Download Grade 4 - Utah Spanish Dual Immersion

Grade 4
Lesson: Types of Rocks
Part 2—Sedimentary
Science Standard(s): Standard III Objective 1
Content Objective(s):
Students will classify common Utah rocks and sort them by
appearance according to three basic types: sedimentary,
igneous, and metamorphic together with their group and
individually on their exit tickets.
Puedo clasificar las rocas comunes de Utah y clasificarlas según
su aspecto en tres tipos básicos: sedimentarias, ígneas y
metamórficas junto con mi grupo y por mi cuenta en mi
evaluación de salida.
Essential Questions:
What is the Rock Cycle?
How are the different types of rocks made?
Reference to English Interconnections Lesson
The Rock Cycle pg. 27
Igneous Rocks Pg. 35
Language Objective(s):
Students will be able to categorize and describe common Utah
rocks by sorting them into groups with my group and
independently on my exit ticket.
Puedo categorizar y describir las rocas comunes de Utah
clasificándolas en grupos con mi grupo y por mi cuenta en una
evaluación de salida.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: ciclo de las rocas, ígneas, sedimentarias, metamórficas,
minerales, lava
Speak: minerales, rocas,
Read:
Write:
Sentence Frame: Describing with Adjectives
Esta roca sedimentaria es ____, ____ y ___.
También es _____ y ______.
Materials:
Additional Lesson Vocabulary:
Clasificación, características, rápidamente, lentamente
 “Types of Rocks” worksheet (1 per student)
 Bread
 Sandwich fixings like: peanut butter & jelly or meat, lettuce, Descriptive Word Bank:
Capas, redondeada (minerales que aparecen), dentada,
tomatoes, cheese, etc.
cementada, arenoso, granulado, oscuro, claro, colorido, liso,
 Igneous Rocks Set—1 per table (obsidian, basalt, granite,
áspero, brilloso, similar al vidrio, poros, cristales, estirado,
pumice)
pesado o denso, liviano
 Sedimentary Rocks Set—1 per table (sandstone, shale,
You can add more as needed!
conglomerate, limestone)
 Metamorphic Rocks Set—1 per table (marble, schist, slate,
gneiss)
 Descriptive Word Bank—One per table
 Hand lens (1 per student)
 Exit Tickets
Lesson:
Instructional Time: 35 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “Ayer empezamos con nuestra lección discutiendo de qué manera los minerales y las rocas cambian con el tiempo.
Se forman, se desintegran y se vuelven a formar como parte del ciclo de las rocas". Post your vocabulary card for the
rock cycle again. “Nos concentramos en la formación de rocas ígneas, y hoy vamos a dedicarnos a las rocas
sedimentarias.
 Show students the Sedimentary Rock set.
T: “Veamos cuál es nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Es el mismo objetivo que el de nuestra última lección, y
será el mismo la próxima vez porque seguiremos trabajando en él. Point to the student objective and read it “‘Podré
clasificar las rocas comunes de Utah, y luego clasificarlas según su aspecto en tres tipos básicos: sedimentarias,
ígneas y metamórficas junto con mi grupo y por mi cuenta en mi evaluación de salida”. Trabajarán de dos en dos, y
quiero que uno de ustedes sea el Estudiante 1 y el otro sea el Estudiante 2. Cambien de compañero de modo que no
sea el mismo con el que trabajaron ayer. Tomen 5 segundos para decidir quién será quién”.
 Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Vamos a usar nuestras preguntas y respuestas que practicamos en la lección de ayer. Estudiante 1, cuando diga
“¡Empiecen!”, le preguntarás a tu compañero “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?” Rewrite the question on the board or
post it again. “Estudiante 2, leerás el objetivo escrito en el pizarrón”. Point to the objective. Luego, Estudiante 2,
preguntarás: “¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?” Rewrite
the question on the board or post it again. “El Estudiante 1 contestará la pregunta explicando una de las cosas que la
clase aprenderá hoy y cómo sabrán que la han aprendido. ¿Están listos? Pueden empezar”.
 Give the class 1-2 minutes. Regain their attention and begin the lesson.
Introduction to New Material (10 minutes)
T: “Ayer aprendimos que las rocas ígneas se forman con el calor extremo. Generalmente, ese calor se asocia con el
magma y un volcán. ¡Eso sí que es calor extremo! Pero no todas las rocas se forman de la misma manera y, por lo
tanto, son diferentes. ¿Todas las rocas tienen el mismo tamaño? No, algunas son muy grandes (peñascos) mientras
que otras son diminutas (granos de arena). Una manera en la que podemos formar rocas es tomando muchas rocas
más pequeñas y presionándolas entre sí para formar capas. Estas se denominan rocas sedimentarias. Ustedes han
aprendido acerca de estas rocas anteriormente. Veamos si pueden recordar qué son los sedimentos”. Call on students
to share their ideas and help lead them to the correct answer.
S: Los sedimentos son pequeños trozos de roca u otros elementos.
T: “¡Buen trabajo! ¡Tienen una memoria excelente! De modo que, las rocas sedimentarias se forman cuando los
sedimentos se presionan entre sí y forman capas. Las capas de roca me recuerdan a un sándwich.
 Make a sandwich to show the students the layers. You can either alternate peanut butter and jelly (maybe even add in
some chocolate chips or marshmallows) or layer meat, lettuce, tomato, cheese, mayonnaise, etc.
