Download matriz de economía - 11º grado

MATRIZ DE ECONOMÍA - 10º GRADO
ORIENTACIONES GENERALES PARA CONCLUIR EL
AÑO ESCOLAR 2010
I. INTRODUCCIÓN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, con el interés de garantizar el buen
desarrollo del curso escolar 2010 y la implementación del Currículo Básico Nacional pone en tus
manos las matrices de competencias y de contenidos correspondientes al Décimo y Undécimo
Grado de Secundaria. El propósito de esta guía es apoyar su labor docente convirtiéndose en una
herramienta pedagógica de utilidad desde la programación en los TEPCE, el planeamiento
didáctico hasta su debida concreción en aula de clase.
La guía orienta el trabajo para concluir el año escolar 2010, esperamos que con su entusiasmo,
creatividad, dedicación y amor a nuestros adolescentes y jóvenes se logre fortalecer el nuevo
modelo educativo, que se basa en valores cristianos, prácticas solidarias, e ideales socialistas y
nos permitirá realizar el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos
mejor educados y formados en conocimientos, principios y valores.
II.
RECOMENDACIONES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:
La matriz que se le presenta de las disciplinas de Economía y Filosofía; contiene el cuadro de
distribución de las unidades en el tiempo, cada unidad contiene las competencias de grado, las
competencias de los ejes transversales, indicadores y contenidos. El tiempo que contiene cada
unidad es global, lo que permitirá asignar el tiempo de acuerdo al desarrollo de los indicadores
de logros y las características de las y los estudiantes.
Estas disciplinas son nuevas en el Plan de Estudio y son de carácter semestral en ambos grados,
para lo cual le recomendamos primeramente análisis y apropiación de cada una de las
competencias e indicadores de cada una de estas disciplinas.
En el análisis y la comprensión de cada uno de los temas se deben adaptar y relacionar los
conocimientos teóricos que le proporcionan las disciplinas, con los aspectos económicos,
sociales, políticos y filosóficos que se presenta día a día en nuestro país.
Es importante que los docentes tomen en consideración la apropiación del conocimiento, como
el nivel alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas
propuestos en cada una de las competencias e indicadores.
Uno de los aspectos que no deben de obviar son los valores, éticos, morales, solidarios,
cristianos y socialistas. Estos valores se consolidaran y se apropiarán en la medida en que los
estudiantes reflexionen sobre su conducta y la necesidad de asumir una conducta más positiva
frente a los grandes retos que se plantea la sociedad.
En las disciplinas de ECONOMÍA y FILOSOFÍA; es importante que los temas abordados sean
sujetos de discusiones, interpretaciones y debates que posibiliten a las y los estudiantes a
enriquecer los conocimientos adquiridos y a su vez desarrollar capacidades que induzcan al
pensamiento lógico, crítico y reflexivo que le permitan la interpretación del saber en la búsqueda
y solución a los problemas que enfrenta en su vida diaria.
Cabe señalar que también hay que enfatizar en el tratamiento de los Ejes Transversales como
factores esenciales de la formación integral de las y los estudiantes.
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO
DÉCIMO GRADO
ECONOMÍA (II SEMESTRE)
El programa de la disciplina de Economía está organizado en seis unidades programáticas con
una frecuencia de 3 horas semanales
TIEMPO
SEMESTRE
N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD
(HORAS
CLASES)
Unidad I: la utilidad de la economía en la 5 horas / clases
transformación de nuestra realidad.
Unidad II: lo que produce nuestro país.
3 horas / clases
Unidad II: lo que produce nuestro país.
5 horas / clases
Unidad III: el papel del precio como regulador en la 3 horas / clases
compra y venta de productos.
II
Unidad III: el papel del precio como regulador en la 5 horas / clases
compra y venta de productos.
Unidad IV: el intercambio comercial en la economía. 4 horas / clases.
Unidad IV: el intercambio comercial en la economía. 6 horas / clases
Unidad V: la política económica del estado.
3 horas / clases
Unidad V: la política económica del estado
3 horas / clases.
Unidad VI: la integración frente a la globalización.
5 horas / clases.
TEPCE
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DÉCIMO
NOMBRE DE LA UNIDAD
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
LA UTILIDAD DE LA ECONOMÍA EN LA
TRANSFORMACIÓN DE NUESTRA REALIDAD
:
I UNIDAD
:
5 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Aplica los conocimientos de economía al interpretar la dinámica histórica de la sociedad que
le permitan comprender la problemática de su entorno.
Competencias de Ejes Transversales


Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y
respetuosas en su entorno.
Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas,
entre otros, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Realiza una prueba diagnóstica acerca de  Prueba Diagnóstica.
los
conocimientos,
experiencias,
expectativas
habilidades,
destrezas,
capacidades y actitudes en relación a la
economía.
 Explica con claridad la importancia y  Importancia y utilidad de la economía en la
ámbitos de acción de la economía que le
vida diaria.
permitan aportar y transformar su realidad.  Ámbitos de acción de la economía.
 Identifica objetivamente las características 
de
las
diferentes
formaciones
socioeconómicas que han acontecido a
través de la Historia.

NOMBRE DE LA UNIDAD
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
Formaciones
socioeconómicas
(primitivismo, esclavismo, feudalismo,
capitalismo y socialismo)
Características
de
las
formaciones
socioeconómicas
LO QUE PRODUCE NUESTRO PAÍS
II UNIDAD
8 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Emite juicios objetivos, acerca de los diferentes procesos y procedimientos que intervienen
en la producción y que influyen en el progreso económico nacional.
Competencias de Ejes Transversales:


Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando
modos de vida compatibles con su medio.
Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos
e intereses individuales y colectivos.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Interpreta la importancia del proceso  Importancia del proceso productivo.
productivo en el desarrollo económico del  Distribución, cambio, consumo y costo.
país
 Explica con claridad los factores que  Factores que intervienen en el proceso
intervienen en el proceso productivo y su
productivo. (Tierra, trabajo, capital).
relación con las actividades del campo y la  Proceso productivo y su relación con las
ciudad.
actividades del campo y la ciudad.
 Asume y promueve el desarrollo e  Las cooperativas, importancia, beneficios.
importancia de las cooperativas en el  Ventajas y desventajas.
bienestar de la población.
 El papel del Instituto de Desarrollo Rural
(IDR).
 Demuestra seguridad al relacionar las  Actividades económicas del campo y la
actividades económicas con el proceso
ciudad.
productivo a nivel local y nacional.
 Relación del proceso productivo y las
actividades económicas a nivel local y
nacional
 Relaciona la eficacia y la eficiencia con el  Relación entre la eficacia y eficiencia.
proceso productivo en desarrollo del país.  Relación del proceso productivo y el
crecimiento económico a nivel local y
nacional.
 Emite juicios objetivos acerca de la  Proceso productivo y desarrollo económico.
relación entre proceso productivo y el  Relación del
proceso productivo y
desarrollo económico del país.
desarrollo económico.
NOMBRE DE LA UNIDAD
REGULADOR EN
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
Competencia de Grado:
:
EL
PAPEL
DEL
PRECIO
COMO
:
:
LA COMPRA Y VENTA DE PRODUCTOS.
III UNIDAD.
8 HORAS/CLASES

Asume una actitud responsable al interpretar el papel del precio en la compra y venta de
productos como factores dinámicos de la economía.
Competencias de Ejes Transversales:


