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DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO SEDE CENTRAL AÑO LECTIVO 2014. PLAN DE ÁREA ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11° PERIODO: 2° DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora NOMBRE DE LA UNIDAD : MAS ALLÁ DE UN PROBLEMA GLOBAL 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA El Municipio de Candelaria por sus características geográficas ha tenido una tradición agroindustrial, principalmente asociada al monocultivo de la caña de azúcar. La tierra es explotada de manera intensiva por varios ingenios azucareros generando en el entorno una serie de problemas ambientales que ponen en peligro el equilibrio de este hábitat. La caña de azúcar demanda gran cantidad de agua, la cual es extraída en su mayoría de los ríos que circundan este territorio (Cauca, Párraga, Frayle, Chontaduro, Bolo). La extrema demanda de este líquido los convierte en pequeñísimos riachuelos, expuestos a agentes contaminantes derivados del excesivo y sistemático uso de plaguicidas y pesticidas que tienen impacto en las aguas superficiales y freáticas. En este mismo sentido, la utilización sistemática de la quema de cañaduzales atenta contra la salubridad ambiental y los microorganismos que habitan en la capa vegetal. Estos problemas derivados de la agroindustria, entre otros, nos llevan a los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué el ser humano explota al máximo los recursos naturales sin tener en cuenta el daño que puede causar al medio ambiente? ¿Por qué el lucro particular se antepone a los intereses comunitarios? ¿Los problemas ambientales del orden mundial, como calentamiento global, agotamiento del recurso hídrico son ajenos a nuestro municipio? ¿Son conscientes quienes se benefician de los recursos naturales del compromiso que tienen con la sostenibilidad de nuestro planeta? 3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo. 4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo Percibir y conocer el espacio físico en que de la capacidad empática. se desarrolla la actividad humana, así como Comprender la realidad actual social e la interacción que se produce entre ambos. histórica Desarrollar las capacidades de orientación, Entender los rasgos de las sociedades localización, observación e interpretación actuales, así como su pluralidad y sus de los espacios y paisajes reales o elementos e intereses comunes para representados. estimular la convivencia. Analizar la acción del hombre en la Valorar y ejercer el diálogo como vía utilización del espacio y de sus recursos, necesaria para la solución de los problemas y tanto desde el punto de vista de los realizar debates y trabajos en grupo para problemas que a veces se generan, como expresar ideas propias y escuchar y respetar desde las acciones que se llevan a cabo las opiniones de los demás. para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 5. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA 8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 6. COMPETENCIA PARA APRENDER A 7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E Conocer y valorar las manifestaciones PRENDER INICIATIVA PERSONAL artísticas relevantes, por su importancia para Aplicar razonamientos de distinto tipo, Realizar debates y trabajos individuales o en la caracterización de estilos o artistas o por buscar explicaciones multicausales y predecir grupo que implican idear, analizar, planificar, formar parte del patrimonio cultural. efectos de los fenómenos sociales. actuar y revisar lo hecho y extraer Desarrollar destrezas para la observación y Desarrollar estrategias para pensar, conclusiones. comprensión de los elementos técnicos organizar, memorizar y recuperar Desarrollar iniciativas de planificación y imprescindibles para analizar obras de arte información, tales como resúmenes, ejecución, así como procesos de toma de significativas. esquemas o mapas conceptuales. decisiones. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...). Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX. Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno. Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques económicos...) C C ACTITUDINALES: SABER SER RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS O O M N P T E E T N E N C I D O I A S S A C U R F O R I C U R L M A A R COGNITIVOS: SABER CONOCER RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS R E S COMPONENTE FILOSÓFICO PROCEDIMENTALES: SABER HACER DESARROLLO DE HABILIDADES FUNDAMENTOS para la IDEOLÓGICOS DEL - Técnicas formulación de preguntas, MARXISMO Y conjeturas e hipótesis LIBERALISMO. Técnicas del debate y mesa (Karl Marx, Adam Smith) redonda Análisis y/o comentario -Manfred Max Neaf Modelos de textos, de desarrollo (Desarrollo a mapas, ejes cronológicos, Escala Humana) fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cineforo Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico Manejo la técnica del - DESARROLLO DE COMPROMISOS VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás Del medio ambiente - - MODELOS DE EL DETERIORO DEL DESARROLLO MEDIO AMBIENTE: ECONÓMICO: calentamiento global, Liberalismo. reducción de la capa de Socialismo ozono, efecto Marxismo leninismo invernadero, lluvias Capitalismo. ácidas Comunismo. DETERIORO AMBIENTAL CRISIS DEL Y DESASTRES MODELO SOCIALISTA Y NATURALES COMUNISTA. - Acumulación y manejo de perestroika, glasnost desechos la caída del muro de berlín. - Biodiversidad: extinción de conflictos regionales. especies animales y vegetales ECONOMIA COLOMBIANA. DERECHOS DE TERCERA GENERACION MOVIMIENTOS AMBIENTALISTAS: - Green Peace, partidos verdes Constitución Política de Colombia y medio ambiente Comunidades indígenas y manejo de los ecosistemas CRISIS DE LOS RECURSOS NATURALES Y VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN - La amenaza del hambre 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 8. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 9. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Analizo los diferentes modelos de desarrollo económico que se han dado en el mundo. Comparo los diferentes modelos de desarrollo económico establecidos en el mundo. Discuto con mis compañeros sobre cuál es el modelo ideal para su país. Identifico las políticas económicas del estado colombiano. DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN INDICADORES DE DESEMPEÑOS ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.