Download Paso 2. Una comparación

Title
Unit/Activity No.
Geography Topic
Language Topic
Language Function
Lectura: Llegadas más recientes
Immigration Unit 3/Activity 4
migration, economic activity, cultural geography
community, professions
describe, compare, narrate in past and present time frames,
extract details
Language Standard
Geography Standard
1.1
2.1
3.1
3.2
9, 12, 17
I. BACKGROUND INFORMATION FOR TEACHERS
Teacher Instructions
Step 1. Before class prepare a handout and the transparencies.
Step 2. Distribute the reading (Handout 1) to students. Have students first review
the categories given in the table and then read the text and fill in the table.
Step 3. In pairs or as a whole class, review the answers to the comprehension
questions. Use Transparency 1 to guide students in this activity.
Step 4. In pairs or small groups, have students fill in the second column of the
chart as explained in Paso 2 of Handout 1 and then report their responses back
to the class. Use Transparency 1 to guide students in this activity.
Step 5. Have students come up with comparisons, using the model and
vocabulary given in Paso 2. After completing this, students can write one of their
comparisons on the board to share with the class or share them with their group
or partner.
Step 6. In the library or computer lab, students read and complete Paso 3. This
step could be given as homework. Review answers as needed, using
Transparency 2.
Step 7. Students, individually or in groups, read and answer the questions posed
in Paso 4.
Step 8. In groups of 3 or 4, using what they have learned so far, have students
complete Paso 5. Have each group share its recommendation with the class,
giving several factors group members considered in reaching their decision.
Notes
This reading activity follows Activity 3 (Lectura: Los primeros mexicanos en
Oregon) and describes the second wave of immigration to Oregon.
Sources on Mexican Migration to Oregon:
Dash, Robert C. 1996. “Mexican Labor and Oregon Agriculture: The Changing
Terrain of Conflict,” Agriculture and Human Values 13: 10-19.
McGlade, Michael S. 2002. “Mexican Farm Labor Networks and Population
Increase in the Pacific Northwest,” Yearbook of the Association of Pacific Coast
Geographers 64: 28-54.
Saenz, Rogelio. 1991. “Interregional Migration Patterns of Chicanos: The Core,
Periphery, and Frontier,” Social Science Quarterly 72: 135-148.
Valle, Isabel. 1994. Fields of Toil: A Migrant Family’s Journey. Pullman, WA:
Washington State University Press.
Vocabulario útil
la pauta
Actual
proveniente
el regadío
el invernadero
la panadería
el oficio
inesperado
pattern
current-day
coming from
irrigation
greenhouse
bakery
(church) service
unexpected
II. STUDENT ACTIVITY HANDOUTS
Handout 1
Paso 1. ¿Entendiste la lectura?
Busca información en la lectura sobre las categorías indicadas, y apunta tus
respuestas en la tabla en la columna “Segunda Oleada.” (La columna a la
derecha es para el Paso 2.)
Segunda Oleada
(1980 al presente)
Origen
lugar(es) de
asentamiento
Primera Oleada
(1940-1980)
factores de
expulsión
factores de
atracción
Trabajos
lengua(s)
presencia
comercial
Panorama de las principales oleadas de inmigración hispana a Oregon
Oleada II: 1980-presente — Llegadas recientes en Oregon
Como en muchas otras regiones de EE.UU., los inmigrantes mexicanos han
llegado numerosos en las últimas décadas. Una serie de factores push y pull
(expulsión y atracción, respectivamente) han influenciado las pautas de
movimiento humano, entre ellos las difíciles circunstancias económicas y la
inestabilidad política del México actual y las mejores oportunidades de trabajo al
norte de la frontera. Como en el pasado, muchos trabajadores mexicanos se
establecen con sus familias en las comunidades agrícolas del valle del
Willamette, como Woodburn, Independence, Salem y Springfield. Además, una
gran cantidad de inmigrantes se asientan en la zona este del estado (Bend,
Madras, etc.). Otros se ganan la vida en Hermiston y Umatilla, por ejemplo,
trabajando en el cultivo de papas en las tierras recientemente regadas de la
cuenca del Columbia. Los inmigrantes latinos más recientes son atraídos más
bien por los trabajos en fábricas de procesamiento de productos agrícolas y no
tanto por los trabajos manuales en los campos.