Reconoce y ejerce sus derechos en función de la defensa de sus intereses como
consumidor/a, en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del
estrés, pensamiento crítico y creativo, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Demuestra sus conocimientos acerca de la  Importancia y papel del precio en el
importancia del papel que juega el precio
mercado.
en la compra y venta de productos.
 Papel del precio cómo regulador en la
compra y venta de productos.
 Clasifica con objetividad los tipos de  Tipos de mercado.
mercados y la importancia del intercambio  Importancia del intercambio de bienes y
de bienes y servicios de la población.
servicios.
 Demuestra conocimiento acerca de la  Importancia de los mercados.
importancia del aporte de los mercados a  Aporte económico de los mercados.
la economía del país.
 Interpreta gráficos, tablas, cuadros acerca  Relación entre oferta y demanda.
de la relación que existe entre la oferta y  Papel de la publicidad en la adquisición de
demanda, partiendo del papel de la
productos.
publicidad en la adquisición de los  Repercusiones de la oferta y demanda en la
productos.
economía del país.
 Demuestra seguridad al expresar los  Determinantes de la oferta y demanda.
determinantes y características
de la  Características de la oferta y demanda.
oferta y demanda partiendo de las
vivencias cotidianas.
 Asume una actitud crítica y responsable  Distintos tipos de impuestos.
acerca de la importancia de pago de  Importancia del pago de los impuestos.
impuestos.
 Formas de captación de los impuestos.
NOMBRE DE LA UNIDAD
:
NÚMERO DE LA UNIDAD
:
EL INTERCAMBIO COMERCIAL EN LA
ECONOMÍA
IV UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
10 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Asume una actitud crítica y objetiva al analizar el intercambio comercial y las repercusiones
en la economía familiar y nacional.
Competencias de Ejes Transversales:


Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al
desarrollo social y económico del país.
Resuelve con decisión, autonomía y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y
escolar.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Demuestra conocimientos relacionados a  Intercambio comercial.
las ventajas y desventajas del intercambio  ventajas y desventajas del intercambio.
comercial y su influencia en la economía  El ALBA
familiar y nacional.
 Formula apreciaciones relacionada a la
importancia, función y características del
dinero.
 Evidencia una actitud crítica ante la
relación de dependencia que existe entre el
proceso de devaluación e inflación y su
incidencia en la economía doméstica y
nacional.
 Demuestra conocimientos acerca de la
importancia y funcionamiento del sistema
bancario nacional y su relación con la
banca privada.
NOMBRE DE LA UNIDAD
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
 El dinero y sus funciones.
 Características del dinero.
 Devaluación e inflación.
 Relación entre devaluación e inflación.
 Repercusiones en la economía doméstica y
nacional.
 Sistema bancario. función de los bancos
 Clasificación de los bancos.
 Banca privada.
LA POLÍTICA ECONÓMICA DEL ESTADO
V UNIDAD
6 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Formula sus apreciaciones al comprender el impacto de las políticas económicas
emprendidas por el Estado a nivel local, regional y nacional.
Competencias de Ejes Transversales:


Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participación y la toma de decisiones
de mujeres y hombres, en los diferentes espacios públicos y privados, reconociendo las
capacidades y derechos de ambos sexos.
Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde
se desenvuelve, a fin de contribuir a una cultura de paz.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Aplica sus conocimientos con relación a  Política económica y la intervención del
las características y aplicación de las
Estado.
políticas económicas que impulsa el  Características de la política económica.
gobierno en beneficio de la población.
 Aplicación de las políticas en beneficio de
la población.
 Asume una actitud crítica ante las medidas  Instrumentos de la política económica.
que impulsa el Estado y su beligerancia en  Medidas que impulsa el Estado: Hambre
la dinámica económica a nivel local y
Cero, Usura Cero, Bono Productivo
nacional.
Alimenticio, Enabas.
 Explica con objetividad las relaciones del  Relaciones del Estado con los organismos
Estado
con organismos financieros
financieros internacionales.
internacionales.
 Objetivos y funciones de los organismos
como: Fondo Monetario Internacional,
Banco Mundial, Banco Interamericano,
Banco Centroamericano de Integración
Económica.

