Download File - Portafolio Práctica III Milissen Acuña

Planificación “Burbujas” “El aire”
Alumna: Milissen Acuña
Número de niños: 18 (3 agrupaciones de 6)
Equipo (adultos): 3 1
Fecha: 29/ 09 / 2014
Centro: Azulillo (Sede Suecia)
Edades límites: 3 años 2 meses - 4 años
Nivel: Medianos
Grupo Chico
Ámbito: Relación con el medio cultural y cultural
APRENDIZAJE ESPERADO Textual:
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y
gaseoso en situaciones naturales y de experimentación
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y
explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían
producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y
de algunos experimentos realizados .
Núcleo: Seres vivos y su entorno
APRENDIZAJE ESPERADO
AEE: Conocer el estado gaseoso de la materia en situaciones de
experimentación.
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones,
para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia
de experimentos realizados.
MATERIALES:
 Jabón Lava lozas
 Azúcar (1 cucharadita)
 Pajillas (7 trozos)
 Cuchara pequeña
 Agua Botella con agua (500cc).
 2 Vasos con 3 marcas
 Crayones
 Hojas blancas
TIEMPO ESTIMADO:
20 min 25 min
Organización del espacio:
Se organizarán tres agrupaciones (de 6 niños c/u), de acuerdo al
nivel de desarrollo de los niños/as detectado en el diagnóstico (ver
anexo Nº1). Para cada agrupación, el espacio se organizará de la
misma forma:
Organización de los adultos:
La técnico estará con los niños en el patio
La alumna en prácticas aplicará la experiencia
La educadora del nivel observará la aplicación
Se colocará 1 mesa en el centro del aula y 7 sillas alrededor, como
se grafica a continuación:
Simbología:
Silla para alumna en práctica
Sillas para niños
Mesa
Inicio:
Se invitará a los niños a reunirse sentados alrededor de una mesa
y se les comentarán las normas. La educadora partirá
comentándoles que hoy haremos una experiencia que requiere de
mucha concentración y se conversaran las normas grupales Si “x”
quiere hablar ¿Qué podríamos hacer para escucharlo?
Rol del adulto:
-
invitar a los niños a reunirse sentados alrededor de la mesa
Mediar el acuerdo de las normas:
Introducir el tema y preguntar para indaga conocimientos previos de
los niños/as:
Se realiza con los niños un ejercicio de respiración (inhalar y
exhalar) y luego se les realizarán las siguientes preguntas: ¿saben
de dónde viene este aire que respiramos?, se les comentará que
las plantas y árboles se desprende el oxígeno nosotros
necesitamos para poder respirar, por eso los árboles como el
roble, arrayán y araucaría, son tan importantes que se conserven,
porque si no existieran los árboles no podriamos respirar.
Luego se les preguntará: ¿Conocen las burbujas?, ¿Cómo son?
¿Alguna vez han hecho burbujas o pompas de jabón?, ¿Cómo se
hacen?
Se permite que cada niño explore el material que se utilizarán para
realizar la experiencia.
Desarrollo:
La educadora irá realizando y verbalizando lo que hace y luego de
cada procedimiento prepara frente a los niños/as la mezcla de
Rol del adulto:
-
Modelar el procedimiento
agua, jabón y azúcar, verbalizando lo que hace: invitará a cada
niño a realizar una parte del procedimiento respetando turnos:
Se tendrá un vaso con 3 marcas (cada 2 ml):

Un niño/a agregará 2ml de lava lozas (hasta la primera
marca)

Un niño/a agregará 2ml de agua (hasta la segunda marca)

Un niño/a agregará 2ml de agua (hasta la tercera marca)
¿Qué creen que pasará si revolvemos estos ingredientes?

Un niño/a revolverá la mezcla con una cuchara para que
podamos ver la reacción.

La educadora verterá la mitad de la mezcla en otro vaso

Cada niño agregará un poco de azúcar hasta formar 1
cucharadita aprox.

