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Psicología Evolutiva
Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicológico
que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales
consisten en describir los cambios psicológicos y tratar de explicar por
qué ocurren, así como dar razón de las diferencias existentes entre unas
personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervención.
Tanto el carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar
que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología
Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores
asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese
carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio
del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la
Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante
seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la
senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso está
cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es
posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una
asignatura general.
No obstante, este problema ha intentado ser solventado en los
nuevos planes de estudio de nuestra Facultad, de forma que los
contenidos troncales de la Psicología Evolutiva se distribuyen en dos
asignaturas secuenciales y estrechamente interrelacionadas durante el
segundo y el tercer curso: Psicología Evolutiva I y Psicología Evolutiva II.
Además, estos contenidos se verán complementados con los que se
tratarán en otras asignaturas de especialización que se ofrecen en los
cursos siguientes de la licenciatura. Todas estas asignaturas se ubican
en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, al que
pertenecen los profesores que las imparten.
La psicología evolutiva se ocupa del estudio de los procesos de
desarrollo del hombre, desde dos perspectivas, la filogenético, que lo
estudia en su desarrolla como especie, y la ontogenética, que lo estudio en
su desarrollo individual. O sea estudia los cambios que se producen a lo
largo de la vida del hombre.
La capacidad de adaptación del hombre es producto del aprendizaje,
y en consecuencia, es un fenómeno cultural.
La psicología evolutiva estudia el desarrollo del hombre, o los
procesos de humanización, desde dos perspectivas, la filogenético,
historia evolutiva de una especie, y la ontogenética, el transcurso de la
vida de un individuo, la formación de conductas adultas. O sea es la
psicología del cambio, que se produce a lo largo de toda la vida.
Se denomina desarrollo humano a los cambios psicológicos que se
dan a lo largo de la vida, donde se accede a estados más complejos que los
anteriores.
Estos cambios se explican por antinomias como: continuidaddiscontinuidad, herencia-ambiente, normatividad-ideografía. El
contexto, también permite comprender la evolución del individuo,
destacándose el contexto histórico, el socio-económico, el cultural, incluso
el étnico
El desarrollo es un proceso continuo, flexible y global. El hombre
nace con un reducido repertorio de conductas y debe aprender casi todo,
pero esta capacidad de adaptarse determina diferencias individuales, el
contexto social, cultural, histórico, son condicionantes.
Diversas corrientes han aportados sus descubrimientos a la
psicología evolutiva, el psicoanálisis, la psicología genética de Piaget, el
modelo socio-cultural de Vigotsky, las teorías del aprendizaje, el modelo
de procesamiento de la información, en los últimos tiempos también el
modelo ecológico y el etológico.
Los objetivos principales son: describir la conducta de los
individuos, y la forma en que evolucionan, para identificar las causas y
procesos que provocan esos cambios entre una etapa y otra.
Otros autores relacionan estos cambios con la etapa de la vida, las
circunstancias y el entorno, y las experiencias particulares de cada
individuo.
CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Perspectiva
Teorías importantes
Creencias básicas
La conducta controlada por
poderosos impulsos inconscientes
Teoría psicosexual de Freud
Psicoanalítica
Teoría psicosocial de Ericsson
La personalidad es influida por la
sociedad y desarrollo a través de
una serie de crisis o alternativas
críticas.
Del
Aprendizaje
Las personas son reactivas, el
Conductismo o teoría tradicional
ambiente controla la conducta.
del aprendizaje (Pavlov, Skinner,
Wattson)
La gente aprende en un contexto
social al observar e imitar
Teoría del Aprendizaje social (o
modelos. La persona contribuye de
cognoscitiva social) (Bandura)
manera activa al aprendizaje.
Cognoscitiva
Entre la infancia y la adolescencia
Teoría de etapas cognoscitivas de ocurren cambios cualitativos en el
Piaget
pensamiento. La persona inicia el
desarrollo de manera activa.
Teoría del Procesamiento de la
Información
Los seres humanos son procesados
de símbolos.
Evolutiva/socio Teoría de apego de Bowlby y
Ainsworth
biológica
Contextual
Teoría bioecológica de
Bronfenbrenner
Teoría sociocultural de Vygotsky
Los seres humanos los
mecanismos adaptativos para
sobrevivir; se enfatizan los
períodos críticos o sensibles; son
importantes las bases biológicas y
evolutivas de la conducta y la
predisposición al aprendizaje.
El desarrollo ocurre a través de la
interacción entre una persona den
desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de
influencias, del microsistema al
cronosistema
El contexto sociocultural es central
para el desarrollo.
PIAGET
La teoría de los estadios de Piaget:
Piaget propuso el estudio del conocimiento humano desde una
perspectiva evolutiva y diacrónica, desde la epistemología genética,
tratando de explicar la evolución del conocimiento humano, tanto a nivel
de especie como individual. Estudia la evolución de la inteligencia
infantil, y para ello propone tres estadios: el período sensorio-motriz, el de
las operaciones concretas, y el de las operaciones formales. Donde los
reflejos del recién están relacionados con la inteligencia sensorio-motora.
Las operaciones concretas con la aparición del lenguaje. Y el pensamiento
científico con las operaciones formales.
Sin embargo, existen estadios intermedios, ligados a cambios
cualitativos. La estructura y mecanismos de los cambios, tienen su
fundamento en la biología: la adaptación, y la autorregulación o
equilibrio. El intercambio adaptativo entre el organismo y el medio, es
similar al que se da entre sujeto y objeto de conocimiento, a nivel
psicológico. La mente busca el equilibrio, y las acciones del individuo,
surgen cuando aparece el desequilibrio, buscando reestablecerlo.
La asimilación y la acomodación, permiten que el sujeto incorpore
nuevos objetos a su estructura cognitiva, y la acomodación, transforma
su estructura previa, adaptándola al nuevo conocimiento.
Constantemente cambian los esquemas de conocimiento, en
función de las circunstancias y roles que se desempeñen. Al aplicarse
estos esquemas a nuevos objetos de conocimiento, vuelve a darse el proceso
de asimilación y acomodación. La inteligencia es fruto de intercambios
entre el sujeto y el medio. A pesar de ello, Piaget dice que la herencia es
importante en el desarrollo, pues existen factores de orden estructural
ligados a la constitución y maduración del sistema nervioso.
III EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Ningún teórico ha contribuido más a nuestra compresión del
pensamiento de los niños que Jean Piaget (1896-1980), un estudioso
suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la década
de 1920. Piaget fue un individuo notable.
El interés secundario de Piaget era la epistemología (la rama de la
filosofía interesada en los orígenes del conocimiento), y esperaba ser
capaz de integrar sus dos intereses.
Para evaluar la capacidad mental se realiza una estimación de la
inteligencia de la persona basada en el número y clases de preguntas
que responde en forma correcta.
Sin embargo Piaget pronto descubrió que estaba más interesado en
las respuestas incorrectas de los niños que las correctas. Notó primero
que los niños más o menos de la misma edad producían las mismas
clases de respuestas erróneas. Pero ¿por qué? A medida que cuestionaba a
los niños sobre sus conceptos erróneos, usando el método clínico que
había aprendido mientras trabajaba en una clínica psiquiátrica,
comenzó a entender que los niños pequeños no sólo son menos
inteligentes que los niños mayores. Sino que sus procesos de
pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableció entonces su
propio laboratorio y pasó 60 años explorando el curso del crecimiento
intelectual e intentando determinar cómo los niños avanzan de un modo
(o etapa) de pensamiento a otro.
PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL
CRECIMIENTO INTELECTUAL.
Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (1950) definió
la inteligencia como un proceso vital básico que ayuda a un organismo
a adaptarse a su ambiente .Con adaptación, Piaget quiere decir que el
organismo puede afrontar las demandas de s situación inmediata. Por
ejemplo, el bebé hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca
se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta
con éxito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los
niños maduran, adquieren “estructuras cognoscitivas” cada vez más
complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes.
Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llamó un esquema, es
un patrón organizado de pensamiento o acción que se usa para afrontar
o explicar algún aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos niños de
tres años de edad insisten en que el sol está vivo porque sale en la
mañana y se pone al anochecer. Según Piaget estos niños operan con
base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven
están vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son
hábitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser
adaptativos.
Más tarde, pero también en la niñez, los esquemas cognoscitivos
adoptan la forma de “acciones de la cabeza” (por ejemplo, adición, o
sustracción mental) que permiten a los niños manipular información y
pensar en forma lógica respecto a las cuestiones y problemas que
encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los niños dependen de
sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los
rodea.
Además debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan
formas diferentes a diferentes edades, los niños más pequeños y más
grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y
acontecimientos en forma muy diferente.
¿Cómo crecen los niños desde el punto de vista intelectual? Piaget
afirmaba que los bebés no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la
realidad, como han sostenido algunos filósofos. Ni tampoco que sólo
sean los adultos los que les dan información a los niño o les enseñan
cómo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos
conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los niños
observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que
encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos;
y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no
explican lo que han experimentado.
Para ilustrar, regresemos por un momento al niño de tres años de
edad que cree que el sol está vivo. De seguro esta idea no es algo que el
niño aprendió de un adulto; al parecer fue construida por el niño con base
en sus propias experiencias en el mundo. Después de todo muchas cosas
que se mueven están vivas. En tanto el niño se aferre a esta
interpretación, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se
mueva; es decir, las experiencias nuevas serán interpretadas en función
de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamó
asimilación. Con el tiempo, sin embargo este niño encontrará objetos
móviles que casi con toda certeza no podrían estar vivos, como un avión
de papel que no eran nada más que una hoja de periódico antes de que su
papá lo doblara. En este caso surge una contradicción (o lo que Piaget
denominó desequilibrios) entre la comprensión del niño y los hechos. Le
queda claro al niño que su esquema “los objetos que se mueven están
vivo” necesita ser revisado. Es impulsado por estas experiencias
desconfirmadoras a acomodar, es decir a alterar sus esquemas existentes
de manera que le puedan proporcionar una mejor explicación de la
distinción entre objetos animados e inanimados (quizá concluyendo
que sólo las cosas que se mueven bajo su propio impulso están vivas).
CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo
cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años de
edad), la etapa preoperacional (dos a siete años de edad) la etapa de
operaciones concretas (siete a once o doce años de edad) y la etapa de
operaciones formales (11 a 12 años de edad en adelante). Estas etapas
forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que
implica que todos los niños progresan a través de las etapas en el orden
en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que
cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma
de pensamiento más compleja.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Edad
aproximada
Etapa
Nacimient
o a 2 años
ra
2
a
7
años
años
al
7
11
en adelantar
a
11
años
Concretas
Formales
Esquemas o métodos básicos para
Desarrollos
representar la experiencia
principales
Los bebés aplican sus capacidades
sensoriales y motoras para explorar y obtener
una compresión básica del ambiente. Al
Sensoriomoto
nacer, sólo tienen reflejos innatos con los que
enfrentan al mundo. Al final del periodo
sensoriomotor
pueden
efectuar
coordinaciones sensoriomotoras
Los
bebés
adquieren un sentido
primitivo del “yo” y los
“otros”, aprenden que los
objetos
continúan
existiendo cuando están
fuera
de
la
vista
(permanencia de objeto)
y comienzan a internalizar
esquemas conductuales
para producir imágenes o
esquemas mentales.
Los niños usan el simbolismo
(imágenes y lenguaje) para representar y
comprender diversos aspectos del ambiente.
Preoperacion Responden a objetos y hechos de acuerdo
con la forma en que las cosas parecen ser. El
pensamiento es egocéntrico, lo que significa
que los niños piensan que todos perciben el
mundo de la misma forma que ellos.
Los
niños
incrementan
su
imaginación
en
sus
actividades lúdicas. En
forma gradual comienzan
a reconocer que las otras
personas
siempre
perciben el mundo como
ellos.
Operaciones
Operaciones
Los niños ya no
son engañados por las
apariencias. Al basarse en
operaciones
cognoscitivas, entienden
las propiedades básicas y
Los niños adquieren y utilizan las
relaciones
entre
operaciones
cognoscitivas
(actividades objetos y eventos en el
mentales componentes del pensamiento mundo
cotidiano.
lógico)
Paulatinamente adquieren
mayor eficiencia para
inferir los motivos por
medio de la observación
del comportamiento de
otros y las circunstancias
en las que ocurre
Las operaciones cognoscitivas de
los adolescentes son reorganizadas en forma
que les permite operar sobre las operaciones
(pensar respecto al pensamiento). En esta
etapa el pensamiento es sistemático y
abstracto.
CONTRIBUCIONES DE PIAGET
El pensamiento
lógico ya no esta limitado
a
lo
concreto
u
observable.
Los
adolescentes
disfrutan
ponderando
cuestiones
hipotéticas
y,
como
resultado,
pueden
convertirse
en
seres
idealistas. Son capaces de
aplicar el razonamiento
deductivo sistemático que
les permite considerar
muchas
soluciones
posibles a un problema y
escoger las respuestas
correctas.
Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del
desarrollo humano? La siguiente lista proviene de una breve valoración
de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios
investigadores en honor al centenario de su nacimiento.
1.- Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos
como desarrollo cognoscitivo. Su interés en el pensamiento de los niños
aseguró que este campo sería “del desarrollo” y que no solamente se
aplicarían a los niños las ideas y métodos de estudio del pensamiento
adulto.
2.-Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y
curiosos que desempeñan una función importante en su propio
desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños
construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvias
en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al
pensamiento de su época.
3.-La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron
explicar, y no sólo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de
manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en serio
la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños.
4.-La descripción de Piaget de las amplias secuencias del
desarrollo intelectual proporciona una revisión razonablemente precisa de
la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede haber
estado equivocado en algunos de los datos específicos, pero como se señala
Robert Siegler (1991). “Sus descripciones parecen correctas….. Las
tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la
infancia”.
5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el
pensamiento acerca del desarrollo social y emocional al igual que
muchas implicaciones prácticas para los educadores.
6.-Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo
literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo
cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las teorías
heurísticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante,
algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos conocimientos
mientras se le enseñaban problemas a sus ideas originales.
GESELL
El Dr. Arnold Lucius Gesell (21 de junio de 1880 – 21 de mayo de
1961) fue un psicólogo y pediatra especializado en el desarrollo infantil.
Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas pautas de
conducta infantil a lo largo del desarrollo, está considerado como uno de
los más influyentes en la puericultura de los años 40 y 50.
Gesell nació en Alma, Wisconsin. Hijo de un fotógrafo y una
profesora, ambos interesados en el campo de la educación. El hecho de
poder contemplar el crecimiento y el aprendizaje de sus hermanos
pequeños le llevó a interesarse por el desarrollo infantil. Planeando
convertirse en profesor, tras graduarse en el instituto en el año 1896
ingresó en la Stevens Point Normal School. Aquí asistió a un curso
impartido por el científico Edgar James Swift, de la Universidad Clark,
que inculcó en él el interés por la psicología.
Trabajó brevemente como profesor de enseñanza secundaria, pero
pronto se trasladó a la Universidad de Winconsin, en Madison, donde
asistió a cursos de historia impartidos por Frederick Jackson Turner, y a
cursos de psicología impartidos por Joseph Jastrow, que inauguró el
laboratorio de psicología de la Universidad de Wisconsin. Gesell se
graduó en filosofía por esta misma universidad en el año 1903. Trabajó
como profesor y director de enseñanza secundaria antes de continuar su
formación en la Universidad Clark, uno de los centros líderes en el
campo de la psicología. La orientación académica de esta Universidad
estaba marcadamente influenciada por su presidente, G. Stanley Hall,
fundador del movimiento del estudio infantil. Gesell recibió su doctorado
en Filosofía por la Universidad de Clark en el año 1906. Trabajó en
varios centros educativos de las ciudades de Nueva York y Wisconsin
hasta que Lewis Terman le ayudara a conseguir una cátedra en el centro
educativo Los Angeles Normal School. Allí conoció a Beatrice Chandler,
una brillante profesora con la que contrajo matrimonio, y con la que
tendría una hija y un hijo. Tras trabajar en escuelas para personas con
discapacidades mentales, como la Escuela de Formación de Vineland
para chicos y chicas débiles mentales (Vineland Training School for
Feeble-Minded Girls and Boys) en Nueva Jersey (que había sido creada
por Henry Herbert Goddard), desarrolló un interés en el estudio de niños
con discapacidades.
Con la intención de convertirse en médico, desarrolló estudios en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Wisconsin. Más adelante
ejerció como profesor asistente en la Universidad de Yale mientras
completaba sus estudios de medicina. Allí fundó una Clínica de
Desarrollo Infantil y completó su doctorado en medicina en el año 1915,
tras lo que consiguió una cátedra como profesor en esta misma
Universidad. También trabajó como psicólogo escolar para la Junta de
Educación del estado de Conneticut, donde ayudó a desarrollar un
programa de clases de apoyo para niños con discapacidades. Escribió
algunos libros, como The Preschool Child from the Standpoint of Public
Hygiene and Education en 1923, The Mental Growth of the Preschool
Child en 1925 (también publicado como película), y An Atlas of Infant
Behavior (una recopilación de los hitos más importantes alcanzados
durante cada etapa del desarrollo) en 1934. Fue coautor, junto a Frances
Ilg, de dos guías educativas: Infant and Child in the Culture of Today
en 1943, y The Child from Five to Ten en 1946.
Gessel hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus
investigaciones, utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía.
También hizo uso de espejos unidireccionales para la observación del
comportamiento infantil, e incluso desarrolló la llamada Cámara de
Observación, conocida en los medios científicos como Cámara de Gesell:
La cual consiste en dos habitaciones con una pared divisoria en la que
un espejo unidireccional de gran tamaño permite ver lo que ocurre en
una de ellas desde la otra, pero no al revés. De esta forma, el
comportamiento de los niños podía ser observado sin ejercer ninguna
influencia derivada del propio efecto de la observación (efecto de
reactividad). Durante sus investigaciones, realizó estudios con muchos
niños, entre los que se incluyó Kamala, un caso de niña salvaje criada
por lobos en la región de Calcuta. También realizó estudios con animales
jóvenes, incluyendo monos. Como psicólogo, Gesell comprendió la gran
importancia de cada uno de los componentes del binomio Herencia Ambiente en la polémica innatismo/aprendizaje. Hizo hincapié en la
importancia de no realizar atribuciones apresuradas al respecto de las
causas específicas de las discapacidades mentales. Opinaba que muchos
aspectos de la conducta humana, como la lateralidad y el temperamento,
eran heredables. También se mostró partidario de la implantación de un
sistema nacional de guarderías.
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entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una
secuencia definida.
Gesell sostenía que cada niño es único, con un código genético
individual heredado con la capacidad de aprender.
La teoría de Gesell es biológica considerando que el aprendizaje
depende de la biología y fisiología del desarrollo y no a la inversa.
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MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad
motriz del niño, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez;
se compone por:
Movimientos corporales
Coordinaciones motrices
ADAPTACIÓN: Está acargo de las más delicadas adaptaciones
senso-motrices ante objetos y situaciones, comprende:
Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la
solución de problemas prácticos.
Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar
y manipular objetos.
Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
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quiere decir, incluyendo toda la forma de comunicación visible y
audible, también compuesta por imitación y comprensión de lo que
expresan otras personas.
Sus componentes son:
Comunicación visible y audible
Imitación y comprensión
Lenguaje articulado
PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones personales del niño ante
el medio en el que vive. Sus componentes son:
Factores intrínsecos del crecimiento: control de esfínter, higiene,
independencia, colaboración, etc.
músculos; el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc . Conducta motriz : manos cerradas, la cabeza tambalea.
Adaptación : mira a su alrededor, persecución ocular incompleta.
PRIMER TRIMESTRE (0-3 meses)
Pequeños sonidos guturales
-6 meses) El niño logra el gobierno de los
músculos que sostienen la cabeza y mueve la cabeza. Hace esfuerzos
para alcanzar objetos. Conducta Motriz: cabeza firme, postura simétrica,
manos abiertas. Adaptación: Correcta persecución ocular.
manos y ropa, reconoce el biberón y abre la boca para recibir la comida.
-9 meses) Consigue el dominio del tronco y las
manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta
motriz: Se sienta inclinándose hacia delante, apoyandose sobre las
manos. Agarra objetos. Adaptación: Pasa objetos de una mano a otra.
Conducta social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa
a la hora de comer.
-12 meses) Extiende su dominio a piernas y pies,
al índice y al pulgar. Hurga y con el pulgar e índice. Conducta motriz:
permanece sentado, gatea, se para. Liberación prensil grosera.
Adaptación: Combina objetos, suelta y extrae objetos, imita línea con el
lápiz.
guaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra dibujos.
Personal-social: Juegos sencillos, come solo, ayuda a vestirse, come con
cuchara, adquiere control de esfínteres.
-24 meses) El infante ya camina y corre, articula
palabras, frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, además, un
básico sentido de identidad personal y posesión. Conducta motriz: Corre,
construye una torre de 6 cubos.
ordenes sencillas. Personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades
de ir al baño. Juega con muñecos.