NOMBRE DE LA UNIDAD
:
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
LA INTEGRACIÓN FRENTE A LA
GLOBALIZACIÓN
VI UNIDAD.
5 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Emite juicios críticos sobre la importancia de la integración regional ante el proceso de la
globalización
Competencias de Ejes Transversales:


Muestra un espíritu crítico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y
servicios del mercado, practicando el hábito del ahorro y el consumo equilibrado, para evitar
el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
Toma conciencia de la realidad económica nacional, regional e internacional, aplicando
conocimientos del funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de creación
de la riqueza.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Caracteriza con objetividad el proceso de  Caracterización de la globalización.
la globalización y sus ventajas y  Ventajas y desventajas de la globalización.
desventajas en la economía del país.
 Asume una actitud crítica al abordar la  Tratados
de
libre
comercio
en
importancia de los tratados de libre
Centroamérica.
comercio y la integración Regional  La Integración Regional Centroamericana.
Centroamericana de cara a acuerdos que  Acuerdos económicos.: ALBA, SICA,
no lesionen el desarrollo de la Soberanía
PETROCARIBE, TLC- C.A
Nacional.
 Demuestra una actitud crítica y reflexiva  Adelantos científicos y tecnológicos en la
ante el uso inapropiado de los adelantos
producción.
científicos y tecnológicos de parte de  Uso inapropiados de los adelantos
ciertos sectores de la población.
científicos y tecnológicos
UNDÉCIMO GRADO
FILOSOFÍA II SEMESTRE.
El programa de la disciplina de Filosofía, está organizado en cinco unidades programáticas con
una frecuencia de 3 horas.
TIEMPO
(HORAS
CLASES)
LA 8 horas / clases
SEMESTRE
N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD
II
UNIDAD I: LA IMPORTANCIA DE
FILOSOFÍA EN EL SER HUMANO.
UNIDAD I: LA IMPORTANCIA DE LA
FILOSOFÍA EN EL SER HUMANO.
UNIDAD II: LOS ÁMBITOS Y CAMPOS DE
ACCIÓN DE LA FILOSOFÍA.
UNIDAD III LA FILOSOFÍA EN AMÉRICA
LATINA
UNIDAD IV: LA LÓGICA, EL CONOCIMIENTO Y
LA CIENCIA.
UNIDAD V: LA ÉTICA, LA MORAL Y LA
ESTÉTICA.
NOMBRE DE LA UNIDAD
:
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
TEPCE
SEXTO
2 horas / clase
6 horas / clases
SEPTIMO
8 horas / clases.
OCTAVO
10 horas / clases NOVENO
8 horas / clases.
DÉCIMO
LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA EN EL
SER HUMANO
I UNIDAD
10 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Aplica el pensamiento y los conocimientos filosóficos en la interpretación y función
liberadora de la Filosofía como ciencia, para una mejor compresión de la realidad que le
permita la búsqueda y solución a los problemas que enfrenta en su vida diaria.
Competencias de Ejes Transversales:


Demuestra una imagen positiva de si mismo/ a partir de su propio concepto y valoración, que
le permite actuar de forma autónoma e independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo
mismo/ a y con las demás personas.
Toma decisiones acertadas que le permitan obtener resultados positivos y satisfactorios a
nivel personal, escolar y familiar.
Indicador de logro
Expresa de forma espontánea conocimientos,
experiencias, habilidades y destrezas acerca
del estudio de la Filosofía.
Contenidos Básicos
Prueba Diagnóstica.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Demuestra interés al explicar la
importancia y necesidad de la Filosofía en
la vida de los seres humanos.
 Importancia de la Filosofía en la vida diaria.
 Contradicciones interna de la Filosofía.
 Explica con claridad, cientificidad y  El ser humano como problema de la
precisión la influencia que ejerce la
Filosofía.
sociedad en la conformación de la persona  Influencia de la sociedad en la conformación
humana.
de la personalidad del ser humano.
 Demuestra seguridad al explicar la  La naturaleza del ser humano en la sociedad.
naturaleza del ser humano en su medio  Interrelación del ser humano en lo social y
social y natural en que se desenvuelve.
natural.
 Interpreta con objetividad el quehacer de  La Filosofía en la: Cosmovisión, Ciencia e
la Filosofía como ciencia y dar respuesta
Ideología.
a las distintas interrogantes que se plantea  Distintas interrogantes del ser humano.
el ser humano.
 Emplea sus conocimientos al comprender  La Filosofía ante el mundo, y la vida
la importancia de la Filosofía ante el
práctica.
accionar de los seres humanos.
 Importancia de la filosofía en el accionar de
los seres humanos.
 Reconoce la función liberadora de la  Función liberadora de la Filosofía.
Filosofía en su realización personal que lo  Filosofía ¿para qué?
conlleven
a
la
compresión
y  Filosofía, relaciones humanas y superación
transformación de su propia realidad.
personal.
NOMBRE DE LA UNIDAD
DE LA
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
LOS ÁMBITOS Y CAMPOS DE ACCIÓN
:
:
FILOSOFÍA
II UNIDAD
6 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Interpreta con una actitud crítica y propositiva, los diferentes ámbitos y campos de estudio de
la filosofía, a partir de la comprensión de la realidad.
Competencias de Ejes Transversales:


Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del
estrés, pensamiento crítico y creativo, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas,
entre otros, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Expone sus ideas y reflexiones acerca de  Ámbito ontológico (estudio del ser)
su condición como ser personal, su
Antropología filosófica, Filosofía social.
relación con las demás personas y su lugar  Condición del ser personal.
en la vida social
 Analiza con objetividad el origen y la  Ámbito gnoseológico: lógica, teoría del
problemática del conocimiento humano.
conocimiento y epistemología.
 Orígenes y problemática del conocimiento.
 Comprenda la importancia de practicar 
valores en la vida personal, familiar y
social al abordar problemas éticos y 
morales en el medio en que se
desenvuelve.

NOMBRE DE LA UNIDAD
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
Ámbito axiológico (valores). Valores
positivos de los nicaragüenses.
Crisis actual de los valores en algunos
sectores de la sociedad nicaragüenses
Ética (individual y social).y Moral.
LA FILOSOFÍA EN AMÉRICA LATINA
III UNIDAD
8 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, propositivo y filosófico al interpretar la posición
que han asumido los filósofos Latinoamericanos frente a la realidad continental y su
influencia en nuestro país.
Competencias de Ejes Transversales:


Demuestra interés en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales,
descubriendo los rasgos de identidad nacional y latinoamericana.
Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con
calidad y eficiencia.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Analiza
el contexto histórico del  Contexto histórico del surgimiento de la
surgimiento del pensamiento filosófico en
filosofía en Latinoamérica.
Latinoamérica en la construcción de la  Construcción
de
la
Identidad
identidad latinoamericana.
Latinoamericana.
 Identifica con seguridad aspectos de la  Vigencia
actual
vida diaria donde se manifiesta y conserva
latinoamericano.
del
pensamiento
Indicador de logro
la
vigencia
del
pensamiento
latinoamericano.
Contenidos Básicos
 Demuestra seguridad al diferenciar la  Algunos representantes del pensamiento
posición que han asumido los filósofos
latinoamericano.(José Martí, Rubén Darío,
latinoamericanos frente a la realidad
José de Vasconcelos, Leopoldo Zea,
continental.
Alejandro Serrano Caldera entre otros)
 Explica con claridad los orígenes y  Filosofía en Nicaragua.
características fundamentales de
la  Orígenes y características.
Filosofía a partir de algunos de sus  Algunos representantes: Alejandro Serrano
representantes en nuestro país.
Caldera, Rubén Darío.
NOMBRE DE LA UNIDAD
CIENCIA.
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
LA LÓGICA, EL
:
:
IV UNIDAD.
10 HORAS/CLASES
CONOCIMIENTO Y LA
Competencia de Grado:

Aplica el razonamiento filosófico y el método científico en la búsqueda y adquisición de
nuevos saberes al enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana.
Competencias de Ejes Transversales:



Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y
actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la práctica de conductas apropiadas y
responsable para su desarrollo emocional.
Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a a partir de su propio concepto y valoración,
que le permite actuar de forma autónoma e independiente, afrontar retos, sentirse bien
consigo mismo/a y con las demás personas.
Desarrolla estrategias de búsqueda de información y alternativas de empleo o autoempleo,
acorde a los intereses, motivación, necesidades y preparación académica.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Describe con seguridad el proceso de  Proceso de pensar: pensamiento
pensar en la codificación y descodificación
comunicación.
del conocimiento.
 La codificación y descodificación.
 Interpreta objetivamente los principios de  Principios de la lógica.
la lógica en la búsqueda de la solución de  La importancia de la lógica
problemas que se presentan en la vida
construcción del pensamiento.
diaria.
en
y
la
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Demuestra seguridad al diferenciar el  El juicio y el razonamiento.
juicio del razonamiento en la formulación  Diferencia entre juicio y razonamiento.
de argumentos correctos.
 Explica con claridad la evolución y  El conocimiento como proceso dialéctico.
progreso del conocimiento en la  La evolución del conocimiento.
construcción de la verdad en su vida  El conocimiento y la verdad científica.
diaria.
 Demuestra claridad y objetividad al  El método en las ciencias.
analizar la importancia del método  La importancia del método científico.
científico y su aplicación en la  Procesos del método científico.
comprobación de los fenómenos que
ocurren en su entorno.
NOMBRE DE LA UNIDAD
NÚMERO DE LA UNIDAD
TIEMPO SUGERIDO
:
:
:
LA ÉTICA, LA MORAL Y LA ESTÉTICA
V UNIDAD
8 HORAS/CLASES
Competencia de Grado:

Asume comportamientos y acciones responsables frente a los problemas éticos, morales y
estéticos al contribuir al mejoramiento en la vida personal, familiar y comunitaria.
Competencias de Ejes Transversales:


Practica una cultura turística al realizar acciones de divulgación de la riqueza artística,
cultural, geográfica, natural y patrimonial de Nicaragua, presentando proyectos de inversión
económica y social.
Aprecia y promueve el rescate y conservación de las manifestaciones artísticas y culturales
del pasado y el presente, como parte del legado para las futuras generaciones.
Indicador de logro
Contenidos Básicos
 Explica la importancia de la práctica de la  La importancia de la ética en lo: personal,
ética en sus diferentes ámbitos de acción.
social, política y comunitaria.
 Analiza la problemática de la moral en su  La moral y el ser humano.
entorno social y cultural y presenta  La problemática de la moral, en lo social y
alternativas de solución.
cultural.
 Practica hábitos y conductas positivas en  La convivencia humana.
sus
relaciones
personales
e  Hábitos y conductas positivas.
interpersonales en medio en que
Indicador de logro
desenvuelve.
Contenidos Básicos
 Fortalece su sensibilidad estética frente a  La dimensión estética de la realidad.
la naturaleza y expresiones culturales y  Expresiones culturales y artísticas del país.
artísticas como parte de nuestra identidad
cultural.
 Demuestra y promueve el rescate y  La vivencia estética y la creación artística.
conservación de las obras artísticas y  Acciones de rescate y preservación.
culturales del país.
III.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La evaluación de los aprendizajes en las disciplinas de Economía y Filosofía se debe de
efectuar de forma sistemática y pertinente, cabe recordar que las pautas para la realización de la
evaluación de los aprendizajes esta dada por cada uno de los indicadores de logros, así como, la
selección y el diseño de los instrumentos a utilizar deben estar en coherencia con los mismos.
Para ello se recomienda lo siguiente:












Realizar los tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
Recuerde aplicar diversos instrumentos y técnicas al evaluar los aprendizajes de las y los
estudiantes que permitan evidenciar el logro alcanzado. Puede utilizar: prueba escrita, oral,
exposiciones, presentación de trabajos escritos o proyectos, entre otros.
Aplicar el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
Consolidar y promover al diálogo, consenso y la concertación que conduzcan a la
convivencia pacifica.
Aplicar diversas estrategias de aprendizaje, tanto grupales como individuales.
Desarrollar la capacidad de enfrentar de enfrentar crítica y respetuosamente ideas contrarias a
las suyas; así como el manejo de información, razonamiento adecuado y prestezas en la
construcción de argumentos, interpretaciones y opiniones.
Consolidar y desarrollar habilidades del pensamiento a través de las diferentes actividades
que le permitirán los procesos de análisis, razonamiento y pensamiento crítico.
Consolidar y desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en la comprensión,
dominio y aplicación de los conceptos básicos en cada una de las disciplinas a impartir.
Evaluar en las y los estudiantes habilidades y destrezas al trabajar d manera inductiva y
deductiva en la construcción de su conocimiento, de tal forma que le permitan alcanzar un
aprendizaje significativo.
Propiciar que las y los estudiantes comprendan la Filosofía como guía para su realización
personal y la de la sociedad en conjunto.
Desarrollar conciencia personal en las y los estudiantes, al examinar y clarificar sus valores y
su sentido de identidad personal y de pertenencia a una cultura.
Desarrollar y consolidar habilidades y destrezas para la realización de investigaciones sobre
problemas sociales y económicos y elaborar posibles propuestas de solución a los mismos.



