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Física
2.º BACHILLERATO
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PROGRAMACIÓN DE AULA
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 1: Movimiento, fuerzas y energía
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Magnitudes que describen el movimiento.
Tipos de movimiento. Composición de
movimientos.
Leyes de Newton. Fuerzas más habituales.
Criterios de evaluación
Conocer las magnitudes cinemáticas y
aplicarlas al estudio de movimientos
concretos.
Diferencia los distintos tipos de velocidad y aceleración.(CMCT)
Aplicar las leyes de Newton al estudio del
movimiento de cuerpos en distintas
situaciones.
Trabajo y potencia.
Energía cinética. Teorema de las fuerzas
vivas.
Fuerzas conservativas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Explica en términos vectoriales los conceptos de posición, velocidad y
aceleración. (CMCT)
Distingue los distintos tipos de movimiento y utiliza las ecuaciones
correspondientes a cada uno de ellos, deduciéndolas con ayuda del cálculo
integral. (CMCT)
Emplear las magnitudes y las leyes
características de la dinámica de rotación en
el estudio de este tipo de movimiento.
Explica el movimiento de cualquier objeto como efecto de la intervención
de una o varias interacciones con ayuda de las leyes de Newton. (CMCT)
Comprender el concepto de fuerza
conservativa.
Relaciona los conceptos de momento lineal e impulso mecánico con las
leyes de Newton. (CMCT)
Aplicar el principio de conservación de la
energía mecánica en situaciones concretas
sencillas.
Resuelve problemas, aplicando las leyes de Newton, en los que intervienen
distintas fuerzas: movimiento en superficies horizontales e inclinadas, con y
sin rozamiento, muelles, fuerzas en movimientos circulares y colisiones.
(CMCT, AA)
Dinámica de rotación.
Relaciona los conceptos de momento de una fuerza, momento angular y
momento de inercia con el movimiento de rotación de los cuerpos. (CMCT)
Resuelve problemas aplicando las leyes y las magnitudes características de
la dinámica de rotación. (CMCT, AA)
Define fuerza conservativa y relaciona la existencia de energía potencial
con dicho tipo de fuerzas. (CMCT)
2
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Calcula razonadamente, con ayuda del cálculo integral, las energías
potenciales de distintos sistemas conservativos: energía potencial
gravitatoria y energía potencial elástica. (CMCT, AA)
Aplica el teorema de conservación de la energía mecánica a distintas
situaciones: movimiento en superficies horizontales o inclinadas, con/sin
rozamiento, presencia de muelles… (CMCT, AA)
3
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Movimiento, fuerzas y energía
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Desconoce la terminología
científica apropiada relacionada
con el tema.
2
Identifica los conceptos,
aunque tiene dificultades
cuando trabaja con ellos y lo
hace de forma poco rigurosa.
3
Conoce y entiende los
conceptos, pero se muestra
poco riguroso a la hora de
trabajar con ellos.
4
Explica con rigor científico los
conceptos relacionados con el
tema y conoce la relación que
guardan entre sí.
Diferencia los distintos tipos de
velocidad y aceleración.
Aunque conoce los conceptos
de velocidad y aceleración, es
incapaz de identificar los
distintos tipos.
Distingue los distintos tipos de
velocidad, pero desconoce los
de la aceleración.
Identifica correctamente los
distintos tipos de velocidad,
pero presenta errores
frecuentemente cuando trabaja
con las diferentes clases de
aceleración.
Identifica correctamente los
diferentes tipos de velocidad y
aceleración.
Distingue los distintos tipos de
movimiento y utiliza las
ecuaciones correspondientes a
cada uno de ellos,
deduciéndolas con ayuda del
cálculo integral.
Muestra importantes
dificultades a la hora de
identificar los distintos tipos de
movimientos.
Aunque identifica los distintos
tipos de movimientos, presenta
dificultades en la utilización de
las ecuaciones
correspondientes a cada uno de
ellos.
Identifica correctamente los
diferentes movimientos y utiliza
con soltura las ecuaciones
relacionadas con ellos, pero
muestra dificultades en el
cálculo integral.
Identifica correctamente los
distintos tipos de movimiento y
utiliza con rigor científico y
matemático las ecuaciones
correspondientes a cada uno de
ellos.
Explica el movimiento de
cualquier objeto como efecto
de la intervención de una o
varias interacciones con ayuda
de las leyes de Newton.
No reconoce el movimiento de
los objetos como efecto de una
o varias interacciones.
Reconoce las interacciones que
afectan a los objetos, pero no
las reconoce como causa del
movimiento de estos.
Aplica correctamente las leyes
de Newton para explicar el
movimiento de los objetos.
Aplica correctamente las leyes
de Newton para explicar el
movimiento de los objetos y
reconoce las interacciones
como causa de este.
Explica en términos vectoriales
los conceptos de posición,
velocidad y aceleración.
4
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Relaciona los conceptos de
momento lineal e impulso
mecánico con las leyes de
Newton.
1
Muestra dificultades en el
conocimiento del impulso
mecánico y el momento lineal.
Niveles de desempeño
2
3
Reconoce y aplica con alguna
Emplea con rigor los conceptos
dificultad los conceptos de
de momento lineal e impulso
impulso mecánico y momento
mecánico.
lineal.
4
Conoce los conceptos de
momento lineal e impulso
mecánico y los relaciona
correctamente con las leyes de
Newton.
Resuelve problemas, aplicando
las leyes de Newton, en los que
intervienen distintas fuerzas:
movimiento en superficies
horizontales e inclinadas, con y
sin rozamiento, muelles,
fuerzas en movimientos
circulares y colisiones.
Muestra dificultades en la
aplicación de las leyes de
Newton para resolver los
problemas.
Aunque conoce las leyes de
Newton, muestra ciertas
dificultades en su aplicación
para la resolución de
problemas.
Es capaz de resolver problemas
aplicando las leyes de Newton.
Plantea y resuelve los
problemas en los que
intervienen distintas fuerzas
con rigor.
Relaciona los conceptos de
momento de una fuerza,
momento angular y momento
de inercia con el movimiento de
rotación de los cuerpos.
Muestra ciertas dificultades en
la compresión de los conceptos
relacionados con el tema.
Conoce de forma superficial los
conceptos de momento de una
fuerza, momento angular y
momento de inercia.
Identifica de forma clara los
conceptos de momento de una
fuerza, momento lineal y
momento de inercia, pero no
puede relacionarlos con el
movimiento de rotación de los
cuerpos.
Conoce y relaciona de forma
correcta los conceptos de
momento de una fuerza,
momento lineal y momento de
inercia con el movimiento de
rotación.
Resuelve problemas aplicando
las leyes y las magnitudes
características de la dinámica
de rotación.
Tiene serias dificultades a la
hora de resolver problemas
relacionados con la dinámica de
rotación.
Aunque es capaz de resolver los
problemas de dinámica
rotacional, lo hace de forma
poco rigurosa.
Es capaz de resolver los
problemas de forma correcta.
Utiliza, comprende y aplica las
leyes de la dinámica de rotación
en la resolución de problemas,
empleando el lenguaje
científico apropiado.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Define fuerza conservativa y
relaciona la existencia de
energía potencial con dicho tipo
de fuerzas.
1
Muestra serias dificultades en
comprender los conceptos de
fuerza conservativa y energía
potencial.
Calcula razonadamente, con
ayuda del cálculo integral, las
energías potenciales de
distintos sistemas
conservativos: energía
potencial gravitatoria y energía
potencial elástica.
Reconoce y calcula la energía
potencial gravitatoria, pero no
distingue la necesidad de
calcular la energía potencial
elástica en los sistemas que la
requieren.
Aplica el teorema de
conservación de la energía
mecánica a distintas
situaciones: movimiento en
superficies horizontales o
inclinadas, con/sin rozamiento,
presencia de muelles…
No conoce el teorema de
conservación de la energía. No
es capaz de resolver los
problemas en los que es
necesario aplicarlo.
Niveles de desempeño
2
3
Conoce y aplica el concepto de
Es capaz de reconocer y aplicar
energía potencial, pero no
el concepto de energía
reconoce las características de
potencial, pero muestra
las fuerzas conservativas.
dificultades a la hora de
relacionarlo con el concepto de
fuerza conservativa.
Si bien calcula las energías
Aunque sabe calcular las
potenciales, lo hace de forma
energías relacionadas con los
mecánica y sin tener en cuenta
sistemas conservativos, las
las particularidades de cada
herramientas matemáticas
sistema conservativo.
utilizadas para ello no son las
más adecuadas.
Resuelve los problemas de
forma mecánica, sin reconocer
que está aplicando el teorema
de conservación de la energía.
Conoce el teorema de
conservación de la energía,
pero le cuesta aplicarlo
correctamente en las distintas
situaciones.
4
Conoce las características que
definen a las fuerzas
conservativas y las relaciona
con el concepto de energía
potencial.
Calcula con destreza las
energías en los distintos
sistemas conservativos
mediante el uso de integrales.
Conoce y aplica el teorema de
conservación de la energía de
forma rigurosa.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes y las fotografías presentes a lo largo de la unidad.
Exploración de ideas previas
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad:
sistemas inerciales/no inerciales, magnitudes vectoriales, signo de la aceleración,
velocidad y aceleración angulares, rpm, relación entre magnitudes lineales y angulares,
composición de movimientos, conservación del momento lineal, kWh, caloría, equilibrio
rotacional.
- Realización de las actividades propuestas en la doble página inicial «En contexto».
- Lectura de los libros propuestos en «Libros» de la doble página inicial.
- Visionado de los vídeos propuestos en «Películas» de la doble página inicial.
- Utilización de los simuladores propuestos en «Web» en la doble página inicial.
Motivación inicial
DESARROLLO
Introducción de nuevos
contenidos
Estructuración de los
conocimientos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Interpretación de gráficas y esquemas.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate», «Curiosidades», «Amplía» y
«Vocabulario» expuestas a lo largo de la unidad.
- Realización de los ejercicios y los problemas propuestos: explicar, calcular, argumentar,
razonar, determinar, demostrar…
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Utilización de simuladores propuestos en los «Ejercicios y problemas».
- Reproducción de las prácticas propuestas a través de vídeos en los «Ejercicios y
problemas» en grupo.
- Elaboración de los informes de prácticas con los resultados obtenidos y con las
conclusiones alcanzadas.
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro del alumno.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Internet.
- Libro del alumno.
- Internet.
- Libro del alumno.
- Internet.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación».
- Lectura y visualización del vídeo propuesto en la «Zona + / New».
- Ejecución de las actividades propuestas en la «Zona + / Society» (PBL).
- Problemas interactivos: dinámica de rotación.
- Presentación digital sobre Dinámica y Trabajo y energía.
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Internet.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 2: Campo gravitatorio
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Campo gravitatorio.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Asociar el campo gravitatorio a la existencia
de masa y caracterizarlo por la intensidad
del campo y el potencial.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Reconocer el carácter conservativo del
campo gravitatorio por su relación con una
fuerza central y asociarle en consecuencia
un potencial gravitatorio.
Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo estableciendo una
relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la
gravedad. (CMCT)
Intensidad de campo gravitatorio.
Campos de fuerza conservativos.
Potencial gravitatorio.
Relación entre energía y movimiento orbital.
Caos determinista.
Interpretar las variaciones de energía
potencial y su signo en función del origen de
las coordenadas energéticas elegido.
Representa el campo gravitatorio mediante la líneas de campo y las
superficies de energía equipotencial. (CMCT)
Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica. (CMCT)
Justificar las variaciones energéticas de un
cuerpo en movimiento en el seno de
campos gravitatorios.
Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. (CMCT)
Relacionar el movimiento orbital de un
cuerpo con el radio de la órbita y la masa
generadora del campo.
Deduce, a partir de la ley fundamental de la dinámica, la velocidad orbital
de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.
(CMCT)
Conocer la importancia de los satélites
artificiales de comunicaciones, GPS y
meteorológicos, y las características de sus
órbitas.
Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los
datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central. (CMCT)
Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Interpretar el caos determinista en el
contexto de la interacción gravitatoria.
órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO)
extrayendo conclusiones. (CMCT, CD)
Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos
a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos. (CMCT,
AA)
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo gravitatorio
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Diferencia entre los conceptos
de fuerza y campo
estableciendo una relación
entre intensidad del campo
gravitatorio y la aceleración de
la gravedad.
Sabe calcular y explicar el
concepto de fuerza gravitatoria,
pero no sabe definir el
concepto de campo ni la
relación de este con la fuerza
gravitatoria.
Tiene dificultades en saber
diferenciar los conceptos de
campo y fuerza gravitatorios,
pero es capaz de relacionar la
intensidad del campo con la
aceleración gravitatoria.
