Download ¿Cómo se formula un objetivo?

CLASE 4
4.1 FORMULACION DE OBJETIVOS
La formulación de los objetivos precisa la toma en consideración de unos principios
básicos para su eficaz aplicación. Los objetivos, para que sean operativos y útiles en el
proceso de enseñanza, deben cumplir unos requisitos mínimos:
A) Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para
poder ser analizados y comunicados.
B) Precisos. El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros más
precisos y detallados. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad
a desarrollar.
C) Definidos en el tiempo. Los objetivos precisan de un horizonte temporal.
Algunos vendrán marcados por la duración de la asignatura, y otros más concretos relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos específicos- serán fijados para un
periodo más corto.
D) Alcanzables. La programación docente necesariamente se establece en términos
realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables,
puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como
imposibles de lograr. La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de
suponen un reto, se perciban como alcanzables.
E) Observable. Los objetivos de la enseñanza universitaria interesa que se trate de
conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el
grado de cumplimiento de los objetivos.
F) Evaluable. El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que éste
pueda utilizarse como criterio de evaluación. El necesario control de la actividad precisa
la comparación entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a
través de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de
evaluación a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a través de ciertas conductas.
G) Comunicado. La definición de objetivos sirve de instrumento de comunicación,
de manera que el alumno tenga conocimiento de lo que se espera de él, sirviéndole de
puntos de referencia y guías para sus actividades discentes.
¿Qué quiero que aprendan? Definición de
objetivos
¿Qué es un objetivo?
Un objetivo es la expresión de algo que se quiere conseguir y que debe permitir la articulación
de una serie de acciones encaminadas a su consecución.
Los objetivos se redactan comenzando con un verbo en infinitivo y deben ser evaluables, es
decir, deben permitir la comprobación del resultado.
Hay diferentes clases de objetivos según cuál sea el nivel de corrección
o a quién se dirijan. Según el nivel de concreción pueden ser generales
o específicos y según destinatario o finalidad pueden ser de formación o
de aprendizaje.
Los verbos en infinitivo,
son aquellos verbos que no
están definidos por un
tiempo, ya sea éste, pasado
presente y futuro. Mira, un
ejemplo:
Verbo: Correr
Tiempo en Pasado:
Dayana corrió en su
colegio.
Tiempo en Presente:
Dayana corre en su
colegio.
Tiempo en Futuro:
Dayana correrá en su
colegio.
Como puedes ver, los
tiempos, indican el
momento en el cual se
realiza, realizará o realizó
aquella acción, en
definitiva, los verbos en
infinitivo son aquellos que
no tienen determinado un
tiempo de acción.
Grábate esto en tu cabeza:
Los verbos en infinitivo
terminan en: ar, er, ir.
Por ejemplo:
Alucinar
Contener
Compartir
¿Para qué sirve un objetivo?
 Para formular con concreción y objetividad los resultados
deseados.
 Para planificar las acciones.
 Para orientar los procesos.
 Para medir o valorar los resultados.
¿Es lo mismo un objetivo de formación que un
objetivo de aprendizaje?
Los objetivos de formación expresan las necesidades o problemas por
resolver desde el punto de vista de quien redacta el objetivo o de quien
tiene clara la finalidad que quiere alcanzar. Por ejemplo un objetivo de
formación es el que pretende capacitar a algunas personas de una
institución en algún procedimiento. El enfoque, por lo tanto, es desde
quien redacta o forma o desde la institución.
Normalmente, su formulación es general.
Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben adquirir las personas a quien se dirige una acción
formativa para desarrollar unas funciones determinadas. Así pues, los
objetivos de aprendizaje son aquellos que deben ser alcanzados por el
aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por él mismo. Hay que
formular los objetivos de aprendizaje en forma de conocimientos (qué
hay que saber), habilidades (qué hay que saber hacer) y actitudes
(cómo hay que ser).
¿Cómo tiene que ser un objetivo?
 Claro y concreto; expresado en términos que permitan una
sola interpretación.
 Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en
la realidad, de forma objetiva.
 Observable; que su contenido se refiera a cosas reales,
concretas y que puedan ser observadas.
¿Cómo se formula un objetivo?
Los objetivos se redactan empezando por un infinitivo verbal.
Objetivos de
aprendizaje
Ejemplos
De conocimientos
Analizar, conocer, describir,
enumerar, explicar, recordar,
relacionar, resumir, etc.
De habilidades
Aplicar, construir, demostrar,
elaborar, experimentar, hacer
funcionar, manejar, usar, utilizar,
planificar, etc.
De actitudes
Aceptar, apreciar, comportarse,
preferir, respetar, sentir, tolerar,
valorar, etc.
Recuerda. . .
Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el
proceso de formación: del diseño de la acción formativa
hasta la evaluación
Los objetivos se diferencian por los niveles de
concreción que deben conseguir y por la finalidad que
persiguen
Criterios prácticos para la formulación de objetivos1
Un objetivo definido sin rigor o de forma incompleta puede generar análisis poco
Sistemáticos o desviaciones del proceso a derroteros que nada aportan. Dicho de otra
manera, nos puede llevar a observar aspectos que no interesan o no son significativos para el
