Download José Luis Villegas Valle Atempan, Puebla 2012 CAPITULO IV

UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
SUBSEDE ATEMPAN PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
Modulo: Desarrollo Tecnológico
Resumen: CAPITULO IV
Alumna: Valentina Fernando Ramírez
Asesor: José Luis Villegas Valle
Atempan, Puebla 2012
CAPITULO IV
APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA A LA
TECNOLOGIA DE LA EDUCACION: ALGUNOS ENFOQUES Y
DESARROLLOS PREVALENTES.
LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION.
LA TECNOLOGIA APLICADA A LA
EDUCACION
EL USO Y APLICACION DE LOS
AVANCES TECNOLOGICOS EN LOS
DISTINTOS PROCESOS Y AMBITOS
EDUCATIVOS.
LA INCORPORACION DE NUEVAS
TECNOLOGIAS AL AMBITO
EDUCATIVO.
1. INCORPORAR UN MODELO DE
RACIONALIDAD PRACTICA. 2.
AMPLIAR EL HORIZONTE DE
CONOCIMIENTOS Y TECNICAS. 3.
INCORPORAR NUEVOS MEDIOS O
INSTRUMENTOS
SOCIOCULTURALES.
LA TECNOLOGIA DESARROLLADA
DESDE LA DISCIPLINA
PSICOEDUCATIVA.
COLL. (1998) UBICA A LA
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
COMO UNA DISCIPLINA PUENTE DE
NATURALEZA APLICADA
TECNOLOGICA. SE ESTRUCTURA EN
3 DIMENCIONES:
1. DIMENSION TEORICO
EXPLICATIVA.
2. DIMENSION TECNOLOGICO
INSTRUMENTAL.
3.- DIMENSION TECNICO PRACTICA.
A.DIAZ BARRIGA (1984) Esta visión de tecnología educativa, penetra
sensiblemente las instituciones educativas en México y América Latina durante las
décadas de los sesenta, particularmente en aspectos como la elaboración de
planes y programas de estudio, la evaluación del aprendizaje, la capacitación de
docentes y en la organización académico administrativa de los sistemas escolares.
Bruner y Ausbel. Propusieron que no es suficiente la extrapolación de las teorías
generales del aprendizaje o del desarrollo cognoscitivo, puesto que el aprendizaje
escolar y la instrucción no se reducen a ellas. Bruner, justifica la necesidad de
generar propiamente una teoría de la instrucción de carácter normativo y
prescriptivo.
Cooper (1993). Permite dar cuenta de cambios paradigmáticos de una influencia
monolítica del conductismo a la intervención de otros enfoques, particularmente
del cognoscitivista, sociocultural y constructivista.
Sarramona (1988) Ciencia y tecnología forman un continuum donde es imposible
trazar limites, puesto que el quehacer tecnológico, sirve tanto verificar teorías
científicas como para modificarlas y plantear nuevas interrogantes que se erigen
en problemas objetos de investigación.
Coll. (1988). Propone que es menester realizar una reformulación critica, una
reelaboración de los conocimientos disciplinarios mediante una investigación
sistemática en el contexto educativo, caracterizada por lo que se denomina
interdependencia-interacción entre el corpus de conocimientos básicos y
psicoeducativos.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) Sostienen las tesis de que la practica
real o técnica intuitiva sin fundamento psicopedagógico, tiene también
posibilidades de proporcionar sugerencias y aportaciones a las disciplinas básicas.
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Principios básicos
del enfoque
Implicaciones y aplicaciones educativas.
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Tuvo su origen en los últimos años
de la década de los cincuentas a raíz
de las influencias de las disciplinas
de la lingüística, la teoría de la
información y la ciencia de la
informática.
J. Bruner, Propuestas del aprendizaje por
descubrimiento y acerca del currículo para pensar.
Gadner (1987) y Pozo (1989) han
mencionado
que
el
enfoque
cognoscitivo, está interesado en el
estudio de la representación mental.
De Vega (1984) ha mencionado que
existen dos interpretaciones de esta
analogía funcional entre la mente y el
ordenador, las llamadas versiones
fuerte y débil.
La versión fuerte, acepta la analogía
como un recurso metodológico, en
tanto que considera que existe una
completa
equivalencia
funcional
entre el ordenador y la mente
humana.
La versión débil utiliza la analogía
mente
ordenador,
con
fines
esencialmente instruccionales sin
perder de vista la perspectiva
psicológica en la teorización e
investigación.
Ausubel. Elaboro su teoría del aprendizaje
significativo y fue uno de los teóricos que mayor
inquietud
ha
demostrado
por
el
análisis
metadisciplinar de la psicología educativa y de los
problemas educativos en contextos escolares.
Propuso el uso de organizadores previos de tipo
expositivo y comparativo.