Representa el campo
gravitatorio mediante las líneas
de campo y las superficies de
energía equipotencial.
No entiende el concepto de
líneas de campo ni el de
superficies equipotenciales.
Conoce los conceptos de líneas
de campo y superficies
equipotenciales, pero presenta
dificultades para relacionarlas
con las propiedades de la
intensidad del campo
gravitatorio.
Aunque no utiliza el concepto
de campo de forma apropiada
es capaz de utilizar las fórmulas
para calcular la fuerza
gravitatoria y la intensidad del
campo, así como de relacionar
esta última con la aceleración
de la gravedad.
Relaciona las líneas de campo
con la intensidad del campo
gravitatorio, pero no es capaz
de identificar apropiadamente
las propiedades de las
superficies equipotenciales.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
4
Domina el trabajo algébrico con
las unidades empleadas y es
capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos y
contextualiza los resultados.
Conoce perfectamente la
diferencia entre campo y fuerza
gravitatoria, y establece la
relación apropiada entre la
intensidad y la aceleración
gravitatoria.
Sabe representar e interpretar
las líneas de campo y conoce las
características de las superficies
equipotenciales.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Calcula la velocidad de escape
de un cuerpo aplicando el
principio de conservación de la
energía mecánica.
1
No entiende o lo hace de forma
superficial el concepto de
velocidad de escape.
Niveles de desempeño
2
3
Entiende el concepto de
Es capaz deducir la velocidad de
velocidad de escape, pero
escape a partir de la ley de
aplica de manera mecánica su
conservación de la energía
ecuación.
mecánica.
4
Deduce la ecuación de la
velocidad de escape a partir del
principio de conservación de la
energía con rigor, y la aplica a
todas las situaciones
necesarias.
Aplica la ley de conservación de
la energía al movimiento orbital
de diferentes cuerpos como
satélites, planetas y galaxias.
Muestra dificultades en el
planteamiento del principio de
conservación de la energía.
Es capaz de aplicar la ley de
conservación de la energía a los
sistemas formados por planetasatélite, pero se muestra
dubitativo cuando necesita
aplicarla en otro tipo de
sistemas celestes.
Aplica con rigor la ley de
conservación al movimiento
orbital a los diferentes cuerpos
celestes.
Es capaz de obtener
información y de extraer
conclusiones apropiadas a
partir de la aplicación de la
conservación de la energía al
movimiento orbital de los
diferentes cuerpos.
Deduce, a partir de la ley
fundamental de la dinámica, la
velocidad orbital de un cuerpo,
y la relaciona con el radio de la
órbita y la masa del cuerpo.
Aplica de manera mecánica la
ecuación de la velocidad
orbital, pero no es capaz de
deducirla.
Presenta dificultades en la
deducción de la ecuación de la
velocidad orbital a partir de las
leyes de la dinámica circular.
Es capaz de deducir la ecuación
de la velocidad orbital, pero
presenta dificultades a la hora
de relacionarla con el radio y la
masa del cuerpo.
Aplica con rigor la ley
fundamental de la dinámica y
muestra habilidad para
relacionar las variaciones de la
velocidad orbital asociadas a las
variaciones del radio y de la
masa.
Identifica la hipótesis de la
existencia de materia oscura a
partir de los datos de rotación
de galaxias y la masa del
agujero negro central.
No entiende el concepto de
materia oscura, aunque sí
conoce el movimiento
rotacional de las galaxias y la
existencia del agujero negro
central.
Conoce de forma superficial la
hipótesis de la existencia de la
materia oscura, pero no es
capaz de relacionar su
existencia con los movimientos
rotacionales de las galaxias y la
masa del agujero negro central.
Muestra dificultades en la
relación que pone de
manifiesto la hipótesis de la
existencia de la materia oscura
con el movimiento de rotación
de las galaxias y la masa del
agujero negro central.
Explica con rigor científico la
hipótesis que postula la
existencia de materia oscura
para justificar el movimiento
rotacional de las galaxias y la
masa del agujero negro central.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para el estudio de
satélites de órbita media
(MEO), órbita baja (LEO) y de
órbita geoestacionaria (GEO), y
extrae conclusiones.
Describe la dificultad de
resolver el movimiento de tres
cuerpos sometidos a la
interacción gravitatoria mutua
utilizando el concepto de caos.
1
Presenta dificultades a la hora
de utilizar aplicaciones para el
estudio del movimiento de los
satélites artificiales.
Es capaz de determinar el
campo gravitatorio generado
por más de un cuerpo, pero no
es capaz de predecir la
trayectoria que sufrirá otro
cuerpo sometido a esta
interacción.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque es capaz de utilizar con Es capaz de utilizar y obtener
soltura las aplicaciones
los datos necesarios para
virtuales, le cuesta encontrar
resolver los problemas
los datos necesarios para el
asociados al movimiento de los
estudio del movimiento de los
satélites de forma correcta.
satélites.
Entiende la dificultad de
Es capaz de describir que el
resolver la trayectoria que
movimiento de tres cuerpos
seguirán tres cuerpos
sometidos a la interacción
sometidos a la interacción
gravitatoria mutua será caótico,
gravitatoria mutua.
pero no lo relaciona con la
teoría del caos.
4
Es capaz de extraer las
conclusiones correctas relativas
a los satélites a partir de las
aplicaciones virtuales que se le
proponen.
Utiliza correctamente el
concepto de caos y es capaz de
explicar la dificultad de resolver
el movimiento de tres cuerpos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes y las fotografías presentes a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Exploración de ideas previas
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Motivación inicial
- Interpretación de las imágenes y las fotografías presentes a lo largo de la unidad.
- Visionado del vídeo propuesto en «Películas» de la doble página inicial.
- Utilización de los simuladores propuestos en «Web» en la doble página inicial.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Interpretación de las imágenes y las fotografías presentes a lo largo de la unidad.
- Utilización de los enlaces web propuestos a lo largo de la unidad (satélites).
- Apartados «Curiosidades» propuestos a lo largo de la unidad.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Herramientas TIC.
- Enlaces propuestos.
- Película propuesta.
Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Consulta de los enlaces de Internet propuestos.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate», «Curiosidades» y «Amplía» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Lectura de los libros propuestos en «Libros» de la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes de apoyo a la exposición presentes a lo largo de la unidad.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de las llamadas «Fíjate», «Curiosidades» y «Amplía» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los ejercicios y los problemas propuestos: explicar, calcular, argumentar,
razonar, determinar, demostrar…
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
Estructuración de los
conocimientos
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Enlaces propuestos.
- Applet propuesto.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
- Utilización del applet propuesto en los «Ejercicios y problemas».
SÍNTESIS
Aplicación del conocimiento
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación».
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / Society» y «Zona + / Critical Sense».
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 3: Ondas
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Clasificación y magnitudes que las
caracterizan.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Asociar el movimiento ondulatorio con el
movimiento armónico simple.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Ecuación de las ondas armónicas.
Energía e intensidad.
Expresar la ecuación de una onda en una
cuerda indicando el significado físico de sus
parámetros característicos.
Determina la velocidad de propagación de una onda y la vibración de las
partículas que la forman, interpretando ambos resultados. (CMCT)
Ondas transversales en una cuerda.
Fenómenos ondulatorios: interferencia y
difracción; reflexión y refracción.
Interpretar la doble periodicidad de una
onda a partir de su frecuencia y su número
de onda.
Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de
la orientación relativa de la oscilación y de la propagación. (CMCT)
Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. (CMCT)
Efecto Doppler.
Valorar las ondas como un medio de
transporte de energía, pero no de masa.
Ondas longitudinales. El sonido.
Energía e intensidad de las ondas sonoras.
Contaminación acústica.
Aplicaciones tecnológicas del sonido.
Utilizar el principio de Huygens para
comprender e interpretar la propagación de
las ondas y los fenómenos ondulatorios.
Reconocer la difracción y las interferencias
como fenómenos propios del movimiento
ondulatorio.
Obtiene magnitudes características de una onda a partir de su expresión
matemática. (CMCT)
Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica
transversal dadas sus magnitudes características. (CMCT, AA)
Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad
con respecto a la posición y el tiempo. (CMCT, AA)
Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. (CMCT)
Explicar y reconocer el efecto Doppler en
sonidos.
Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes. (CMCT)
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Conocer la escala de medición de la
intensidad sonora y su unidad.
Identificar los efectos de la resonancia en la
vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
Reconoce determinadas aplicaciones
tecnológicas del sonido como las ecografías,
los radares, el sonar, etc.
Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens.
(CMCT)
Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del
principio de Huygens. (CMCT, AA)
Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
justificándolas de forma cualitativa. (CMCT, AA)
Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en
decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola en casos sencillos. (CMCT)
Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del
medio en el que se propaga. (CMCT)
Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las
clasifica como contaminantes y no contaminantes. (CMCT)
Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras,
como las ecografías, los radares, el sonar, etc. (CMCT)
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PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Ondas
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
Determina la velocidad de
propagación de una onda y la
vibración de las partículas que
la forman, interpretando ambos
resultados.
Confunde las velocidades de
propagación y de vibración de
una onda.
Conoce las ecuaciones para
determinar ambas velocidades,
pero no sabe en qué
circunstancias debe utilizarlas.
Utiliza correctamente las
ecuaciones para determinar las
velocidades y las aplica
correctamente, aunque no es
capaz de extraer, entender y
aplicar toda la información
sobre el sistema que le
proporcionan.
Conoce, calcula e interpreta
correctamente y con soltura las
velocidades de propagación y
de vibración de una onda.
Explica las diferencias entre
ondas longitudinales y
transversales a partir de la
orientación relativa de la
oscilación y de la propagación.
Cree que todas las ondas se
propagan en la misma dirección
respecto a su oscilación; es
decir, no conoce la diferencia
entre ondas transversales y
longitudinales.
Conoce y entiende que las
ondas pueden propagarse en
direcciones diferentes a su
oscilación.
Aunque conoce la clasificación
de las ondas por su dirección de
oscilación, no es capaz de
aplicarla correctamente para
clasificarlas.
Conoce, entiende y aplica
correctamente la clasificación
de las ondas en función de la
dirección relativa entre su
propagación y su oscilación.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
18
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Reconoce ejemplos de ondas
mecánicas en la vida cotidiana.
1
No entiende el concepto de
onda mecánica.
Obtiene magnitudes
características de una onda a
partir de su expresión
matemática.
No es capaz de reconocer la
expresión matemática de una
onda.
Escribe e interpreta la
expresión matemática de una
onda armónica transversal
dadas sus magnitudes
características.
No es capaz de proporcionar la
ecuación de una onda armónica
a partir de sus magnitudes,
pero sí es capaz de obtener
alguna magnitud característica
a partir de los datos aportados.
Dada la expresión matemática
de una onda, justifica la doble
periodicidad con respecto a la
posición y el tiempo.
No reconoce la doble
periodicidad de una onda
armónica.
Niveles de desempeño
2
3
Conoce el concepto de onda
Es capaz de reconocer ejemplos
mecánica, pero no es capaz de
de ondas mecánicas en
trasladarlo a ejemplos de la
procesos de la vida cotidiana.
vida cotidiana.
Es capaz de reconocer la
expresión matemática de una
onda, pero no establece
analogías entre los elementos
de la expresión y las
magnitudes características de la
onda.
Escribe correctamente la
expresión matemática de una
onda armónica aunque
presenta problemas para
obtener alguna magnitud,
como, por ejemplo, la fase
inicial, a partir de los datos
aportados.
Entiende la dependencia de la
posición y el tiempo de una
onda armónica, pero solo es
capaz de atribuirle periodicidad
con respecto al tiempo.
Obtiene, con cierta dificultad,
las magnitudes características
de una onda a partir de su
expresión matemática.
4
Sabe reconocer ejemplos de
ondas mecánicas en la vida
cotidiana y es capaz de
proponer ejemplos no tan
habituales.
Obtiene las magnitudes
características y es capaz de dar
expresiones matemáticas
equivalentes con facilidad.
Escribe correctamente toda la
expresión matemática de una
onda armónica.
Es capaz de escribir e
interpretar las diferentes
expresiones matemáticas de
una onda armónica transversal.
Es capaz de entender la doble
periodicidad de una onda, pero
no puede justificarla con los
cálculos oportunos.
Entiende y justifica la doble
periodicidad de una onda
armónica dando los períodos de
oscilación temporales y
posicionales. Sabe distinguir y
calcular los diferentes puntos
de una onda en fase y en
oposición de fase con respecto
al tiempo y a la posición.
19
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Relaciona la energía mecánica
de una onda con su amplitud.
