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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal.
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
FILOSOFÍA
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Próspero Mendoza Yocupicio
Revisión Disciplinaria:
María del Socorro Salas Meneses
Corrección de Estilo:
Héctor Matilde Barreras Velasco.
Supervisión Académica:
Luz María Grijalva Díaz
Apoyo Metodológico:
María del Socorro Salas Meneses
Diseño:
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
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Francisco Peralta Varela
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Sexto
Componente: Formación Básica.
Tiempo asignado: 64 Horas
Para alcanzar las unidades de competencia se requiere de:
Créditos: 8
: Saberes específicos: conocimiento, habilidades y actitud
: Para cubrir indicadores de desempeño, y generar
En este programa encontrará:
: evidencias de aprendizaje.
Las competencias genéricas y
competencias disciplinares
relativas a Filosofía integradas en bloques
de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias específicas.
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y
relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social,
académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de
los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo
largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del
desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
Una competencia es la “capacidad de movilizar juicios cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover
la autonomía de los alumnos.
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Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y
compromiso ético.
FUNDAMENTACIÓN
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza
y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a)El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno
actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos
saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.

g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de
desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.

i)La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del
diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino
además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
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
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
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FUNDAMENTACIÓN
Filosofía pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, y pertenece al componente de formación básica. De acuerdo al Marco Curricular Común, el propósito de este
campo de conocimiento es desarrollar en el estudiante una serie de capacidades críticas que le permitan juzgar y valorar los entornos sociales que lo rodean, de manera que
prevenga y evite la construcción de sociedades totalitarias y dogmáticas que cancelen sus libertades, además de que valore prácticas sociales distintas a las suyas, y de este modo
asuma una actitud responsable hacia los demás.
La materia de Filosofía que se imparte en el sexto semestre del bachillerato está sustentada por las asignaturas de Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México I y II,
Estructura Socioeconómica de México e Historia Universal, en las que el estudiante adquirió una serie de competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas
que la civilización elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas teóricos relativos a la estructura social, la lógica y concatenación de los
acontecimientos sociales pretéritos que permiten la comprensión del presente.
Así pues, Filosofía está diseñada para potenciar las competencias de formación básica ya mencionadas y otras de carácter propedéutico que le permitirán aspirar a la extensión de
sus habilidades y competencias en el ámbito académico profesional o, en su caso, en el ámbito laboral. En principio, como sostuvo el filósofo G.F.W. Hegel5, la Filosofía, desde su
surgimiento en Grecia hace 26 siglos, abrió al ser humano el horizonte del pensamiento inquisitivo, inquieto, siempre maravillado ante una realidad entrevista menos como una
totalidad coherente y terminada que como un enigma por resolver.
En este sentido, el propósito general de la materia de Filosofía es que el estudiante desarrolle una actitud y aptitud crítica que le permita comprender tanto el sentido de su
existencia, en términos generales, como el origen, la evolución y el uso de las ideas filosóficas que constituyen su medio social actual, erigiéndose como persona capaz de
interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana.
En sentido estricto, no hay asignatura o materia que no se relacione con Filosofía, desde el momento en que ésta aparece en el devenir histórico como la auténtica fuente de todos
los saberes. Sin embargo, su relación con Ciencias Sociales es evidente, por cuanto ambas inquieren sobre la estructural de la realidad social, en tanto que el contenido de Ética y
Valores I y II depende directamente de dos ramas filosóficas como la Ética y la Axiología; la Estética y la Filosofía del arte, por ejemplo, hacen legibles los problemas y soluciones que
enfrentan Literatura I y II. Ahora bien, términos y conceptos fundamentales de la Química, la Física y la Matemática se forjaron en el marco del pensamiento filosófico.
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Ciencias Sociales.
FUNDAMENTACIÓN
Ética y Valores.
Filosofía.
Historia Universal.
Se relaciona con:
Ciencias experimentales.
Al concluir el semestre de Filosofía el estudiante habrá comprendido que su particularísima e intransferible individualidad, así como los rasgos materiales e ideológicos de la época
en la que vive, son efecto y acción de la libertad de pensar que caracteriza a los seres humanos con inclinación filosófica, pues es ella, la Filosofía, la que representa la aventura
interminable del pensamiento.
El programa de Filosofía está organizado en seis bloques que expresan los contenidos básicos:

Bloque I Identifica la filosofía como una disciplina global.

Bloque II Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad natural.

Bloque III Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y la sociedad.

Bloque IV Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.

Bloque V Comprende los límites, alcances y estructura del conocimiento humano.

Bloque VI Advierte la condición humana derivada de la filosofía posmoderna.
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FUNDAMENTACIÓN
En el Bloque I el estudiante entrará en una etapa de familiarización con la atmósfera cognitiva propia de la materia, adaptándose a la actitud crítica y sorprendida que exige la
reflexión filosófica. En el Bloque II se exponen los pormenores de los filósofos que pensaron antes de Sócrates e intentaron resolver el problema del origen de la physis, la
naturaleza, en contraposición a las explicaciones de los mitos en las culturas antiguas. Sócrates, Platón y Aristóteles, entre otros, serán objeto de estudio y reflexión en el Bloque III,
donde se toma como punto de partida el análisis de la condición humana y la sociedad. En el Bloque IV se hace énfasis en el retorno de lo divino en la filosofía, a través de la
revisión de algunos filósofos cristianos y de la escolástica. El Bloque V se adentra en la complejidad de los temas epistemológicos a través de la contratación de las filosofías
racionalistas y empiristas, hasta llegar a la gran síntesis kantiana. Por último, en el Bloque VI, se conocen las propuestas filosóficas de la segunda mitad del siglo XX y la primera
década del siglo XXI en torno a problemas de interés global.
Las competencias genéricas que involucra la materia de Filosofía son prácticamente todas, pero la más importante es el hecho de que el estudiante se autodetermina y cuida de sí,
tal y como los griegos enseñaron en su práctica moral, y que los latinos expresaron a través de la fórmula del cura sui. Además, se promueve el hecho de que el estudiante aprende
de forma autónoma, pues se destacan actividades en las que ellos deben ser los gestores de su proceso de aprendizaje, lo cual será fundamental para su posterior desarrollo
académico y profesional. En todo caso, la filosofía rompe los esquemas tradicionales de la educación y el aprendizaje al privilegiar la deseducación y el desaprendizaje como
elementos de expansión de la realidad e instrumentos contra los prejuicios religiosos, políticos, científicos, etc., de forma un estudiante que piensa crítica y reflexivamente.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos
social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el
personal de apoyo técnico pedagógico.
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• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la
enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los
principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a)
Inicio,
b)
Desarrollo,
c)
Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los
alumnos.
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A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos
con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los
conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando
a este mundo es fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo
tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los
educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar
cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo
axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial,
además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.

Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.

Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.

Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
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
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.

Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.