Novak y Gowin. Propusieron el uso de mapas
conceptuales como recurso representacional del
maestro para exponer la información conceptual.
Mayer (1990) Empleo de analogías y modelos como
recursos efectivos para mejorar los procesos de
aprendizaje y comprensión de los alumnos.
Meyer y
Fredle (1984) y Horowitz (1985) han
estudiado las características de las estructuras o
partes de textos narrativos y expositivos.
Jenkins
y
Bransford
“aprendizaje estratégico”
estudios
denominados
Las estrategias de aprendizaje son aquellos planes o
procedimientos que el sujeto realiza como medios
instrumentales para optimizar el procesamiento de la
información y aprender. Se clasifican en: 1.Las que
permiten un aprendizaje asociativo. 2 las que
permiten un aprendizaje por reestructuración o un
procesamiento profundo de la información.
Alonso (1991) ha clasificado a estos programas de
enseñar a pensar en cinco categorías: 1. Programas
de enseñanza de operaciones básicas. 2. Los
programas que enseñan principios heurísticos para la
solución de problemas. Los programas de acceso de
pensamiento formal. 4. Los programas de lenguaje. 5
El programa para la enseñanza de estrategias de
aprendizaje y estructuras textuales.
Los sistemas tutores inteligentes tienen cuatro
componentes: 1 un modulo experto, 2 un modulo del
alumno, 3 un modulo tutor y 4 una interfaz
comunicativa.
Los sistemas expertos y los tutores inteligentes,
constituyen una tecnología avanzada.
ENFOQUE
ENFOQUE
PSICOGENETICO
PRINCIPIOS BASICOS
DEL ENFOQUE
Los trabajos de Piaget se
centraron en el estudio de
las
categorías,
ordenamientos
y
estructuras
intelectuales
vinculadas al cambio y
evolución del conocimiento
físico y lógico matemático,
desde la perspectiva de un
sujeto epistémico.
El constructivismo postula
la existencia y prevalencia
de procesos activos en la
construcción
del
conocimiento: habla de un
sujeto
importante
que
claramente
rebasa
a
través
de
su
labor
constructiva lo que le
ofrece su entorno. Una
categoría central en el
constructivismo
psicogenético es la de
autoestructuracion. (Rigo
Lemini)
La
autoestructuracion es el
fenómeno en que una
edificación
comportamental rebasa o
trasciende las influencias
exógenas, estableciendo
con respeto a las mismas
una
diferenciación
sustantiva por la vía de un
aporte estructural, a través
de la puesta en juego de
procesos generativos o
constructivos.
IMPLICACIONES Y
APLICACIONES EDUCATIVAS
En cuanto al proceso de
enseñanza, hay dos aspectos
centrales a resaltar: la actividad
espontanea del niño y la
enseñanza
indirecta
que
conducen a un aprendizaje por
descubrimiento.
La aportación central de la
psicología genética a la educación
basada en métodos activos es el
planteamiento de un sustrato
teorico empirico que permite
propiciar situaciones donde el
alumno construye conocimientos
(lógico
matemáticos)
o
los
descubre (físicos) de manera
natural y espontanea, como
resultado de su propio nivel
cognitivo.
La meta principal de la educación
es la promoción de la autonomía
moral e intelectual de los
educandos.
El profesor es entendido como un
guía que debe interesarse en
promover
el
aprendizaje
autogenerado
mediante
enseñanza indirecta. Se parte de
la competencia cognitiva de los
alumnos para definir objetivos y
metodología didáctica, mientras
que la evaluación no se centra en
la información adquirida, sino en
los
procesos,
nociones
y
competencias cognitivas.
ENFOQUE
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
PRINCIPIOS BASICOS IMPLICACIONES
Y
DEL ENFOQUE
APLICACIONES
EDUCATIVAS
Cuatro son los supuestos a) Evaluación dinámica y
fundamentales:
en contexto.
A) El origen social de b) Aprendizaje guiado y
las
funciones cooperativo.
psicológicas
c) Enseñanza recíproca.
superiores.
Aprendizaje
B) Análisis holístico autorregulado.
por unidades.
d)
Programas
de
C) Perspectiva
enseñanza
de
genética.
habilidades
de
D) Mediación
comprensión y contextos
instrumental.
significativos
y
funcionales.
CRÍTICAS Y PERSPECTIVAS DE DESARROLLO DE LA TECNOLOGIA DE LA
EDUCACION
Es evidente que es en el enfoque cognitivo donde se encuentran los mayores
desarrollos hacia la tecnología de la educación, sobre todo en lo tocante al ámbito
informático. Según Cooper (1993), en este caso es evidente que el cambio
paradigmático en la instrucción por computadora estuvo acompañado por cambios
correspondientes en la tecnología física (hardware), en la metodología de diseño
instrucciones y en las herramientas apropiadas de programación, sin lo cual no se
habrá podido implementar la nueva teoría.