1
Calcula la energía mecánica de
la onda a partir de la suma de
las energías cinética y potencial.
Niveles de desempeño
2
3
Sabe calcular las energías
Conoce la expresión
cinética y potencial a partir de
matemática que relaciona la
la expresión matemática de la
energía mecánica con la
onda, y averigua la mecánica.
amplitud de la onda, la aplica
correctamente, pero no sabe
justificarla.
Calcula la intensidad de una
onda a cierta distancia del foco
emisor, empleando la ecuación
que relaciona ambas
magnitudes.
Explica la propagación de las
ondas utilizando el principio de
Huygens.
Conoce la fórmula para calcular
la intensidad de una onda, pero
manifiesta problemas para
aplicarla.
Aplica la fórmula para calcular
la intensidad de una onda con
rigor.
Calcula la intensidad de una
onda a partir de la distancia al
foco emisor, pero no lo
relaciona con su amplitud.
No conoce el principio de
Huygens.
Conoce el principio de Huygens,
pero no sabe aplicarlo para
explicar la propagación de las
ondas.
Interpreta los fenómenos de
interferencia y la difracción a
partir del principio de Huygens.
No entiende los fenómenos de
difracción e interferencia de las
ondas.
Reconoce situaciones
cotidianas en las que se
produce el efecto Doppler,
justificándolas de forma
cualitativa.
No reconoce las situaciones
cotidianas atribuibles al efecto
Doppler.
Conoce los fenómenos de
difracción e interferencia de las
ondas, pero no sabe
justificarlos.
Es capaz de reconocer
situaciones cotidianas en las
que la frecuencia de la onda
varía, pero no lo asocia al
efecto Doppler.
Aunque conoce el principio de
Huygens de forma teórica,
presenta dificultades en la
aplicación de este para explicar
la propagación de las ondas en
algunos ejemplos cotidianos.
Conoce y explica las
características propias de los
fenómenos de difracción e
interferencia de las ondas.
Es capaz de explicar el efecto
Doppler solo cuando es la
fuente la que está en
movimiento.
4
Aplica correctamente la
expresión de la energía
mecánica en función de la
amplitud de la onda y es capaz
de deducirla matemáticamente
a partir de la expresión
matemática de la onda.
Relaciona la distancia al foco
emisor con la intensidad y la
amplitud de la onda.
Utiliza con rigor y soltura el
principio de Huygens para
describir la propagación de las
ondas.
Conoce y justifica con rigor
científico los fenómenos de
difracción e interferencia de las
ondas.
Justifica cualitativamente
mediante el efecto Doppler
cualquier fenómeno cotidiano
en el que se aprecia variación
de frecuencias aparentes.
20
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Identifica la relación logarítmica
entre el nivel de intensidad
sonora en decibelios y la
intensidad del sonido,
aplicándola en casos sencillos.
1
No distingue entre la intensidad
de la onda sonora y la
intensidad sonora en
decibelios.
Relaciona la velocidad de
propagación del sonido con las
características del medio en el
que se propaga.
No es capaz de atribuir la
velocidad de la propagación de
las ondas a las características
del medio.
Analiza la intensidad de las
fuentes de sonido de la vida
cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no
contaminantes.
No conoce el criterio para
clasificar las fuentes de sonido.
Conoce y explica algunas
aplicaciones tecnológicas de las
ondas sonoras, como las
ecografías, los radares, el sonar,
etc.
Relaciona de manera superficial
las ondas sonoras con algunos
elementos tecnológicos.
Niveles de desempeño
2
3
Aplica la fórmula para calcular
Es capaz de aplicar la fórmula
la intensidad sonora en
para efectuar cálculos sencillos,
decibelios cuando dispone de
pero no entiende qué quiere
todos los datos. Presenta
decir que la intensidad sonora
algunas dificultades cuando
en decibelios es una escala
debe obtenerlos para poder
logarítmica.
aplicarlos o utilizar la fórmula
para conseguir diversas
magnitudes.
Es capaz de entender que el
Relaciona la velocidad de
sonido se propaga de forma
propagación del sonido con las
distinta en medios distintos,
características del medio en el
pero lo hace a partir de
que se propaga.
experiencias vitales, no a partir
del formalismo físico/
matemático.
Conoce el criterio para clasificar Es capaz de clasificar las ondas
las ondas en contaminantes y
sonoras a partir de su
no contaminantes, pero no
intensidad.
sabe utilizar la intensidad del
sonido para poder hacerlo.
Es capaz de atribuir
aplicaciones a las ondas
sonoras, pero no es capaz de
explicarlas con propiedad.
Conoce y explica algunas de las
aplicaciones teniendo en
cuenta la propagación de las
ondas sonoras.
4
Conoce, entiende y aplica
sistemáticamente la relación
logarítmica de la intensidad
sonora en decibelios y la
intensidad del sonido.
Es capaz de comparar las
velocidades de propagación del
sonido sabiendo las
características de los diversos
medios por los que se propaga.
Conoce y clasifica las fuentes
sonoras como contaminantes y
no contaminantes, y es capaz
de proponer algunas soluciones
para minimizar el impacto
sonoro ambiental.
Es capaz de entender y explicar
correctamente las diferentes
aplicaciones de las ondas
sonoras.
21
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura del contenido de las llamadas «Biografía» expuestas a lo largo de la unidad.
Exploración de ideas previas
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
Motivación inicial
- Visionado de los filmes propuestos en «Películas» en la doble página inicial.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» de la doble página inicial.
- Utilización del enlace propuestos en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como las fotografías
que aparecen al margen a lo largo de la unidad .
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura del artículo propuesto en «Zona + / Critical Sense».
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Internet», «Vocabulario»,
«Curiosidades», «Amplía» y «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad.
- Interpretación de las imágenes y las infografías de apoyo a la exposición presentes a lo
largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Internet» y «Fíjate» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de las actividades propuestas a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
Introducción de nuevos
contenidos
Estructuración de los
conocimientos
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces y simuladores
propuestos.
- Herramientas TIC.
- Libros propuestos.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Enlaces propuestos.
- Películas propuestas.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Herramientas TIC.
- Enlaces a internet.
22
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad, así como las
actividades propuestas en la unidad.
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de las actividades de la «Evaluación» y de la «Síntesis» de los «Ejercicios y
problemas» propuestos al final de la unidad .
- Realización de las actividades individuales y colaborativas que propone el PBL de «Zona +
/ Technological Development».
- Lectura del artículo propuesto en «Zona + - Critical Sense».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
23
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 4: Campo eléctrico
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Asociar el campo eléctrico a la existencia de
carga y caracterizarlo por la intensidad de
campo y el potencial.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Reconocer el carácter conservativo del
campo eléctrico por su relación con una
fuerza central y asociarle en consecuencia
un potencial eléctrico.
Relaciona los conceptos de fuerza y campo estableciendo la relación entre
intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica. (CMCT)
Campo eléctrico.
Intensidad del campo.
Potencial eléctrico.
Flujo eléctrico y ley de Gauss.
Aplicaciones.
Caracterizar el potencial eléctrico en
diferentes puntos de un campo generado
por una distribución de cargas puntuales y
describir el movimiento de una carga
cuando se deja libre en el campo.
Interpretar las variaciones de energía
potencial de una carga en movimiento en el
seno de campos electrostáticos en función
del origen de coordenadas energéticas
elegido.
Asociar las líneas de campo eléctrico con el
flujo a través de una superficie cerrada y
establecer el teorema de Gauss para
determinar el campo eléctrico creado por
Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales
eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales. (CMCT)
Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual,
incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.
(CMCT)
Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analogías y
diferencias entre ellos.(CMCT)
Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de
un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza
neta que se ejerce sobre ella. (CMCT, AA)
Calcula el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una
superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos
conservativos. (CMCT, AA)
24
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
una esfera cargada.
Valorar el teorema de Gauss como método
de cálculo de campos electrostáticos.
Aplicar el principio de equilibrio
electrostático para explicar la ausencia de
campo eléctrico en el interior de los
conductores y lo asocia a casos concretos
de la vida cotidiana.
Calcula el flujo de campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la
superficie que atraviesan las líneas de campo. (CMCT, AA)
Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss. (CMCT, AA)
Explica el efecto de la jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos
eléctricos en los aviones. (CMCT)
25
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo eléctrico
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Relaciona los conceptos de
fuerza y campo estableciendo la
relación entre intensidad del
campo eléctrico y carga
eléctrica.
Sabe calcular y explicar el
concepto de fuerza eléctrica,
pero no sabe definir el
concepto de campo ni la
relación de este con la carga.
Tiene dificultades en saber
diferenciar los conceptos de
campo y fuerza eléctricos, pero
es capaz de relacionar la
intensidad del campo con la
carga eléctrica.
Aunque el concepto de campo
no lo utiliza de forma
apropiada, es capaz de utilizar
las fórmulas para calcular la
fuerza y la intensidad del
campo eléctrico, así como de
relacionar esta última con la
carga eléctrica.
Conoce perfectamente la
diferencia entre campo y fuerza
eléctrica, y establece la relación
apropiada entre la intensidad y
la carga eléctrica.
Utiliza el principio de
superposición para el cálculo de
campos y potenciales eléctricos
creados por una distribución de
cargas puntuales.
Comete errores en el cálculo
del campo y del potencial
eléctrico al no tener en cuenta
todas las cargas de la
distribución de cargas
puntuales.
Utiliza el principio de
superposición, pero no
distingue, en la ejecución, la
diferencia entre la suma
vectorial necesaria para calcular
el campo, y la escalar para
calcular el potencial.
Aunque conoce y aplica el
principio de superposición para
calcular el campo y el potencial
eléctricos, comete errores en la
ejecución del cálculo.
Analiza y calcula con rigor los
campos eléctricos creados por
una distribución de cargas
puntuales.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
26
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Representa gráficamente el
campo creado por una carga
puntual, incluyendo las líneas
de campo y las superficies de
energía equipotencial.
1
No entiende el concepto de
líneas de campo ni de
superficies equipotenciales.
Niveles de desempeño
2
3
Conoce el concepto de líneas
Representa el campo creado
de campo y superficies
por una carga puntual, pero no
equipotenciales, pero presenta
lo asocia a las líneas de campo.
dificultades en la
Sabe representar también las
representación vectorial del
superficies de energía
campo eléctrico.
equipotencial.
Compara los campos eléctrico y
gravitatorio estableciendo
analogías y diferencias entre
ellos.
No es capaz de establecer
analogías entre los campos
eléctrico y gravitatorio.
Es capaz de establecer
analogías entre los campos
eléctrico y gravitatorio, pero de
forma muy superficial.
Establece analogías (campos
conservativos y centrales), pero
no es capaz de distinguir con
propiedad las diferencias entre
ambos campos.
Analiza cualitativamente la
trayectoria de una carga
situada en el seno de un campo
generado por una distribución
de cargas, a partir de la fuerza
neta que se ejerce sobre ella.
No es capaz de distinguir entre
las cargas generadoras de
campo y la carga que sufre la
fuerza eléctrica.
Calcula el trabajo que se
realizará sobre una carga que
se mueve en una superficie de
energía equipotencial y lo
discute en el contexto de
campos conservativos.
No sabe calcular el trabajo
debido al movimiento de una
carga en una superficie de
energía equipotencial.
Calcula de forma errónea el
campo generado por la
distribución de cargas, pero es
capaz de calcular la fuerza que
sufrirá una carga libre en el
seno de este campo. No asocia
el movimiento de la carga a la
fuerza eléctrica
Calcula de forma mecánica el
trabajo, pero no es capaz de
contextualizarlo.
Calcula el campo generado por
la distribución de cargas y la
fuerza que sufrirá una carga
libre en el seno del campo, pero
no es capaz de predecir el
movimiento que seguirá esta
última como consecuencia de la
fuerza eléctrica que sufre.
Es capaz de calcular el trabajo
de forma rigurosa, pero
presenta dudas en la discusión
en el seno de los campos
conservativos.
Calcula el flujo de campo
eléctrico a partir de la carga
que lo crea y la superficie que
atraviesan las líneas de campo.
No entiende el concepto de
flujo ni la ecuación necesaria
para calcularlo.
Calcula de forma mecánica el
flujo en su forma escalar.
Calcula mecánicamente el flujo
eléctrico.
4
Sabe representar gráficamente
el campo creado por una carga
puntual e interpretar las líneas
de campo, así como las
características de las superficies
equipotenciales.
Es capaz de establecer las
analogías y las diferencias entre
ambos campos, así como
compararlos a todos los niveles
(partículas generadoras,
intensidad, alcance, etc.).