Una nueva tendencia en la distribución de mexicanos en Oregon es la
inmigración hacia las zonas urbanas no agrícolas. Muchos de estos latinos
dirigidos a la ciudad son inmigrantes secundarios que ya han vivido en
California, Tejas o en otras partes antes de ubicarse en Oregon. Su dominio del
inglés y preparación laboral les permiten que encuentren trabajo en ciudades
grandes como Portland y sus suburbios o en lugares más modestos como
Medford. Suelen trabajar en el sector de servicios o en plantas de
procesamiento.
La urbanización de los inmigrantes mexicanos se ha extendido hasta las
comunidades de la costa del Pacífico. En Cannon Beach, por ejemplo, los
mexicanos se establecen en comunidades muy solicitadas que ofrecen trabajos
en el sector de servicios relacionados con el turismo estacional. Provenientes
mayormente de Portland, Woodburn y de otras ciudades del valle del Willamette,
estos inmigrantes se parecen a los de otras regiones de EE.UU. en que buscan
un lugar más bonito para vivir y una vida mejor para sus niños.
El Censo de 2000 revela que las zonas de Oregon con mayor población de
mexicanos son (1) el norte del valle del Willamette, (2) la zona de Hood River y
otros terrenos de regadío del norte central y (3) el este de Oregon, y la cifra de la
población latina llega hasta el 10 por ciento de la población total. El éxito y la
expansión de la agricultura de invernadero en el norte del valle del Willamette
explican la elección de esta zona por tantos inmigrantes. Los trabajos son
menos estacionales, y así contribuyen a la estabilidad de la familia, la asistencia
escolar y el impacto cultural en la comunidad local.
El Censo también indica que más del 70 por ciento de los hispanos en los
estados de Oregon y Washington nacieron en EE.UU. La mayoría viene de los
mismos estados mexicanos del centro y oeste de ese país que contribuyeron al
programa de braceros: Zacatecas, Nayarit, Guanajuato, Jalisco y Michoacán.
Los estados del sureste de México, Oaxaca en particular, han hecho una
contribución menor a la población de Oregon. En resumen, los inmigrantes
procedentes directamente de México o de otras zonas de EE.UU. caben dentro
de los grupos principales:
1. Los trabajadores agrícolas con poco dominio del inglés que
vienen directamente de México y se establecen en los pueblos del
valle del Willamette; suelen trabajar en las cosechas estacionales y
las fábricas de procesamiento.
2. Los inmigrantes secundarios de California, Tejas y otros estados
que tienen mejor dominio del inglés y suelen elegir los centros
urbanos al llegar a Oregon.
Estos dos grupos de inmigrantes están modificando el paisaje cultural de
muchas zonas del estado. Las panaderías, restaurantes y otros negocios latinos
son cada vez más numerosos en las zonas comerciales y “strip malls” de las
ciudades y pueblos desde Medford hasta Portland en el oeste, desde Klamath
Falls hasta Hood River en el centro, y en Hermiston, LaGrande, Umatilla,
Boardman y otras comunidades en el este más remoto del estado. Muchas
parroquias católicas y templos protestantes anuncian públicamente sus oficios
en español. Los mercados al aire libre y los festivales latinos abundan en los
lugares más inesperados, como Springfield, donde una población latina cada vez
más densa expande la visión del mundo de los residentes anteriores e impone
diversidad en el carácter residencial y comercial del lugar.
Paso 2. Una comparación
1. ¿En qué se diferencian los mexicanos que llegaron entre 1940 y 1980 de los
inmigrantes más recientes (de 1980 al presente)? Revisa la lectura sobre la
primera oleada de inmigrantes mexicanos a Oregon (Lectura: Los primeros
mexicanos en Oregon), apuntando tus ideas en la segunda columna de la tabla
(“Primera oleada”) del Paso 1.
2. Ahora, establece comparaciones entre los dos grupos, usando expresiones de
la lista y otras que conoces.
