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CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
La psicología que servirá de base para utilizar las máquinas de enseñanza para la
educación de Dale, ha sido ideada por B.F. Skinner. Skinner ha encontrado que el
condicionamiento operante ha resultado sumamente efectivo en el campo del
entrenamiento de animales.
Skinner insiste en que la psicología se limita al estudio de la conducta observante de los
organismos; sus únicos datos son los que se adquieren por la observación sensorial. Se
opone a que los psicólogos y los profesores usen términos tales como fuerza de voluntad,
sensación imagen, impulso o instinto. La conducta es “el movimiento de un organismo o
de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por
varios objetos externos o campos de fuerza.”
Define al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta.
El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se
hace más probable o más frecuente; un condicionamiento operante es una serie de actos
que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una palanca, diga
“caballo”.
Skinner cree que casi toda conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento
aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar
herramientas e instrumentos.
Estamos constituidos de manera, que bajo ciertas circunstancias cualquier conducta que
los produzca, es muy probable que se repita. Un organismo puede ser reforzado por casi
cualquier cosa.
¿CÓMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS ANIMALES PARA ESTUDIAR EL
REFORZAMIENTO OPERANTE?
En un periodo escolar, dándole alimento a un pichón hambriento en el momento oportuno,
skinner logró implantar en el ave tres o cuatro respuestas bien definidas, como girar en
redondo, caminar sobre el piso recorriendo una trayectoria en forma de ocho, estirar el
pescuezo y golpear con una patita.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que
esta haciendo en el momento del reforzamiento, se puede, poniendo un cebo en cada
etapa, obligando a hacer lo que se desea.
La caja de Skinner es una caja común y corriente, hecha para contener una rata, una
palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la
palanca.
Entrenando a 2 palomas separadamente, Skinner realizo una escena social en la cual hay
una especie de competencia entre 2 palomas que juegan a algo parecido al tenis de
mesa. Realizo este entrenamiento mediante reforzamientos operantes. Primero las
palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando esta iba a dar al
otro pichón, era reforzado el primero.
Un programa de reforzamiento es una pauta de conductas que merecen “recompensas”
basado en un intervalo de tiempo fijo y un número también fijo de respuestas entre las
“recompensas”.
¿QUE TEORIAS PSICOLOGICA SIRVE DE BAE A LOS PROCEDIMIENTOS DE
ENSEÑANZA DE SKINNER?
En un sentido, la psicología de Skinner, de la conducta operante, es una ampliación de las
psicologías mecanicistas anteriores de estimulo-respuesta, el conexionismo según
Thorndike y la escuela del conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir
todos los fenómenos psicológicos a elementos físicos.
Skinner igual que Thordike y Watson, supone que el hombre es neutro y pasivo y que
toda conducta puede describirse en términos mecanicistas. Para el, la psicología es la
ciencia de la conducta.
¿Cuál ES EL SIGNIFICADO DE “LA CIENCIA DE LA CONDUCTA”?
Skinner considera a la ciencia como “… más que una serie de actitudes. Es algo que
intenta encontrar un orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la
naturaleza. Empieza, como todos comenzamos, observando pequeños episodios, pero
pronto pasa a la regla general, a la ley científica”.
DEFINICION “REALISTA” DE LA CIENCIA.
Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento
de las leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos movemos. El
conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de predicción y, por tanto,
gobierna mejor las variables que hacen que las cosas sucedan.
Sin embargo, Skinner no reconoce el principio relativista de que la realidad consiste en lo
que logramos hacer con lo que nos llega y es “… definible como algo que puede, debe o
causa diferencias a algo o a alguien”.
EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA CIENCIA.
En la psicología de Skinner, la variable dependiente en una situación, es la conducta del
organismo individual. La variable independiente consiste en las condiciones externas, de
las cuales la conducta es una función. Esto significa que la conducta opera sobre el
ambiente.
Como muchas conductas importantes humanas suceden sólo una vez, no pueden ser
estudiadas en términos de frecuencias. Un hombre quizás se case sólo una vez, puede
comprometerse en una operación comercial sólo una vez, se suicidara “sólo” una vez. Así,
cómo la probabilidad de la explosión de la primera bomba atómica, algunas conductas no
pueden ser expresadas en términos de frecuencia.
¿EN QUE FORMA ESTA RELACIONADA LA CIENCIA DE LA CONDUCTA CON
EL DETERMINISMO?
El determinismo significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante
o visible es la única clase que pudo haber aparecido.
Hoy muchas máquinas son diseñadas deliberadamente para que operen en forma
parecida a la “conducta humana”. En pocas palabras, el hombre ha creado la máquina a
su imagen y semejanza.