Es capaz de analizar
cuantitativamente la fuerza que
ejerce un campo generado por
una distribución de cargas
sobre una carga libre y analiza
de forma cualitativa la
trayectoria que seguirá esta
debido a dicha fuerza.
Es capaz de discutir el signo del
trabajo asociado al movimiento
de una carga, en el contexto de
los campos conservativos.
Entiende el concepto de flujo,
lo aplica rigurosamente y es
capaz de obtener los datos
necesarios para calcularlo.
27
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Determina el campo eléctrico
creado por una esfera cargada
aplicando el teorema de Gauss.
Explica el efecto de la jaula de
Faraday utilizando el principio
de equilibrio electrostático y lo
reconoce en situaciones
cotidianas como el mal
funcionamiento de los móviles
en ciertos edificios o el efecto
de los rayos eléctricos en los
aviones.
1
No conoce el teorema de
Gauss.
No sabe explicar el efecto de la
jaula de Faraday.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque conoce el teorema de
Sabe aplicar el teorema de
Gauss, no es capaz de aplicarlo
Gauss para calcular el campo
en las situaciones necesarias.
eléctrico creado por una esfera
cargada, pero tiene dificultades
en saber cuándo debe aplicarlo.
Sabe explicar el efecto de la
Explica correctamente el efecto
jaula de Faraday, pero no lo
de la jaula de Faraday, pero no
asocia al equilibrio
es capaz de conectarlo con las
electrostático.
situaciones cotidianas en los
que se da.
4
Entiende el fenómeno físico
que ocurre en una esfera
cargada y aplica el teorema de
Gauss para calcular el campo
que esta crea.
Explica correctamente el efecto
de la jaula de Faraday y es
capaz de contextualizarlo.
28
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura de los libros propuestos en el apartado «Libros» en la doble página inicial.
Exploración de ideas previas
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Motivación inicial
- Utilización del enlace propuestos en «Web» en la doble página inicial.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de alguna de las llamadas «Fíjate», «Vocabulario», «Curiosidades»,
«Amplía» y «Biografía» expuestas a lo largo de la unidad.
- Interpretación de las imágenes de apoyo a la exposición presentes a lo largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Fíjate», «Amplía» y «Recuerda»
expuestas a lo largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
Estructuración de los
conocimientos
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Herramientas TIC.
- Enlaces propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Simuladores propuestos.
- Vídeos propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
29
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación».
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / New» y «Zona + / Technological
Development».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
30
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 5: Campo magnético
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Conocer el movimiento de una partícula
cargada en el seno de un campo magnético.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Campo magnético.
Efecto de los campos magnéticos sobre
cargas en movimiento.
El campo magnético como campo no
conservativo.
Campo creado por distintos elementos de
corriente.
Ley de Ampère.
Comprender y comprobar que las corrientes
eléctricas generan campos magnéticos.
Reconocer la fuerza de Lorentz como la
fuerza que se ejerce sobre una partícula
cargada que se mueve en una región del
espacio donde actúan un campo eléctrico y
un campo magnético.
Interpretar el campo magnético como
campo no conservativo y la imposibilidad de
asociar una energía potencial.
Describir el campo magnético originado por
una corriente rectilínea, por una espira de
corriente o por un solenoide en un punto
determinado.
Identificar y justificar la fuerza de
interacción entre dos conductores
rectilíneos y paralelos.
Describe el movimiento que describe una carga cuando penetra en una
región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos
concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de
partículas. (CMCT, AA)
Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos
y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica
rectilínea. (CMCT)
Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando
penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido
aplicando la fuerza de Lorentz. (CMCT)
Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga
cuando se mueve en el interior. (CMCT, CD)
Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo
eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento
rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de
Lorentz. (CMCT)
31
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Conocer que el amperio es una unidad
fundamental del Sistema Internacional.
Valorar la ley de Ampère como método de
cálculo de campos magnéticos.
Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista
energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo
conservativo. (CMCT)
Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante
debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes
eléctricas. (CMCT)
Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de
espiras. (CMCT)
Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores
paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, confeccionando
el diagrama correspondiente. (CMCT)
Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece
entre dos conductores rectilíneos y paralelos. (CMCT, AA)
Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la
ley de Ampère y los expresa en unidades del Sistema Internacional.
(CMCT)
32
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Campo magnético
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Describe el movimiento de una
carga cuando penetra en una
región donde existe un campo
magnético y analiza casos
prácticos concretos como los
espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas.
No describe de forma correcta
el tipo de trayectoria de una
carga en movimiento en el seno
de un campo magnético.
Comete errores a la hora de
interpretar el sentido del
movimiento de la carga en
función de su signo.
Describe el movimiento de una
carga en el seno de un campo
magnético correctamente, pero
no lo relaciona con el
funcionamiento del
espectrómetro o del acelerador
de partículas.
Explica el funcionamiento de
espectrómetro de masa o el
acelerador de partículas a partir
de la interacción que produce el
campo magnético con las
cargas en movimiento.
Relaciona las cargas en
movimiento con la creación de
campos magnéticos y describe
las líneas del campo magnético
que crea una corriente eléctrica
rectilínea.
No relaciona el movimiento de
cargas eléctricas con la creación
de campo magnético.
Intenta establecer la relación
entre las cargas en movimiento
y el campo magnético que estas
generan, pero lo hace
cometiendo errores.
Relaciona el movimiento de las
cargas con la generación de
campo magnético.
Relaciona y describe
correctamente las líneas de
campo magnético generado por
una corriente rectilínea.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
33
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Calcula el radio de la órbita que
describe una partícula cargada
cuando penetra con una
velocidad determinada en un
campo magnético conocido
aplicando la fuerza de Lorentz.
Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón
y calcula la frecuencia propia de
la carga cuando se mueve en el
interior.
Establece la relación que debe
existir entre el campo
magnético y el campo eléctrico
para que una partícula cargada
se mueva con movimiento
rectilíneo uniforme aplicando la
ley fundamental de la dinámica
y la ley de Lorentz.
Analiza el campo eléctrico y el
campo magnético desde el
punto de vista energético
teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y
campo conservativo.
1
Conoce la fuerza de Lorentz,
pero no atribuye una
trayectoria circular y, por lo
tanto, no sabe calcular el radio,
a la carga en movimiento en el
seno de un campo magnético.
Niveles de desempeño
2
3
Sabe que la trayectoria es
Iguala las fuerzas centrípetas y
circular, pero no sabe igualar la de Lorentz y obtiene, con
fuerza de Lorentz a la fuerza
alguna dificultad, el radio que
centrípeta.
describe una partícula cargada
que penetra con velocidad en
un campo magnético.
4
Calcula con soltura el radio
descrito por una partícula
cargada en el seno de un
campo magnético.
Aunque utiliza aplicaciones
virtuales interactivas, no
comprende el funcionamiento
del ciclotrón.
Utiliza aplicaciones virtuales
para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón,
pero no sabe calcular la
frecuencia propia.
Utiliza aplicaciones virtuales
para entender el movimiento
de una carga en el seno de un
ciclotrón, aunque calcula con
dificultad la frecuencia propia.
Comprende el funcionamiento
de un ciclotrón y calcula la
frecuencia propia de la carga
correctamente, utilizando
aplicaciones virtuales.
No sabe aplicar la ley
fundamental de la dinámica ni
la ley de Lorentz para calcular la
trayectoria de una partícula
cargada moviéndose en una
región con campos eléctrico y
magnético.
Plantea la ley fundamental de la
dinámica y la ley de Lorentz,
pero tiene dificultades en
entender su aplicación cuando
además de un campo
magnético hay uno eléctrico.
Establece la relación entre
campos eléctrico y magnético
para que una carga describa
una trayectoria rectilínea pero
lo hace de forma mecánica, sin
llegar a entender en
profundidad el fenómeno.
Conoce, interpreta y calcula la
relación existente entre el
campo eléctrico y el magnético
de una región necesarios para
que una partícula cargada
describa un movimiento
rectilíneo uniforme.
No entiende los conceptos de
campo conservativo y no
conservativo.
Sabe que el campo eléctrico es
un campo central, pero
desconoce si el magnético lo es
o no.
Sabe que el campo eléctrico es
central y conservativo, y que el
magnético no lo es, aunque no
sabe cómo justificarlo.
Entiende y justifica el campo
magnético como no
conservativo, así como el
eléctrico como conservativo.
34
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Establece, en un punto dado
del espacio, el campo
magnético resultante debido a
dos o más conductores
rectilíneos por los que circulan
corrientes eléctricas.
1
No sabe calcular el campo
magnético debido a la corriente
que circula por un conductor
rectilíneo.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque sabe calcular el campo
Calcula, con ciertas dificultades,
magnético en un punto del
el campo magnético resultante
espacio debido a la corriente
en un punto del espacio.
que circula por un conductos,
no sabe aplicar el principio de
superposición cuando los
conductores son dos o más.
Calcula de forma mecánica el
Calcula de forma mecánica el
campo magnético generado por campo magnético generado por
un espira.
un espira y por un conjunto de
espiras.
Caracteriza el campo magnético
creado por una espira y por un
conjunto de espiras.
Tiene dificultades a la hora de
calcular el campo generado por
una espira.
Analiza y calcula la fuerza que
se establece entre dos
conductores paralelos, según el
sentido de la corriente que los
recorra, confeccionando el
diagrama correspondiente.
Aunque sabe calcular el campo
magnético generado por una
corriente rectilínea en un punto
del espacio, no sabe explicar la
fuerza que aparece en el otro
conductor rectilíneo paralelo.
Aunque entiende el fenómeno
que se establece entre dos
conductores paralelos, lo aplica
de forma mecánica sin tener en
cuenta el sentido de la
intensidad.
Es capaz de calcular de forma
mecánica, teniendo en cuenta
el sentido de la corriente, la
fuerza que se establece entre
dos conductores paralelos.
Justifica la definición de
amperio a partir de la fuerza
que se establece entre dos
conductores rectilíneos y
paralelos.
No conoce el amperio como
unidad de corriente.
Conoce el amperio como
unidad de corriente.
Determina el campo que crea
una corriente rectilínea de
carga aplicando la ley de
Ampère y lo expresa en
unidades del Sistema
Internacional.
No entiende el concepto de
circulación de campo
magnético y no sabe aplicar la
ley de Ampère para calcularlo.
Presenta dificultades en aplicar
la ley de Ampère para calcular
el campo magnético.
Sabe que el amperio está
relacionado con la fuerza que
se establece entre dos
conductores rectilíneos y
paralelos, pero no sabe cómo
justificarlo.
Utiliza las fórmulas derivadas
de la ley de Ampère para
calcular el campo magnético
que crea una corriente
rectilínea.
4
Calcula el campo magnético
resultante en un punto del
espacio debido a dos o más
conductores.
Entiende y es capaz de deducir
las fórmulas utilizadas para
calcular el campo magnético
generado por una espira y por
un conjunto de espiras.
Analiza y calcula la fuerza entre
dos conductores paralelos de
forma rigurosa.
Es capaz de justificar
correctamente el amperio a
partir de la definición de la
fuerza que establece entre dos
conductores rectilíneos y
paralelos.
Es capaz de aplicar la Ley de
Ampère, de forma diferencial,
para calcular el campo que crea
una corriente rectilínea y lo
expresa en unidades del
Sistema Internacional.
35
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como de algunas
fotografías expuestas en el margen a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura del contenido de las llamadas «Biografía» expuestas a lo largo de la unidad.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» de la doble página inicial.
- Visionado de las películas propuestas en el apartado «Películas» de la doble página
inicial.
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces y vídeos propuestos.
Exploración de ideas previas
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la
unidad.
- Lectura de los libros propuestos en el apartado «Libros» de la doble página inicial.
- Visionado de los filmes propuestos en el apartado «Películas» de la doble página inicial.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces y simuladores
propuestos.
- Libros propuestos.
- Películas propuestas.
Motivación inicial
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como las fotografías
que aparecen en el margen a lo largo de la unidad .
- Visionado de los filmes propuestos en «Películas» en la doble página inicial.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura de los dos artículos propuestos en «Zona + / Technological Development».
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Curiosidades» expuestas a lo largo de la
unidad.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Enlaces propuestos.
- Películas propuestas.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Artículos / noticias
propuestas.
36
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
DESARROLLO
SÍNTESIS
Finalidad
Introducción de nuevos
contenidos
Descripción de la actividad
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Amplía», «Vocabulario», «Lenguaje
matemático» y «Fíjate» expuestas a lo largo de la unidad.
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
Estructuración de los
conocimientos
- Interpretación de las imágenes y las infografías de apoyo a la exposición presentes a lo
largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Amplía» y «Fíjate» expuestas a lo largo
de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Herramientas TIC.