conocimiento que deseamos. Es por ello que una definición del objetivo con el rigor y la
claridad adecuados es un excelente referente de todo el proceso, facilita la sistematización y
genera eficacia en las ideas.
Así, los objetivos deben describir, en términos precisos, lo que se espera que el proceso
produzca, y serán el punto de referencia para la evaluación de su eficacia. Hemos de tener
en consideración que la precisión nos permitirá describir lo que se espera que el alumno logre
al final del proceso, después de la intervención, no durante ella.
Se te presentan, a continuación, algunos consejos para formular objetivos:
1. Se enuncian, generalmente, en términos de conductas que se puedan observar a corto o
medio plazo.
2. La conducta que se espera lograr se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo.
3. El enunciado se hace en términos de aprendizaje a lograr.
4. Deben de enunciarse con precisión, utilizando términos que posean significado unívoco
5. Deben ser unitarios. Cada enunciado hace referencia a un solo proceso de aprendizaje
6. Deben ser realistas en cuanto al tiempo que se dispone para su adquisición y el nivel del
mismo
7. Deben representar los resultados directos deseados de una serie planificada de
experiencias de aprendizaje
8. Hay que considerarlos como instrumentos de trabajo para el programador, y no como fines
de sí mismos.
Para la descripción de la conducta final a lograr se intentará utilizar verbos muy concretos,
tales como:
Conocimiento Definir, seleccionar, completar, describir, subrayar, identificar, localizar, etc.
Comprensión Explicar, predecir, demostrar, precisar, interpretar, etc.
Aplicación Construir, resolver, producir, relacionar, operar, calcular, etc.
Análisis Clarificar, distinguir, separar, diferenciar, señalar, etc.
Síntesis
Resumir, ordenar, componer, reconstruir, combinar, componer, relacionar, comparar,
valorar, interpretar, estimar, criticar, justificar,
etc.
No se trata de describir la conducta terminal; hay que especificar, también, el logro o
producto que se espera de dicha conducta final.
Univoco
Denominación que se aplica a los términos que utilizamos siempre con el mismo
significado. A raíz de la afirmación aristotélica de que "el ser se dice de muchas
maneras", los escolásticos desarrollaron dicha doctrina distinguiendo tres modos
fundamentales de referirse a los nombres o términos, a los que denominaron:
unívocos, equívocos y análogos.
De acuerdo con dicha doctrina, un término es considerado unívoco cuando se aplica,
a todos los seres a los que conviene, de un modo absolutamente idéntico,
adquiriendo pues, en todos los casos, el mismo significado.
1 GAVARI
STARKIE, E. (Coord.). 2005: Estrategias para la observación de la práctica educativa.
Madrid, Editorial Universitaria Ramón Areces.
LOPEZ MOJARRO, M. 1999. A la calidad por la evaluación. Madrid, Editorial Escuela Española,
S.A.
Las razones de formular correctamente los objetivos
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final
(competencia) en términos en los que el profesor pueda apreciar el
logro de los alumnos con el fin de orientar, ayudar y apoyar su
aprendizaje.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan
en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en
qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
Los objetivos en sus acepciones tradicionales
Tradicionalmente se ha mantenido una nomenclatura a la hora de
expresar conceptualmente los objetivos para la educación. En el
ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos
generales, específicos y operativos. Hoy, sin negar la reciente
historia, y debido a un exceso de adjetivación de los objetivos, que
ha dado lugar a rigidez de planteamientos, se tiende a simplificar la
terminología, aceptándose genéricamente el término «objetivos de
aprendizaje», o términos similares para todos los casos y variando
solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de
generalización o concreción de cada uno de ellos.
No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse
siempre de forma instrumental. Como instrumentos de trabajo
poseen determinada eficacia, pero nunca deben ser considerados
como un fin en sí mismos.
Necesidades, tareas y objetivos
La relación entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los
problemas más frecuentes con los que se encuentra un
programador, si no entiende bien las diferencias, a veces
sustanciales, que existen entre ellos.
Una necesidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la
carencia que el alumno tiene, y que es «necesario» subsanar. Es
decir, el motivo por el que se da todo el proceso. Muchas veces
suele coincidir a grandes rasgos con el objetivo general. En teoría de
la motivación suele considerarse como el «bien» a alcanzar.
Las tareas son las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar
para lograr el bien o necesidad que posee.
Los objetivos, ya se ha dicho en otros lugares, son «bienes» o
aprendizajes a alcanzar, que el alumno no poseía. Algunas veces,
tareas y objetivos son la misma cosa, igual realidad. En otros casos,
no. El programador lo debe tener muy en cuenta ya que al diseñar
procesos de aprendizaje, las actividades deben variar en caso de que
las tareas y los objetivos estén correctamente definidos.
Voy a poner un ejemplo. Un grupo de alumnos tiene la
«necesidad» de hacer un jarrón de cerámica vidriada. Esto, si los
alumnos no conocen todo el procedimiento, puede considerarse el
objetivo general: «Al finalizar el proceso, los alumnos serán capaces
de realizar un jarrón de cerámica vidriada». Para realizar un jarrón de
cerámica vidriada, hay que realizar innumerables «tareas» o
«acciones». Buscar o seleccionar la arcilla, modelar, secar, cocer,
pintar, volver a cocer... Muchas de esas acciones, o «tareas», las
