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Puyuelo Sanciemente Miguel (2000)”Aspectos generales de la evaluación del
lenguaje”. Wiig Elizabeth H. (2000)”Modelos de evaluación”
1. Que es una evaluación del lenguaje y para qué sirve?
Es el estudio de una serie de conductas o habilidades comunicativas que se producen
dentro de un marco interactivo y ambiente está ligado en aspectos cognitivos,
psicológicos y sociales. La evaluación de lenguaje está relacionada con el concepto
y comunicación y su función es averiguar que conductas lingüísticas están alteradas y
en qué grado. Se determina:
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Si el niño presenta o no alteración del lenguaje.
Identificar los factores etiológicos
Identificar alteraciones en el uso del lenguaje.
Describir habilidades positivas en la conducta lingüística.
Realizar recomendaciones al niño.
2. ¿A qué se refiere la multidimensionalidad en la evaluación del lenguaje?
Este proceso se basa en premisas que consideran que la evaluación de la
comunicación y del lenguaje debería tener en cuenta la naturaleza heterogénea de
los trastornos ser multidisciplinaria, implicar al estudiante y al resto de personas,
identificar las variables inherentes y situaciones que contribuyen a los problemas del
estudiante, considerar los modelos mentales que utiliza el estudiante. Esta
evaluación requiere
interacción entre el clínico y el profesor entre otros
profesionales.
3. ¿A qué se refiere la multidisciplinariedad en la evaluación del lenguaje?
La evaluación y planificación de programas de esta forma son procesos en los que
dos o más personas trabajan juntas para alcanzar objetivos a largo plazo con
frecuencia complejos. La colaboración es más eficaz cuando la participación en el
programa es voluntario y cuando los implicados se enfrentan como iguales al
problema, tienen formas de trabajo compatibles e interactivos, aportan perspectivas
y experiencias diferentes a la misma situación. Esta comienza por la recogida de
datos de distinta procedencia sobre el alumnado.
4. ¿Por qué es importante la observación, el registro y las entrevistas en la
evaluación del lenguaje?
Son datos inapreciables de información sobre los problemas de lenguaje y
comunicación. Existen varios registros y modelos publicados diseñados para evaluar
las habilidades de comunicación de los estudiantes en clase. Algunos otros nos
permiten obtener datos cuantitativos. Otros nos ofrecen que debemos interpretar
según su criterio y una descripción general.
5. ¿Qué diferencia existe entre los métodos de evaluación de tipo normativo y
criterial?
La evaluación de tipo normativo nos sirven para verificar y elaborar un primer
diagnostico del trastorno de lenguaje, determinar el grado, alcance y naturaleza del
trastorno, establecer la necesidad de una intervención sobre el lenguaje de una
adaptación lingüística en clase y determinar la necesidad de utilizar otros recursos
para completar el trabajo escolar. Y las de tipo criterial nos ayudan a examinar el
contenido del lenguaje, la adquisición de reglas y habilidades y el uso del lenguaje
en un contexto determinado.
6. ¿Qué son y para qué sirven los exámenes de lenguaje en clase?
Los estudiantes con un conocimiento limitado fragmentado o episódico de las
palabras y de los conceptos conservaran una forma de pensamiento concreta. Los
estudiantes que razonan de forma concreta no piensan en términos de secuencia
lógicas ni usan razonamiento causa efecto. Es fundamental apoyar a los profesores
en el diseño de exámenes para determinar el nivel básico de conocimiento de
palabras y conceptos antes de enseñar nuevas ideas, lecciones o temas a los
estudiantes con problemas de lenguaje. Para diseñar estos exámenes, el profesor
debe empezar por identificar las palabras clave y los conceptos de la lección.
7. ¿Qué es y para qué sirve la evaluación de la comunicación espontánea?
Es una herramienta muy usada para evaluar el lenguaje expresivo en niño. Los
métodos recientes amplían la utilidad del análisis y de la valoración de muestras de
lenguaje espontaneo.