- Enlaces a internet.
Aplicación del conocimiento
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad, así como las
actividades propuestas en la unidad.
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación» y en el apartado «Síntesis»
de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad .
- Realización de las actividades individuales y colaborativas propuestas en «Zona + /
Technological Development».
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
- Artículos / noticias
propuestas.
37
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 6: Inducción electromagnética
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Relacionar las variaciones del flujo
magnético con la creación de corrientes
eléctricas, y determinar el sentido de estas.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Conocer las experiencias de Faraday y de
Henry que llevaron a establecer las leyes de
Faraday y Lenz.
Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra en
el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema
Internacional. (CMCT)
Identificar los elementos fundamentales de
que consta un generador de corriente
alterna y su función.
Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección
de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. (CMCT)
Inducción electromagnética.
Flujo magnético.
Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias
de Faraday y Henry, y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y
Lenz. (CMCT, AA, CD)
Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a
partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en
función del tiempo. (CMCT, AA)
Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en
cuenta las leyes de inducción. (CMCT)
38
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Inducción electromagnética
Indicadores
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Establece el flujo magnético
que atraviesa una espira que se
encuentra en el seno de un
campo magnético y lo expresa
en unidades del Sistema
Internacional.
Calcula la fuerza electromotriz
inducida en un circuito y estima
la dirección de la corriente
eléctrica aplicando las leyes de
Faraday y Lenz.
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
No entiende la definición del
flujo magnético ni conoce la
fórmula utilizada para
calcularlo.
Aplica de forma mecánica la
fórmula para calcular el flujo
magnético, sin llegar a
entender el concepto.
Olvida el carácter vectorial de la
fórmula utilizada para calcular
el flujo magnético en su
aplicación, y comete errores
por ello.
Conoce, entiende y calcula el
flujo magnético que atraviesa
una espira en el seno de un
campo magnético.
No sabe calcular la fuerza
electromotriz.
Calcula de forma mecánica la
fuerza electromotriz, sin llegar
a entender en profundidad los
fundamentos físicos
subyacentes.
Aplica la ley de Faraday para
calcular la fuerza electromotriz,
pero se olvida de la ley de Lenz
para establecer el sentido de la
corriente inducida.
Aplica con rigor las leyes de
Faraday y Lenz para calcular la
fuerza electromotriz y estimar
el sentido de la corriente
inducida.
39
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las
experiencias de Faraday y
Henry, y deduce
experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz.
1
No es capaz de utilizar
aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las
experiencias de Faraday y
Henry.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque utiliza las aplicaciones
Utiliza aplicaciones para
virtuales, no es capaz de usarlas reproducir las experiencias de
con todo su potencial y eso le
Faraday y Henry, pero no es
lleva a no poder reproducir
capaz de deducir
alguna de las experiencias de
experimentalmente las leyes de
Henry y Faraday.
Faraday y Lenz.
Demuestra el carácter periódico
de la corriente alterna en un
alternador a partir de la
representación gráfica de la
fuerza electromotriz inducida
en función del tiempo.
Tiene dificultades para obtener
el flujo en función del tiempo
que se genera en un alternador.
Aunque sabe calcular el flujo,
presenta dificultades para
calcular la fuerza electromotriz
en función del tiempo.
Calcula la fuerza electromotriz
en función del tiempo, pero no
la relaciona con una onda
sinusoidal y sus características.
Infiere la producción de
corriente alterna en un
alternador teniendo en cuenta
las leyes de inducción.
No es capaz, utilizando las leyes
de la inducción, de describir el
funcionamiento de un
alternador.
Explica de forma superficial el
funcionamiento de un
alternador, pero no sabe
reconocer el carácter alterno de
la corriente inducida.
Sabe explicar, a partir de las
leyes de la inducción, el
funcionamiento de un
alternador. Tiene dificultades
para describir el carácter
alterno de la corriente inducida.
4
Deduce experimentalmente las
leyes de Faraday y Lenz, y
reproduce, utilizando
aplicaciones virtuales, los
experimentos de Faraday y
Henry
A partir de la expresión de la
fuerza electromotriz en un
alternador, es capaz de
reconocer la semejanza con el
movimiento armónico simple y,
por tanto, es capaz de aplicarle
las características oportunas,
como la periodicidad.
Justifica el funcionamiento del
alternador a partir de las leyes
de la inducción.
40
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como de algunas
fotografías expuestas en el margen a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura del contenido de las llamadas «Biografía» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Visionado de los filmes propuestos en «Películas» en la doble página inicial.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Realización de las diversas actividades propuestas en el apartado «Zona + / Society».
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces y aplicaciones
propuestos.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Herramientas TIC.
- Enlaces propuestos.
- Simulador.
Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Fíjate» y «Vocabulario» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Realización de las diversas actividades propuestas en el apartado «Zona + / Society».
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Simuladores y animaciones
propuestas.
Estructuración de los
conocimientos
- Interpretación de las imágenes y las infografías de apoyo a la exposición presentes a lo
largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Amplía» y «Curiosidades» expuestas a
lo largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Realización de las diversas actividades propuestas en el apartado «Zona + / Society».
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
- Enlaces a internet.
Exploración de ideas previas
Motivación inicial
DESARROLLO
41
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación» y en el apartado «Síntesis»
de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad .
- Realización de las actividades individuales y colaborativas del PBL de la unidad propuesto
en «Zona + / Audiovisual».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
- PBL.
42
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 7: Ondas electromagnéticas. La luz
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Establecer las propiedades de la radiación
electromagnética como consecuencia de la
unificación de la electricidad, el
magnetismo y la óptica en una única teoría.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Ondas electromagnéticas.
Naturaleza y propiedades de las ondas
electromagnéticas.
El espectro electromagnético.
Fenómenos ondulatorios: interferencia y
difracción, y reflexión y refracción.
Transmisión de la información.
Dispersión. El color.
Leyes de la óptica geométrica.
Sistemas ópticos: lentes y espejos.
Aplicaciones tecnológicas: instrumentos
ópticos y fibra óptica.
El ojo humano. Defectos visuales.
Comprender las características y las
propiedades de las ondas
electromagnéticas, como su longitud de
onda, polarización o energía, en fenómenos
de la vida cotidiana.
Determinar las principales características de
la radiación a partir de su situación en el
espectro electromagnético.
Conocer las aplicaciones de las ondas
electromagnéticas del espectro no visible
Reconocer los fenómenos ondulatorios
estudiados en fenómenos relacionados con
la luz.
Reconocer que la información se transmite
mediante ondas, a través de diferentes
soportes.
Representa esquemáticamente la propagación de una onda
electromagnética incluyendo los vectores de campo eléctrico y magnético.
(CMCT)
Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda
electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético, y de su
polarización. (CMCT, AA)
Determina experimentalmente la polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de las experiencias sencillas utilizando objetos
empleados en la vida cotidiana. (CMCT)
Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida
cotidiana en función de su longitud de onda y su energía. (CMCT)
Establece la naturaleza y las características de una onda electromagnética
dada su situación en el espectro. (CMCT)
Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, la
longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. (CMCT)
43
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Identificar el color de los cuerpos como la
interacción de la luz con estos.
Formular e interpretar las leyes de la óptica
geométrica.
Valorar los diagramas de rayos luminosos y
las ecuaciones asociadas como medio que
permite predecir las características de las
imágenes formadas en sistemas ópticos.
Aplicar las leyes de las lentes delgadas y
espejos planos en el estudio de los
instrumentos ópticos.
Conocer el funcionamiento óptico del ojo
humano y sus defectos, y comprender el
efecto de las lentes en la corrección de
dichos defectos.
Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas. (CMCT)
Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en
general, y sobre la vida humana en particular. (CMCT, AA)
Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos
prácticos y sencillos. (CMCT, AA)
Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la información. (CMCT, AA)
Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.
(CMCT)
Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica.
(CMCT, AA)
Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz
mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor
hasta una pantalla. (CMCT)
Obtiene el tamaño, la posición y la naturaleza de la imagen de un objeto
producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de
rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes. (CMCT)
Establece el tipo y la disposición de los elementos empleados en los
principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio
y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos.
(CMCT)
Justifica los principales defectos ópticos en el ojo humano: miopía,
hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama
de rayos. (CMCT, AA)
44
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Ondas electromagnéticas. La luz
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos y
contextualiza los resultados.
Representa esquemáticamente
la propagación de una onda
electromagnética incluyendo
los vectores de los campos
eléctrico y magnético.
No sabe representar
esquemáticamente la
propagación de una onda.
Representa de manera
aproximada la propagación de
una onda electromagnética.
Representa la propagación de
una onda electromagnética,
pero no incluye los vectores de
los campos eléctrico y
magnético.
Representa con detalle la
propagación de una onda
incluyendo los campos
magnético y eléctrico.
Interpreta una representación
gráfica de la propagación de
una onda electromagnética en
términos de los campos
eléctrico y magnético, y de su
polarización.
Interpreta la propagación de
una onda electromagnética sin
tener en cuenta los campos
eléctrico y magnéticos ni su
polarización.
Interpreta la propagación de la
onda, pero apenas tiene en
cuenta al hacerlo la posición de
los campos eléctrico y
magnético, aunque comprende
el papel de su polarización en la
propagación.
Interpreta teniendo en cuenta
los campos eléctrico y
magnético, pero no acaba de
entender el papel que
desempeña la polarización de
estos en la propagación de la
onda.
Interpreta teniendo en cuenta
los campos eléctrico y
magnético, y su polarización en
la representación de la
propagación de la onda.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
45
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Determina experimentalmente
la polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de
las experiencias sencillas
utilizando objetos empleados
en la vida cotidiana.
1
No entiende el concepto de
polarización de las ondas
electromagnéticas.
Niveles de desempeño
2
3
Entiende el concepto de
Reconoce el fenómeno de la
polarización, pero le cuesta
polarización en objetos
reconocerlo en objetos de la
sencillos de la vida cotidiana,
vida cotidiana.
pero le cuesta determinarlo
experimentalmente.
Clasifica casos concretos de
ondas electromagnéticas
presentes en la vida cotidiana
en función de su longitud de
onda y su energía.
Sabe algunas de las utilidades
de las ondas electromagnéticas
en la vida cotidiana, pero no
sabe clasificarlas ni los criterios
para hacerlo.
Sabe reconocer algunos de los
tipos en los que se clasifican las
ondas electromagnéticas, pero
no sabe diferenciarlas en
función de su energía o su
longitud de onda.
Sitúa la onda electromagnética
en el espectro, pero no sabe
establecer su naturaleza ni sus
características.
Establece la naturaleza y las
características de una onda
electromagnética dada su
situación en el espectro.
No sabe situar una onda
electromagnética en el
espectro en función de sus
características.
Relaciona la energía de una
onda electromagnética con su
frecuencia, su longitud de onda
y la velocidad de la luz en el
vacío.
No sabe calcular correctamente
la energía de una onda.
Calcula correctamente la
energía de una onda, pero tiene
dificultades en relacionarla con
la longitud de onda o la
velocidad de la luz en el vacío.
Reconoce aplicaciones
tecnológicas de diferentes tipos
de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y
microondas.
Reconoce, con algún problema,
algunas de las aplicaciones
tecnológicas.
Reconoce, con dificultades, las
diferentes aplicaciones
tecnológicas.
4
Determina experimentalmente
la polarización utilizando
objetos sencillos de la vida
cotidiana.
Clasifica las ondas
electromagnéticas teniendo en
cuenta su energía o su longitud
de onda, pero con dificultades.
Clasifica las ondas
electromagnéticas presentes en
la vida cotidiana teniendo en
cuenta su energía o su longitud
de onda.
Aunque establece la naturaleza
y las características de una
onda electromagnética dada su
situación en el espectro, lo hace
de manera poco profunda.
Calcula la energía y establece la
relación de esta con la
frecuencia, la longitud de onda
y la velocidad de la luz.
Establece de manera correcta la
naturaleza y las características
de la onda electromagnética
dada su situación en el
espectro.
Relaciona, con soltura y
corrección, la energía, la
frecuencia, la longitud de onda
de una electromagnética y la
velocidad de la luz en el vacío.
Reconoce las aplicaciones
tecnológicas, principalmente la
infrarroja, la ultravioleta y
microondas.
Reconoce y explica con rigor las
aplicaciones tecnológicas,
principalmente la infrarroja, la
ultravioleta y microondas.
46
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Analiza el efecto de los
diferentes tipos de radiación
sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en
particular.
Analiza los efectos de
refracción, difracción e
interferencia en casos prácticos
y sencillos.
1
No conoce la naturaleza de las
radiaciones.