Propiciar que las y los estudiantes aprecien los esfuerzos de las personas para mejorar las
condiciones de vida mediante formas creativas de expresión y métodos alternativos de
solución de problemas.
Desarrollar habilidades para desempeñarse efectivamente en diferentes circunstancias de la
vida.
Propiciar el sentido crítico y la emisión de juicios de valor ético que faciliten la toma de
conciencia hacia la construcción de mejores relaciones humanas y una convivencia fraterna.
IV.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS
DISCIPLINAS DE ECONOMÍA Y FILOSOFÍA
 Se recomienda partir de los conocimientos previos de las y los estudiantes, en ambas
disciplinas, que permita identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas.
 Recuerde que esta disciplina las y los estudiantes van a profundizar y consolidar sus
conocimientos, habilidades y destrezas, por que tanto en los programas de Geografía, como
en los de Historia están inmersas la actividades económicas es decir las y los estudiantes ya
tienen conocimientos previos de los mismos.
 Cabe señalar que en el proceso de construcción del conocimiento el docente debe de
consolidar en las y los estudiantes una actitud de reflexión, análisis, discusión y crítica que le
permitan interpretar la realidad con una visión integral y humanista para que puedan ubicarse
en su mundo real y orientar su acción.
 Ambas disciplinas permiten un espacio ideal para reflexionar y analizar planteamientos que
lo conlleve a la compresión y transformación de su propia realidad
 Le sugerimos planear una serie amplia de actividades que favorezcan el aprendizaje y que
propicien el logro de las competencias e indicadores de logros planteados, en esta matriz
que sean atractivas y que logren captar la atención y el interés de las y los estudiantes que
lleven a su clase a ser una vivencia real de aprendizaje, a una asimilación de los
conocimientos y a una construcción del aprendizaje por propia convicción de las y los
estudiantes; Usted es el que conoce su realidad y las características propias de sus
estudiantes por eso es usted el experto en su materia y sabe lo que es mejor para su
explicación y asimilación, sin embargo, le sugerimos llevar a la práctica una serie de
dinámicas de grupo y utilizar recursos didácticos propios de su entorno.
 Las actividades de aprendizaje las podemos clasificar en actividades para favorecer el
aprendizaje individual, el aprendizaje grupal y el aprendizaje en la investigación y puede ser
a través de distintas estrategias que ayuden a que se logre un aprendizaje significativo.
 Evitar que las y los estudiantes se conviertan en dependientes y enseñarles a que se vuelvan
autónomos y más independientes, y que sean capaces de aprender a aprender.
 La motivación y la confianza en sí mismo son también condiciones que deben ser favorables
para que se logre el aprendizaje
 Que aprendan a controlar sus procesos de aprendizaje dándose cuenta de lo que hacen.
 Que tengan claras las exigencias de las tareas para que puedan identificar sus aciertos y
errores, así como a valorar sus aciertos y a corregir sus errores.
 Propicie que las y los estudiantes integren y relacionen la información nueva con los
conocimientos previos.
 Algunas técnicas que le ayudarán a que las y los estudiantes elaboren y organicen la
información son: identificación de palabras clave, imágenes mentales, parafraseo,
elaboración de inferencias, resúmenes, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, uso
de categorías.
 Una técnica muy importante es la aplicación de la duda podemos pensar en implementar
mecanismos que den fe a las dudas. Esto permite que se fomente el diálogo entre las y los
estudiantes, para que ellos digan lo que saben y lo que no saben. Esto dará lugar a que usted
observe aquellos puntos que no han sido comprendidos de manera exitosa.
 No olvide que las y los estudiantes, al igual que usted viven un proceso de enseñanza y
aprendizaje como una persona integral y activa, no solo como un sujeto pasivo y en
recepción.
 Permita que las y los estudiantes expresen sus puntos de vista y opiniones en cada uno de los
diferentes temas que integran esta matriz.
 No elabore prejuicios sobre cada uno de las y los estudiantes, antes de que ellos demuestren
sus capacidades, intereses y habilidades.
 Al momento de la planificación y al desarrollo de la disciplina, recuerde realizar actividades
iniciales (exploración), de desarrollo y consolidación, e ir evaluando cada uno de ellas.
 Promueva que la o el estudiante construyan y reconstruyan su propio aprendizaje y mantenga
una actitud activa, propositiva y participativa en la interacción docente – estudiante.
 Es importante recordar e incorporar tanto en la planificación como en la ejecución de las
disciplinas, la familia de valores, los ejes transversales y la adecuación curricular,
vinculando los nuevos conocimientos con la realidad de las y los estudiantes.
 Se orienta para los centros que poseen Centros de Tecnología Educativa y para aquellos
docentes que puedan tener acceso a Internet, visitar el portal educativo del Ministerio de
Educación; http//www.nicaraguaeduca.edu.ni
BIBLIOGRÁFIA DE ECONOMÍA.
1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de
Competencia. Managua, Nicaragua 2005.
2. Tasies Castro Esperanza, y Otras. Taller Aportes para la inclusión de la perspectiva de género
en el currículo. Convenio MINED- SEC, Managua, Nicaragua, Junio 2008.
3. Cuadra Brenda María. Didáctica para la prevención de las ITS y el VIH en la Escuela
Primaria,
4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas
de estudios. Managua, Nicaragua Junio 2008.
5. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas
de estudios. Managua, Nicaragua, Junio 2008.
6. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. El enfoque por competencia en el Currículo de
la Educación Básica y Media. MINED. Managua, Nicaragua, julio del 2008.
7. Monchón Francisco y otros, Elementos de Economía. Editorial McGrawHill,
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8. Rodas Carpizo Alejandro R. Economía y Sociedad, Editorial Noriega, Linusa.
9. Gregory Paul A. Fundamentos de Economía, Grupo Editorial Patria, primera impresión,
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7. Archila Ruíz, Leonardo, y otros. Filosofía 11 Santafé de Bogotá: Editorial Santillana, 2000.
8. Escobar Valenzuela Gustavo, y otros. Filosofía. Un panorama de su problemática y
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9. Quintero Rojas Jorge T, Cuaderno activo de Filosofía 10, Educación Media Vocacional,
Editores Educar, Bogotá Colombia, 2000.
10. Quintero Rojas Jorge T, Cuaderno activo de Filosofía 11, Educación Media Vocacional,
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11. Escobar Valenzuela Gustavo, Filosofía, una reflexión sobre la naturaleza, la sociedad y el ser
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12. Chávez Calderón Pedro, Historia de las Dotrinas Filosóficas. Editorial Peaeson Educación,
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WEBGRAFÍA
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3. Portaleducativo http://www.nicaraguaeduca.edu.ni