conoce ya el alumno, otras debe aprenderlas. Las que debe
«aprender», por la razón de que no sabía hacerlas, son las que
catalogamos como «objetivos». Las que ya sabía, siguen siendo
«tareas» a realizar.
Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan las «tareas», ya que
sin ellas sería imposible hacer el jarrón, como las acciones que el
alumno tiene que realizar para lograr las «tareas» que no conoce
cómo se hacen, es decir, los «objetivos».
TRABAJO EN AULA
AHORA UD. DEBE CREAR UN OBJETO Y COLOCAR
LAS TAREAS Y OBJETIVOS A REALIZAR.
Objetivos, actividades y tiempos
El tiempo total para lograr un objetivo
El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe
sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su grado de
dificultad, a las condiciones en que se da, al tiempo de que se
dispone y a los conocimientos de los alumnos. En el caso expuesto
anteriormente, podemos suponer, hipotéticamente que para
aprender a hacer un jarrón, si el alumno ya sabe modelar, puede
lograrse su aprendizaje completo, tal vez en diez horas. Si no sabe
modelar, tal vez necesite cincuenta horas. Aquí, ya cambia
sustancialmente el sentido del tiempo. El proceso de aprendizaje
debe durar el tiempo que el alumno necesite para lograr los
objetivos. El programador debe situarse en esa realidad y efectuar su
organización de programas, tareas, actividades y evaluaciones en
función del tiempo que el alumno necesita en aprender.
El tiempo y las actividades
Las actividades, además, tienen para el programador, profesor,
un tiempo. Muchos profesores, dan su clase, magistral en muchos
casos, contando solamente sus propios tiempos, los de dar la clase.
No contabilizan el tiempo que tarda el alumno en realizar las
suficientes actividades como para dar por logrado el objetivo. Hay
en estos casos, muy frecuentes, una verdadera distorsión entre el
tiempo real de clases y el de aprendizaje. El profesor dice: «Me ha
dado tiempo para acabar el programa». Habría que preguntarle: «¿Ha
tenido el alumno tiempo para aprenderlo?».
El tiempo en el objetivo
Mager, cuando nos dice cómo hay que formular un objetivo,
incluye muchas veces el tiempo, como elemento que define, ya sean
las condiciones en que se alcanzará la conducta: «en tanto tiempo el
alumno debe realizar la actividad», como cuando lo plantea como
criterio de evaluación: «…logrando 200 pulsaciones en un minuto».
En ninguno de los dos casos Mager está hablando del tiempo que
tarda el alumno en lograr el proceso completo, sino que se refiere
siempre al mismo objetivo: al tiempo en el que debe, al final del
proceso, ser capaz de realizar la habilidad que ha conseguido. En
muchos concursos oposición, en acciones ligadas a lo manual o
técnico, el tiempo de realización es de suma importancia, ya que de
él puede depender incluso la supervivencia del individuo.
Sin embargo, no confundamos tiempo total de aprendizaje,
tiempo de cada actividad cuando el alumno está aprendiendo, y el
tiempo en el que presumiblemente hay que realizar una acción para
que esté bien hecha.
La historia (cuento) del Dux de Venecia
Cuentan que el Dux de Venecia, gran mecenas de las artes en el
Renacimiento, encargó al taller del famoso pintor Pius Ludovicus, la
pintura de una gran obra que inmortalizara su mandato y a su
familia. El símbolo de la estirpe, que se manifestaba en los escudos,
armas, adornos de la corte, vestuario de nobles y criados, era el de
un gallo de pelea.
El Dux, que se caracterizaba por su dureza, mandó llamar al
pintor a su presencia para encargarle el gran cuadro que dominaría el
salón de embajadores de su palacio. Acordaron allí mismo hacer la
obra de arte, así como su precio, parte del cual fue adelantado por el
Dux al pintor en monedas de oro. Pasó el tiempo, varios meses, y
no dando el pintor señales de vida, envió el Dux a un emisario,
noble de su confianza, para averiguar la situación del encargo. El
noble volvió con la respuesta de que el cuadro no estaba terminado,
y que el pintor necesitaba un adelanto más, en monedas de oro,
sobre lo pactado, así como más tiempo para realizar la obra.
Pasaron dos o tres años más, y otra vez el Dux envió a su
emisario, esta vez con soldados de su guardia personal, con el fin de
reforzar la autoridad del noble. El pintor respondió de la misma
forma, solicitando otra vez más dinero al Dux. El tiempo siguió
pasando, y enojado ya el gobernante, mandó preparar su carruaje, y
acompañado de una fuerte y bien armada tropa, se presentó en el
taller del pintor. Pius Ludovicus lo recibió al instante, calmó al Dux
y lo hizo sentar en un cómodo sillón. El pintor dio varias palmadas a
las que acudieron como por encanto todos sus pintores ayudantes y
aprendices, que saludaron ceremoniosamente al Dux. A otras dos
palmadas, la totalidad de los integrantes del taller del pintor,
desaparecieron y volvieron al instante, unos con lienzos, otros con
caballetes, otros con pinceles y pinturas. Allí se desarrolló durante
varias horas un espectáculo que dejó al Dux anonadado. En cinco
horas el cuadro estaba pintado, y el gallo, magnífico, representando
a la estirpe del Dux, resaltaba en todo su esplendor, sobre un paisaje
mitológico lleno de símbolos de la antigüedad.
El Dux, sin dejar de estar satisfecho con la obra, preguntó al
pintor la razón de una tardanza de varios años para realizar un
trabajo que se había pintado en cinco horas. El pintor, tras una
solemne reverencia, hizo pasar al Dux y a su séquito al taller y a sus
almacenes: allí había decenas de bocetos, cientos de lienzos con
pinturas de gallos, y miles de ensayos de todas y cada una de las
partes del cuadro. «Ahí está nuestro trabajo de tantos años», dijo el pintor.
Si tuviéramos que identificar técnicamente cada uno de los
