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ACTIVIDAD. REBELDES CON CAUSA
 Objetivos.
 Fomentar la sensibilización y el debate sobre la situación de las mujeres
argelinas, y la iniciativa llevada a cabo por un grupo de cantantes de este país.
 Incentivar la creatividad musical y la expresión artística del alumnado, así como
la reflexión crítica sobre nuestra realidad social más inmediata.
 Contenidos.
 La música como instrumento de denuncia: la canción de autor, el reggae, el rap…
(conceptual y actitudinal)
 Organización de grupos de trabajo para el análisis de una noticia y para un
trabajo de creación musical (procedimental)
 Materiales.
 Artículo “Noticias del fondo global de mujeres: Mujeres Argelinas usan la música
para demandar justicia”
 Útiles de escritura.
 Instrumentos musicales (opcional)
 Metodología.
Con el desarrollo de esta actividad trataremos de conseguir la comprensión por
parte del alumnado del componente de denuncia que existe en algunos géneros
musicales, así como de la importancia de estas artistas como promotoras
UNIDAD DE PROGRAMAS
Programa Educativo para la
igualdad de oportunidades de
ambos sexos
http://www.educa.rcanaria.es/unidadprogramas
C/. Padre Pedro Sanz Sainz, 60
Lomo Apolinario
35014 Las Palmas de Gran Canaria
Tfnos: 928 20 49 99 20 49 06 – 20 43 78
Fax: 928 25 85 31
Avenida Buenos Aires s/n
Edificio Tres de Mayo 4·Planta
38071 S/C de Tenerife
Telf: 922.59.25.39; 922.59.27.51
de cambios sociales y no únicamente como creadoras. La expresión artística, y más
específicamente la música ha sido desde siempre un medio de comunicación de ideas,
de pensamientos y de actitudes que ha aportado nuevas perspectivas y que sobre todo
ha criticado, o denunciado múltiples situaciones consideradas injustas.
En concreto, en el ámbito de la música popular, han destacado desde siempre por
su componente de protesta o denuncia, varios géneros musicales, muy distintos entre
sí. Desde la canción de autor, también llamada “canción protesta”, de la que fueron
buque insignia artistas como Violeta Parra o Mercedes Sosa, a la más actual música rap
o hip-hop, con cantantes y compositoras como Arianna Puello, Mala Rodríguez o
Vanexxa, artistas, mujeres, de muy diversas condiciones y procedencias han cantado y
contado a todo aquel que quisiera escuchar sus particulares visiones de la realidad
social, disconformes, revolucionarias y críticas.
Durante la segunda parte de la actividad, consistente en la creación en grupos por
parte del alumnado de una canción escrita por ellos/as mismos/as, dejaremos al grupo
trabajar libremente, proporcionándoles tiempo suficiente para la elección del tema,
composición de la letra y del estilo de la música, etc. En este apartado cada grupo
trabajará y se implicará hasta donde ellos/as decidan. Es fundamental animarles a dar
rienda suelta a su creatividad, pudiendo asesorarles en el aspecto de la elección del
tema, comentándoles la posibilidad de reflexionar en torno a algún problema que
acontezca en su centro escolar (acoso escolar, problemas de convivencia…), en su
barrio (carencia de recursos, problemas vecinales), o a nivel más global, trabajando
alguna situación que nos afecte a todos y todas como la destrucción del medio
ambiente, las guerras, etc, etc….
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 Desarrollo.
- Después de visitar la exposición el profesorado realizará una breve introducción
a la actividad, realizando un breve sondeo entre el alumnado. Tras explicar que la
actividad está relacionada con la canción protesta y con la música como instrumento de
denuncia se realizarán unas preguntas a las/os alumnas/os con la finalidad de conocer de
antemano sus conocimientos sobre el tema. Algunas de las preguntas que se pueden
plantear como ejemplo son:
¿Saben lo que significa canción protesta o canción de denuncia?
¿Conocen algún tipo de música o canción concreta que se caracterice por
denunciar situaciones injustas?
Si es así, podemos pedirles que nos cuenten de qué canción se trata y qué situación
denuncia.
Si no conocen ninguna o nunca se lo habían planteado, ¿piensan que la música
puede ser un medio de expresión de las y los artistas para protestar contra
aquellas situaciones que no les gustan de su realidad?
¿Recuerdan qué artista del panel de mujeres músicas de la exposición, de
procedencia argentina, tuvo que abandonar su país y exiliarse en el extranjero
ante la represión política que sufrió durante la instauración en Argentina de una
dictadura militar?
