religiones,
especialmente el
cristianismo, en la
configuración de las
mentalidades de los
pueblos.
8. Tolerancia ante las
distintas manifestaciones
religiosas de los pueblos.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación lingüística
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Comprende textos de la antigua
Roma y amplía su vocabulario,
comprendiendo los términos
específicos de la unidad,
reconociendo en algunas palabras
actuales su procedencia latina y
entendiendo el concepto de lengua
romance.
Expone oralmente y por escrito
contenidos sobre la vida y la
economía romana.
Reconoce la importancia de la
economía en las sociedades y la
importancia de la prosperidad
económica para la estabilidad
política.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10
Desarrolla una actitud crítica ante las
desigualdades jurídicas, económicas
y políticas entre los hombres,
tomando como ejemplo las que se
producen en Roma.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Maneja materiales diversos como
fuentes suministradoras de
información.
1, 3, 4 y 7
Competencia cultural y
artística
Adquiere conocimientos
fundamentales y necesarios para
poder hacer frente a una valoración
artística de la arquitectura y la
escultura.
Reconoce la importancia de la
cultura como vínculo de unión entre
los pueblos y forma de transmisión
de las necesidades y sentimientos de
los hombres a través del tiempo y del
espacio.
Realiza un estudio metodológico de
obras de arte, especialmente
escultóricas.
Planifica tareas a través de la
obtención de datos, la redacción y la
exposición oral con apoyo visual de
diferentes cuestiones como, por
ejemplo, el informe sobre la minería
o la vida de dos niños romanos.
6y7
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
7
1, 3 y 7
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL.
UNIDAD 14. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD
OBJETIVOS
108. Relacionar el emplazamiento
físico y las condiciones naturales de
la península Ibérica con su desarrollo
histórico.
109. Conocer la localización los
pueblos que habitaban la Península
antes de la llegada de los romanos,
reconociendo sus características
particulares.
110. Determinar los objetivos y
emplazamientos de los pueblos
colonizadores.
111. Reconocer las principales
manifestaciones artísticas
prerromanas, con especial atención al
arte ibérico, y las aportaciones de los
romanos al arte peninsular.
112. Reconocer las etapas de la
conquista de Hispania por los
romanos, así como las consecuencias
y manifestaciones de su
romanización.
113. Conocer las peculiaridades
sociales, administrativas y
económicas de Hispania dentro del
mundo romano.
114. Analizar la repercusión que tiene
en Hispania la caída del imperio
romano y la llegada de los germanos.
115. Establecer los fundamentos
políticos, sociales, económicos y
culturales del reino visigodo.
116. Saber hacer biografías
documentándose en diversas fuentes
de información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
39. Explicar los condicionantes naturales
que caracterizaron la historia de la
península Ibérica en la Antigüedad.
2. Diferenciar los pueblos indígenas de
los colonizadores, señalando sus
rasgos identificativos.
3. Explicar los procesos colonizadores de
la Península en la Antigüedad.
4. Caracterizar las esculturas femeninas
del arte ibérico.
5. Localizar en el espacio y en el tiempo
las fases de la conquista de la
Península por Roma.
6.1 Identificar los grupos sociales, los
rasgos propios de la economía y las
principales obras de arte de la
Hispania romana.
6.2 Señalar las manifestaciones más
significativas de la romanización en
Hispania.
7. Describir el proceso de crisis del
Imperio romano en Hispania.
8. Explicar los rasgos básicos políticos,
sociales, económicos y culturales de
la Hispania visigoda.
9. Comprender qué son y cómo se hacen
las biografías, realizando ejemplos
que sirvan para valorar la importancia
de la lectura y crítica.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Uso y definición de los
conceptos específicos
de la unidad.
2. Realización de
comentarios de diversos
mapas históricos,
reconociendo en ellos
los pueblos indígenas y
1. Actitud crítica ante las
formas de dominio de
unos pueblos sobre
otros, así como de las
desigualdades jurídicas
y económicas entre las
personas.
2. Reconocimiento de la
CONCEPTOS
1. La península Ibérica:
cruce de pueblos y
culturas.
2. Los pueblos
colonizadores y los
pueblos indígenas.
3. La Hispania romana.
4. Los germanos en la
península Ibérica.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
colonizadores, las fases
de la conquista y
administración de
Hispania por Roma y la
llegada de los germanos
a la Península.
Lectura y comentario de
diversos textos
históricos de Estrabón,
Diodoro Sículo,
Heródoto o San Isidoro.
Comparación del arte
griego con arte ibérico.
Comentario de
fotografías de las obras
de arte más
representativas de la
Hispania romana y
visigoda.
Identificación de
personajes destacados
de la Hispania romana y
realización de
biografías.
Investigación en el
entorno próximo al
alumno de los restos de
la cultura romana que
perviven.
Búsqueda de materiales
de trabajo en internet.
importancia de la
superposición de
culturas en la
configuración de los
procesos históricos.
3. Respeto por los restos
arqueológicos del
entorno.
4. Valoración de la riqueza
del patrimonio cultural
español y su necesidad
de protegerlo para su
conservación.
5. Curiosidad por el
conocimiento del
pasado de los lugares
más cercanos al
alumno.
6. Aprecio por las diversas
lenguas existentes en
España como parte de
nuestra riqueza cultural.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Indicadores de desempeño
Percibe la estrecha relación entre el
emplazamiento de la península
Ibérica como encrucijada de
continentes y pueblos, y su posterior
desarrollo histórico.
Comprende el medio físico como
marco esencial para el desarrollo de
la civilización y, por lo tanto, la
importancia que tiene en el desarrollo
de los procesos históricos.
Reconoce las diferencias y
semejanzas entre los habitantes de
la península Ibérica.
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 5, 8
2, 3, 5, 7, 8
Fomenta la tolerancia a través del
conocimiento histórico, entre las
distintas lenguas y tradiciones
culturales de los pueblos de España
y Portugal.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia cultural y
artística
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Asimila las pautas de una
investigación fiable en internet,
distinguiendo las páginas que
ofrecen una garantía de rigor
científico.
Adquiere conocimientos
fundamentales y necesarios para
poder hacer frente a una valoración
del arte español de la Antigüedad, y
con especial relieve, del romano.
Reconoce la importancia de la
cultura como vínculo de unión entre
los pueblos y forma de transmisión
de las necesidades y sentimientos de
los hombres a través del tiempo y del
espacio.
Planifica tareas a través de la
obtención de datos, la redacción y la
exposición oral con apoyo visual de
diferentes cuestiones como, por
ejemplo, la investigación biográfica.
Adquiere interés por conocer
autónomamente aquellas
circunstancias familiares que
permiten elaborar la historia de una
vida, así como los restos del entorno
que nos hablan del pasado de
España.
Valora las posibilidades de
interactuar con su entorno (natural,
histórico, artístico y cultural) a partir
9
4, 6.1, 6.2, 8
6.1, 7, 9
4, 6.2
de un conocimiento ajustado sobre sí
mismo y el entorno.