No conoce de manera exacta
los procesos de reflexión,
refracción, difracción e
interferencia de las ondas.
Explica esquemáticamente el
funcionamiento de dispositivos
de almacenamiento y
transmisión de la información.
No sabe cómo explicar el
funcionamiento de dispositivos
de almacenamiento y
transmisión de la información.
Justifica el color de un objeto
en función de la luz absorbida y
reflejada.
No conoce los fenómenos
físicos responsables del color de
los objetos.
Explica procesos cotidianos a
través de las leyes de la óptica
geométrica.
No conoce con profundidad las
leyes de la óptica geométrica.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque conoce los diferentes
Realiza un análisis superficial
tipos de radiación, no es capaz
sobre los efectos de los
de analizar los posibles efectos
diferentes tipos de radiación
de estas en la biosfera o en la
sobre la biosfera y la vida
vida humana.
humana.
Conoce y sabe definir los
Conoce y sabe definir los
procesos de refracción,
procesos de refracción,
reflexión, difracción e
reflexión, difracción e
interferencia, pero no sabe
interferencia, y los aplica
aplicarlos para analizar sus
superficialmente para analizar
efectos en casos prácticos y
sus efectos en casos prácticos y
sencillos.
sencillos.
Intenta explicar el
Explica, esquemáticamente y
funcionamiento de dispositivos cometiendo algunos errores, el
de almacenamiento y
funcionamiento de dispositivos
transmisión de la información
de almacenamiento y
teniendo en cuenta los
transmisión de la información
fenómenos ondulatorios, pero
teniendo en cuenta los
lo hace de una forma muy
fenómenos ondulatorios.
superficial.
Conoce que la luz interacciona
Entiende que el color es el
con la materia mediante los
resultado de la interacción de la
procesos de absorción y
luz con la materia mediante la
reflexión, pero no lo relaciona
absorción y la reflexión de la
con el color.
luz, pero manifiesta dudas en la
predicción del color con el que
podemos visualizar un objeto
iluminado con una cierta luz.
Conoce las leyes de la óptica
Utiliza, de manera poco
geométrica, pero no es capaz
rigurosa, las leyes de la óptica
de aplicarla a procesos
geométrica para explicar
cotidianos.
algunos procesos cotidianos.
4
Analiza con rigor y concreción
los efectos de las diferentes
radiaciones sobre la vida
humana y la biosfera.
Analiza en profundidad y con
rigor los efectos de la
refracción, la reflexión, la
difracción y la interferencia en
casos prácticos y sencillos.
Sabe aplicar los conocimientos
sobre los fenómenos
ondulatorios para explicar
correcta y esquemáticamente
el funcionamiento de los
dispositivos de almacenamiento
y transmisión de la información.
Justifica y predice el color con
el que veremos un objeto
iluminado, en función de la luz
absorbida y la reflejada.
Utiliza las leyes de la óptica
geométrica con rigor para
explicar procesos cotidianos.
47
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Demuestra experimental y
gráficamente la propagación
rectilínea de la luz mediante un
juego de prismas que
conduzcan un haz de luz desde
el emisor hasta una pantalla.
1
No conoce si la luz se propaga
de forma rectilínea o no.
Niveles de desempeño
2
3
Aunque el alumno conoce la
Demuestra gráficamente la
propagación rectilínea de la luz, propagación rectilínea de la luz,
no es capaz de demostrarlo ni
pero no sabe hacerlo de forma
experimental ni gráficamente.
experimental.
4
Demuestra tanto gráfica como
experimentalmente la
propagación rectilínea de la luz
utilizando un juego de prismas
para conducir el haz de luz
desde el emisor hasta la
pantalla.
Obtiene de forma precisa la
posición, el tamaño y la
naturaleza de la imagen
formada por una lente delgada
o espejo a partir del trazado de
rayos.
Obtiene el tamaño, la posición y
la naturaleza de la imagen de
un objeto producida por un
espejo plano y una lente
delgada realizando el trazado
de rayos y aplicando las
ecuaciones correspondientes.
No conoce las normas que se
deben aplicar a la hora de hacer
un trazado de rayos para
obtener el tamaño, la posición y
la naturaleza de la imagen
producida por un espejo o una
lente delgada.
Aunque conoce las normas
aplicables al trazado de rayos,
lo hace de manera poco precisa
obteniendo así posiciones,
tamaños y naturalezas de las
imágenes erróneas.
Suele hacer el trazado de rayos
para analizar la posición, el
tamaño y la naturaleza de la
imagen formada por un espejo
o lente delgada cometiendo
algunos errores de precisión.
Establece el tipo y la disposición
de los elementos empleados en
los principales instrumentos
ópticos, tales como lupa,
microscopio, telescopio y
cámara fotográfica, realizando
el correspondiente trazado de
rayos.
Justifica los principales defectos
ópticos en el ojo humano:
miopía, hipermetropía,
presbicia y astigmatismo,
empleando para ello un
diagrama de rayos.
No conoce el tipo y los
elementos propios empleados
en los principales instrumentos
ópticos.
Conoce de manera superficial
los elementos propios
utilizados en los principales
instrumentos ópticos.
Conoce el tipo y la disposición
de los elementos empleados en
algunos de los principales
instrumentos ópticos, pero no
es capaz de realizar el trazado
de rayos.
Conoce el tipo y la disposición
de los elementos empleados en
los principales instrumentos
ópticos y realiza el trazado de
rayos correspondiente.
No relaciona los defectos
ópticos con los principios de la
óptica geométrica.
Reconoce los principales
defectos ópticos del ojo
humano como fenómenos
ópticos.
Es capaz de explicar
superficialmente los principales
defectos ópticos del ojo
humano.
Justifica correctamente los
principales defectos ópticos del
ojo humano, empleando para
ello un diagrama de rayos.
48
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como de algunas
fotografías expuestas en el margen a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Exploración de ideas previas
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Fíjate» y «Recuerda» expuestas a lo largo de
la unidad.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» en la doble página inicial.
- Visionado del capítulo propuesto en «Películas» en la doble página inicial.
- Realización de las diversas actividades propuestas en el apartado «Zona + / New» y
«Zona + / Technological Development».
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Internet», «Vocabulario»,
«Curiosidades» y «Amplía» expuestas a lo largo de la unidad.
- Visionado del capítulo propuesto en «Películas» en la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes y las infografías de apoyo a la exposición presentes a lo
largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Internet» y «Fíjate» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
Motivación inicial
DESARROLLO
Introducción de nuevos
contenidos
Estructuración de los
conocimientos
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Herramientas TIC.
- Enlaces propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Simuladores y animaciones
propuestas.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
- Películas propuestas.
49
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación» y en el apartado «Síntesis»,
así como los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad .
- Lectura del artículo y realización de las actividades propuestas en «Zona + / Technological
Development».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
50
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 8: Relatividad especial
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Introducción a la teoría especial de la
relatividad.
Energía relativista. Energía total y energía en
reposo.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Valorar la motivación que llevó a Michelson
Morley a realizar su experimento y discutir
las implicaciones que de él se derivaron.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Aplicar las transformaciones de Lorentz al
cálculo de la dilatación temporal y la
contracción espacial que sufre un sistema
cuando se desplaza a velocidades cercanas
a las de la luz respecto a otro dado.
Explica el papel del éter en el desarrollo de la teoría especial de la
relatividad. (CMCT, AA)
Conocer y explicar los postulados y las
aparentes paradojas de la física relativista.
Establecer la equivalencia entre masa y
energía, y sus consecuencias en la energía
nuclear.
Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley, así
como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las
consecuencias que se derivaron. (CMCT, AA)
Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se
desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de
referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. (CMCT)
Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra
en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con
respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones
de Lorentz. (CMCT)
Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la teoría
especial de la relatividad y su evidencia experimental. (CMCT, AA)
Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad
con su energía a partir de la masa relativista. (CMCT).
51
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Relatividad especial
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Explica el papel del éter en el
desarrollo de la teoría especial
de la relatividad.
No conoce con propiedad la
existencia del éter.
Conoce la existencia del éter,
pero no la asocia al desarrollo
de la teoría de la relatividad.
Explica con cierta dificultad el
papel desarrollado por el éter
en la teoría de la relatividad.
Reproduce esquemáticamente
el experimento de MichelsonMorley, así como los cálculos
asociados sobre la velocidad de
la luz, analizando las
consecuencias que se
derivaron.
Conoce de manera superficial el
experimento, pero no es capaz
de relacionarlo con la medida
de la velocidad de la luz ni
tampoco con las consecuencias
que se derivaron de los
resultados obtenidos.
Es capaz de reproducir
esquemáticamente el
experimento, pero no sabe
extraer las conclusiones que lo
relacionan con la teoría de la
relatividad.
Es capaz de reproducir
esquemáticamente el
experimento, así como los
cálculos asociados a la
velocidad de la luz, pero no
sabe extraer las conclusiones
que lo relacionan con la teoría
de la relatividad.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
Conoce y explica con propiedad
el papel fundamental
desempeñado por el éter en el
desarrollo de la teoría de la
relatividad.
Interpreta los resultados
obtenidos en el experimento de
Michelson-Morley para
descartar la existencia del éter
como medio de propagación de
la luz y dar paso a la
formulación de la teoría de la
relatividad.
52
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
1
Conoce las transformaciones de
Lorentz, pero no sabe adjudicar
los sistemas de referencia de
manera adecuada.
Niveles de desempeño
2
3
Utiliza las transformaciones de
Aplica las transformaciones de
Lorentz para calcular la
Lorentz para calcular la
dilatación del tiempo
dilatación del tiempo, pero
cometiendo algunos errores.
manifiesta dificultades a la hora
de interpretar los resultados.
4
Calcula e interpreta
correctamente la dilatación del
tiempo a partir de las
transformaciones de Lorentz.
Conoce las transformaciones de
Lorentz, pero no sabe adjudicar
los sistemas de referencia de
manera adecuada.
Utiliza las transformaciones de
Lorentz para calcular la
contracción espacial
cometiendo algunos errores.
Aplica las transformaciones de
Lorentz para calcular la
contracción espacial, pero
manifiesta dificultades a la hora
de interpretar los resultados.
Calcula e interpreta
correctamente la contracción
espacial a partir de las
transformaciones de Lorentz.
Discute los postulados y las
aparentes paradojas asociadas
a la teoría especial de la
relatividad y su evidencia
experimental.
No conoce los postulados de la
teoría especial de la relatividad.
Conoce los postulados de la
teoría especial de la relatividad
de forma superficial.
Expresa la relación entre la
masa en reposo de un cuerpo y
su velocidad con la energía de
este a partir de la masa
relativista.
No es capaz de entender la
variabilidad del valor de la masa
de un cuerpo en función de su
velocidad.
Aplica de manera mecánica la
ecuación que relaciona la masa
de un cuerpo con su velocidad.
Conoce los postulados de la
teoría especial de la relatividad
y su evidencia experimental de
forma superficial, pero no es
capaz de resolver las paradojas
aparentes.
Conoce la relación entre la
velocidad y la masa de un
cuerpo, así como la relación de
esta con la energía.
Conoce y aplica la teoría de la
relatividad para explicar el
movimiento de los cuerpos a
velocidades cercanas a las de la
luz, y resuelve las aparentes
paradojas con propiedad.
Entiende y maneja con soltura
la relación entre la velocidad
que lleva un cuerpo, su masa
relativista y la energía.
Calcula la dilatación del tiempo
que experimenta un
observador cuando se desplaza
a velocidades cercanas a la de
la luz con respecto a un sistema
de referencia dado aplicando
las transformaciones de
Lorentz.
Determina la contracción que
experimenta un objeto cuando
se encuentra en un sistema que
se desplaza a velocidades
cercanas a la de la luz con
respecto a un sistema de
referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
53
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Finalidad
Contextualización
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Exploración de ideas previas
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
Motivación inicial
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura del artículo propuesta en el apartado «Zona + / New».
Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de alguna de las llamadas «Fíjate» y«Vocabulario» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» de la doble página inicial.
- Exploración de los enlaces propuestos en el apartado «Webs» de la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes de apoyo a la exposición presentes a lo largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Fíjate», «Amplía», «Curiosidades» e
«Internet» expuestas a lo largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
Estructuración de los
conocimientos
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro alumno.
- Libro digital.
- Simulador propuesto.
- Artículo.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Enlaces propuestos.
- Simuladores propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
54
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación».
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / Critical Sense».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
55
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 9: Física cuántica
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Analizar las fronteras de la física a finales
del s. XIX y principios del s. XX, y poner de
manifiesto la incapacidad de la física clásica
para explicar determinados procesos.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Física cuántica.
