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BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
“ENRIQUE C. REBSAMEN” CLAVE: 30ENL0003V
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA DE ATENCIÓN INTELECTUAL
IDENTIFICACIÓN DE NEE
“ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS”
Que presenta:
DIANA LAURA PEÑA ROTTER
VENECIA MORGADO CASTRO
YOMARA ALDUCIN MATLA
3er año grupo “A”
Mtra. Adriana González y González
Xalapa, Veracruz, 2016
ICADIEP/ ICADIP/ ICADIS
El presente análisis es producto del razonamiento analítico y reflexivo de la
revisión y consulta a los instrumentos de evaluación de la conducta adaptativa,
tomando como referencia la definición de discapacidad intelectual de la AAMR del
2002, la cual, nos dice que la discapacidad intelectual está “caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.” (Luckasson y cols., 2002, p.8)
Por
lo
tanto,
esta
definición
implica hacer una evaluación de las
conductas adaptativas (conceptuales,
sociales
y
prácticas),
teniendo
en
cuenta el contexto, la diversidad cultural
y lingüística, así como la edad y
momento
formativo
en
el
que
se
desarrolla la persona.
Para realizar esta evaluación de conductas adaptativas existen diversos
instrumentos, que permiten identificar si existen limitaciones significativas en la
conducta adaptativa en la edad y momento correspondiente. Sin embargo, para
evaluar la discapacidad intelectual (DI) también se deben de considerar otros
factores.
“El proceso propuesto por la AAMR lleva a la identificación de los apoyos que
necesita la persona, y en lugar de hablar de un proceso de tres pasos, como se hacía
en 1992, ahora se habla de una estructura del proceso de evaluación con tres
funciones: diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos” (Verdugo, 2003, p. 7)
El Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad
Intelectual en el nivel de Preescolar (ICADIEP); Inventario de Conducta Adaptativa
para alumnos con Discapacidad Intelectual en los Niveles de Primaria (ICADIP),
dividido en tres ciclos: 1er. Ciclo, para 1°. y 2°. Grado; 2°. Ciclo, para 3°. y 4° Grado y
3er. Ciclo, para 5°. Y 6°. Grado; Inventario de Conducta Adaptativa para alumnos
con Discapacidad Intelectual en el Nivel Secundaria (ICADIS), son instrumentos
auxiliares para el docente de educación especial en cuanto a la evaluación de la
conducta adaptativa, con fines de diagnóstico, clasificación y planificación de los
apoyos, en alumnos que se contemple la presencia de Discapacidad Intelectual tanto
en los Centros de Atención Múltiple (CAM) como de las Unidades de Servidos de
Apoyo a la Escuela Regular (USAER) que laboren en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los inventarios constan de:
a) Una hoja de datos generales que considera nombre de la escuela y del
docente de grupo, nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad en años y
meses, grado que cursa, grupo, nombre del aplicador y fecha de aplicación.
b) Un instrumento de aplicación que incluye 48 ítems a evaluar, organizados
en los tres grupos de habilidades que conforman la conducta adaptativa
según la AAMR (Asociación Americana de Retraso Mental), conceptuales,
sociales y prácticas y considerando las subcategorías correspondientes a
cada habilidad.
CONDUCTA ADAPTATIVA
Categorías
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Prácticas
Sociales
Conceptuales

Alimentación.

Recursos

Dinero.

Aseo.
personales.

Tiempo

Cuidado de la 
Hábitos
ropa.
sociales.

Lectura.

Desplazamiento. 
Iniciativa social.

Escritura.

Salud.

Compras.

Ayuda
hogar.

en
Ocupación
medidas.
del
tiempo.
el 
Situaciones de
riesgo.
y

Aplicación
al 
Sexualidad.
trabajo escolar.

Actividades
manuales.
Los inventarios constan de un formato que incluye un espacio para el
registro de la evaluación, el cual consiste en cuatro columnas con los criterios:
Adquirido, No adquirido, En proceso y la última columna para observaciones en la
cual se podrán registrar anotaciones relevantes en relación con la conducta
evaluada. En las observaciones se anotarán: ayudas que se le pueden
proporcionar al alumno (a), aspectos que puedan influir en la realización del ítem y
que necesiten mencionarse, etc.
El proceso evaluativo se inicia con el registro del inventario por el docente y
en función de los resultados obtenidos (limitaciones significativas en la conducta
adaptativa) se canaliza al psicólogo para la valoración propia de esta área. Por lo
tanto, ningún alumno podrá ser evaluado por psicología sino cuenta con el inventarío
completo y sistemático conforme al nivel que le corresponde.
Al aplicar el inventario y según el resultado de cada ítem, se colorea en la
gráfica utilizando los colores azul marino cuando el ítem esté dominado, azul claro
cuando esté en proceso y blanco cuando esté sin dominio. En caso de que algún
ítem no se encuentra iniciado, también se deja en blanco.
En caso de que sean ítems que no se puedan evaluar en la escuela, se
sugiere realizar salidas a la comunidad y entrevistas con los padres.
Posterior al llenado de la hoja de registro y gráfica, se realiza el cálculo del
porcentaje alcanzado en cada grupo de habilidades y se anota en el lugar
correspondiente.
En función de los resultados obtenidos en la gráfica, se considerará con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa, a aquel individuo que
arroje un resultado de un 50% o menos de ítems dominados en 2 ó 3 de los
grupos
de
habilidades
a
evaluar
(habilidades
prácticas,
sociales
y
conceptuales).
Para realizar la evaluación y registro de cada ítem es necesario considerar
observaciones realizadas en situaciones educativas y en el contexto del sujeto, así
como las evaluaciones diagnósticas aplicadas en el aula.
Cada ítem puede ser adaptado al contexto y nivel socioeconómico del
alumno. En el nivel de primaria, en caso de que al aplicar el inventario del ciclo que
le corresponde al alumno dé respuestas al mínimo de ítems se deberá regresar al
inventario del ciclo anterior.
Es necesario tener en cuenta que si bien el proceso evaluativo nos
proporciona un diagnóstico, lo más importante es tener elementos para planear los
apoyos educativos., en función de este último planteamiento se sugiere realizar el
proceso evaluativo en tres momentos: inicio, mediados y final del ciclo escolar.