El determinismo lleva implícita ka idea de que el ambiente determina al individuo aun
cuando este último modifique su propio ambiente.
Considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce
que ni los científicos ni la ciencia son libres.
¿CÓMO ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE NO FISOLOGICO Y NO
FENOMENOLOGICO?
La psicología fenomenológica se dedica al estudio de las funciones fisiológicas,
neurológicas y biológicas que tienen lugar dentro del organismo. Se centra en el
significado que los acontecimientos tienen para la persona que los experimenta. En vista
de que Skinner rechaza tanto la psicología fisiológica, como la fenomenológica, sus
amigos a veces hablan de que el trata con “organismos vacíos”
PSICOLOGIA NO FISIOLOGICA.
Skinner considera que pueden dar una contribución muy pobre a la psicología científica.
En el estado actual de la ciencia, una explicación neurológica de la conducta es imposible.
No obstante, este hecho no implica que una psicología científica del aprendizaje no pueda
establecerse separadamente de cualquier teoría neurológica.
PSICOLOGIA NO FENOMENOLOGICA.
Skinner casi desprecia los esfuerzos de los psicólogos, cuando quieren inferir lo que
significa una situación física para un organismo o cuando quieren distinguir entre el
mundo experimental físico y el psicológico.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo.
Como el yo no se identifica con el organismo físico, este concepto no es esencial en el
análisis de la conducta.
En oposición al concepto de “hombre interior” en la conducta humana, Skinner advierte la
similitud del concepto del hombre interior con el de un “Dios dentro” que no ocupa espacio
y por ello puede multiplicarse a voluntad como se realiza en el esquema freudiano.
“la <voluntad> se ha retirado de la espina dorsal a través de las partes superior e inferior
del cerebro y finalmente, con el reflejo condicionado, ha escapado a través de la frente”.
En lugar de decir que in hombre se conduce según las consecuencias que han de ser la
continuación de su conducta, simplemente manifestamos que se comporta así, por las
consecuencias que han sido el resultante de conductas similares en el pasado.
En vista de que los términos agradable y satisfactorio no se refieren a ninguna propiedad
física de acontecimiento de reforzamiento, y las ciencias físicas no utilizan ninguno de
estos términos ni sus equivalentes, también deben ser descartados del lenguaje de la
ciencia de ka psicología.
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
REFORZAMIENTO?
En el acondicionamiento operante el estímulo importante es que sigue inmediatamente a
la respuesta, no al que la precede.
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta
operante es seguida por la aparición de un estímulo de reforzamiento, la fuerza –
probabilidad- aumenta.
No es correcto decir que un reforzamiento operante fortaleció la respuesta que le
precedió, la respuesta ya ha sucedido y no puede ser cambiada.
Lo que ha cambiado es que ha aumentado la probabilidad de que esa clase de
respuestas vuelvan a ocurrir en lo futuro.
¿QUÉ SON LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO?
Una contingencia de reforzamiento es una secuencia en la cual una respuesta es seguida
de un estímulo de refuerzo. Consta de 3 términos: respuesta, estimulo y reforzamiento en
este orden. La triple contingencia de reforzamiento operante ocurre cuando a un niño se
le enseña a leer; una respuesta dad se refuerza con “bien” o con el “mal” de acuerdo con
la forma en que el estudia en reacciona al estímulo visual apropiado, palabra o frase.
¿EN QUE DIFIERE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DEL
CONDICIONAMIENTO DE RESPUESTA O REFLEXIVO?
Esencialmente es un proceso de sustitución de estímulos. Se supone que un organismo
reacciona reflexivamente a un estímulo natural o lo condiciona con un nuevo estimulo es
puesto en juego, al mismo tiempo que el estímulo original, y el organismo tiende a
reaccionar al nuevo estimulo, en la misma forma en la que lo hizo con el original.
En el condicionamiento reflexivo o de respuestas, el estímulo clave es el que precede a la
respuesta. Mientras que el aprendizaje reflexivo es un proceso E-R el operante es un
proceso R-E.
El ambiente está constituido de modo que ciertas cosas tienden a suceder al mismo
tiempo.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE REFORZAMIENTO OPERANTE Y DE
EXTINCIÓN?
En el condicionamiento operante, el operante se fortalece mediante su reforzamiento o se
debilita por su extinción.
¿CUÁLES SON LAS DOS CLASES DE REFORZADORES?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzadores: positivos y
negativos. Un reforzador positivo es cualquier estimulo cuya presencia fortalece la
conducta en la que se aplica; u reforzador negativo es cualquier estímulo cuya
desaparición fortalece esa conducta.