pasos, podríamos decir que el tiempo de aprendizaje que llevó a la
consecución del objetivo, fueron varios años. Las actividades para
lograr el aprendizaje, centenares de ellas, cada una con su tiempo
correspondiente. El tiempo que hipotéticamente se pudiera reflejar
en el objetivo: «Al finalizar el proceso, el grupo de aprendices y
operarios serán capaces de pintar un gallo en cinco horas».
Los objetivos para la programación
En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre
objetivos generales, específicos y operativos antes de introducirse en
el mundo de la programación de unidades didácticas. Hoy, se tiende
a simplificar la terminología, aceptándose genéricamente el término
objetivos de aprendizaje (o similares) para todos los casos y variando
solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de
generalización o concreción de cada uno de ellos. Aún así, presento
un esbozo de la forma tradicional de formular los objetivos por su
importancia histórica y las ventajas que todavía pueden
proporcionar en el diseño de la formación profesional ocupacional.
1. Objetivos generales y objetivos específicos
Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la
formulación del comportamiento que se pretende obtener.
Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se
pretende obtener.
Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se
desea lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al
comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos
debe asegurar el logro del objetivo general
El objetivo general se formula una vez que, previa formulación
del problema se ha precisado el comportamiento final. Los
‘objetivos específicos’ se formulan una vez que realizado el ‘análisis
de tareas’, es decir, se han precisado los comportamiento
subordinados.
En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el
programador debe formular objetivos, no sólo para los
comportamientos que cubren la distancia entre el nivel de entrada y
el comportamiento final sino también para los comportamientos de
entrada. Es decir:
Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea
entrar en el proceso.
Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno
hasta alcanzar el objetivo general.
2. Características de un objetivo de aprendizaje
correctamente formulado
Se explican en a continuación los criterios de Mager y GagnéBriggs con respecto a la formulación de objetivos de aprendizaje.
Los tres autores coinciden en que los objetivos didácticos deben
formularse en forma operativa, o lo que es lo mismo, como
objetivos operacionales ( que están expresados en términos de
conductas observables y evaluables).
Mientras Mager señala que son tres los componentes esenciales
los que debe reunir un objetivo correctamente formulado, Gagné y
Briggs proponen cinco.
Objetivos según Mager
Las condiciones que debe reunir un objetivo correctamente
formulado son:
Primero: Describir exactamente el comportamiento final
del alumno. Para ello señala que el mismo debe ser expresado en
términos de conducta observable y medible, y que no permita
dobles interpretaciones.
Segundo: Describir en qué condiciones deberá aparecer la
conducta. En qué condiciones tendrá el alumno que demostrar que
alcanzó el objetivo. Algunos ejemplos:
Dado un problema del tipo siguiente…
Dada una lista de…
Dada una matriz de correlaciones…
Dado un juego de herramientas de un tipo determinado…
Dado un aparato que funciona correctamente…
Sin la ayuda de referencias…
Sin la ayuda de la regla de cálculo…
Sin la ayuda de ningún instrumento…
Tercero: especificar cual será el criterio para evaluar al
alumno, cual será el criterio de desempeño mínimo. Describir como
deberá mostrar la conducta para darla por lograda.
El hecho de que se indique el criterio de exigencia no exige que
todos los alumnos demuestren el mismo nivel. Si bien se especifica
el nivel mínimo para aprobar, cada alumno puede superar ese nivel
de manera diferente, con respecto a los demás.
Algunas de las maneras en que se puede describir el mínimo
aceptable al formular los objetivos son:
Expresar el tiempo mínimo:
Ejemplo: Recorrer 100 metros lisos en catorce segundos.
Precisar el número mínimo de respuestas exactas necesario para
aprobar.
Ejemplo: Dado un esqueleto humano el alumno tiene que
identificar al menos 40 huesos.
Indicar el porcentaje o proporción.
Ejemplo: El alumno deberá pronunciar correctamente al menos
el 80 por ciento de las palabras que se le presenten.
Definir el grado de desviación de la norma que se considere
aceptable.
Ejemplo 1: …y para que se considere correcta la solución del
problema tendrá que aproximarse al número entero más cercano.
Ejemplo 2: …el alumno deberá mostrar su dominio del empleo
de la balanza química pesando materiales con precisión milimétrica.
Ejemplos de objetivos formulados según Mager
Ejemplo 1. Subrayar los sustantivos en un párrafo dado,
aceptándose hasta dos errores.
Conducta: Subrayar
Condición: en un párrafo dado
Criterio: hasta dos errores.
Ejemplo 2. Señalar en un mapa hidrográfico de España los ríos
dados en una lista, logrando al menos 8 de diez.
Conducta: Señalar los ríos.
Condición en un mapa hidrográfico y una lista de diez ríos.
Criterio: …un mínimo de ocho…
Objetivos según Gagne-Briggs
Según Gagné-Briggs, los componentes de un objetivo de
aprendizaje son:
La capacidad a ser aprendida
Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el
estudiante logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos
para cada uno de ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar,
expresar, elegir y generar.
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad.
Ejemplos: Ejecutar un salto
Discriminar los números pares y los impares.
La acción:
Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad
que se desea que logre.
Ejemplos
Expresar una poesía, recitando
Discriminar los vasos y las copas, pintándolos con distintos
colores.
Identificar las partes de la hoja señalándolos en un gráfico.
Situación
Hace referencia a la condición en que el alumno deberá
manifestar la capacidad aprendida.
Ejemplos: Dada una serie de nombres…
Dados aprendizajes de distintos dominios…
Equipos, herramientas y otras limitaciones:
Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el
alumno la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o
ayudas.
Ejemplos:
…Usando un compás.
…En la columna correspondiente.
Ejemplos de objetivos formulados según Gagné-Briggs:
Ejemplo 1 Expresar, consultando su memoria, los elementos de
un objetivo correctamente formulado según Gagné-Briggs,
escribiéndolos.
Capacidad a ser aprendida: expresar
Objeto de la capacidad a ser aprendida: los elementos de un
objetivo correctamente formulados.
Acción: escribiendo
Situación: consultando su memoria.
Equipo, herramientas y otras limitaciones: según Gagné-Briggs.
Ejemplo 2 Identificar, dada una serie de figuras de pájaros, la
correspondiente al águila, escribiendo el nombre debajo de la
misma.
capacidad a ser aprendida: identificar
objeto de la capacidad a ser aprendida: la figura del águila
acción: escribiendo el nombre
equipo, herramientas y otras limitaciones: debajo de la figura.
situación: dada una serie de figuras de pájaros.
El criterio de desempeño mínimo aceptable:
Gagné y Briggs no incluyen en la formulación del objetivo el
criterio de desempeño mínimo aceptable. El motivo radica en que
según estos autores, lo que se debe alcanzar es el dominio de la
capacidad. El criterio de desempeño mínimo aceptable se considera
entonces inútil ya que:
según el ‘principio de aprendizaje para el dominio’, la mayoría de
los objetivos deben ser alcanzados por la mayoría de los alumnos, si
son dadas las condiciones adecuadas. El objetivo sería entonces
siempre alcanzable por el alumno, no interesa en cuantos intentos,
ni en qué tiempo.
El ‘dominio’ de una capacidad no se puede fijar en criterios de
desempeño mínimo; el dominio de cada clase de aprendizaje alcanza
niveles diferentes y propios según el dominio a que pertenece. Por
ejemplo, si se trata de una destreza intelectual se habrá logrado el
‘dominio’ de la misma en cuanto se la pueda usar para el aprendizaje
de otra más compleja.
Ejercicio de formulación de objetivos
Fase primera. Individual
Formular al menos tres objetivos de cada dominio del
aprendizaje, según la clasificación propuesta en el texto.
Elaborar una lista provisional de actividades con el fin de lograr
cada uno de los objetivos.
Realizar diversas acciones con el fin de evaluar el grado de
consecución de dichos objetivos.
Fase segunda. En grupos reducidos.
En un mural compuesto de tres secciones muy definidas, diseñar
una estrategia metodológica en la que consten muy claramente los
tres puntales de una programación: Objetivos, actividades y pautas
de evaluación.
Fase tercera. En el grupo general.
Presentar los trabajos de grupo.
Defender cada trabajo.
El profesor modera un debate en el que se hacen preguntas a los
portavoces de los diversos grupos.
Ajustar las diversas programaciones, con el fin de actuar con
criterios relativos al feedback.
Fase cuarta. Todo el grupo.
Redactar una lista o documento en el que se relaciones las
principales dudas, facilidades y dificultades que se han tenido
durante el desarrollo de la actividad. Servirá como autoevaluación y
para solucionar en próximas clases las dudas y problemas más
importantes en relación con los objetivos de aprendizaje.
Algunos consejos para formular objetivos
La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal,
normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los
programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización
de otros tiempos de verbo.
Se enuncian generalmente en términos de conductas que se
puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos
casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las
no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo
que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de
aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades,
contenidos o propósitos de enseñanza del profesor.
Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y
ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo
proceso de aprendizaje.
Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y
representar los resultados directos deseados de una serie planificada
de experiencias de aprendizaje.
Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se
dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que
está el alumno.
Posibles verbos a utilizarse en la elaboración de objetivos
(Posibles verbos a utilizarse en la Taxonomía Cognoscitiva de Bloom)
MEMORIA
Definir
Enumerar
Señalar
Repetir
Relatar
Nombrar
Memorizar
Llamar
Enunciar
Recopilar
Decir
Recordar
COMPRENSIÓN
Traducir
Exponer
Discutir
Describir
Reconocer
Explicar
Expresar
Identificar
Localizar
Informar
Revisar
Repasar
Interpretar
Traducir
APLICACIÓN
Aplicar
Emplear
Usar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Operar
Catalogar
Delinear
Interpretar
Comprobar
Organizar
Programar
Traducir
ANÁLISIS
Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Debatir
Solucionar
Examinar
Categorizar
Experimentar
Estimar
Inspeccionar
Cuestionar
Diagramar
Resolver
Establecer
Relacionar
Discriminar
SÍNTESIS
Componer
Planear
Proponer
Diseñar
Formular
Ordenar
Reunir
Coleccionar
Construir
Crear
Organizar
Preparar
Montar
Dirigir
Ensamblar
Manejar
EVALUACIÓN
Juzgar
Valorizar
Evaluar
Tasar
Comparar
Corregir
Poner en cuenta
Escoger
Calcular
Distribuir
Estimar
Revisar
Promediar
Medir
Enjuiciar
Discriminar