T: “Las rocas sedimentarias también están hechas de capas: el sándwich está compuesto de capas, pero estas se
pueden caer o separar fácilmente”. Demonstrate by easily removing the bread. “Con las rocas ocurre lo mismo. Si
simplemente apilamos las rocas una encima de la otra, también se desarmarán". Demonstrate this by stacking a few of
the rocks from your class collection to show how easily they separate. “Se caen con facilidad. No están pegadas entre sí de
manera permanente simplemente porque están colocadas una encima de la otra. Necesitamos algo más. ¡Necesitamos
una presión extrema!”
 Place your sandwich in a Ziploc bag and pile several heavy books, such as dictionaries or encyclopedias, on top. Make sure
it is well sealed first!
T: “Ahora nuestras capas están sometidas a presión. Incluso podría decir que nuestro sándwich está bajo extrema
presión. También tenemos que darle tiempo a nuestras capas. Vamos a completar la próxima sección de nuestra hoja
de notas y luego vamos a ver qué es lo que le ha ocurrido a nuestro sándwich. ¿Tienen alguna idea de cuál podría ser
su aspecto?
S: Estará completamente aplastado. No podremos separar las capas.
T: “Realmente esas son excelentes predicciones. Veremos si tienen razón en apenas un par de minutos. Por el
momento, saquen las hojas de notas sobre tipos de rocas con las que comenzamos a trabajar en nuestra última
lección”.
 The students take out their packets as you post yours on the document camera.
T: “Vamos a seguir practicando cómo tomar notas mientras aprendemos acerca de las rocas sedimentarias. Vamos a
leer esta primera parte juntos y les ayudaré a completarla a medida que avanzamos”.
 Read through the first paragraph of the Sedimentary Rocks page and help the students fill in the blanks. In the large space
under the paragraph draw a bunch of layers that you might find under the water. For example, the first layer is the water,
the second layer could be clay, the third silt, the fourth sand, and the fifth pebbles. Make sure that you draw remnants of
living things that might be in each layer like plants, fish bones, shells, etc. Talk about the pressure of all of these materials
pushing down on each other—including the water in the ocean. Over time, the CLAY BECOMES SHALE, SAND BECOMES
SANDSTONE, SILT BECOMES SILTSTONE (more fine/not as rough as sandstone), and PEBBLES BECOME
CONGLOMERATE. Label this next to the layers of your drawing. Help the students draw this on theirs and then to fill out
the final paragraph and draw a fossil. Show real examples of the rocks as you fill this out.
T: “Ahora que hemos terminado con esa parte de las notas, veamos nuestro sándwich sedimentario.
 Remove the books and take out your sandwich. Demonstrate to students that it is now much more difficult to pull apart
the layers of the sandwich than before we added pressure.
T: “Las rocas verdaderas se forman cuando las capas se someten a presión extrema durante mucho tiempo.
 You can pre-make a few more sandwiches, cut them into smaller pieces, and have the students enjoy a sedimentary rock
snack.
Guided Practice: (10 minutes)
Pass out the word banks, hand lenses, and a Sample Box of Sedimentary Rocks to each table. Post the Sentence Frames ‘This
Sedimentary rock is ____, ____, and ___.’ and ‘It is also ____ and ______.’
T: “Recuerden que estas oraciones modelo se pueden usar para unir adjetivos para describir algo. La última vez las
usamos para identificar y describir nuestras rocas ígneas y hoy vamos a usar estas mismas herramientas para
describir las características de nuestras rocas sedimentarias. Ya tenemos una excelente selección de adjetivos
descriptivos para usar con nuestras oraciones modelo, de modo que repasemos lo que quiero que hagan con ellos. En
su mesa, quiero que se numeren del 1 al ____” (This depends on how many students you have on a table or in a group—
make sure that you have at least one rock sample per person in a group.) “Tomen 10 segundos para decidir quién será
quién”.
 Students turn to their neighbors and decide who is person 1, person 2, and so on. Then regain their attention.
T: “Gracias por hacerlo tan rápido. Para esta actividad, vamos a usar nuestras oraciones modelo para describir el
aspecto de las rocas y decidir cómo podemos identificar las rocas ígneas en el futuro”.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
 Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Yo soy el Estudiante 1 y mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) son todos los otros integrantes de mi
grupo. Como Estudiante 1, en primer lugar elegiré una roca de la colección de muestras de rocas sedimentarias que
está en la mesa. Usaré el banco de palabras para buscar tres palabras para describir la roca. Podría decir: (point to
the sentence frame and hold up the sandstone) “Esta roca sedimentaria es pesada, granulada y tiene capas”. Point to the
next sentence frame on the board and say. “Mi grupo luego verá si hay alguna otra palabra que se pueda utilizar para
describir esa roca. Alguno de los integrantes de mi grupo podría decir: Have the puppet say “También es áspera y tiene
un solo color”. Después de que el Estudiante 1 haya hecho su parte, es el turno del Estudiante 2 de elegir otra roca y
describirla usando la primera oración modelo.
Teacher Does with Student:

Select a student to come up and model with you.
T: “Yo soy el Estudiante 1 y _________ es el Estudiante 2, otro integrante de mi grupo. Como Estudiante 1, elegiré la roca
y tres palabras para describirla”. Point to the sentence frames on the board. “Luego mi compañero agregará otros 2
adjetivos”. Have the student hold up the sandstone. “Esta roca sedimentaria es pesada, granulada y tiene capas”. Point
to the second sentence frame.
S: También es dentada y áspera.
T: “Ahora el Estudiante 2 elegirá una roca y la describirá usando la primera oración modelo”. Have the student pick out
a new rock and describe it using the sentence frame.
S: Esta roca sedimentaria es áspera, colorida y pesada.
T: El mismo proceso se repetirá hasta que todos hayan tenido su turno para elegir una roca y describirla.
Two Students Do:

Select two students to come up and model with you.
T: “¿Quién quiere ser el Estudiante 1 y quién quiere ser el Estudiante 2? Tomen 5 segundos para decidir quién será
quién”.
Students decide who Partner 1 is and who Partner 2 is.

Point to the first sentence frame on the board.
S1: Esta roca sedimentaria es granulada,, áspera y de un solo color.
 Point to the other sentence frame on the board.
S2: También tiene capas y es dentada.

Point to the first sentence frame on the board and have S2 pick a new rock.
S: Esta roca sedimentaria es áspera, colorida y pesada.
T: “Gracias por su ayuda. Hicieron un excelente trabajo”.
All Students Practice:
T: “Ahora quiero que trabajen con sus compañeros de mesa y repitan el proceso hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de elegir una roca. Descubrirán que algunos de los adjetivos se usan muchas veces y algunos no se usan
en absoluto. Les daré de 8-10 minutos para que hagan esta actividad. ¿Están listos? Pueden empezar”.

Give the class 8-10 minutes. Walk around the room monitoring their attention and use of the sentence frames. Make sure
that everyone is participating. Regain their attention.
T: “Todos trabajaron realmente bien en esta actividad. Ahora, con sus grupos, ¿pueden decidir cuáles son los 3
adjetivos que se utilizaron para describir la mayoría de las rocas? Dediquen 1 minuto para determinar cuáles fueron
los adjetivos más usados y luego los compartiremos. Empiecen”.
 Let them discuss their adjectives. After 1 minute, regain their attention and call on one group at a time to share the top
three adjectives they used to describe their igneous rocks.
T: “Las rocas sedimentarias generalmente se describen como partículas de roca que están cementadas entre sí y que
tienen minerales de aspecto redondeado. Cuando identifiquen rocas sedimentarias, vean si tienen capas.
Independent Practice: (5 minutes)
Pass out the Exit Tickets
T: “Todos han hecho un excelente trabajo. Para la última parte de nuestra lección, tenemos que usar sus palabras
descriptivas para describir el aspecto de las rocas sedimentarias. Elijan una roca sedimentaria del centro de la mesa
y úsenla para completar la evaluación de salida por su cuenta. Tienen de cuatro minutos. Pueden empezar”.
Closing: (5 minutes)
T: “En el pizarrón verán nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Veamos si cumplimos con nuestro objetivo”.
Point and refer to the objective on the board ‘I will be able to classify common Utah rocks and sort them by appearance
according to three basic types: sedimentary, igneous, and metamorphic together with my group and individually on my exit
ticket.’ “No creo que hayamos completado todo nuestro objetivo hoy. ¿Cuál fue el tipo de roca sobre el que
aprendimos?”
S: Sedimentarias
T: “Así es. Hemos completado solo parte de nuestro objetivo. Podremos clasificar las rocas de Utah como ígneas o
sedimentarias, pero aprenderemos acerca de cómo se forman las rocas metamórficas y cómo identificarlas en
nuestra próxima lección. Cuando diga “Empiecen”, se dirigirán a un compañero y ambos leerán juntos el objetivo en
el pizarrón. Empiecen”. Give the class 20 seconds.