Insuficiencia de la física clásica.
Orígenes de la física cuántica. Problemas
precursores.
Interpretación probabilística de la física
cuántica.
Aplicaciones de la física cuántica. El láser.
Conocer la hipótesis de Planck y relacionar
la energía de un fotón con su frecuencia o
su longitud de onda.
Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados
hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o
los espectros atómicos. (CMCT)
Valorar la hipótesis de Planck en el marco
del efecto fotoeléctrico.
Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o
emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.
(CMCT)
Aplicar la cuantización de la energía al
estudio de los espectros atómicos e inferir
la necesidad del modelo atómico de Bohr.
Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación
cuántica postulada por Einstein y efectúa cálculos relacionados con el
trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. (CMCT, AA)
Presentar la dualidad onda-corpúsculo
como una de las grandes paradojas de la
física cuántica.
Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la
materia. (CMCT, AA)
Reconocer el carácter probabilístico de la
mecánica cuántica en contraposición con el
carácter determinista de la mecánica
clásica.
Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos
a escalas macroscópicas. (CMCT, AA)
Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo
aplica a casos concretos como los orbitales atómicos. (CMCT)
56
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Describir las características fundamentales
de la radiación láser, los principales tipos de
láseres existentes, su funcionamiento
básico y sus principales aplicaciones.
Describe las principales características de la radiación láser comparándola
con la radiación térmica. (CMCT)
Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz,
justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel
en la sociedad actual. (CMCT)
57
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Física cuántica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos y
contextualiza los resultados.
Explica las limitaciones de la
física clásica al enfrentarse a
determinados hechos físicos,
como la radiación del cuerpo
negro, el efecto fotoeléctrico o
los espectros atómicos.
No entiende que la
denominada física clásica no es
capaz de explicar determinados
hechos y que estos a su vez
justifican la aparición de la
física moderna.
No conoce hechos como la
radiación del cuerpo negro o los
espectros atómicos necesarios
para explicar las limitaciones de
la física clásica.
Conoce la existencia de hechos
que la física clásica no puede
explicar, pero muestra
dificultades para explicarlos
utilizando los conceptos
propios de la física moderna.
Es capaz de explicar fenómenos
como la radiación del cuerpo
negro o el efecto fotoeléctrico,
y es capaz de justificar las
limitaciones de la física clásica y
la necesidad de la aparición de
la física moderna para
explicarlos.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
58
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Relaciona la longitud de onda o
frecuencia de la radiación
absorbida o emitida por un
átomo con la energía de los
niveles atómicos involucrados.
1
Sabe calcular la energía de la
radiación a partir de la
frecuencia o longitud de onda,
pero no asocia energía a los
niveles atómicos y, en
consecuencia, no es capaz de
relacionar las dos energías.
Niveles de desempeño
2
3
Sabe calcular la energía de la
Aunque el alumno conoce que
radiación a partir de su
los diferentes niveles atómicos
frecuencia o longitud de onda,
están relacionados con la
pero no lo relaciona con la
energía de estos, no lo
energía necesaria para cambiar relaciona con la frecuencia de la
de nivel atómico.
radiación emitida o absorbida.
4
Entiende, explica y calcula con
rigor la energía necesaria para
cambiar de nivel atómico a
partir de la frecuencia de la
radiación emitida o absorbida.
Compara la predicción clásica
del efecto fotoeléctrico con la
explicación cuántica postulada
por Einstein y efectúa cálculos
relacionados con el trabajo de
extracción y la energía cinética
de los fotoelectrones.
No sabe explicar el efecto
fotoeléctrico con ninguna de las
predicciones.
Explica el proceso utilizando la
predicción clásica, pero tiene
dificultades para utilizar los
postulados de Einstein para
explicarlo.
Sabe efectuar cálculos
relacionados con el trabajo de
extracción y la energía cinética,
pero lo hace de forma
mecánica, sin ser capaz de
explicar el efecto utilizando la
explicación cuántica.
Interpreta espectros sencillos,
relacionándolos con la
composición de la materia.
No entiende la naturaleza de
los espectros atómicos.
Conoce de forma superficial los
espectros sencillos, pero no lo
relaciona con la composición de
la materia.
Distingue entre espectros de
emisión y absorción, y los
relaciona con la composición de
la materia.
Efectúa cálculos relacionados
con el trabajo de extracción y la
energía cinética de los
fotoelectrones y explica,
utilizando los postulados de
Einstein, el efecto fotoeléctrico,
siendo capaz de argumentar los
errores de la predicción clásica.
Es capaz de interpretar los
espectros sencillos de emisión y
absorción, y los relaciona con la
composición de la materia.
Determina las longitudes de
onda asociadas a partículas en
movimiento a diferentes
escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los
efectos cuánticos a escalas
macroscópicas.
No conoce la hipótesis de De
Broglie que asocia una longitud
de onda a partículas en
movimiento.
Conoce la hipótesis de De
Broglie y efectúa cálculos
sencillos y de forma mecánica,
sin llegar a entenderlo en
profundidad.
Utiliza la hipótesis de De Broglie
para calcular la longitud de
onda asociada a partículas en
movimiento, pero no es capaz
de extraer conclusiones acerca
de los efectos cuánticos a nivel
macroscópico.
Extrae conclusiones coherentes
y apropiadas acerca de los
efectos cuánticos a escalas
macroscópicas a partir de la
determinación de la longitud de
onda asociada a partículas en
movimiento.
59
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Formula de manera sencilla el
principio de incertidumbre
Heisenberg y lo aplica a casos
concretos como los orbitales
atómicos.
Describe las principales
características de la radiación
láser comparándola con la
radiación térmica.
Asocia el láser con la naturaleza
cuántica de la materia y de la
luz, justificando su
funcionamiento de manera
sencilla y reconociendo su
papel en la sociedad actual.
1
No entiende el principio de
incertidumbre.
Niveles de desempeño
2
3
Formula de manera superficial
Aplica y formula el principio de
el principio de incertidumbre,
incertidumbre.
pero manifiesta dificultades al
aplicarlo.
4
Entiende, aplica y explica de
manera sencilla el principio de
incertidumbre de Heisenberg.
No conoce las características de
la radiación láser.
Conoce de manera superficial
algunas características de la
radiación láser.
Conoce las características de la
radiación láser.
Conoce las características de la
radiación láser y la compara de
forma satisfactoria con la
radiación térmica.
No es capaz de asociar la
naturaleza cuántica de la
materia a la hora de explicar el
funcionamiento del láser.
Explica de manera superficial el
funcionamiento del láser,
utilizando la naturaleza
cuántica de la materia.
Explica el láser a partir de la
naturaleza cuántica de la
materia con cierto rigor.
Entiende y explica de forma
sencilla la naturaleza cuántica
del láser, y conoce el alcance
amplio de sus aplicaciones.
60
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Exploración de ideas previas
Motivación inicial
DESARROLLO
Introducción de nuevos
contenidos
Estructuración de los
conocimientos
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura de los documentales y los cortometrajes propuestos en el apartado «Películas»
en la doble página inicial.
- Lectura del trabajo experimental realizado por diversos científicos en el apartado
«Experimentos clave».
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Estudio del contenido de alguna de las llamadas «Fíjate», «Internet» y «Amplía»
expuestas a lo largo de la unidad.
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de alguna de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la
unidad.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Interpretación de las imágenes de apoyo a la exposición presentes a lo largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Amplía» y «Curiosidades» expuestas a
lo largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
- Lectura de las obras propuestas en «Libros» en la doble página inicial.
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Herramientas TIC.
- Enlaces propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Vídeos propuestos.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
61
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación».
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / Critical Sense» y «Zona + / Society».
- Realización de los ejercicios y problemas propuestos al final de la unidad.
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramienta TIC.
- Enlaces propuestos.
62
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 10: Física nuclear
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Distinguir los distintos tipos de radiaciones y
sus efectos sobre los seres vivos.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Física nuclear.
La radiactividad. Tipos.
El núcleo atómico. Leyes de la desintegración
radiactiva.
Establecer la relación entre la composición
nuclear y la masa molecular con los
procesos nucleares de desintegración.
Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, así como las aplicaciones médicas. (CMCT)
Fusión y fisión nucleares.
Valorar las aplicaciones de la energía
nuclear en la producción de energía
eléctrica, la radioterapia, la datación en
arqueología y la fabricación de armas
nucleares.
Justificar las ventajas, las desventajas y las
limitaciones de la fisión y la fusión
nucleares.
Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de la
desintegración, y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación
de restos arqueológicos. (CMCT, AA)
Efectúa cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen
en las desintegraciones radiactivas. (CMCT)
Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la energía liberada. (CMCT, AA)
Conoce las aplicaciones de la energía nuclear como la datación
arqueológica y la utilización de isótopos en medicina. (CMCT)
Analiza las ventajas y los inconvenientes de la fisión y la fusión nucleares,
justificando la conveniencia de su uso. (CMCT, AA, CSC)
63
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Física nuclear
Indicadores
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos, y
contextualiza los resultados.
Describe los principales tipos de
radiactividad incidiendo en sus
efectos sobre el ser humano,
así como las aplicaciones
médicas.
No conoce el significado de la
radiactividad.
Conoce el significado de la
radiactividad y lo identifica
como un fenómeno nocivo para
el ser humano.
Describe los principales
procesos radiactivos, pero solo
los identifica con procesos
nocivos para el ser humano.
Conoce y describe
perfectamente los principales
procesos radiactivos y sus
efectos y aplicaciones en
diferentes ámbitos
tecnológicos.
Obtiene la actividad de una
muestra radiactiva aplicando la
ley de la desintegración y valora
la utilidad de los datos
obtenidos para la datación de
restos arqueológicos.
Conoce la ley de
desintegración, pero no sabe
definir la actividad.
Conoce la ley de
desintegración, pero tiene
dificultades para obtener la
actividad a partir de ella.
Aplica la ley de desintegración
para calcular la actividad y la
forma mecánica, sin entrar a
valorar su posible utilidad.
Conoce y aplica la actividad
radiactiva obtenida a partir de
la ley de la desintegración,
valorando la utilidad de los
datos obtenidos en procesos
como la datación arqueológica,
entre otros.
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
64
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Efectúa cálculos sencillos
relacionados con las
magnitudes que intervienen en
las desintegraciones
radiactivas.
1
No conoce las magnitudes que
intervienen en los procesos de
desintegración radiactiva.
Niveles de desempeño
2
3
Es capaz de efectuar cálculos
Conoce las magnitudes que
sencillos, pero solo si se le
pueden intervenir en las
aportan todos los datos
desintegraciones radiactivas,
necesarios.
pero tiene dificultades para
efectuar cálculos para poder
obtener algunas de ellas.
4
Es capaz de efectuar
rigurosamente los cálculos
oportunos para obtener las
magnitudes que intervienen en
las desintegraciones radiactivas.
Explica la secuencia de
procesos de una reacción en
cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la
energía liberada.
Describe las reacciones
nucleares como procesos
aislados.
Conoce y describe las
reacciones nucleares como
procesos en cadena.
Conoce las reacciones en
cadena y que estas liberan
energía.
Es capaz de extraer
conclusiones acertadas sobre la
energía liberada en las
reacciones en cadena que se
producen en los procesos
nucleares.
Conoce las aplicaciones de la
energía nuclear como la
datación arqueológica y la
utilización de isótopos en
medicina.
Solo conoce la aplicación de la
energía nuclear como
productor de energía eléctrica.
Sabe que hay más aplicaciones
relacionadas con la energía
nuclear a parte de la obtención
de energía eléctrica.
Conoce diversas aplicaciones de
la energía nuclear, pero no es
capaz de explicarlas con
rigurosidad.
Explica con rigor las
aplicaciones de la energía
nuclear como la datación
arqueológica y las aplicaciones
médicas.
Analiza las ventajas y los
inconvenientes de la fisión y la
fusión nucleares, justificando la
conveniencia de su uso.
No sabe distinguir las
diferencias de los procesos de
fusión y fisión nucleares.
Describe de forma superficial
los procesos de fisión y fusión
nucleares.
Conoce y explica en
profundidad los procesos de
fisión y fusión nucleares.
No solo explica los procesos con
rigor sino que además es capaz
de reconocer la utilidad y/o
presencia de dichos procesos
en determinados fenómenos.
65
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Exploración de ideas previas
Motivación inicial
DESARROLLO
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como de algunas
fotografías expuestas en el margen a lo largo de la unidad.
- Lectura del contenido de las llamadas «Curiosidades» y «Amplía» expuestas a lo largo de
la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura del contenido de algunas llamadas «Vocabulario» y «Recuerda» expuestas a lo
largo de la unidad.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» en la doble página inicial.