Un niño/a revolverá la mezcla con una cuchara
¿Para qué creen que echamos azúcar a la mezcla?
 La educadora introducirá en la mezcla una bombilla.
¿Qué creen que debo hacer para formar burbujas?
La educadora les explicitará que antes de hacer las burbujas
vamos a practicar como soplar para hacer las burbujas, para eso
se entregará un trozo de pajilla a cada niño/a y les pedirá que
inhalen y exhalen a través de la pajilla y escuchen el sonido que
produce el aire al pasar, para luego por turnos introducir la
bombilla en la mezcla y soplarar.
La educadora sacará un espejo y le pedirá a cada niño que inale y
exale (tome aire y lo expluse) de tal forma que se empañe el
-
Entregar el material
Recordar los turnos y velar por el cumplimiento de estos
Motivar a los niños para que formulen hipótesis
Realizar preguntas mediadoras
Conducir y mediar el dialógo
Retroalimentar las respuestas de los niños y relacionarlas
espejo y se les dirá ese mismo aire que empaño el espejo es que
necesitamos para hacer las burbujas, pero entonces, después que
soplo
Luego preguntará: ¿Dónde queda el aire que expluse para hacer la
burbuja?, pues ese aire queda adentro de las burbujas y cuando
esta se revienta el aire se libera. La educadora hará burbujas y
niños/as a jugarán libremente con ellas. El niño/a que quiera hacer
burbujas a sus compañeros deberá subirse a una silla y respetar
su turno.
Cierre:
Los niños/as ordenarán el material y registran lo que observaron
en la experiencia a través de un dibujo.
Finalmente la educadora irá realizando preguntas a los niños tales
como: ¿Qué es lo que más les gustó de la experiencia?, ¿Qué
aprendieron hoy sobre las burbujas ¿Qué necesitamos para hacer
una burbuja? ¿Qué ocurrio cuando tocaban las burbujas? ¿Por
qué habrá ocurrido eso? ¿Qué paso con el aire que estaba adentro
de la burbuja? ¿De dónde viene el aire que respiramos? ¿Qué
pasaría si no existieran árboles?
¿Pensaban que esos materiales se podían utilizar para crear la
mezcla que hicimos para burbujas?, ¿Recuerdan como hicimos las
burbujas?, ¿Qué hicimos primero?, ¿Qué hicimos después?, ¿Qué
hubiese pasado si no le hubiésemos echado agua al lava lozas?
¿Pensaron que azúcar ayudaría hacer burbujas más resistentes?
Seguimiento
La experiencia puede volver a realizarse cambiando el material
utilizado.
Atención a la diversidad
La educadora debe incluir en el diálogo, sobretodo, a los niños/as
regular a los niños que más hablan.
Rol del adulto:
-
Resguardar que todos los niños participen del orden de los materiales
Realizar preguntas para incentivar la metacognición
Sintetizar
Agradecer la participación
Propuesta de Evaluación
¿A quién?: 6 niños
¿Con qué?: Escala de apreciación
menos participativos en la experiencia haciendo preguntas directas a ellos y
Lista de cotejo
Evaluación de contextos de aprendizaje
L: Logrado
NL: No logrado
Organización del Tiempo
El tiempo de la experiencia se ajusta al tiempo otorgado en el centro
Organización del Espacio Educativo
La ubicación de los niños en el espacio permite una interacción cercana con la educadora
El material genera interés en los niños
L
NL
L
NL
EVALUACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
Instrumento: Escala de apreciación
Descripción de los rangos y niveles de logro:
NIVELES DE LOGRO
S
R
N
NO
Si
Regular No No observado
DIMENSIÓN
INDICADORES
OBSERVACIONES
S
Organización del
Espacio Educativo
Organización del
tiempo
La ubicación de los niños
en el espacio permite una
interacción cercana con la
educadora
Los niños/as podian
acceder con facilidad al
material, gracias a su
ubicación.
El material genera interés
en los niños
El tiempo de la experiencia
se ajusta al tiempo
otorgado en el centro
R
X
X
X
X
N NO
Existen dos niños que se encontraban más lejanos al grupo y
en ocasiones a una niña, la alumna en práctica, le daba la
espalda. Esto pudo evitarse, si se hubiese utilizado solo una
mesa.
Para que algunos niños trabajaran con el material, la alumna
en práctica tuvo que acercarlo. Esto se podia evitar
utilizando una mesa en vez de dos.
Si genera interés, pues los niños a lo largo de la experiencia