8. Para que se realiza la evaluación del lenguaje infantil?
Se realiza para averiguar que conductas lingüísticas están alteradas y en que grado,
considerándose como el acto de recoger y analizar información con el objetivo de
valorar problemas específicos y que esta información sirva para planificar las
necesidades educativas especificas del caso
9. A que nos referimos cuando hablamos de unidimensionalidad?
Se refiere al número de rasgos psicológicos que intervienen en los resultados del test.
Esta prueba será unidimensional si proporciona una sola medida sobre los atributos
psicológicos evaluados. Con ello se comprobara la tendencia del test a detectar una
sola dimensión.
10. Cuando hablamos de validez a que nos referimos?
Hace referencia a que la prueba evalué el rasgo previsto, planteándose el significado
de las medidas. Se considera la validez del criterio como el grado de unión entre
dos intentos de medir el mismo rasgo a través de métodos distintos. Existen tres
procedimientos para comprobar la validez.



11.
Validez de criterio externo.
Validez de contenido.
Validez de constructo.
Cuáles son los métodos basados en medidas no estandarizadas?
Son métodos que se basan en la observación muchas veces en contextos naturales.
Se diferencia de otros por la metodología utilizada para la observación. Se parte de
situaciones y materiales previamente definidos por el autor de la prueba y otras más
libres.
12. A que nos referimos cuando hablamos de la técnica imitación provocada?
Cuando el niño repite palabras o listas de frases dichas por el examinador las frases
y las palabras representan variaciones típicas en la construcción gramatical y en la
complejidad.
13. A que nos referimos cuando hablamos de tareas de comprensión?
Se estudia la respuesta verbal del niño que de manera refleja si ha entendido la
consigna dada o no lo ha hecho.
14. A que nos referimos cuando hablamos de manipulación d objetos?
Muchas pruebas implican la manipulación activa de objetos por parte del niño en
respuesta a preguntas del examinador.
15. A que nos referimos cuando hablamos de identificación de imágenes?
Se pide que el niño señale el objeto a partir de una consigna dada por el
examinador. Esta se usa frecuentemente en test de comprensión en edades
tempranas.
16. Cuáles son las ventajas que tienen las pruebas de observación con relación a
las estandarizadas?
 Permiten flexibilidad en la aplicación de la prueba,
 Evalúan aspectos del lenguaje no completados en los instrumentos formales.
 Examinan aspectos prácticos del desarrollo del lenguaje.
 Pueden evaluar en detalle algunos aspectos del uso de lenguaje que
presentan dificultades específicas.
 Proporcionan información útil para planificar las actividades clínicas.
17. A que nos referimos cuando hablamos de la evaluación tipo normativo?
 Verificar y elaborar un primer diagnostico del trastorno del lenguaje
basándose en una comparación estadística de los resultados del estudiante
con los resultados de otros de la misma edad.
 Determinar el grado, alcance y la naturaleza primaria del trastorno de
lenguaje.
 Establecer la necesidad de una intervención sobre el lenguaje o de una
adaptación lingüística en clase.
 Determinar la necesidad de utilizar otros recursos para completar el trabajo
escolar y de realizar los exámenes de clase.
18. Evaluaciones criterial?
Estas pruebas se diseñan para examinar el contenido del lenguaje, la adquisición de
reglas, habilidades, uso del lenguaje en un contexto determinad. Esta evaluación
debe adaptarse a los objetivos curriculares y a las demandas sociales de
comunicación. Estos pueden ser utilizados para, validar los resultados de un test,
patrones de respuestas y errores u observación.
19. Cuáles son las opciones y procedimientos de intervención?
 Intervención basada en habilidades.
 Intervención basada en las estrategias.
 Intervención experimental.
20. A que nos ayuda la autoevaluación?
 Analizar y evaluar datos.
 Generar alternativas y decidir el tipo de intervención
 Reestructurar e integrar la información para conseguir una estructura general
de la intervención.
Aurora Almendarez Amaya