Desarrollan contenidos procedimentales.

Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.

La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.

El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.

La relación teoría–práctica.

El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la
improvisación.

El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes
interdisciplinarios.

La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes.

Exposición por parte de los/las alumnos.

Producción de informes.

Investigaciones.

Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.

Trabajos en colaboración.

Trabajos individuales.

Discusiones y debates grupales.
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B)

Análisis de casos.

Dramatizaciones.

Demostraciones.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza –
aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia
intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.

Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.

Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.

Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca
como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes
se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito,
depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de
interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas,
destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante
(evaluación actitudinal).
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La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los
progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los
estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas
del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten,
también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los
educandos.
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
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
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:

Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.

Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.

Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el
ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o
Competente C).

Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes
requeridos, realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente
Competente MC, o Competente C).
Evaluación
Actividad:
Producto:
Puntaje:
Saberes
Conceptual
Procedimental
C
MC
Autoevaluación
Actitudinal
NC
Calificación
otorgada por
el docente
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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes
requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las
condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera
que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla
adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el
aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de
Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué
actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se
asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
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 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Secuencia didáctica 1:
Bloque 1 :
El conocimiento prefilosófico.
Identifica la filosofía como una disciplina global.

Temas:
Unidad de competencia:
Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los

planteamientos prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona
con otras disciplinas como la religión y la ciencia.
Conceptual
1
Procedimental
Tiempo:
•
8 horas.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
al
grupo
El origen del mundo según diversas
culturas.
•
Saberes
Actividad
• Conocimientos prefilosóficos.
Conceptos de Filosofía.
Producto
Puntaje
Alumno
Nombra las
Define las
Se concentra en el
Indica
características del
características del
trabajo áulico.
respondan el cuestionario.
conocimiento
conocimiento
que
prefilosófico.
prefilosófico.
Responde
de
forma
individual el cuestionario.
Cuestionario.
Página 23
Materiales
Módulo
pintarrón.
y
Saberes
Actividad
Conceptual
2
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Explica los ámbitos del
ser humano.
Actitudinal
Docente
Indica al grupo que lea y
-Lee
analice el texto:
“conocimientos
3
orígenes
del
pensamiento.
analiza
el
texto:
Entabla diálogos con una
“conocimientos
prefilosóficos”.
actitud propositiva y
prefilosóficos”, elabore una
-Escucha la explicación del
empática.
ficha comentario, la presente
docente.
en plenaria y entregue
- elabore una ficha
producto al docente.
comentario.
Motiva al grupo a que lea y
-Lee y analiza el texto: “La
analice
mentalidad prefilosófica.
ser
el
mentalidad
su entorno actual y los
y
ámbitos
del
Reflexiona
en
analítica
sobre
“La
prefilosófica”,
elabore una ficha reflexión
forma
la
texto:
Es
consciente
histórico
del
relación de su entorno
carácter
del
actual y el origen del
pensamiento humano.
pensamiento.
considerando el desarrollo
de la sociedad actual, la
presente
entregue
en
Materiales
Alumno
Distingue los diferentes
humano.
Conoce la relación entre
Producto
plenaria
producto
y
Módulo.
Ficha comentario
Cuaderno.
Pintarrón.
-Escucha la explicación del
docente.
-Elabore una ficha reflexión.
Módulo.
Ficha reflexión.
al
Cuaderno.
Pintarrón.
Plumones.
facilitador.
.
Analiza y discute sobre
4
Describe la diversidad y
la
semejanza
semejanza
saberes
antiguos.
de
los
humanos
diversidad
saberes
de
y
los
humanos
antiguos y elabora un
mapa mental.
Desarrolla su capacidad
creativa
Sugiere al grupo a leer y
En forma individual lee y
analizar la temática “El
analiza el tema:”El origen
origen según las culturas del
según las culturas del
mundo”, y elabore un mapa
mundo” y elabora un
mental sobre el aspecto
mapa mental sobre el
pluricultural existente en ese
aspecto pluricultural
ramo mágico-religioso. Lo
existente en ese ramo
presente en plenaria y
mágico-religioso. Lo
entregue al facilitador.
presenta en plenaria y lo
entrega al facilitador.
Página 24
Modulo.
Mapa mental.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Producto
Alumno
Identifica algunas
Elabora una definición
Acepta la diversidad de
Indica al grupo que haga
Da lectura y hace análisis
definiciones de filosofía.
propia de filosofía y
ideas como parte de la
lectura y
de la temática “Conceptos
redacta un breve
evolución del
temática
ensayo.
pensamiento humano.
Filosofía”,
5
análisis de la
“Conceptos
de
de Filosofía”. Elabora una
elabore
una
definición de filosofía y un
definición de filosofía y un
ensayo breve acerca de la
ensayo breve acerca de la
importancia
importancia
Filosofía
de
Filosofía
hoy
Comente
su
Materiales
hacer
en
día.
definición
y
ensayo al grupo, y entregue
de
hoy
hacer
en
día.
Comenta su definición y
Modulo.
Definición y ensayo
Pintarrón.
breve.
Plumones.
Hojas blancas.
ensayo al grupo, y entrega
producto al asesor.
producto al asesor.
6
.Compara el objeto de
Describe el objeto de
estudio
estudio
características
filosofía.
y
las
de
la
características
filosofía.
y
las
de
la
Motiva al grupo a hacer
Lee y y analiza en
lectura y análisis del
forma previa la
Fomenta el amor al
texto:”Objeto de la
temática: “Objeto de la
saber filosófico.
Filosofía” y complemente
Filosofía” y
el cuadro de
complementa un cuadro
recuperación.
de recuperación.
Página 25
Cuadro
recuperación.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Invita al grupo a
7
importancia de la
de la Filosofía como
Filosofía como medio
medio de comprensión
de comprensión de sí
de sí mismo y del
mismo y del mundo, y
mundo.
elabora un breve
investigar
En
forma
de la caverna” y elabore un
la alegoría de la caverna”,
ensayo en un mínimo de una
elabora un ensayo en un
cuartilla, respondiendo a las
mínimo de una cuartilla,
siguientes preguntas: ¿Cómo
respondiendo
Acepta la diversidad de
el hombre conoce la verdad?,
siguientes
ideas como parte de la
¿Qué
evolución del
hombre
para
pensamiento humano.
verdad?,
¿Cuál
ensayo.
a
las
preguntas:
hacer
el
¿Cómo el hombre conoce la
alcanzar
la
verdad?,
crees
que
hacer
¿Qué
el
hombre
filósofo? Y ¿Crees que todos
crees
podemos
actitud de un filósofo? y
filósofos? ¿Por qué?
ser
que
deba
Ensayo.
para
alcanzar la verdad?, ¿Cuál
a
Modulo.
necesita
deba ser la actitud de un
llegar
Puntaje
individual
investiga sobre “el mito de
necesita
Materiales
Alumno
sobre “el mito de la alegoría
Reconoce la
Identifica la importancia
Producto
ser
Pintarrón.
Hojas blancas.
la
¿Crees que todos podemos
llegar a ser filósofos? ¿Por
qué?
Bloque 1:

Secuencia didáctica 2:
Identifica la filosofía como una disciplina global.