se mantienen atentos e incluso buscan más protagonismo
del que la alumna en práctica pensó (ej: ellos quieren hacer
burbujas a sus demás compañeros y no solo reventarlas).
Por otra parte, en el patio piden jugar con las burbujas.
Se excedió en 2:01 min., pues los niños pidieron hacer
burbujas para sus compañeros, lo cual no estaba planificado.
Se podria haber evitado si se hubiese considerado 5 min
extras y no el tiempo justo.
Evaluación de aprendizajes:
Instrumento: Registro de observación dirigido
Foco: el niño identifica el estado gaseoso de la materia en la situación de experimentación
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a:
B
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L LD PL NO
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los
efectos que podrían producirse a lo largo del
procedimiento realizado.
Compara si su explicación concuerda con los
resultados obtenidos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a:
SO
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los
efectos que podrían producirse a lo largo del
procedimiento realizado.
Compara si su explicación concuerda con
los resultados obtenidos
LD PL NO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a:
C
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los
efectos que podrían producirse a lo largo del
procedimiento realizado.
Compara si su explicación concuerda con los
resultados obtenidos
LD PL NO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a:
M
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L LD PL
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los efectos que
podrían producirse a lo largo del procedimiento
realizado.
Compara si su explicación concuerda con los
resultados obtenidos
NO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a: J
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L LD PL NO
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los efectos que
podrían producirse a lo largo del procedimiento
realizado.
Compara si su explicación concuerda con los
resultados obtenidos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Instrumento :Escala de apreciación
Inicial niño/a:
SA
Descripción de los rangos y niveles de logro, de la escala:
NIVELES DE LOGRO
L
LD
PL
Logrado Logrado con dificultad Por lograr
DIMENSIÓN
NO
No observado
INDICADORES
OBSERVACIONES
L LD PL NO
Formulación y
comprobación
de Hipótesis
Busca explicaciones, para anticipar los efectos
que podrían producirse a lo largo del
procedimiento realizado.
Compara si su explicación concuerda con los
resultados obtenidos
Anexo Nº1:
Nivel 1
1) P – G – MI – TO – L – SI
Para reguardar confidencialidad los
nombres de los
niños estarán representados solo por su
inicial/es.
Los grupos de han organizado de menor a
mayor desarrollo de manera creciente
Nivel 3
3) JO – B – SO – JU– SA-CR
Anexo Nº2:
Revisión teórica/conceptual de la experiencia: “La materia y su estado gaseoso”
Según Morrison, I. (2004): Desde la ropa que usamos hasta la leche que tomamos, todo lo que existe en el universo es materia (…), Casi toda la
material se puede encontrar en tres formas llamadas estados. La materia semejante a la madera es sólida. La materia como el agua es un líquido.
El aire que respiramos es un gas. (p.4)
En cuanto al estado gaseoso de la material el mismo autor indica que: “Los gases están siempre a nuestro alrededor, aunque normalmente no
podamos verlos. Los gases no mantienen su forma. Podemos contenerlos dentro de una llanta o un globo, pero una vez liberados, los gases se
mueven en todas direcciones”. (p.12)
Llevando esta explicación a caso de las burbujas especificamente, la explicación seria que, se mantiene el aire dentro de la esfera delgada de
líquido, hasta que se revienta y los gases se liberan moviendose en todas direcciones.
Cuando Morrison, I. (2004) habla de las burbujas, señala que: La mayoría de nosotros sabe que las burbujas no son sólidas pero ¿son líquidas o
gases? La respuesta es que son ambas. Una burbuja es una esfera, o un globo, muy delgada de líquido, llena de aire u otro gas. (p.18)