Skinner previene contra la tendencia a definir el reforzamiento positivo como agradable o
satisfactorio, y el negativo como enojoso y molesto.
Las ciencias físicas no utilizan términos tales como agradable y desagradable o sus
equivalentes. Los términos de ninguna manera se refieren a las propiedades físicas de los
agentes de reforzamiento.
¿ES EL CASTIGO UN REFORZAMIENTO?
El castigo sustituye la aparición de un estímulo negativo o la desaparición de uno positivo.
En forma sucinta cuando un estímulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta,
hay reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estímulo para intentar debilitar una
respuesta, hay castigo.
¿QUE TIPO DE REFORZAMIENTOS OPERANTES HAY?
Hay dos tipos bastantes distintos de reforzamiento: la discriminación del estímulo y la
diferenciación de la respuesta.
DISCRIMINACION DE ESTIMULOS. La discriminación operante es un cambio de
conducta, como resultado de cambios del ambiente – estímulos- del organismo. Si se
refuerza un operante cuando se facilita un estímulo, pero no se refuerza cuando se facilita
un estímulo diferente, la tendencia del organismo es de responder con el operante,
cuando el segundo estimulo que se presenta gradualmente se extingue y hay la tendencia
a responder de manera parecida, cuando el primer estimulo se presenta, se fortalece
gradualmente.
DIFERENCIACION DE RESPUESTA. En el aprendizaje de habilidades más
complejas, el maestro debe suministrar reforzamiento. En este proceso, el reforzamiento
que desarrolla la habilidad debe ser inmediato. “mediante el reforzamiento de una serie de
aproximaciones sucesivas, logramos que una respuesta que ocurre rara vez, se eleve a
una alta probabilidad, en un corto periodo.”
¿QUE ES LA EXTINCION?
Cuando el reforzamiento ya no este disponible, una respuesta se torna cada vez menos
frecuente. Este es el proceso del a extinción operante. El que una respuesta no sea
reforzada no solo lleva a la extinción operante, sino que también puede ser acompañada
por una reacción ordinariamente llamada frustración o rabia.
Mientras que el simple olvidar es la pérdida de un hábito al pasar el tiempo, la extinción
requiere que la respuesta sea emitida sin refuerzo.
¿COMO PUEDE APLICARSE EK CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN LAS
PRACTICAS DE LAS AULAS?
Skinner reconoce que la primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas
adecuadas, e inducir a los niños a que las pronuncien y escriban en forma apropiada.
Pero cree que la tarea principal es provocar la conducta adecuada mediante distintas
clases de control de estímulos.
La instrucción programada, método de enseñanza en el cual la materia preestablecida se
desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia
lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.
El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de
aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste
en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta
y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta
correcta.
¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
ACTUALES?
Observando que algunas facetas débiles de las actuales prácticas educativas son:
CONDUCTADOMINADA POR EL ESTIMULO DE AVERSION. Hace 50 años, el
niño leía números, copiaba números, y memorizaba tablas, para escapar de la vara de
membrillo, de la palmeta. Por lo que respecta al niño, hacia todas estas cosas paRa evitar
o escapar al castigo. Ahora el disgusto del profesor, la critica o ridículo de sus
compañeros, ocupan un lugar bajo en las competencias, malas calificaciones o una visita
al despacho del director. Cuando los niños están dominados por este ambiente, el hecho
en si de obtener una contestación correcta es un acto insignificante.
ENTRE CONDUCTA Y REFORZAMIENTO TRANSCURRE MUCHO TIEMPO. Dar
a conocer la calificación de una prueba, casi al fin de la semana, está muy alejado de las
conductas que los estudiantes observaron o externaron al estudiar la materia al principio
de esa semana.
AUSENCIA DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. Para lograr
que un ser humano llegue a estar en posesión de una conducta matemática eficiente, es
necesaria una larga serie de contingencias reforzadoras. Como el maestro no tiene
mucho tiempo, no puede manejar las respuestas de los discípulos una por una a la vez, y
es por lo general, necesario reforzar la conducta deseada, solo mediante conjuntos de
respuestas.
POCA FRECUENCIA DEL REFORZAMIENTO. Simplemente no es posible para un
maestro proporcionar un número adecuado de contingencias reforzantes en una clase con
30 o 40 niños. Skinner estima que, aunque la eficiente y adecuada conducta matemática
para el nivel de los primeros cuatro grados escolares, por lo general requiere entre 25 000
y 50 000 contingencias reforzantes, lo mas que puede proporcionar aun maestro son
algunos miles.
¿Cuáles
SON
LAS
CONSIDERACIONES
OERTINENTES
CONDICIONAMIENTO (O ENSEÑANZA) DEL NIÑO?