Métodos de la Filosofía.
Unidad de competencia:

Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos
prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la
Tiempo:
Temas:

Métodos filosóficos
horas.
religión y la ciencia.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Página 26
Alumno
Producto
Materiales
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
sobre
Procedimental
la
concepción filosófica del
método.
2
Actitudinal
diversos
los
métodos
filosóficos.
Contesta brevemente lo
brevemente las preguntas,.
que se te pide, enseguida lo
tolerante ante la opinión
socializa al interior del
de los demás.
grupo.
sobre el método.
sobre
Indica al grupo que conteste
los
términos
los
diversos
métodos de la Filosofía
e
integra
y
lo
más
relevante de cada uno
Aprecia
la
importancia
del método filosófico.
Cuestionario.
Indica al grupo que lea y
Lee y analiza el texto
analice el texto “Métodos
:”Métodos filosóficos”, y
filosóficos”, y elabore una
elabora una ficha síntesis
ficha síntesis donde indique
donde indica lo esencial de
lo esencial de cada uno de
cada uno de los métodos
los métodos de la Filosofía.
de ellos.
Materiales
Alumno
Es
diversos
respetuoso
Docente
Producto
Analiza y conceptualiza
Analiza
Infiere
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Módulo
Pintarrón.
Módulo
Ficha síntesis.
Pintarrón
Hojas blancas..
de la Filosofía; la da a
conocer en plenaria y
entrega producto al asesor.
Coordina la organización
Se organiza y participa en
y
un debate al interior del
participación
debate
al
grupo
Aplica
3
Describe la problemática
social actual.
mayéutico
problema
actual.
el
método
a
un
específico
Expresa su opinión
respetuosa y tolerante
en torno a la polémica
de un problema.
de
un
interior
del
sobre:”
discriminación”,
se
la
donde
determina
los
principios o valores de la
honestidad, el amor, el
odio,
la
siguiendo
violencia,
el
etc.
método
grupo
sobre:”
la
discriminación”,
y
determina los principios o
amor, el odio, la violencia,
etc. siguiendo el método
mayéutico.
Llega
a
mayéutico. Y solicita la
conclusiones,
elaboración de reporte.
reporte de actividad y hace
elabora
entrega al facilitador.
Página 27
Módulo
valores de la honestidad, el
Reporte de debate.
Pintarrón
Hojas blancas..
Puntaje
Bloque 1:
Secuencia didáctica 3:
Identifica la filosofía como una disciplina global.

Contrastación de la Filosofía con la ciencia y religión.

Unidad de competencia:
 Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos
Tiempo:
Temas:
prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la
horas.
• Ciencia y religión.
religión y la ciencia.
Saberes
Actividad
Conceptual
Define
1
Procedimental
términos
relativos a la ciencia de
la filosofía.
características
Describe
y
Actitudinal
analiza
términos relativos a la
Fomenta
el
ciencia de la filosofía y
saber filosófico.
amor
al
llega a conclusiones.
Identifica
2
Estrategias enseñanza aprendizaje.
las
de
ciencia y la religión.
la
.Contrasta
Producto
Docente
Alumno
Solicita al grupo conteste las
Contesta las preguntas, da a
preguntas, de a conocer sus
conocer sus respuestas en
respuestas
plenaria;
en
plenaria
y
llegue a conclusiones.
conclusiones
llega
y
a
entrega
de
Módulo.
Pintarrón.
de
Módulo.
Pintarrón.
conclusiones.
producto al docente.
las
Motiva al grupo a leer y
Lee
analizar el texto: “Métodos
texto:”Métodos
y
analiza
el
filosóficos” y enliste en un
filosóficos” y enlista en un
características de ciencia
Trabaja en forma activa y
cuadro las características de
cuadro las características de
y la religión con relación
disciplinada.
la ciencia y la religión con
la ciencia y la religión con
relación a la Filosofía. Lo de a
relación a la Filosofía. Lo da
conocer
a conocer en plenaria y
a la Filosofía.
Texto
Materiales
en
plenaria
entregue producto.
Página 28
y
entrega producto.
Cuadro
recuperación.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Expresa
Argumenta
3
Nombra las diferencias
diferencias
entre
entre
la
filosofía,
ciencia y la religión.
la
la
su
opinión
Docente
Realiza
debate
equipos
colaborativos
equipos
donde
el
donde
analiza
las
en torno a la polémica
diferencias entre la filosofía,
la
entre la Filosofía, ciencia
la
religión,
presenta sus conclusiones
y religión.
presente sus conclusiones en
en plenaria; elabora reporte
plenaria y elabore reporte de
de
actividad..
producto al asesor.
ciencia y la religión en
un debate.
y
la
diferencias entre la filosofía,
ciencia
y
actividad
la
y
religión,
Reporte de debate.
Módulo.
Pintarrón.
entrega
Bloque 1:

en
existentes
ciencia
las
debate
alumno
la
Puntaje
colaborativos
respetuosa y tolerante
Filosofía,
analice
un
las
sobre
Materiales
Alumno
Motiva la organización de un
en
Producto
Secuencia didáctica 4:
Identifica la filosofía como una disciplina global.
Disciplinas filosóficas.