Para algunos profesionales el entusiasmo por las nuevas tecnologías parece
legitimar, sin más su empleo a la educación. La simple introducción la practica
intuitiva y/o mecánica, irreflexiva, etc. De una pluralidad de códigos y el uso
diverso de instrumentos y medios técnicos en el aula no nos llevaran
inevitablemente a una mejora de calidad de la enseñanza. Los fracasos y
problemas que alberga la educación de hoy no deben sublimarse en una carrera
por introducir las últimas tecnologías. Estos problemas pueden ser atenuados y
suavizados enormemente por estos medios.
LA FORMACION DEL PROFESORADO EN EL USO DE LOS MEDIOS Y
RECURSOS DIDACTICOS
La formación del profesorado en las nuevas tecnologías para la educación, no
debería revestir diferencias con los procesos informativos generales de
enseñanza, si no fuera por varios aspectos: la necesidad de un cambio en el papel
del profesorado como elemento del sistema, el continuo desarrollo tecnológico en
la sociedad que nos lleva a la necesidad de una formación permanente del
profesorado en NT y la necesidad de una alfabetización docente de las NT, con
unos contenidos básicos.
Conceptos clave
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Formación Inicial
Formación Permanente
Modelo Técnico de formación del profesorado
Modelo cognitivo de formación del profesorado
Modelo Critico de formación del profesorado
Situación legislativa e instituciones responsables de la formación del
profesorado.
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Formación inicial del profesorado de secundaria
Formación inicial del profesorado de primaria y la licenciatura de
Pedagogía.
Formación permanente en los niveles no universitarios
Formación permanente del profesorado universitario
Otras instituciones y servicios de formación (colegios oficiales, movimientos
de renovación pedagógica, sindicatos de profesores, asociaciones
profesionales, fundaciones, etc.
Modelos de formación del profesorado en medios tecnológicos.
a) Modelo técnico
b) Modelo cognitivo
c) Modelo critico
Se ha comprobado que las actitudes hacia las nuevas tecnologías son más
positivas cuanto antes se introducen en la formación y cuanto mayor respuesta
ofrecen a los verdaderos problemas del aula. Los procesos formativos deben tener
en cuenta estas circunstancias y exigencias prácticas en los recursos
tecnológicos, además de no olvidar otros elementos más ético y sociológicos de
los mismos.
Aspectos a contemplar en la formación de los medios.
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En la motivación de los estudiantes.
La capacidad de adaptación a las necesidades individuales.
Su adaptabilidad a los ritmos de aprendizaje.
La posibilidad de elaborar trabajos colaborativos.
Su capacidad para elaborar otras formas de organización laboral.
Aprovechar las posibilidades de los espacios virtuales y capacidades de
simulación.
La capacidad de almacenar, recuperar y acceder a grandes cantidades de
información.
Los elementos comunicativos de los sistemas tecnológicos (interactividad,
telecomunicación, etc.)
Creación de realidades y simulaciones difícil de realizar.
Las posibilidades de transformación, manejo, accesibilidad, etc. De los
contenidos y mensajes cuando están en formatos digitales.
Las nuevas tecnologías para la formación de enseñantes.
1. La tecnología del video.
2. Los sistemas multimedia.
3. Redes
PEDAGOGIA EN SUS CONSTEXTOS EDUCATIVOS
La Pedagogía como ciencia de la intervención educativa, suscita en nuestros días
amplia polémica entre los estudiosos y recelo a los profesionales de la educación.
La discusión se centra en torno a presupuestos que son básicos y que podríamos
estructurar de la siguiente forma:
Relacionados con los niveles de conocimiento; relacionados con posturas
ideológicas; relacionados con la dimensión socio-profesional.
La pedagogía ofrece fructíferas implicaciones con tal modo de concebir la
antropología. La antropología es punto de partida y de llegada de la educación,
pero no un punto estable, seguro definitivo porque una antropología de tal tipo no
refleja el dinamismo de la ciencia ni del sistema humano; a esta antropología llena
de convencimientos no fundamentados, de verdades inmutables, de abstracciones
desencarnadas es a la que opinamos no debe adherirse la pedagogía de nuestro
tiempo.
Lo que caracteriza al pedagogo, como tecnólogo de la educación, es partir de los
sistemas axiológicos claramente positivos o convenientes para el hombre, que los
patrones que pretende alcanzar sean adecuados a los grupos en los que
interviene y convenientes, al desarrollo de sus dimensiones humanas.
Al profesional de la tecnología de la educación le compete estar atento a los
nuevos sistemas axiológicos que surjan en la sociedad y ser sensible a aquellos
que las mentes más lucidas de nuestro tiempo que propugnan como convenientes
para una mejor sociedad futura la reflexión sobre ellos y el poner sus
conocimientos aplicados al servicio de los que considere más convenientes.