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DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO
SEDE CENTRAL
AÑO LECTIVO 2014.
PLAN DE ÁREA
ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
SOCIALES
GRADO: 11°
PERIODO: 2°
DURACIÓN: 13 SEMANAS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora
NOMBRE DE LA UNIDAD : MAS ALLÁ DE UN PROBLEMA GLOBAL
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
El Municipio de Candelaria por sus características geográficas ha tenido una tradición agroindustrial, principalmente asociada al monocultivo de la caña de azúcar. La tierra es explotada de manera
intensiva por varios ingenios azucareros generando en el entorno una serie de problemas ambientales que ponen en peligro el equilibrio de este hábitat. La caña de azúcar demanda gran cantidad
de agua, la cual es extraída en su mayoría de los ríos que circundan este territorio (Cauca, Párraga, Frayle, Chontaduro, Bolo). La extrema demanda de este líquido los convierte en pequeñísimos
riachuelos, expuestos a agentes contaminantes derivados del excesivo y sistemático uso de plaguicidas y pesticidas que tienen impacto en las aguas superficiales y freáticas. En este mismo sentido,
la utilización sistemática de la quema de cañaduzales atenta contra la salubridad ambiental y los microorganismos que habitan en la capa vegetal. Estos problemas derivados de la agroindustria,
entre otros, nos llevan a los siguientes cuestionamientos:
¿Por qué el ser humano explota al máximo los recursos naturales sin tener en cuenta el daño que puede causar al medio ambiente?
¿Por qué el lucro particular se antepone a los intereses comunitarios?
¿Los problemas ambientales del orden mundial, como calentamiento global, agotamiento del recurso hídrico son ajenos a nuestro municipio?
¿Son conscientes quienes se benefician de los recursos naturales del compromiso que tienen con la sostenibilidad de nuestro planeta?
3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de
pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano;
asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de
las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.
4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia
Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia
Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos,
económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS
1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
 Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo  Percibir y conocer el espacio físico en que
de la capacidad empática.
se desarrolla la actividad humana, así como
 Comprender la realidad actual social e
la interacción que se produce entre ambos.
histórica
 Desarrollar las capacidades de orientación,
 Entender los rasgos de las sociedades
localización, observación e interpretación
actuales, así como su pluralidad y sus
de los espacios y paisajes reales o
elementos e intereses comunes para
representados.
estimular la convivencia.
 Analizar la acción del hombre en la
 Valorar y ejercer el diálogo como vía
utilización del espacio y de sus recursos,
necesaria para la solución de los problemas y
tanto desde el punto de vista de los
realizar debates y trabajos en grupo para
problemas que a veces se generan, como
expresar ideas propias y escuchar y respetar
desde las acciones que se llevan a cabo
las opiniones de los demás.
para asegurar la protección y el cuidado del
medio ambiente.
3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE
LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA
DIGITAL
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
 Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de forma crítica.
 Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGUISTICA
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y audiovisuales.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la
cartografía y a la imagen.
5. COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
 Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
 Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROPIAS DEL ÁREA




8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
6. COMPETENCIA PARA APRENDER A
7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
 Conocer y valorar las manifestaciones
PRENDER
INICIATIVA PERSONAL
artísticas relevantes, por su importancia para
Aplicar razonamientos de distinto tipo,  Realizar debates y trabajos individuales o en
la caracterización de estilos o artistas o por
buscar explicaciones multicausales y predecir
grupo que implican idear, analizar, planificar,
formar parte del patrimonio cultural.
efectos de los fenómenos sociales.
actuar y revisar lo hecho y extraer

Desarrollar destrezas para la observación y
Desarrollar
estrategias
para
pensar,
conclusiones.
comprensión de los elementos técnicos
organizar,
memorizar
y
recuperar  Desarrollar iniciativas de planificación y
imprescindibles para analizar obras de arte
información, tales
como
resúmenes,
ejecución, así como procesos de toma de
significativas.
esquemas o mapas conceptuales.
decisiones.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo
XX (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).
Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX.
Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.
Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría,
globalización, bloques económicos...)
C
C
ACTITUDINALES:
SABER SER
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS
CULTURAS
O
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COGNITIVOS: SABER CONOCER
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS
R
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S
COMPONENTE FILOSÓFICO
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
DESARROLLO DE
HABILIDADES
 FUNDAMENTOS
para
la
IDEOLÓGICOS
DEL - Técnicas
formulación
de
preguntas,
MARXISMO
Y
conjeturas e hipótesis
LIBERALISMO.
Técnicas del debate y mesa
(Karl Marx, Adam Smith)
redonda
Análisis y/o comentario
-Manfred Max Neaf Modelos
de textos,
de desarrollo (Desarrollo a
mapas, ejes cronológicos,
Escala Humana)
fotografías, historias, obras de
arte
- Técnicas e
instrumentos
para la evaluación: diario de
campo, entrevista, encuesta,
sondeos,
resúmenes,
esquemas
- Técnicas para el
manejo de la
información: las
fuentes
Análisis e interpretación de
mapas des e
el punto de vista histórico
- Técnica para la elaboración
de gráficas estadísticas
Utilizar medios
audiovisuales como
fuentes de información
histórica
- Técnicas
para
la
interpretación de la imagen
gráfica y audiovisual: cineforo
Técnicas para el análisis de
los textos
literarios desde el punto
de vista histórico.
- Técnicas
para
la
formación
de pensamiento
lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento
lógico
Manejo la técnica del






-
DESARROLLO
DE
COMPROMISOS
VALORES ÉTICOS CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición
y
dignidad humana
A
los
legados
culturales
Derechos
LA
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones
con los demás
Del medio ambiente

-
-
MODELOS DE
 EL DETERIORO DEL
DESARROLLO
MEDIO AMBIENTE:
ECONÓMICO:
calentamiento global,
Liberalismo.
reducción de la capa de
Socialismo
ozono, efecto
Marxismo leninismo
invernadero, lluvias
Capitalismo.
ácidas
Comunismo.
 DETERIORO AMBIENTAL
 CRISIS
DEL
Y DESASTRES
MODELO SOCIALISTA Y
NATURALES
COMUNISTA.
- Acumulación y manejo de
perestroika, glasnost
desechos
la caída del muro de berlín.
- Biodiversidad: extinción de
conflictos regionales.
especies animales y vegetales
 ECONOMIA COLOMBIANA.
 DERECHOS DE TERCERA
GENERACION
 MOVIMIENTOS
AMBIENTALISTAS:
- Green Peace, partidos
verdes
 Constitución Política de
Colombia
y
medio
ambiente
 Comunidades indígenas y
manejo de los ecosistemas

CRISIS DE LOS RECURSOS
NATURALES
Y
VULNERABILIDAD DE LA
POBLACIÓN
- La amenaza del hambre

7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
8. RECURSOS PEDAGÓGICOS

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



Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
9.
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Analizo los diferentes modelos de desarrollo económico que se han dado en el mundo.



Comparo los diferentes modelos de desarrollo económico establecidos en el mundo.
Discuto con mis compañeros sobre cuál es el modelo ideal para su país.
Identifico las políticas económicas del estado colombiano.
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le
produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma
visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho,
para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la
heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos
los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y
también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.