La respuesta correcta es Mercedes Sosa. Tanto si el alumnado lo recuerda como si
no les recordaremos la situación vivida por múltiples artistas e intelectuales de
todos los países que tuvieron que exiliarse y huir por la falta de libertades, como
la libertad de expresión y la censura.
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Como comentario-comodín y para contextualizar al alumnado podemos preguntarles si
recuerdan la canción “Malo” de la cantante española BeBe, por tratarse de una canción
reciente y muy conocida que denuncia la violencia de género. Les explicaremos que esta
canción es un claro ejemplo de protesta ante una situación, que a través de un estribillo
pegadizo y una música potente sirve como vehículo para concienciar a una gran parte de
la población de una situación problemática.
- Tras este pequeño debate-sondeo inicial realizaremos una lectura comprensiva
del texto siguiente, podemos solicitar a un/a alumno/a que lo lea en alto mientras el
resto sigue la lectura en silencio.
Noticia
- Tras esta primera lectura de la noticia, trabajaremos la misma de manera
individual. Pediremos a los/as alumnos/as que realicen una segunda lectura del texto,
subrayando aquellas ideas que consideren principales. Una vez que hayan terminado
procederemos a una puesta en común de las ideas principales del texto. Podemos
solicitar a algún/a voluntario/a que nos haga un resumen oral del artículo o una reflexión
u opinión personal sobre el mismo. Llegados a este punto consideramos imprescindible
señalar la pertinencia de moderar el debate con delicadeza. El profesorado deberá hacer
hincapié en la necesidad de respetar la diversidad de credos y religiones. El artículo, no
debe dar pie a identificar el Islam y a toda la comunidad musulmana (integrada por miles
de millones de personas en todo el mundo) como integristas, fundamentalistas o
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misóginos. Deberemos transmitir la idea de que, como sucede con otros credos y
religiones son las interpretaciones que se realizan de los textos las que, en muchas
ocasiones, excluyen a las mujeres y sus derechos. Es importante comprender que no se
trata de estigmatizar, sino de eliminar prejuicios, a base de diálogo y de conocimiento
informado. Podemos, así mismo, contextualizar lo que acontece en Argelia con respecto
al Código de la Familia estableciendo un paralelismo con la situación vivida hace escasos
años en nuestro país, y la falta de derechos y libertades que sufrieron las mujeres
durante el régimen de Franco. A través del debate buscaremos alcanzar el objetivo de
valorar la iniciativa de este grupo de cantantes argelinas que alzan la voz para reclamar
sus derechos y cambiar su situación. Teniendo en cuenta la actual diversidad étnica y
cultural de las aulas canarias procederemos con suma delicadeza para procurar no herir
susceptibilidades ni señalar ninguna cultura como especialmente desigual ni excluyente,
señalando que la injusta desigualdad sufrida por las mujeres es común en la gran mayoría
de sociedades.
- Tras el debate y trabajo del artículo, propondremos al grupo la realización de
pequeños grupos de trabajo. Dependiendo del tamaño del grupo-clase el profesorado
propondrá el número de alumnos mínimo y máximo para cada grupo. Como hemos
explicado anteriormente plantearemos a los alumnos y las alumnas la tarea de
convertirnos en compositores e intérpretes de nuestra propia “canción protesta”. El
punto de partida lo constituye un proceso de reflexión que deberá realizar el grupo al
completo (guiado por el profesorado) sobre alguna situación de nuestra realidad social
que les llame la atención, que consideren injusta y les gustaría cambiar, etc. La temática
de la canción es por tanto libre. El grado de complejidad al que quiera llegar cada grupo
lo marcará el propio grupo, pudiendo llegar a componer música que acompañe la letra o
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trabajando únicamente unas cuantas estrofas y una melodía, sin música. El profesorado
deberá realizar un seguimiento del proceso de cada grupo, guiándoles durante la elección
del tema, proporcionando ideas que despierten la creatividad del alumnado en cuanto a
géneros (rap, pop, rock…), animando a aquellos/as que toquen algún instrumento a
incluirlo en su canción, etc, etc.
- El profesorado decidirá cuanto tiempo será necesario para la realización de las
canciones. Esta actividad es susceptible de ser realizada durante la clase de música o en
otras materias. Finalmente se les podrá proponer a aquellos grupos que así lo deseen que
realicen una interpretación de su canción.
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