Para comparar y contrastar
más ... que
menos ... que
tanto/a/os/as ... como
tan ... como
en comparación con
es/son igual(es)
A diferencia de
Al igual que
MODELO
Al igual que en la primera oleada, en la seguna oleada los mexicanos venían
principalmente del centro de México.
Paso 3. Comparamos los dos lugares
1. Ubica en un mapa los estados mexicanos de donde provienen muchos
inmigrantes a Oregon: Zacatecas, Nayarit, Guanajuato, Jalisco, Oaxaca,
Michoacán.
2. Busca en Internet o en la biblioteca más información sobre las siguientes
regiones, usando las categorías indicadas. ¿Qué regiones se parecen más?
¿Cuáles se diferencian más?
Jalisco
la ubicación
geográfica
la población
(número de
habitantes,
composición
étnica, etc.)
Michoacán
Oaxaca
la actividad
económica
3. ¿En qué se diferencian estos lugares de Oregon? Considera la perspectiva de
un inmigrante que sale de su región en México y llega a Oregon. ¿Qué
diferencias notaría?
Paso 4. Un paisaje cultural diferente
1. Considera el tipo de trabajo que hacían los mexicanos en los décadas de
1940 a 1980. ¿Dónde vivían principalmente--cerca o lejos de los centros de
población anglo? ¿Los inmigrantes tendrían mucho contacto con las poblaciones
establecidas? ¿Qué impacto tendría esta distribución de población en las
actitudes de las personas: favorece el sentimiento anti-inmigrante o la
tolerancia?
2. Ahora, considera el contacto entre los inmigrantes latinos recientes y las otras
comunidades en Oregon. ¿Qué factores fomentarían los sentimientos antiinmigrante?
Paso 5. Una recomendación
Lee el siguiente escenario y trabajando con dos o tres compañeros de la clase,
contesten la pregunta usando información de la lectura.
Juan Gómez Ruiz es de un pueblo en el estado de Oaxaca,
México. Vive con su esposa y tres hijos en una casa pequeña.
Decide irse a Oregon para ganar un dinero extra durante los meses
de la primavera. Habla un poquito de inglés. Los vecinos de su
pueblo le dicen que los mejores trabajos están en las fábricas de
procesamiento, pero que este año contratan a más personas para
trabajar en la cosecha de papas.
¿Adónde le recomendarías a Juan que fuera? ¿Por qué sería un lugar ideal para
él, según sus circunstancias? Tengan en cuenta los siguientes factores:
 su dominio del inglés
 los trabajos posibles
 los mexicanos ya residentes en las diferentes partes de Oregon
 las oportunidades futuras para Juan y su familia
III. VISUAL AIDS FOR TEACHERS
TRANSPARENCY 1
Segunda Oleada
(1980 al presente)
Primera Oleada
(1940-1980)
Origen
lugar(es) de
asentamiento
factores de
expulsión
factores de
atracción
Trabajos
lengua(s)
presencia
comercial
TRANSPARENCY 2
Jalisco
la ubicación
geográfica
la población
(número de
habitantes,
composición
étnica, etc.)
Michoacán
Oaxaca
la actividad
económica
IV. FOLLOW-UP ACTIVITIES
Have students use their discussion in Paso 4 to compose a letter to Juan, giving
him advice. Review functional language for giving advice (e.g. Te recomiendo
que / es posible que + present subjunctive, sería mejor si + past subjunctive,
¿Por qué no consideras..., etc.)
Further Teacher Suggestions
Another possible use of this reading is to do a jigsaw activity. Divide the reading
into its six paragraphs, and copy each paragraph onto a different colored paper
so that all copies of paragraph 1 are pink, all of paragraph 2 are blue, etc. Divide
the class into six groups. Give each group ONE paragraph of the reading (i.e.
everyone in group 1 gets only the first paragraph). Student learn the information
in their section well enough to present it to the group and answer questions about
it. When all groups are ready (or the time limit you set runs out), have one
student from each group come together to form a new group. (The colored paper
will tell you who is in each group.) Now each new group contains one person
from each of the old groups. In this new group, students try to reconstruct the
original text; each student must present his original information to his
compañeros, who take notes.