Unidad de competencia:
 Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos
prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la
Tiempo:
Temas:
•
La Filosofía y sus disciplinas.
horas.
religión y la ciencia.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Página 29
Alumno
Producto
Materiales
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Define
1
términos
relativos a las disciplinas
filosóficas.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Describe conceptos que
se encuentran inmersos
en
las
disciplinas
Trabaja
y
participa
activamente en el grupo.
filosóficas.
Contesta
ciertos
cuestionamientos, presenta
cuestionamientos, y
los
presente sus respuestas ante
sus
el grupo.
grupo, y entrega producto
respuestas
ante
el
Modulo
Cuestionario.
analiza
anterior,
y
la
lectura
elabora
un
Lee y analiza la
anterior,
y
lectura
elabora
un
collage; donde distinga las
collage; donde distinga las
disciplinas filosóficas como
disciplinas filosóficas como
Describe e integra en un
Aprecia la importancia de
Identifica las disciplinas
collage
acerca
la Filosofía como medio
modos de resolución de los
modos de resolución de los
filosóficas.
realidad
las
de
enigmas
enigmas
de
la
distintas
disciplinas filosóficas.
resolución
problemas reales.
de
que
conocimiento
después
para
plantea
de
entrega
su
lo
Página 30
que
plantea
el
real,
conocimiento de lo real,
producto
después entrega producto
revisión
publicación.
el
y
para
su
publicación.
Pintarrón.
Plumones.
al docente.
y
Materiales
Alumno
Indica al grupo que conteste
Lee
2
Producto
revisión
y
Modulo
Pintarrón
Colores
Collage.
Revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Organiza
al
equipos
Diseña
Clasifica
3
diversos
y
tríptico
elabora
sobre
un
la
cinco elementos, elabora
un
elaboración
muestra
de
un
tríptico
tríptico donde muestre la
existente
relación
disciplinas
entre
donde
la
relación
entre
las
filosóficas,
considerando
Reconoce que la
considerando su objeto de
de estudio y su campo de
Filosofía coloca las bases
estudio y su campo de
aplicación;
aplicación;
además
aplicación o utilidad de
para el posterior
Filosofía.
las
desarrollo de la visión
filosóficas.
Integrado en equipo de
las disciplinas filosóficas,
campos de estudio de la
disciplinas
en
cinco
elementos, y solicita la
existente
científica del mundo.
además
anexando
ejemplos
relacionados
con
aplicabilidad
de
disciplina.
reales
la
cada
Después haga
entrega
del
producto
cada
uno
de
a
los
representantes de equipo.
Página 31
Materiales
Alumno
grupo
de
Producto
su
objeto
anexando
ejemplos
reales
relacionados
con
aplicabilidad
de
disciplina.
hace
la
cada
Después
entrega
del
producto a cada uno de
los
representantes
equipo y asesor.
de
Modulo.
Tríptico.
Hojas blancas.
C.P.U.
IMPRESORA.
Puntaje
Bloque 2:
Secuencia didáctica 1:
Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad.


Unidad de competencia:

Temas:
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento

Filósofos naturalistas.
moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas

Filosofía presocrática.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Participa
1
Filosofía cosmogónica.
Docente
con
Identifica ideas relativas
Analiza y explica ideas
responsabilidad
al origen de la Filosofía
relativas a la Filosofía
tolerancia
cosmogónica.
cosmogónica.
actividades desarrolladas
en
y
las
Producto
En forma individual da
respuesta
respuesta
ciertas
preguntas.
a
preguntas
ciertas
y
entrega
producto.
Comprende
2
explicaciones
milesios.
las
de
los
Describe las
Fomenta actitudes
explicaciones de los
propositivas y empáticas
milesios en torno al
en el análisis de los
origen del cosmos.
sustentos filosóficos.
Se integra en ternas de
de trabajo para que lea,
trabajo, lee y analiza la
analice
lectura
elabore
un
“filósofos
organizador gráfico con las
naturalistas” para elaborar
aportaciones de los milesios;
un organizador gráfico con
tomando en consideración el
las
elemento
milesios;
principal
aportaciones
de
tomando
los
en
(Arjé) y la forma como se da
consideración el elemento
el
físico principal (Arjé) y la
proceso
de
dicha
aportación. Después solicita
forma
producto.
proceso
como
aportación.
se
da
de
el
dicha
Después
entrega el producto.
Página 32
Pintarrón.
Plumones.
Organiza el grupo en ternas
físico
Materiales
Modulo.
Cuestionario
en clase.
y
8 horas.
Alumno
Motiva al grupo a dar
a
Tiempo:
Modulo.
Organizador gráfico.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Alumno
Organiza el grupo en ternas
Se integra en ternas de
de trabajo para que compare
trabajo para comparar la
la forma en la que explica
forma en la que explica
diálogo
cada uno de los milesios el
cada uno de los milesios el
mecanismo
origen de la vida de acuerdo
origen
a
al elemento físico que toman
acuerdo al elemento físico
Cuadro
conclusiones, ante una
como base, indicando a la
que toman como base, e
comparative..
diversidad de ideas.
vez la aplicación de esta en
indica a su vez la aplicación
la
de
Emplea los argumentos
3
filosóficos
para
establecer
la
Comprende las primeras
comparación y el nivel
respuestas racionales en
de complejidad en la
relación a los principios
que
de la vida.
fenómenos
se
explican
los
físicos
durante los inicios de la
Producto
Promueve
como
ideal
el
para
el
llegar
Filosofía. así como su
época
contemporánea.
Después solicita producto.
aplicación actual
de
esta
la
en
vida
la
contemporánea.
Puntaje
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
época
Después
entrega producto.
Secuencia didáctica 2:
Bloque 2:

Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad.

de
Materiales
Unidad de competencia:
Los pitagóricos.
Tiempo:
Temas:
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento

moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas
Saberes
Actividad
Conceptual
1
Procedimental
Define conceptos
Describe y explica
relativos a la filosofía
conceptos relativos a la
pitagórica.
escuela pitagórica.

Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Participa activamente en
clase.
Docente
En
respuesta
respuesta
cuestionamientos..
Producto
ciertos
forma
individual
Materiales
a
da
ciertas
preguntas. Después da a
conocer sus respuestas y
entrega el producto.
Página 33
8 horas.
Alumno
Incentiva al grupo a dar
a
Escuela pitagórica.
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Motiva y solicita al grupo lea
Lee y analiza la
y analice la lectura “escuela
“escuela
mapa
pitagórica” y elabora un
elabora un mapa mental
mapa
con
mental
los
o
Comprende el sustento
características en la que
Filosófico de los
se basan los pitagóricos
Pitagóricos.
al establecer que los
números
elemento
son
el
Asume una actitud
respetuosa y crítica ante
la diversidad de los
pensamientos filosóficos.
constitutivo
de la realidad.
Argumenta la
Conoce la relación del
pensamiento
3
Heráclito
de
con
los
cambios constantes de
nuestra actualidad.
importancia del
sustento filosófico de
Heráclito al redactar
una reseña con los
cambios más recientes
que se han dado en su
entorno social.
mental
con
los
lectura
pitagórica”
los
elementos
y
o
elementos o características
características en la que se
en
basan
la
que se basan los
los
pitagóricos
al
pitagóricos al establecer que
establecer que los números
los números son el elemento
son
constitutivo de la realidad.
constitutivo de la realidad.
Recibe
Hace entrega del producto
producto
para
el
al facilitador.
Organiza el grupo en binas
Se
de trabajo y solicita que
trabajo
redacten
reseña sobre los cambios
una reseña sobre
y
binas
políticos y religiosos más
religiosos más recientes que
el análisis de los
recientes que se han dado en
se han dado en su entorno
elementos que
su entorno social, tomando
social, tomando como base
conforman la realidad.
como base el pensamiento
el pensamiento que se le
que
presenta
de
Heráclito. Solicita producto
Enseguida
para revisión.
producto.
Página 34
políticos
de
Pintarrón.
Plumones.
Colores.
de
puntos de vista durante
presenta
Mapa Mental.
una
los
le
sociales,
en
redacta
, Colabora con sus
se
sociales,
integra
Modulo.
elemento
revisión.
cambios
Materiales
Alumno
Analiza e integra en un
elementos
2
Docente
Producto
y
Heráclito.
entrega
Modulo.
Reseña.
Hojas blancas.
Puntaje
Bloque 2:
Secuencia didáctica 3:
Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad.