- Visionado de los filmes propuestos en «Películas» en la doble página inicial.
Introducción de nuevos
contenidos
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Estudio del contenido de alguna de las llamadas «Fíjate» expuestas a lo largo de la
unidad.
Estructuración de los
conocimientos
- Interpretación de las imágenes de apoyo a la exposición presentes a lo largo de la unidad.
- Estudio del contenido de algunas de las llamadas «Internet», «Fíjate» y «Amplía»
expuestas a lo largo de la unidad.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los problemas resueltos a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Simuladores propuestos.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Simuladores propuestos.
- Enlaces propuestos.
- Libros propuestos.
- Películas propuestas.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Herramientas TIC.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web.
- Simuladores.
66
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Análisis y compleción del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación» y en el apartado «Síntesis»
de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad .
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / New» y «Zona + / Critical Sense».
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
67
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Unidad 11: Física de partículas y cosmología
1. MAPA DE RELACIONES CURRICULARES
Contenidos
Estrategias propias de la actividad científica.
Interacciones fundamentales de la naturaleza
y partículas fundamentales.
Las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza: gravitatoria, electromagnética,
nuclear fuerte y nuclear débil.
Partículas fundamentales constitutivas del
átomo: electrones y cuarks.
Historia y composición del universo.
Criterios de evaluación
Reconocer y utilizar las estrategias básicas
de la actividad científica.
Estándares de aprendizaje evaluables
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. (CMCT)
Distinguir las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza y los
principales procesos en los que intervienen.
Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y
contextualiza los resultados. (CMCT, AA)
Reconocer la necesidad de encontrar un
formalismo único que permita describir
todos los procesos de la naturaleza.
Compara las principales características de las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que estas se
manifiestan. (CMCT, AA)
Conocer las teorías más relevantes sobre la
unificación de las interacciones
fundamentales de la naturaleza.
Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.
(CMCT, AA)
Utilizar el vocabulario básico de la física de
partículas y conocer las partículas
elementales que constituyen la materia.
Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus
limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. (CMCT, AA)
Fronteras de la física.
Describir la composición del universo a lo
largo de su historia en términos de las
partículas que lo constituyen y establecer
una cronología del mismo a partir del big
bang.
Analizar los interrogantes a los que se
enfrentan los físicos hoy en día.
Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en
el marco de la unificación de las interacciones. (CMCT, AA)
Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en
cuarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de
cuarks. (CMCT, CL)
Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los
neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se
presentan. (CMCT)
68
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del big
bang. (CMCT)
Explica la teoría del big bang y discute las evidencias experimentales en las
que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler
relativista. (CMCT, AA, SIEE, CL)
Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las
partículas que lo formaban en cada período, discutiendo la asimetría entre
la materia y la antimateria. (CMCT, AA, CL, SIEE)
Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI.
(CMCT, AA, SIEE, CL)
69
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN. Física de partículas y cosmología
Indicadores
Efectúa el análisis dimensional
de las ecuaciones que
relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso
físico.
Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a
partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno, y contextualiza los
resultados.
Compara las principales
características de las cuatro
interacciones fundamentales de
la naturaleza a partir de los
procesos en los que estas se
manifiestan.
Establece una comparación
cuantitativa entre las cuatro
interacciones fundamentales de
la naturaleza en función de las
energías involucradas.
Compara las principales teorías
de la unificación estableciendo
sus limitaciones y el estado en
que se encuentran
actualmente.
Niveles de desempeño
1
Presenta dificultades a la hora
de reconocer las dimensiones
asociadas a las diferentes
magnitudes.
2
Es capaz de identificar las
dimensiones correspondientes
a las magnitudes utilizadas.
3
Presenta cierta soltura en el
manejo de las unidades
utilizadas en los cálculos.
4
Domina el trabajo algebraico
con las unidades empleadas y
es capaz de detectar los errores
que comete a partir del análisis
dimensional.
Utiliza las ecuaciones
apropiadas a los fenómenos
físicos para resolver los
ejercicios propuestos y
contextualiza los resultados.
Aunque obtiene los datos,
presenta dificultades para saber
qué fórmula debe utilizar para
poder resolver el ejercicio
propuesto.
No siempre utiliza la ecuación
apropiada para resolver el
ejercicio propuesto.
Resuelve los ejercicios de forma
correcta utilizando las
ecuaciones apropiadas y los
datos proporcionados.
Conoce algunas de las
interacciones fundamentales,
pero no todas.
Conoce las cuatro interacciones
fundamentales, pero no sabe
comparar ni su alcance ni su
intensidad.
Es capaz de comparar el alcance
de las cuatro interacciones
fundamentales, pero no su
intensidad.
Es capaz de comparar las
principales características de las
cuatro interacciones
fundamentales.
Tiene dificultades en asociar
energía a las interacciones
fundamentales.
Asocia la energía a algunas de
las interacciones, pero no a
todas, con lo que no puede
compararlas.
Compara cuantitativamente las
energías involucradas en las
cuatro interacciones
fundamentales.
No conoce las principales
teorías de la unificación.
Conoce que existen diversas
teorías que intentan explicar
todos los fenómenos físicos,
pero no es capaz de explicar sus
características.
Entiende que las interacciones
fundamentales involucran
niveles de energías diferentes,
pero no es capaz de
compararlas.
Es capaz de nombrar las
diferentes teorías y explicar
alguna de sus características.
Conoce y explica en qué
consisten las principales teorías
de la unificación y en qué
estado se encuentran.
70
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Justifica la necesidad de la
existencia de nuevas partículas
elementales en el marco de la
unificación de las interacciones.
1
No conoce la necesidad de la
existencia de nuevas partículas.
Describe la estructura atómica
y nuclear a partir de su
composición en cuarks y
electrones, empleando el
vocabulario específico de la
física de cuarks.
No ubica los cuarks como
partículas subatómicas y no los
relaciona, por tanto, con la
estructura del átomo.
Caracteriza algunas partículas
fundamentales de especial
interés, como los neutrinos y el
bosón de Higgs, a partir de los
procesos en los que se
presentan.
Relaciona las propiedades de la
materia y la antimateria con la
teoría del big bang.
Conoce la existencia de los
neutrinos y el bosón de Higgs,
pero no comprende su
naturaleza ni sabe explicar
algunos de los procesos en los
que se manifiestan.
Comprende las propiedades de
la materia, pero no sabe definir
el concepto de antimateria.
Explica la teoría del big bang y
discute las evidencias
experimentales en las que se
apoya, como son la radiación de
fondo y el efecto Doppler
relativista.
Conoce, de forma muy
superficial, la teoría del big
bang.
Niveles de desempeño
2
3
Sabe la existencia de la
Conoce y entiende la búsqueda
búsqueda de nuevas partículas, de nuevas partículas
pero no reconoce la
elementales, pero no lo asocia
importancia que tiene y en el
al marco de la unificación de las
marco en el que se ejecuta esta interacciones.
búsqueda.
Cataloga los cuarks como
Entiende la unión de ciertos
partículas subatómicas y los
cuarks para conformar
sitúa en el átomo, pero no sabe partículas como el neutrón o el
concretar el papel que ocupan.
protón.
Explica la naturaleza de los
neutrinos y describe los
procesos en los que aparecen,
aunque no sabe explicar la
naturaleza del bosón de Higgs.
Conoce de forma superficial las
propiedades de la materia y de
la antimateria, pero no lo
relaciona con la teoría del big
bang.
Conoce la teoría del big bang y
sabe que existen evidencias
experimentales que la avalan,
pero no sabe justificarlas.
Entiende y explica
correctamente los neutrinos,
aunque explica de manera
superficial la naturaleza del
bosón de Higgs y el proceso en
el que se presenta.
Entiende los conceptos de
materia y antimateria, pero no
sabe explicar su influencia en el
marco del big bang y la
evolución del universo.
Conoce y explica las evidencias
experimentales que justifican la
teoría del big bang, pero lo
hace de manera superficial y
con pocos detalles.
4
Es capaz de justificar la
necesidad de encontrar
evidencias de la existencia de
nuevas partículas para poder
unificar la teoría que explica los
fenómenos físicos.
Utiliza el vocabulario específico
para describir la estructura
atómica a partir de los
electrones y los cuarks.
Describe los procesos y la
naturaleza de los neutrinos y el
bosón de Higgs con propiedad.
Explica correctamente la
asimetría entre materia y
antimateria en la evolución del
big bang.
Utiliza evidencias científicas
como el efecto Doppler
relativista o la radiación de
fondo para explicar la teoría del
big bang con rigor científico.
71
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Indicadores
Presenta una cronología del
universo en función de la
temperatura y de las partículas
que lo formaban en cada
período, discutiendo la
asimetría entre la materia y la
antimateria.
Realiza y defiende un estudio
sobre las fronteras de la física
del siglo XXI.
1
Sabe que el universo se originó
con el big bang, pero no sabe
argumentar ni presentar una
cronología.
No es capaz de predecir las
fronteras de la física del siglo
XXI.
Niveles de desempeño
2
3
Explica el origen del universo
Es capaz de describir el origen y
utilizando algunas de sus
la evolución del universo
características más evidentes,
aportando datos sobre las
como las altas temperaturas,
principales magnitudes y las
etc., y su evolución, pero no es
partículas características de
capaz de ubicar en el eje
cada etapa.
temporal las partículas propias
de cada etapa.
Realiza un estudio poco
Realiza el estudio sobre las
profundo sobre las fronteras de fronteras de la física del siglo
la física del siglo XXI.
XXI, pero utiliza argumentos
débiles para defenderlo.
4
Es capaz de presentar una
cronología con argumentos
físicos y argumenta la aparición
de algunas partículas a partir de
la asimetría entre materia y
antimateria.
Es capaz de realizar un estudio
y defender cuáles, según su
criterio correctamente
argumentado, podrían ser las
fronteras de la física del siglo
XXI.
72
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaje y recursos
Fase
INICIAL
Finalidad
Contextualización
Exploración de ideas previas
Motivación inicial
DESARROLLO
Introducción de nuevos
contenidos
Estructuración de los
conocimientos
Descripción de la actividad
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial, así como de algunas
fotografías expuestas en el margen a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Imágenes y/o fotografías situadas al margen a lo largo de la unidad.
- Exploración de algunos enlaces propuestos en las llamadas «Internet».
- Lectura del contenido de las llamadas «Recuerda» expuestas a lo largo de la unidad.
- Actividades individuales y grupales del apartado «En contexto» de las páginas iniciales.
- Utilización del enlace propuesto en «Web» en la doble página inicial.
- Visionado de las imágenes propuestas en la doble página inicial.
- Exploración de los enlaces propuestos en el apartado «Web» en la doble página inicial.
- Lectura autónoma de textos expositivos.
- Escucha atenta y toma de apuntes.
- Puesta en común de ideas en clase.
- Trabajos de investigación, tanto individuales como en grupo, de «Experimentos clave».
- Exploración de los enlaces propuestos en el apartado «Web» en la doble página inicial.
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / Society».
- Exploración de algunos enlaces propuestos en las llamadas «Internet».
- Visionado y análisis de las infografías y los diagramas de apoyo expuestas a lo largo de la
unidad, así como de las llamadas «Internet» situadas al margen.
- Análisis de los procedimientos seguidos en los ejemplos y los «problemas resueltos» a lo
largo de la unidad.
- Realización de los problemas propuestos a lo largo de la unidad.
- Realización de los «Ejercicios y problemas» propuestos al final de la unidad.
- Utilización de los enlaces propuestos en los «Ejercicios y problemas» para la realización
de actividades individuales y en grupo.
- Lectura de las obras propuestas en el apartado «Libros» en la doble página inicial.
- Visionado del film propuesto en el apartado «Películas» en la doble página inicial.
- Estudio de las llamadas «Amplía» propuestas al margen.
Recursos
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Simuladores y enlaces
propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Herramientas TIC.
- Doble página inicial del libro
del alumno.
- Enlaces propuestos.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Enlaces propuestos.
- Simuladores propuestos.
- Vídeos propuestos.
- Noticias / artículos
propuestos.
- Herramientas TIC.
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Libros propuestos.
- Herramientas TIC.
- Páginas web
- Películas propuestas.
73
PROGRAMACIÓN DE AULA - Física 2.º BACHILLERATO
Fase
SÍNTESIS
Finalidad
Aplicación del conocimiento
Descripción de la actividad
- Análisis del esquema final de síntesis.
- Resolución de los problemas propuestos en la «Evaluación» y la «Síntesis».
- Lectura de los artículos propuestos en «Zona + / PBL» .
Recursos
- Libro del alumno.
- Libro digital.
- Problemas propuestos.
- PBL.
74