EN
EL
Con el objeto de proyectar un procedimiento para inculcar ciertas conductas deseadas en
un niño, hay que responder a ciertas preguntas específicas:
LA CONDUCTA QUE DEBE ESTABLECERSE. Un maestro es el conductor de
conductas. Debe resolver que es lo que desea enseñar, y luego enseñarlo. La conducta
operante exige que el profesor se concentre en su clase.
REFORZADORES DISPONIBLES. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie
de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.
Ademad, del reforzamiento automático que proviene del manejo del ambiente, hay y se
utilizan a menudo otros reforzadores disponibles.
La buena voluntad y el afecto del profesor pueden contribuir también reforzamiento. Una
“recompensa” positiva o un “consecuencia” –estimulo- fortalece la conducta que es parte
de la contingencia que incluye ese estimulo.
RESPUESTAS DISPONIBLES. Al preparar un programa de aproximaciones
progresivas que conducirá a la deseada forma final de conducta, un maestro debe tener
un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de
condicionamiento.
EL PLAN DE REFORZAMIENTO MÁS EFICIENTE. Skinner insiste en que los
requisitos necesarios para un reforzamiento adecuado no son excesivos, pero
probablemente son incompatibles con la realidad actual de las aulas.
Actuando como un mecanismo reforzador, un maestro está en situación anticuada, y
persistiría en ella si dedicase todo su tiempo a un solo niño. Solo con instrumentos
mecánicos pueden proporcionarse el gran número de contingencias necesarias.
¿COMO FUNCIONANA LAS MAQUINAS DE ENSEÑANZA
Skinner cree que las máquinas de enseñar, estimularan a los estudiantes para que tomen
parte “activa en el proceso educativo.
REQUERIMIENTOS DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR APROPIADA. Una
apropiada máquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe
elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples;
segundo, al adquirir una conducta compleja, un estudiante debe sujetarse a una serie de
pasos sucesivos cuidadosamente planeados.
LA FORMA DE OPERAR DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR. El artefacto consiste de
una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una
ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que está
escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los
que hay impresos los dígitos del 0-9. La contestación aparece en agujeros cuadrados
perforados en el papel en el que está impresa la pregunta. Una vez dada la contestación,
el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de
televisión, si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse
que suene una campana o contestación errónea, la manija no dará vuelta puede
agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas.
Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engranara un embrague que
coloca en la ventana el siguiente problema.
¿QUE VENTAJAS HAY EN USAR LOS ARTEFACTOS MECANICOS DE
ENSEÑANZA?
1. El reforzamiento de una respuesta correcta es inmediata
2. como se pueden borrar las huellas de los primeros registros agresivos, solo el
manejo del aparato suministrara probablemente suficiente reforzamiento para
mantener a un alumno común y corriente trabajando durante un buen periodo cada
día
3. un maestro puede supervisar a toda la clase al mismo tiempo y sin embargo, cada
niño puede realizar cuantos problemas desee durante el periodo de clase y
progresar a su propio ritmo
4. cualquier niño que se vea precisado a abandonar la escuela durante cierto
periodo, puede regresar en cualquier momento y continuar desde la posición en la
que abandono los estudios
5. cada niño avanzara a su propio paso y si adelantara demasiado con respecto a
sus compañeros, se le pueden asignar otras tareas
6. mediante materias cuidadosamente proyectadas, los profesores pueden colocar
problemas en serie, en directo de un inmerso y complejo repertorio
7. como las maquinas registran el número de errores, pueden modificarse los
registros para aumentar su efectividad y
8. sabiendo exactamente lo que cada estudiante ha hecho, el maestro puede aplicar
reforzamientos suplementarios que considere necesarios en el momento más
ventajoso.
¿PUEDEN LAS MAQUINAS ENSEÑAR A LOS NIÑOS?
Skinner hace ver que mientras el pensamiento sea identificado con la espontaneidad o el
desorden, es una tarea sin esperanza el sistemático intento de influir en alguna forma en
los pensamientos del niño. El pensar, como el resto de las conductas de un organismo, es
un proceso según ciertas leyes.
Los aparatos de aprendizaje pueden enseñar el pensamiento verbal, esto es, establecer
los grandes e importantes repertorios de las relaciones verbales con que hay que
enfrentarse en los campos de la ciencia lógica.
En la conducta operante, el pensamiento no es un proceso misterioso, causa de la
conducta, sino la conducta misma. Un hombre que piensa, es un hombre que se comporta
y el pensamiento humano es operante.
En vez de identificar el pensamiento con el lenguaje, es más ventajoso identificarlo con
una clase especial de comportarse, que afecta automáticamente a la conducta y la
refuerza sin lugar a dudas.