Students read the objective.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo describiría las rocas
sedimentarias. Empiecen”.
S: Las rocas sedimentarias tienen aspecto redondeado con partículas de mineral y roca cementadas entre sí, a menudo en capas.

Get the students’ attention. Have 2 or 3 students share.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y enumerará por lo menos tres rocas
sedimentarias de Utah sobre las que hayamos aprendido hoy. Pueden usar sus notas si no se les ocurre nada”.
S: Arenisca, piedra caliza, limolita y conglomerado.

Call on a high, medium and low student, in that order, to share.
T: “¡Excelente! En nuestras próxima lección vamos a analizar más profundamente las rocas metamórficas".
Assessment:
Use of sentence frames and adjectives
Exit Tickets
Extra Ideas:
 Students need lots of extra practice learning which Utah Rocks fit into each category.
Types of Rocks—Answer Sheet
Rocas ígneas
Las rocas ígneas que SALEN a la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
EXTRUSIVAS. Las rocas ígneas extrusivas se forman debido al calor extremo, y se
enfrían muy rápidamente cuando alcanzan la superficie terrestre. Generalmente no se
ven cristales en estas rocas. Hagan un dibujo que muestre de qué manera las rocas
ígneas extrusivas SALEN a la corteza terrestre. Obsidiana, toba, piedra pómez y
basalto son todas rocas ígneas extrusivas.
Las rocas ígneas que permanecen en la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
INTRUSIVAS. Este tipo de roca también se forma debido al calor extremo, pero se
enfrían muy lentamente, de modo que existe la posibilidad de que se formen cristales.
Hagan un dibujo de cómo se forman las rocas ígneas intrusivas. El granito y el gabro
son rocas ígneas intrusivas.
Rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias están hechas de sedimentos, que son trozos de roca diminutos
compactados entre sí debido a la presión extrema. Mi roca sedimentaria favorita es
_____.
Las rocas sedimentarias son especiales porque generalmente es allí donde se
encuentran los fósiles. Hagan un dibujo de un fósil a continuación.
Rocas metamórficas
La palabra “morfo” significa cambiar. Las rocas metamórficas son rocas que han
cambiado de un tipo de roca a otro. Las rocas metamórficas cambian debido al calor
extremo del núcleo de la Tierra Y de la presión extrema generada por el movimiento
de la corteza terrestre.
Arenisca—Cuarcita
Granito—Gneis
Piedra caliza—Mármol
Esquisto—Pizarra
Mica—Esquisto
Hoja de trabajo para los estudiantes sobre tipos de rocas
Nombre:
Tipos de rocas
Rocas ígneas
Las rocas ígneas que SALEN a la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
EXTRUSIVAS. Las rocas ígneas extrusivas se forman debido al
y se enfrían
muy _____________ cuando alcanzan la superficie terrestre. Generalmente no se ven
cristales en estas rocas. Hagan un dibujo que muestre de qué manera las rocas ígneas
extrusivas SALEN a la corteza terrestre. _______, ______, _____, son todas rocas ígneas
extrusivas.
Las rocas ígneas que permanecen en la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
INTRUSIVAS. Este tipo de roca también se forma debido al __________, pero se enfrían
muy ____________, de modo que existe la posibilidad de que se formen _______. Hagan un
dibujo de cómo se forman las rocas ígneas intrusivas. El _______ y el _______ son rocas
ígneas intrusivas.
Rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias están hechas de sedimentos, que son ___________ diminutos
compactados entre sí debido a la __________.
Las rocas sedimentarias son especiales porque generalmente es allí donde se
encuentran los __________. Hagan un dibujo de un fósil a continuación.
Rocas metamórficas
La palabra “morfo” significa cambiar. Las rocas metamórficas son rocas que han
cambiado de un tipo de roca a otro. Las rocas metamórficas cambian debido al
___________ del núcleo de la Tierra Y de la ___________ generada por el movimiento de la
corteza terrestre.
Banco de palabras descriptivas
Capas
Redondeadas
Dentadas
Arenoso/granulado
Oscuro o claro
Pesado/Denso
o liviano
Colorido
Liso o
Áspero
Brilloso/similar al
vidrio
Poros
Cristales
Estirado
Evaluación de salida
¿Cómo se forman las rocas sedimentarias?
Seleccionen una ROCA SEDIMENTARIA para observar.
Esta es una imagen de mi roca sedimentaria.
.
Esto es lo que vi con la lupa.
Usen palabras descriptivas para hablar acerca del color, el tamaño y la forma de su roca sedimentaria:
Evaluación de salida
¿Cómo se forman las rocas sedimentarias?
Seleccionen una ROCA SEDIMENTARIA para observar.
Esta es una imagen de mi roca sedimentaria.
.
Esto es lo que vi con la lupa.
Usen palabras descriptivas para hablar acerca del color, el tamaño y la forma de su roca sedimentaria: