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NOTA DE PRENSA
Ante el caso de escolarización de un niño con trastorno de espectro autista en
Zaragoza,
Plena inclusión Aragón recuerda que la
Educación inclusiva es un derecho
 España ratificó en 2008 la Convención sobre Derechos de las
Personas con Discapacidad de la ONU que en su artículo 24,
reconoce la educación inclusiva como un derecho.
 Plena inclusión apuesta por una educación inclusiva e integral de
las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo en
igualdad de condiciones que el resto
Zaragoza 03/05/2017. Ante el caso denunciado por María del Mar García y Rafael Riojano,
una familia aragonesa que “solicita a Educación del Gobierno de Aragón que Daniel, su hijo
autista de 5 años, pueda repetir curso para seguir en el colegio de su hermana”, Plena
inclusión Aragón, quiere manifestar su apoyo a la causa que han emprendido recordando que
la Convención sobre Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, ratificada por
España en 2008, reconoce en su artículo 24 (Educación) “el derecho de las personas con
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida”.
Dentro de este artículo 24, en su segundo punto, se expresa que para “hacer efectivo este
derecho, los Estados Partes (entre los que se encuentra España) asegurarán , que las personas
con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan”.
Si bien desde Plena inclusión apostamos por llevar a efecto este derecho, entendemos el
modelo educativo específico – centros de educación especial – siempre y cuando, familias y
niños/as con discapacidad intelectual estén de acuerdo con esta opción.
Sin embargo, cuando familia y profesionales no lo están (ver fuente de la noticia), no podemos
sino demandar a la Administración pública competente que implemente los apoyos necesarios
para garantizar la educación inclusiva de Daniel.
En el inicio del curso escolar 2016 – 2017, desde Plena inclusión denunciamos, una vez más,
que el derecho de todos los niños y niñas con discapacidad intelectual o del desarrollo y de sus
familias a recibir una educación inclusiva de calidad, es mayoritariamente algo teórico, por las
siguientes razones:
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Faltan centros educativos con recursos de apoyo adecuados, tanto en intensidad de
los apoyos, como en la adaptación a las necesidades de cada alumno/a.
Hay una escasa promoción y apoyo a proyectos educativos realmente inclusivos, en
donde participen todos los agentes de la comunidad educativa.
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NOTA DE PRENSA
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La formación del profesorado, en general, es escasa en aspectos relacionados con la
diversidad y la discapacidad.
Las asociaciones de padres y madres tienen escasa conciencia del beneficio que
supone la diversidad y la presencia de niños y niñas con discapacidad en las aulas,
frente al falso mito de que ésta perjudica el rendimiento académico del resto.
No hay apenas aprovechamiento y trabajo en red de los recursos y conocimientos de
los equipos y profesionales que trabajan en el ámbito de la educación especial.
Falta apoyo y formación sobre metodologías y experiencias innovadoras que
permitan al alumnado progresar.
Plena inclusión apuesta por una educación inclusiva e integral de las personas con
discapacidad intelectual o del desarrollo en igualdad de condiciones que el resto, porque la
educación es parte fundamental de la vida de cualquier persona. Es un derecho fundamental
de todo ser humano imprescindible para tener una vida plena, de decisiones libres,
aspiraciones y oportunidades.
Información relacionada:
-
Artículo sobre educación inclusiva, por Plena inclusión Aragón. PULSA AQUÍ
Nota de Prensa. Plena inclusión reclama el derecho de los niños y niñas con
discapacidad intelectual a recibir una educación inclusiva de calidad PULSA AQUÍ
La educación que queremos. Plena inclusión, 2014. PULSA AQUÍ