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Competencias mentalistas: una propuesta de tareas para evaluar el desarrollo inicial
de su comprensión y expresión lingüísticas
Junquera Berzal, C.1, Mayor Cinca, M.A. 2, y Zubiauz de Pedro, B. 3
1
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Salamanca, España
([email protected]), 2 Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Universidad de Salamanca, España, 3 Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Universidad de Salamanca, España
Este trabajo forma parte de una investigación más amplia cuyo objetivo es elaborar un
instrumento que permita evaluar el grado de desarrollo de las habilidades pragmáticas en
niños/as de entre 3 a 5 años. Dentro de este ámbito, contamos con una escasa definición de
propuestas de evaluación dirigidas a la comprensión y expresión de enunciados no literales en
edades tempranas (Caillies y Le-Sourn-Bissauri, 2008). Presentamos los datos preliminares
obtenidos en tareas de expresión y comprensión de la mentira, la metáfora y la ironía, en una
muestra de 18 niños/as de 3 (n=6), 4 (n=6) y 5 (n =6) años. Cada una de las tareas ha sido
diseñada específicamente para las diferentes edades, considerando el tipo de enunciado a
resolver, las representaciones gráficas, el contenido y el tipo de instrucción. Los resultados
cualitativos corroboran la capacidad de las/os niñas/os para comprender y expresar
enunciados no literales -como metáforas o ironías- en edades tempranas, y avalan la
adquisición gradual de estas habilidades (Angeleri y Airenti, 2014). Así mismo, se constata la
importancia que alcanza el modo de presentación de las tareas y el tipo de materiales
utilizados, en relación al grado de dificultad implicada en la resolución de las mismas y, por
tanto, en su capacidad de discriminar los niveles más básicos de adquisición. Este aspecto
constituye un factor esencial a tener en cuenta en el diseño de tareas y su aplicación en este
ámbito, así como en el establecimiento de criterios de corrección de las pruebas de evaluación
de las competencias pragmáticas, si se pretende obtener una baremación válida, tanto para
niños/as con un desarrollo tipo, como para quienes puedan presentar dificultades en el
desarrollo del lenguaje y/o la comunicación.
Angeleri, R., y Airenti, G. (2014). The Development of Joke and Irony Understanding: A study with 3- to
6- year-old children. Canadian Journal of Experimental Psychology, 68(2), 133-146.
Caillies, S., y Le Sourn-Bissauri, S. (2008). Children’s understanding of idioms and theory of mind
development. Development Science, 11(5), 703-711.