Download Secuencia didactica- las plantas (3er grado)

Secuencia de Enseñanza – Ciencias Naturales II
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Área: Conocimiento del Mundo.
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Bloque: Los fenómenos naturales.
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Sub bloque: Seres vivos - Plantas
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Tema de Enseñanza: “Las Plantas”.
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Grado: 3ero
Ideas Básicas:
 Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, mueren.

Los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan. Lo aprovechan y
también lo modifican.

Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo largo del año y de los años.
Estos cambios son diferentes en los distintos tipos de plantas.
Alcances de los contenidos:
 Observación, descripción, registro, comparación y clasificación entre seres vivos
y objetos no vivos.

Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas:
necesidad de luz, agua, sustrato.

Discusión acerca de la necesidad de controlar algunas variables: presencia de
luz, cantidad de agua.
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Establecimiento de algunas relaciones entre las plantas y el medio en el que
habitan.
Tiempo total estimado (en clases de 40’): 10 clases
1
Desarrollo de las actividades
Actividad 1:
Indagación de ideas previas respecto de la idea de ser vivo (¿Qué es un ser
vivo? ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?). Realizar hincapié en que la planta
también es un ser vivo. “[…] Uno de los aspectos que nos propondremos enfatizar es
el estudio de la diversidad; se espera que a partir de su reconocimiento, los alumnos
puedan acercarse también a la idea de unidad. [Creemos que] este análisis de la
diversidad y la unidad en los seres vivos favorece una mejor comprensión de la noción
de ser vivo.”1
Para comenzar con esta actividad, subdividiremos a los chicos en cuatro grupos.
A cada uno le presentaremos una imagen diferente (ver anexo) en las cuales se
presentarán diversos ambientes2. La elección de estas imágenes se basa en el interés
de que los niños puedan identificar, en un principio, elementos animados e
inanimados. Más adelante, se retomarán estas imágenes para trabajar la interacción
de los seres vivos con el medio.
Consigna: ‘Observen las imágenes y completen el cuadro’
Seres vivos
1
2
Objetos no vivos
Pág. 176. ‘Diseño curricular para la escuela primaria, primer ciclo’, 2004.
Entendemos por ambiente a la combinación de elementos naturales, como el clima, el relieve, la vegetación, la
fauna y los ríos y de elementos construidos por la sociedad, a través del trabajo de las personas.
2
Una vez completados los cuadros, se realizará una puesta en común tratando
de identificar cuáles fueron los motivos que llevaron a los grupos a clasificar en una
columna u otra. A esta altura del ciclo, contamos con que los chicos ya tienen
nociones básicas sobre la idea de ser vivo y que la complejidad no se centrará en
distinguirlos de los no vivos sino en fundamentar qué características de estos seres
permiten agruparlos en seres vivos.
A medida que los grupos van contando qué pusieron en cada columna, el
docente irá armando un afiche, igual que sus cuadros, teniendo en cuenta los
emergentes que pueden aparecer, problematizándolo antes de volcarlo (ejemplo: la
roca como ser vivo y no vivo, el sol, las nubes, el agua, la cerca hecha de troncos de
árbol). El objetivo de este afiche es lograr una sistematización de las características que
nos permitan reconocer a los seres vivos, para arribar a la conclusión de que:
“Lo que tienen en común los seres vivos es que pueden respirar, alimentarse,
reproducirse y reaccionan ante los cambios. A su vez, también todos los seres vivos
nacen de otro ser vivo, crecen y mueren.”
Actividad 2:
Las plantas, como todo ser vivo, necesita un tipo de intercambio con el
ambiente que le permita subsistir.
Comenzaremos retomando lo visto en la actividad anterior, explicitando que
nuestro interés estará puesto en las plantas. Luego de dicha introducción,
observaremos un recorte de un video3 en el cual se verá el crecimiento de varias
plantas en un bosque. A partir de este video la docente propiciará el intercambio
basado en los siguientes ejes:
-
Diferencias entre la velocidad de crecimiento que se muestra en el
video, la velocidad de crecimiento real (enfatizar que el crecimiento
visto en el video es en cámara rápida)
-
Crecimiento de las plantas, dar cuenta de particularidades que pueden
aparecer en este (marchitez permanente, limitación del crecimiento
dada por el espacio). Problematizar y reflexionar lo anterior, utilizando
3
también lo que saben los chicos, tratando de contestar la pregunta
¿Qué habrán necesitado las plantas vistas en el video para crecer?
Luego de ese intercambio oral, se presentará la siguiente situación:
“Una señora no lograba que su planta creciera. Sus hojas primero perdían el color
verde, tornándose amarillas y luego se secaban y caían. Entonces, los hijos de la señora
le sugirieron que preguntara a sus vecinos del edificio qué podía hacer”
a) La vecina del sexto b le recomendó: “Riéguela 4 veces por día para que recupere
toda la fuerza que perdió”.
b) El portero le aconsejó: “Busque el lugar con más sol de la terraza y deje la
planta allí”.
¿Qué opinan de estos consejos? ¿Elegirían alguno? ¿Por qué? ¿Agregarían alguno
nuevo? Las respuestas quedarán registradas en las carpetas.
El objetivo de la actividad será promover el debate en pequeños grupos, a
partir de lo cual se buscará arribar a una conclusión que sistematice el requerimiento
de ambos elementos (agua y luz), en proporciones adecuadas, para poder
desarrollarse.
Luego, volveremos a observar las imágenes de la actividad 1, poniendo el
énfasis en que las plantas están en constante contacto con el ambiente, lo que implica
también, que del mismo están recibiendo algo del aire -o del agua, en el caso de las
plantas acuáticas- y, algún material de la tierra, para su desarrollo.
Como cierre, para completar datos, sistematizar e integrar los contenidos,
revisar conocimientos, establecer relaciones, responder y buscar nuevos interrogantes
(propósito lector) trabajaremos con el siguiente texto:
“¿Qué necesita una planta para vivir?
Todas las plantas se alimentan y respiran. Para cumplir con estas funciones, es
necesario que tengan aire, agua, luz y algunos materiales que hay en el suelo y en el
agua. Por eso, las plantas que están en casa requieren diversos cuidados.
3
http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ
4
Todas las plantas precisan agua; algunas más que otras. El riego debe ser controlado,
la tierra tiene que estar húmeda pero no inundada.
Algunas plantas requieren mucha luz, otras viven a la sombra de los árboles, donde no
reciben directamente la luz del sol. Cuando tenemos plantas en nuestras casas, algunas
pueden vivir en una habitación luminosa, ya que no precisan estar al sol pero sí
necesitan luz. Pero otras tienen que recibir más directamente la luz, y las ponemos
afuera.
Las plantas toman del suelo sales minerales que utilizan en la producción de sus
alimentos. Las sales minerales son sustancias que se encuentran en la tierra y se
disuelven en el agua.”4
Si bien cada chico tendrá una copia del texto, la primera lectura se realizará en
parejas para luego leerlo en conjunto con la docente. Luego de una puesta en común
en relación con el propósito lector anteriormente mencionado, la docente propondrá
elaborar un nuevo consejo a partir de los datos aportados por el texto. Para esto, se les
indicará que se dividan en grupos de 4 o 5 alumnos y que, a partir de la información
del texto, formulen dos preguntas que les permitan obtener información para elaborar
el consejo adecuado para dicha planta. La docente recordará la idea antes trabajada de
que “no todas las plantas necesitan lo mismo, ya que no todas las plantas crecen en las
mismas condiciones”. Algunos ejemplos de interrogantes que podrían aparecer serían:
¿Su planta es de exterior o de interior? ¿Cada cuánto suele regarla?
Cada grupo realizará sus preguntas en voz alta y será la maestra la encargada de
responderlas en nombre de la vecina. La consigna para esta puesta en común será que
cada grupo preste atención a no repetir preguntas que ya fueron formuladas por sus
compañeros con el doble objetivo de que no se repitan preguntas y puedan
aprovechar la información que surgió de las preguntas formuladas anteriormente.
Una vez finalizada la puesta en común, cada grupo formulará el consejo indicado en el
inicio de la actividad.
Actividad 3:
Habiendo trabajado la idea de que las plantas interactúan con el ambiente, el
objetivo de esta actividad será responder a cómo se produce dicha interacción.
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Se comenzará leyéndoles a los chicos una ampliación del problema planteado
en la actividad 2.
“Uno de los días que la señora estaba regando la planta, su hijo la observaba
atentamente, aunque lo había visto muchas veces. No lograba comprender por qué
echaba agua a la tierra y no sobre las hojas, los tallos y las flores y, sin embargo, estas
seguían creciendo.”
Les propondremos que discutan este problema con su compañero y que luego
lean el siguiente texto con el propósito de introducir nuevos conceptos, los cuales les
servirán para responder al problema previamente planteado.
“El recorrido del agua en la planta
Las raíces de la planta absorben de la tierra el
agua con las sales disueltas. Las plantas se fijan a la
tierra y pueden sostenerse gracias a las raíces. Las
raíces tienen pequeños pelos que no pueden verse a
simple vista: son los pelos absorbentes. A través de
ellos la planta absorbe el agua y las sales de la tierra.
Dentro de las raíces hay unos tubos muy finos que se
llaman vasos conductores. Por ellos el agua sube a
través de las raíces, luego por el tallo y de este modo
llega a las hojas y a las flores.”5
Luego de la lectura silenciosa, los alumnos deberán ponerse en grupos de
cuatro, responder las siguientes preguntas y dejarlas registradas por escrito en las
carpetas:
-
¿Cómo le explicarías ahora por qué, al regar la tierra, una parte de ese
agua llega a las plantas?
4
5
Adaptación de ‘¿Qué necesita una planta para vivir?’ del manual “Contactos Hoy. 3”,Ed. Harla, 1995.
Adaptación de ‘¿Quién es la que bebe por los pies?’ del manual “Contactos Hoy. 3”,Ed. Harla, 1995.
6
-
¿Qué recorrido sigue el agua desde el suelo hasta llegar a todas las
partes de la planta?
Como cierre de esta actividad, realizaremos la siguiente propuesta de exploración:
El objetivo, compartido con los alumnos, será indagar sobre cuál es el recorrido del
agua en la planta, teniendo en cuenta la lectura del texto anterior.
La actividad se realizará con los mismos integrantes con los que se respondieron las
anteriores preguntas. Durante la exploración, tendrán a cargo distintas tareas:
o Uno deberá ir haciendo la lectura en voz alta del instructivo para
chequear e informar al resto del grupo cuales son los pasos a seguir y
cuál es la forma en que debe realizarse.
o Dos integrantes deberán llevar a cabo los pasos a seguir del instructivo.
o El último deberá ir completando la tabla de registro.
o Cada integrante del grupo observará el resultado con una lupa. Una vez
realizado esto y con el registro de datos en mano, revisarán las
respuestas que habían elaborado en la consigna anterior y en caso de
que la exploración les haya dado una nueva o distinta información,
modificarán las respuestas como les parezca.
Se buscará que se pongan en juego los siguientes modos de conocer:
-
Observación sistemática
Exploración
Registro, organización y comunicación de la información
Interpretación de imágenes, tablas
Uso de instrumentos
Elaboración de informes
Uso de vocabulario específico
Al inicio de la clase, la docente les pedirá a los alumnos que se agrupen como lo habían
hecho en la consigna anterior y que, juntos, relean las respuestas que habían
elaborado. Les dirá que, para poner a prueba las respuestas, realizarán una
exploración. En este momento la docente deberá aclarar que, si bien ellos habían
trabajado con el recorrido del agua desde la raíz, la siguiente exploración les permitirá
ver qué ocurre con el agua pero desde el tallo. Una vez realizada la introducción, se le
repartirá a cada grupo los materiales junto con un instructivo por alumno, el cual será
leído en voz alta por la docente mientras que todos siguen la lectura con su copia. Los
materiales los llevará el docente.
Circulación de agua en las plantas
Capilaridad: Exploración con el tallo y el agua con colorante
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Propósito: Observar y medir el movimiento de agua en las plantas.
Materiales:
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Un vaso de vidrio grande.

Una regla.

Un cuchillo.

Un pedazo de apio fresco.

Colorante vegetal, de preferencia rojo.

Un cronómetro o reloj.

Una lupa.
Procedimiento
1.
Poner agua en un vaso de vidrio o en un frasco de mermelada hasta completar
los 4 cm de alto del recipiente, aproximadamente.
2.
Agregar una cucharada de colorante vegetal y mezclar.
3.
Colocar el apio en el recipiente.
4.
Cronometrar 3 minutos y retirar el apio. Cortarlo a lo largo en cuatro partes6.
Separar uno de los trozos y dejarlo aparte, identificarlo en orden.
5.
Medir la altura a la que llegó el agua con colorante en el pedazo que se separó y
anotar el resultado en la tabla.
6.
Cada 3 minutos retirar otro de los pedazos y realizar el mismo procedimiento
que en el punto 5.
7.
Dejar el pedazo que queda en el agua con colorante por una media hora más y
observar qué sucede. Anotarlo a continuación en la tabla.
8.
Cortar el tallo del apio casi a la altura de las hojas, y observar atentamente con
la lupa. Dibujar lo observado.
6
La maestra se encargará de cronometrar y de cortar los trozos de apio.
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Hoja de respuestas
Altura del colorante en el tallo del apio (cm)
Corte 1
Corte 2
Corte 3
Corte 4
Una vez realizado el instructivo, volverán a leer las respuestas que habían elaborado
para ver si hay necesidad de modificarlas a partir de lo visto en la exploración.
Finalmente, cada grupo leerá sus respuestas a los demás y en conjunto se buscará
escribir una conclusión de cómo es el recorrido del agua en la planta.
Actividad 4 - Evaluación:
Para cerrar esta secuencia se le propondrá a los chicos la siguiente situación
problemática para poder sistematizar y relacionar lo trabajado.
Cristina se va de vacaciones la próxima semana. Como tiene muchas plantas le
recomendaron que las deje en la bañadera. ¿Por qué crees que le recomendaron ese
lugar de la casa? ¿Qué más deberá tener ese baño para que sus plantas sobrevivan
durante su ausencia?
Esta actividad será realizada de forma individual para luego establecer una
puesta en común en donde leerán sus respuestas algunos de los alumnos (la docente
irá pasando por los bancos a medida que vayan elaborando sus respuestas para ver
aquellas más divergentes y que puedan abrir el debate en mayor medida). Finalmente,
recogerá las hojas de todos para poder leerlo de manera individual y terminar de
evaluar si es posible dar por finalizada la secuencia o si es necesario darle alguna
revisión a algún aspecto.
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Bibliografía
Cuadernos para el aula. Ciencias naturales, tercer grado (2006)
Diseño curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo (2004)
Http://www.youtube.com/watch?v=bn9H8hbAAWQ
Manual Contactos Hoy 3. Editorial Harla (1995)
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Anexos
Actividad 1
11
12
13