Docentes de Área
Docentes de Informática
Directivos
REDuteka
Etiquetas: Objetivos de Aprendizaje Taxonomía Bloom Formación Docente
PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Por: Universidad del Estado de Georgia
PRESENTACIÓN
En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese
motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del
estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a
cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir).
El siguiente texto se extrajo y adaptó de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional
Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún momento tiene la intención
de
reemplazar
el
texto
original.
DEFINICIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE
Un objetivo de aprendizaje [1] es la descripción del desempeño que Usted desea que los
estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el
proceso
de
instrucción
mismo [2].
RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS
1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme
para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la
enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para
llegar hasta allá.
2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara,
es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son
indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los
instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin
embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las
dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones,
y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los
exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo
se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han
formulado de manera explícita.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que
proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro
de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los
estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a
realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir.
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ÚTILES [3]
Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta
(desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

Audiencia:
El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de?"

Conducta
o
Desempeño
(Comportamiento)
:
El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar.
El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.
Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el
cumplimiento del objetivo?

Condición:
El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las
que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).

Grado
o
Rango:
El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño
aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante,
para ser considerada aceptable.
CONDUCTA O DESEMPEÑO (COMPORTAMIENTO):El verbo utilizado para describir la conducta o
desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.
Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y
del Dominio Afectivo, haga clic aquí
Como los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los músculos del cuerpo, tales objetivos
requieren un desempeño observable, y por lo tanto se pueden redactar fácilmente [4].
CONDUCTAS, DESEMPEÑOS EXPLÍCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEÑOS ENCUBIERTOS:
Pero espere un momento. Aquí puede estar sucediendo algo extraño. ¿Puede Usted saber cuando
alguien está sumando? Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmóviles, y
afirmaran que mentalmente están realizando sumas. ¿Seguiría calificando el "sumar" como un tipo de
conducta? Lo sería para mí. Porque considero una conducta o comportamiento como algo directamente
observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien está sumando
si le solicito una respuesta escrita o verbal única, puedo considerar que sumar, es una conducta.
EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y
que puede ser visible o audible.
ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa,
y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.
Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede
detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.
La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera
directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta única, que
demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el
objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o
no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un
indicador de conducta.
Lo que esto significa es: ¿Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? ¿Y sumar parece ser una
conducta oculta? Entonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa única cosa observable
que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar que dominan el objetivo. Por ejemplo:

Ser capaces de sumar números (dar las soluciones) escritos en notación binaria.

Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de
ortografía en la página de un periódico.
Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una
persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de
haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que
todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la
conducta oculta.
EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEÑOS: EXPLÍCITOS Y ENCUBIERTOS
A continuación presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras
conductas explícitas.
Esto es lo que usted debe hacer:
1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un renglón para cada una de las
expresiones que aparecen abajo)
2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de
conducta que Usted puede ver o escuchar.
3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de
conducta más sencillos, que se le ocurran y que le permitan establecer si la conducta
oculta, ocurrió. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puede solicitar usted que
haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)
1. Tocar una flauta.
2. Distinguir entre radiografías (rayos X) normales y anormales.
3. Recordar el procedimiento para efectuar un préstamo.
4. En un diagrama esquemático, identificar los transistores.
5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.
Para comparar sus respuestas con las del Señor Mager vaya a la referencia [5]
OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPÓSITO PRINCIPAL
Dada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un círculo las respuestas erradas.
Responda estas preguntas sobre la expresión anterior:
1. ¿Cuál es la conducta solicitada?
2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?
Sí, la conducta solicitada es encerrar en un círculo. La intención o propósito principal del objetivo, es que
los alumnos puedan distinguir o identificar errores. Pero ésta no se expresa abiertamente. En este caso la
intención principal se encuentra implícita, pero no se expresa.
Otro ejemplo:
Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetólogos,
estar en capacidad de subrayar los que se consideren aptos para ser utilizados como champú.
1. ¿Cuál es la conducta solicitada?
2. ¿Cuál es el propósito principal del objetivo?
De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y así lo dice. Pero esa no es la intención principal, ¿o sí?
Después de todo, no tiene mucho valor enseñar a los cosmetólogos a ir por ahí subrayando nombres. Lo
que es importante es que los estudiantes puedan seleccionar los productos que sean seguros para ser
usados como un champú. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante el cuál se pueda saber si
la selección se hizo de manera satisfactoria.
RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEÑO:
1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en
lugar del procedimiento utilizado para instruir.
2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante
estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.
3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:
a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se
espera del alumno.
b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta
que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más sencillo y
directo posible.
CONDICIÓN
Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá
a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

Dado un problema del siguiente tipo?

Dada una lista de?.

Dada cualquier referencia de elección del estudiante?.

Dada una matriz de correlaciones?.

Cuándo que se le proporciona un conjunto de herramientas estándar?

Dado un .... que funciona correctamente?.

Sin ayuda de referencias...

Sin ayuda de calculadora...

Sin ayuda de herramientas?.
¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el
desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para
que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.
Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirán de
pauta para poder identificar aspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propósito Final que Usted
busca desarrollar:
1. ¿Qué ayudas podrá usar al estudiante?
2. ¿Qué ayudas no podrá usar el estudiante?
3. ¿Bajo qué condiciones espera Usted que ocurra el desempeño deseado?
4. ¿Hay alguna habilidad en particular que Usted NO está tratando de desarrollar? ¿Excluye el
objetivo dichas habilidades?
GRADO / RANGO
Si usted puede especificar el nivel de desempeño aceptable para cada objetivo, fijará un estándar contra
el cuál pueda evaluar su enseñanza. Por lo tanto, tendrá los medios para establecer si la instrucción
impartida tuvo éxito en alcanzar o cumplir sus metas educativas.
Usted y sus estudiantes conocerán de manera explícita cuál es la calidad del desempeño establecida que
deben alcanzar o superar.
Lo que usted deberá tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de
desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.
Si el pensamiento que viene a su mente en éste momento es algo así como: "Muchas de las cosas que
enseño son intangibles y no se pueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si
usted esta enseñando algo que no se puede evaluar, está en la incomoda posición de ser incapaz de
demostrar que - usted está enseñando algo -. Aquí el punto no es si todas las cosas importantes se
pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de
aprendizaje, aclarando que tan bueno debe ser el desempeño del estudiante para que éste se considere
aceptable. Algunas veces un criterio de ese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna
importancia. Pero agregar una gradación a un objetivo de aprendizaje, es una forma de comunicar un
aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.
Ejemplos de grados(gradación): limites de tiempo, exactitud, calidad.
RESUMEN SOBRE CONDICIÓN Y GRADO
1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificará las condiciones o restricciones importantes
con las que usted desea que se desempeñen los estudiantes.
2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluirá un elemento que indique que tan bien debe
desempeñarse ese estudiante para satisfacer al instructor.
INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]
1. FALSO DESEMPEÑO
Ejemplos:

Tener una comprensión exhaustiva sobre la física de las partículas

Demostrar comprensión sobre la forma de escribir un cuento

Poder relacionarse con otros como una demostración de empatía

Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes
Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de
conducta o desempeño. No son objetivos de aprendizaje.
2. FALSAS CONDICIONES

Dados tres días de instrucción?

Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...

Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?.

Dada una práctica adecuada en?
Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que
describen algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener o que se le deben
negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Típicamente, las palabras describen algo sobre la
instrucción misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.
3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA
Sea capaz de elegir una gráfica o una foto que ilustre el tema que escogió y explique de que forma
ilustra ese tema.
De manera parecida a como lo hace una condición falsa, este enunciado describe un procedimiento de
enseñanza, un ejercicio de práctica, o algún otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No
describa una actividad de clase poniéndole el título de objetivo de aprendizaje.
La función principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre
el contenido de la instrucción y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un
procedimiento de enseñanza, no cumplirá con su propósito principal, porque estará describiendo una
practica instructiva y no los resultados importantes de la instrucción.
Otros ejemplos:
Poder discutir en clase los casos que repartió el instructor.
4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSAS
Manifestar una comprensión integral creciente ....
Demostrar comprensión exhaustiva ....
Relacionarse con y promover enfoques múltiples ....
Poseer un profundo conocimiento y una comprensión humanitaria profunda ....
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en sí mismo y respeto
propio ?.
Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicación y no sirve para nada.
5. DESEMPEÑO DEL INSTRUCTOR
El maestro facilitará la creación de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima,
la confianza y la seguridad en los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .
Un objetivo de aprendizaje describe el desempeño del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la
conducta o desempeño del instructor.
6. FALSOS CRITERIOS
A satisfacción del instructor
Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de selección múltiple
Debe aprobar un examen final
Los estudiantes saben a quién deben demostrarle su desempeño. Respecto del segundo punto, Usted
solamente está enunciando la mitad de la respuesta. ¿El ochenta por ciento de cuántas preguntas? ¿Qué
contienen las preguntas? ¿Exactamente cuál es el desempeño esperado aquí? ¿La capacidad de lograr
el 80%?
=================================
REFERENCIAS:
[1] GLOSARIO
La terminología utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educación nacional de Colombia
(MEN) es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro,
indicador o estándar, tiene diferentes interpretaciones. Por esta razón y con el fin de hacer un aporte a la
claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.
[2] ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?

Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto
plazo, evaluables.

Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y
valoraciones con las que pueda probar que se están cumpliendo las metas generales de su
curso o lección.

Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus
metas. Son las flechas que usted dispara hacia su blanco (meta).

El propósito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visión de la
educación en determinada disciplina; sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con
suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan qué está
sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes
arqueros poseen diferentes estilos, lo mismo sucede con los maestros. Así que, usted
puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Lo importante es que lleguen a
la meta y den en el blanco.
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")
[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.
Audiencia- Verde
Conducta- Rojo
Condición- Azul
Grado- Rosado
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una
altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de
atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de
un lapso de tiempo
establecido, seis segundos".
Cognitivo- (nivel de comprensión) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades
constructivistas en una aula Universitaria, el estudiante estará en capacidad de, identificar con exactitud
los ejemplos constructivistas, y explicar porqué cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en
20 palabras o menos".
Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la
podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".
Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas
escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la
personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las
características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de
los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una
historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje
compuesto".
Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el
estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con
una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo".
Si usted ha puesto atención, aquí notará dos cosas:

A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es más difícil, especificar con
precisión el grado o el nivel.

Para la mayoría de las personas los objetivos afectivos son los más difíciles de redactar y
evaluar ya que ellas manejan de manera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas,
que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior.

Los verbos que se usan para describir la actividad explícita o abierta valorable, pueden ser
difíciles de redactar. Afortunadamente, la página de la taxonomía de Bloom (Bloom's
Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle.
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")
[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS

Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podrá montar en una bicicleta de
dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas, tal como se demostró en la clase de educación
física".

Cognitiva: comprensión, entendimiento, introspección (eje: "Dada la descripción de un
planeta, el estudiante podrá identificar ese planeta, como lo demostró en forma oral o por
escrito". O, "El estudiante estará en capacidad de evaluar las diferentes teorías del origen
del sistema solar, tal como lo demostró con su capacidad de comparar y discutir oralmente
o
por
escrito,
las
fortalezas
y
debilidades
de
cada
teoría").
Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad
de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar
información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Remítase
también a la Taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy).

Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en
equipo
con
varias
personas de distintas razas, el estudiante demostrará una mejoría en su actitud hacia la nodiscriminación
racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada por personas que no
pertenezcan
al
equipo.")
(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")
[5] SOLUCIONES EXPLÍCITAS O ENCUBIERTAS
http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html :
Ejemplo de Objetivo
O
Ejemplo de Objetivo
Objetivo Reescrito
1. Tocar una flauta.
OK
2. Discriminar entre radiografías (rayos Clasificar las radiografías en dos grupos.
X), normales y anormales
3. Recordar el procedimiento
solicitar un préstamo
para Descríbalo en palabras
4. En un diagrama esquemático, Enciérrelos en círculos
identifique los transistores
5. Resolver los problemas que tengan Enciérrelos en círculos
algunas palabras
[6] PROBLEMAS COMUNES CUANDO SE ESCRIBEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
A continuación se presentan algunos problemas que son comunes al redactar los objetivos. Obsérvelos y
redacte
nuevamente sus objetivos.
Problemas
Tipos de Error
Soluciones
1.
Extensión, El objetivo tiene un espectro Reducir y simplificar el
Complejidad
o demasiado amplio o incluye más objetivo
Pertinencia
de un objetivo.
2.
Criterios
Falsos Los criterios no permiten que el Hacer
usuario establezca de manera razonables,
explicita, que tan bien necesita útiles.
realizar su desempeño.
criterios:
específicos,
3.
Condiciones Describe la forma de enseñar, no Pormenorizar
que
se
Falsas
las condiciones establecidas
puede
utilizar
para
completar la prueba o el
exámen.
4.
Falso Con
frecuencia
simplemente Sea específico en lo que
Desempeño
vuelve a expresar el objetivo usted desea que haga el
general con palabras diferentes; estudiante.
no establece el desempeño real.
Diferencia entre Objetivos Generales (metas) y Logros Esperados (objetivos)

Los objetivos generales son amplios, el logro esperado es preciso.

Los objetivos generales son propósitos amplios; los logros esperados son precisos.

Los objetivos generales son intangibles, los logros esperados son tangibles.

Los objetivos generales son abstractos, los logros esperados son concretos.

Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden
validar.
(Extractado y traducido de "Understanding Objectives")
CRÉDITOS:
Mager's Tips on Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Departamento de Educación
Media/Secundaria & Instrucción Tecnológica. Este documento se extrajo y adaptó de: Mager, Robert
Frank, 1984, Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. En ningún
momento tiene la intención de reemplazar el texto original.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.
Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.
Autor de este documento: Mager, Robert Frank