Unidad de competencia:

moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Define
1
conceptos
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Describe
y
explica
relativos a la filosofía
conceptos relativos a la
mecanicista.
escuela mecanicista
Actitudinal
Es
tolerante
ante
Docente
las
ideas de los demás.
Tiempo:
Temas:
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento

Los mecanicistas o atomistas.
8 horas.
Mecanicistas.
Producto
Materiales
Alumno
Motiva y guía al grupo a
Individualmente
dar respuesta a ciertos
respuesta
cuestionamientos.
da
a
ciertas
preguntas. Da a conocer sus
respuestas
y
entrega
el
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
producto.
Invita al grupo a que lea y
Lee
analice
“mecanicismo.
se integra
en
trabajo
la
lectura
“mecanicismo”,
Expresa las diferencias
Identifica el grado de
2
evolución de las ideas
filosóficas de los
mecanicistas.
entre los mecanicistas al
Promueve el diálogo
estudiar la forma en la
como el mecanismo
que cada uno explica
ideal para llegar a
los elementos que
conclusiones, ante una
conforman los objetos
diversidad de ideas.
de nuestra realidad.
y
los
y
analiza
ternas
de
texto
completa
para
un
recuperación
cuadro de recuperación con
explicaciones
las
que
sustentan los mecanicistas,
sustentan los mecanicistas,
así como las diferencias, al
así como las diferencias, al
estudiar la forma en la que
estudiar la forma en la que
cada
cada
los
elementos que conforman
conforman
los objetos de la realidad.
explicaciones
uno
elementos
explica
que
uno
cuadro
y
integra en ternas de trabajo,
complementar
un
el
con
que
explica
los objetos de la realidad.
Enseguida
Después
producto al asesor.
recibe
para revisión.
Página 35
producto
de
las
los
entrega
Cuadro
recuperación.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Distingue
Identifica el grado de
evolución de las ideas
3
filosóficas en relación a
las explicaciones de los
fenómenos físicos.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
los
argumentos
de
cada
uno de los mecanicistas
para
explicar
los
elementos
principales
de
fenómenos
físicos
los
y
conclusiones.
llega
a
Colabora con sus puntos
de vista durante el
análisis de los elementos
que conforman la
realidad.
Docente
al
elabore
conclusiones sobre
importancia
a
que
de
las
Elabora
un
conclusiones
explicaciones
fenómenos
fenómenos
impacto
en
el
y
su
contexto
texto
de
sobre
la
importancia de las primeras
primeras explicaciones de los
físicos
impacto
en
de
físicos
el
los
y
su
contexto
actual, tomando en cuenta el
actual. Entrega producto al
pensamiento filosófico de los
facilitador.
mecanicistas.
Solicita
producto para su revisión.
Página 36
Materiales
Alumno
Motiva
la
grupo
Producto
Texto
conclusiones.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Bloque 2:
Secuencia didáctica 4:
Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad.


Temas:
 La escuela eleática.
Unidad de competencia:
Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento

La escuela eleática.
Tiempo:
8 horas.
moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Define
1
Procedimental
conceptos
Describe
y
explica
relativos a la filosofía
conceptos relativos a la
Eleática.
escuela Eleática.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Participa activamente en
clase.
Docente
Producto
Alumno
Motiva y guía al grupo a
Contesta los
dar respuesta a ciertos
cuestionamientos y
cuestionamientos.
Modulo.
presenta sus respuestas
Cuestionario.
ante el grupo. Entrega
Emplea los argumentos
Identifica
2
argumentos
uno
de
eleáticos.
los
de
los
filosóficos de la escuela
cada
eleática para establecer
filósofos
el nivel de complejidad
al elaborar un mapa
mental.
Estimula al grupo a que lea y
Lee y analiza el texto “la
analice
escuela
temática
“la
eleática”.
Se
Colabora en equipo con
escuela eleática”, los integra
integra en ternas de trabajo
responsabilidad y
de ternas de trabajo para
y elabora un mapa mental
tolerancia ante las
que
mapa
con los argumentos de cada
actividades desarrolladas
mental con los argumentos
uno de los filósofos de la
en clase.
de cada uno de los filósofos
escuela
de la escuela eleática. Recibe
entrega
producto para su revisión.
docente.
elaboren
un
Página 37
eleática.
Después
producto
Pintarrón.
Plumones.
producto al docente.
la
Materiales
al
Modulo.
Mapa mental.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Elabora un memorama
3
Docente
Puntaje
Alumno
Organiza el grupo en
Se integra en equipo mixto
equipos mixtos de cinco
de
elementos, los motiva para
elabora
que elaboren un
“memorama”
cinco
elementos
un
y
juego
de
con
los
Modulo.
en la que se jerarquiza
Colabora en equipo con
“memorama” con los
diferentes pensadores de la
Pintarrón.
de acuerdo a la
el grado de evolución y
responsabilidad y
diferentes pensadores de la
filosofía
Plumones.
complejidad de sus
complejidad de cada
tolerancia ante las
filosofía presocrática que
integran este bloque de
explicaciones de la
uno de los pensadores
actividades desarrolladas
conjuntan este bloque de
conocimiento,
realidad.
de la filosofía
en clase.
conocimiento; sugiere
juega con sus compañeros
Recortes.
jueguen entre sí y anote los
anotando los resultados en
Pegamento.
resultados en una hoja
una hoja blanca y entrega
Cartoncillo.
blanca. Recibe evidencia de
evidencia
trabajo.
facilitador.
presocrática
de
que
enseguida
trabajo
Memorama.
Hojas blancas.
Tijeras.
al
Secuencia didáctica 1:
Bloque 3 :

Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad.
Unidad de competencia:

Materiales
Clasifica a los filósofos
presocrática

Producto
Temas:
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal

La Génesis del problema filosófico del
hombre.
sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.
Actividad
: Problema filosófico del hombre
Docente
Página 38
Alumno
Producto
Materiales
Tiempo:
16 horas.
Puntaje
Saberes
Actividad
1
2
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Conceptual
Procedimental
Conoce términos que se
Define conceptos que
relacionan con la
forman parte de la
condición humana
condición humana
actual.
actual.
Distingue el problema
dela condición humana
Actitudinal
Interactúa con los demás
compañeros del grupo.
Docente
Materiales
Alumno
Estimula y guía al grupo
Contesta los
a dar respuesta a ciertos
cuestionamientos y socializa
cuestionamientos.
Producto
sus respuestas en el grupo.
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Entrega producto al asesor.
Incita al grupo a que lea y
Lee y analiza la lectura
analice la lectura “Génesis
“Génesis del problema
Identifica y analiza el
Respeta la diversidad de
del problema filosófico del
filosófico del hombre”.
problema de la
posturas sobre el ser
hombre” y que elabore un
Elabora un mapa mental
naturaleza humana y
humano, en un marco de
mapa mental sobre la
sobre la interpretación de la
diseña un mapa mental.
tolerancia.
interpretación de la misma.
temática y entrega
Recibe producto para su
producto al docente.
Modulo.
Mapa mental.
Pintarrón.
Plumones.
revisión..
Distingue el problema
de la
Respeta la diversidad de
Contextualiza el
problema de
3
naturaleza humana
posturas sobre el ser
como
humano, en un marco de
la condición humana
fundamento
para
comprender su realidad
personal, al redactar un
tolerancia.
Invita al grupo a que analice
Analiza y redacta un caso
y redacte un caso donde se
donde se refleja la
refleje la problemática de la
problemática de la
condición humana actual,
condición humana actual,
tomando en cuenta uno de
para ello toma en cuenta
los siguientes tópicos: el
uno de los siguientes
sentido de la vida, los
tópicos: el sentido de la
derechos humanos, la
vida, los derechos humanos,
Presentación
naturaleza humana, la
la naturaleza humana, la
caso.
muerte, el amor, la violencia,
muerte, el amor, y la
etc. Recibe producto en
violencia, etc. entrega
tiempo y forma.
producto al asesor.
caso actualizado.
Página 39
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Secuencia didáctica 2:
Bloque 3 :

Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad

Unidad de competencia:
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un

Saberes
Conceptual
Conoce conceptos sobre
1
la propuesta ética
antropológica de
Sócrates.
Identifica a Sócrates
2
como el iniciador del
razonamiento
antropológico.
Procedimental

Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Incita y asesora al grupo
Responde cuestionamientos
referentes a la
a dar respuesta a ciertos
y socializa sus respuestas en
antropológica de
Trabaja y participa
cuestionamientos.
activamente en clase.
el grupo. Entrega producto
al asesor.
Producto
Materiales
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Sócrates.
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la lectura “el
Identifica la propuesta
analice la lectura “el giro
giro antropológico”, se
ética antropológica de
antropológico”, lo organiza
organiza en equipo, diseña
en equipos para que diseñe y
y representa una
represente una
dramatización sobre la vida
Reporte
dramatización sobre la vida y
y pensamiento de Sócrates;
actividad.
pensamiento de Sócrates;
la pone en escena y elabora
observa la puesta en escena
reporte de actividad.
Sócrates, como inicio
del razonamiento sobre
la verdad y la virtud y la
estampa en una puesta
en escena.
Participa y trabaja en
forma
armoniosa
desarrollar
habilidades artísticas.
al
sus
y recibe reporte de actividad.
Página 40
horas.
El giro antropológico
Alumno
Redacta términos
propuesta ética
Tiempo:
Temas:
sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.
Actividad
Ética antropológica de Sócrates
Modulo.
de
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Investiga y participa en
Conoce las diversas
3
posturas clásicas sobre
el ser humano.
un debate en el cual se
contraponen las
posturas a favor y en
contra del juicio a
Sócrates.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Lee “la apología de
la apología de Sócrates” y
Sócrates” y participa en un
Promueve el diálogo
participe en un debate al
debate al interior del grupo,
como el mecanismo
interior del grupo, en el cual
en el cual se contraponen
se contrapongan las posturas
las posturas a favor y en
a favor y en contra acerca de:
contra acerca de: “juicio
“juicio por corromper a la
por corromper a la juventud
juventud de su época”.
de su época”. Elabora
Solicita y recibe reporte de
reporte de actividad y
actividad.
entrega producto.
conclusiones, ante una
diversidad de ideas.
Página 41
Materiales
Alumno
Estimula al grupo a que lea”
ideal para llegar a
Producto
Modulo.
Reporte escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Puntaje
Secuencia didáctica 3:
Bloque 3 :
 Dualismo platónico
 Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad.
Temas:

Las ideas y la realidad platónica.
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un

La Filosofía platónica.
sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.

El dualismo platónico.
Unidad de competencia:

Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
Procedimental
conceptos
relacionados
con
Estrategias enseñanza aprendizaje.
las
ideas platónicas.
Desglosa
Docente
conceptos
relacionados
ideas
Actitudinal
y
la
con
las
realidad
Opina
y
trabaja
activamente en el grupo.
2
los
elementos
fundamentales
de
ideas
realidad
y
las
platónica.
elementos
fundamentales
ideas
y
de
las
realidad
platónica en un mapa
Trabaja
con
actitud
propositiva y es abierto a
otras ideas.
conceptual.
Indica
3
los
elementos
fundamentales
cuestionamientos, socializa
platónica.
Analiza y estructura los
Señala
Responde
grupo a dar respuesta a
Recibe producto.
de
filosofía platónica.
la
filosofía
de
la
platónica
en
mapa mental.
Materiales
sus respuestas y entrega
Modulo.
Cuestionario.
producto.
Estimula al grupo a que lea y
Lee y analiza el texto “las
analice el texto “las ideas y
ideas y la realidad
la realidad platónica”,
platónica”, elabora un
elabore un mapa conceptual
mapa conceptual, entrega
y entregue evidencia de
evidencia de trabajo.
Pintarrón.
Plumones.
Modulo.
Mapa conceptual.
Pintarrón.
Plumones.
trabajo.
Describe los aspectos
fundamentales
horas.
Alumno
Invita y estimula al
ciertos cuestionamientos.
Producto
Presenta
una
actitud
y
de
positiva
cooperación
desarrollo
actividad.
en
de
el
la
Motiva al grupo a leer y
Lee y analiza el texto de “la
analizar el texto “la filosofía
filosofía platónica”,
platónica” y elabore un
elabora un mapa mental,
mapa mental sobre la
entrega evidencia de
interpretación de la temática,
trabajo.
y recibe producto.
Página 42
Modulo.
Mapa mental.
Tiempo:
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
4
Distingue el dualismo
antropológico y
cosmológico de Platón
como explicación
privilegiada de la cultura
occidental
Procedimental
Describe
el dualismo
antropológico
y
cosmológico de Platón
como
explicación
privilegiada de la cultura
occidental y elabora una
ficha comentario.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Trabaja
en
forma
colaborativa.
Docente
Producto
Materiales
Alumno
Motiva al grupo a leer y
Lee y analiza el texto “el
analizar el texto “dualismo
dualismo platónico”, se
platónico”, a integrarse en
integra en ternas de trabajo,
ternas de trabajo para
elabora una ficha
elaborar una ficha
comentario en mínimo una
comentario en mínimo una
cuartilla como explicación
cuartilla como explicación
privilegiada de la cultura
privilegiada de la cultura
occidental; entrega
occidental, y recibe
producto.
Modulo.
Ficha comentario.
Pintarrón.
Plumones.
evidencia.
5
Identifica la concepción
platónica de las
estructuras sociales y
políticas
Explica la concepción
platónica de las
estructuras sociales y
políticas por medio del
modelo de “la República”
así como la relación entre
la ética y la política al
elaborar una ficha de
reflexión
Fomenta actitudes
propositivas y empáticas
en el análisis de los
sustentos filosóficos.
Motiva al grupo a que
Retoma la lectura de
retome el texto de
“dualismo platónico” ,
“dualismo platónico”y
clarifica la concepción
clarifique la concepción
platónica de las estructuras
platónica de las estructuras
sociales y políticas por
sociales y políticas por medio
medio del modelo de “la
del modelo de “la
República” así como la
República”, así como la
relación entre la Ética y la
relación entre la Ética y la
Política . Elabora una ficha
Política. Elabore una ficha de
de reflexión; entrega
reflexión. solicita producto.
producto..
Página 43
Modulo.
Ficha de reflexión.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
6
Identifica en el dualismo
platónico una respuesta
vigente en la actualidad.
Procedimental
Demuestra en una
crónica breve las diversas
manifestaciones del
dualismo platónico en la
cultura occidental actual,
específicamente en
México, Sonora y su
comunidad.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Participa activamente en
las actividades del
equipo.
Docente
Materiales
Alumno
Organiza el grupo en ternas
Se integra en ternas de
de trabajo para que
trabajo, investiga en
investigue en diferentes
diferentes fuentes de
fuentes de información
información sobre Platón y
sobre Platón y elabore una
elabora una crónica breve
crónica breve de las diversas
de las diversas
manifestaciones del
manifestaciones del
dualismo platónico en la
dualismo platónico en la
cultura occidental actual.
cultura occidental actual.
Específicamente en México,
Específicamente en México,
Sonora o su comunidad.
Sonora o su comunidad.
Recibe producto.
Entrega producto.
Página 44
Producto
Modulo.
Crónica.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Puntaje
Bloque 3:
Secuencia didáctica 4:
 Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad.
 Planteamientos aristotélicos.
Temas:
Unidad de competencia:


La culminación del saber antiguo.
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un

La idea y el concepto.
sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.

Modelo ético como parte de la realidad
Tiempo:
horas.
moral.
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
relacionados
Procedimental
términos
con
Estrategias enseñanza aprendizaje.
el
pensamiento
aristotélico.
Desglosa
términos
relacionados
con
las
ideas aristotélicas.
Discrimina
Actitudinal
Participa activamente en
el trabajo áulico.
los
elementos
2
Señala las estructuras de
fundamentales
del
la lógica de Aristóteles.
pensamiento lógico de
Aristóteles y elabora un
mapa mental con ellos.
Es analítico y crítico al
realizar la actividad.
Docente
Producto
Alumno
Motiva al grupo a dar
Responde ciertos
respuesta a ciertos
cuestionamientos, y entrega
cuestionamientos. Recibe
evidencia.
producto.
Pintarrón.
Plumones.
Lee y analiza el texto “la
analice
culminación
el
texto
culminación
del
“la
saber
y elabore un
mapa mental
pensamiento
Modulo.
Cuestionario.
Estimula al grupo a que lea y
antiguo”,
Materiales
acerca del
lógico
de
Aristóteles. Recibe evidencia.
Página 45
del
saber
Modulo.
antiguo”, y elabora un mapa
mental
pensamiento
acerca
lógico
del
de
Aristóteles, Después entrega
producto de actividad.
Mapa mental.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
3
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Motiva al grupo a que lea y
Lee
de materia y forma, acto
Estructura y elabora un
analice la temática “idea y
“idea
y potencia, y el modelo
mapa conceptual sobre
Fomenta
concepto”,
de las cuatro causas de
la idea y el concepto
propositivas y empáticas
Aristóteles,
basado
en
estructura
de
la
como
integradora
antropología
en
el
planteamiento
el
desarrollo
del
trabajo.
Aristotélico.
Distingue la diferencia
entre las posturas del
hilemorfismo.
y
la
temática
concepto”,
e
se integre en
integrado en ternas de trabajo
diseña y elabora un modelo
elabore
conceptual
modelo
basado
en
los
conceptual basado en los
planteamientos de Aristóteles.
planteamientos
Entrega producto al asesor.
de
Modulo.
: Mapa conceptual.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
de actividad.
Elabora
dualismo
analiza
Aristóteles. Recibe evidencia
clásica.
4
y
ternas de trabajo, diseñe y
un
Materiales
Alumno
Conoce los conceptos
actitudes
Producto
y
el
un
cuadro
comparativo
del
dualismo
platónico
del
hilemorfismo
aristotélico,
las
indicando
semejanzas
diferencias.
y
y
Proyecta disposición al
diálogo y a la crítica.
Invita al grupo a que retome
Retoma la lectura “idea y
la
concepto,”
lectura
“idea
y
se
integra
en
concepto”, se integre en
ternas de trabajo y establece
ternas
y
en un cuadro de recuperación
establezca en un cuadro de
de
trabajo
la diferencia entre las posturas
Cuadro
recuperación
dualista
recuperación.
la
diferencia
entre las posturas dualista e
hilemorfista.
Recibe
evidencia de actividad.
Página 46
e
hilemorfista.
Entrega producto al facilitador.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
5
la
relación
virtudes de Aristóteles
Acepta
entre lo ético y político
como paradigma moral,
modelos
del
político
parte
pensamiento
aristotélico.
y
social
realizar
al
una
de
la
Lee y analiza la temática
“modelo ético como parte
ético
de la realidad moral”, se
Modulo.
realidad moral”, se integra
integra
Pintarrón.
como
en equipos de trabajo mixto
trabajo mixto colaborativo,
realidad
colaborativo, y realiza una
y realiza una representación
representación
gráfica
moral.
representación gráfica.
como
parte
gráfica
Relaciona
6
las
aportaciones
aristotélicas
con
el
contexto cultural actual.
aportaciones
del
pensamiento
aristotélico
en
el
contexto cultural actual
y
elabora
escrito y gráfico.
informe
del
político
político
de
equipos
de
pensamiento
de
ético
Organiza
Se integra en equipos de
grupo
de
en
en
trabajo
para
un
que
proyecto
trabajo
Recortes.
gráfica.
Tijeras.
Pegamento.
y
Entrega producto al asesor.
el
Plumones.
Representación
Hojas blancas.
Aristóteles.
Aristóteles. Recibe producto.
interdisciplinario
colaborativo,
y
participa en un proyecto
interdisciplinario
para
Modulo.
para
representar las aportaciones
Pintarrón.
diálogo
representar las aportaciones
del pensamiento aristotélico
Plumones.
mecanismo
del pensamiento aristotélico
en los diversos ámbitos del
en los diversos ámbitos del
conocimiento
conocimiento
humano.
Elabora un informe de la
Elabore un informe de la
actividad en forma escrita y
actividad en forma escrita y
grafica en un mínimo de
grafica en un mínimo de tres
tres
cuartillas. Recibe evidencia
producto al facilitador.
el
como
el
idóneo
para
conclusiones.
del
en
antropológico,
y
participe
Promueve
la
ético
colaborativo,
las
de
pensamiento antropológico,
equipos
Representa
Alumno
analice la temática “modelo
diferentes
éticos
Materiales
Motiva al grupo a que lea y
Integra la ética de las
Distingue
Producto
llegar
a
de trabajo.
Página 47
cuartillas,
humano.
Entrega
Informe
gráfico.
escrito
y
Recortes.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas blancas.
Puntaje
Página 48
Secuencia didáctica 5:
Bloque 3 :
 Posturas antropológicas sofistas.
 Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad.
Temas:
Unidad de competencia:

•
Los sofistés.
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un
•
Protágoras.
sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.
•
El estoicismo.
•
El escepticismo.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Elabora
Identifica
1
las
ideas
sofistas en el contexto
actual.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Docente
la
conceptualización
ciertos
Actitudinal
campos
de
del
pensamiento sofista, al
contestar
Trabaja
y
participa
Producto
Tiempo:
horas.
Materiales
Alumno
Incentiva al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
ciertos
y
entrega producto.
evidencia.
Modulo.
Cuestionario.
activamente en el aula.
Pintarrón.
Plumones.
el
cuestionario.
Analiza y establece en
2
Define
las
posturas
antropológicas sofistas.
una ficha descriptiva las
posturas antropológicas
de los sofistas.
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice
“los
“los sofistas”, y elabora
el
sofistas”,
Desarrolla
adecuadamente
actividad en el aula.
la
texto
una
una ficha descriptiva sobre
ficha descriptiva sobre las
y
las posturas antropológicas
posturas antropológicas de
de los sofistas, presenta su
los
trabajo ante el grupo, hace
sofistas,
trabajo
ante
elabore
presente
el
recibe producto.
grupo,
su
y
las
pertinentes
producto.
Página 49
recomendaciones
y
entrega
Modulo.
Ficha descriptiva.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Motiva al grupo a que se
Se integra en equipo mixto
Integre en equipo mixto de
de cinco elementos, lee y
cinco
analiza
elementos,
analice
Define,
Analiza
3
la
postura
antropológica sofista de
Protágoras.
diseña
y
lea
y
el
texto
la
lectura
“Protágoras”,
y
diseña,
“Protágoras”,
diseñe,
organiza y representa una
Fomenta actitudes
organice y represente una
dramatización sobre algún
antropológica sofista de
propositivas y empáticas
dramatización sobre algún
pasaje actual que guarde
Protágoras,
en el análisis de los
pasaje actual
que guarde
relación con el pensamiento
sustentos filosóficos.
relación con el pensamiento
sustentado por Protágoras;
sustentado por Protágoras, y
Elabora reporte gráfico y
elabore
representa
como
la
postura
tomando
referencia
evento actual.
un
y
escrito sobre la actividad y
escrito sobre la actividad.
reporte
gráfico
entrega al asesor para su
Recibe
revisión.
evidencia
revisión.
Página 50
para
su
Modulo.
Reporte
escrito.
gráfico
y
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Organiza,
Analiza
4
la
postura
antropológica sofista de
Gorgias.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
coordina
Actitudinal
Docente
y
Lee
analice
“Gorgias”,
lectura
analiza
el
texto
organiza
y
y
participa en un debate al
Respeta la diversidad de
participe en un debate al
interior del grupo donde se
sobre
posturas
ser
interior del grupo donde se
infiere sobre las tres tesis
humano, en un marco de
infiera sobre las tres tesis de
de Gorgias, relacionándolas
tolerancia.
Gorgias, relacionándolas con
con
algún
contemporáneo,
Gorgias”,
tesis
de
analizando
su relación con algún
sobre el
evento contemporáneo
organice
y
participa en un debate
“las
“Gorgias”,
evento
contemporáneo; y
reporte
escrito.
Materiales
Alumno
Motiva al grupo a que lea y
la
Producto
elabore
Recibe
algún
Modulo.
Reporte escrito
evento
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
elabora
reporte escrito y lo entrega
al facilitador.
evidencia.
Analiza
5
la
postura
Estimula al grupo a que lea y
Lee
Explica por medio de la
analice el texto “Calicles”,
“Calicles”,
elaboración de un mapa
diseñe y elabore un mapa
elabora un mapa mental
mental donde se exprese el
donde
pensamiento
pensamiento de Calicles, y
antropológica sofista de
mental
Calicles.
antropológica
Calicles.
la
postura
de
Desarrolla sus
habilidades artísticas.
de
Calicles,
recibe producto de actividad.
y
analiza
entrega
actividad.
Página 51
se
el
diseña
expresa
evidencia
texto
y
el
de
Modulo.
Mapa Mental.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
.Organiza
en
Se integra en equipo mixto
de trabajo de mínimo cinco
mínimo
integrantes,
realiza
investigación
más
Elabora
6
Identifica las posturas
sofistas en los discursos
ideológicos actuales
gráfica
Respeta la diversidad de
de las formas en que se
posturas
expresan
comportamiento del ser
las
ideas
sofistas en el mundo y
respecto
humano.
en su región.
al
grupo
integrantes,
realizar
investigación
una
representación
cinco
sobre
una
más
los
Materiales
Alumno
equipos mixtos de trabajo de
para
el
Producto
amplia
sofistas:
sobre
una
amplia
los
sofistas:
Protágoras,
Gorgias
Modulo.
y
Pintarrón.
Protágoras, Gorgias y Calicles
Calicles en diversas fuentes
en diversas fuentes de la web
de
u otras bibliográficas; y que
bibliográficas;
elabore
una representación gráfica
C.P.U.
gráfica del modo en que se
del
Impresora.
expresan las ideas sofistas
expresan las ideas sofistas
en el mundo, especificando
en el mundo, especificando
las de
las de su región. Entrega
una representación
su región. Recibe
producto de actividad.
Bloque 3:
la
web
modo
u
y
en
otras
elabora
que
Representación
Plumones.
gráfica.
Hojas blancas.
se
producto de actividad.
Secuencia didáctica 6:
 Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad.
 Filosofía helenística.
Página 52
Puntaje
Temas:
Unidad de competencia:
Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura

un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política.
Saberes
Actividad
Conceptual
Identifica ideas
1
de
las
antropológicas sofistas.
Identifica
2
posturas
las
ideas
filosóficas
del
epicureísmo
en
el
contexto actual.
Filosofía helenística.
•
El epicureísmo.
•
El estoicismo.
•
El escepticismo.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
acerca
•
Actitudinal
Infiere sobre las ideas
acerca de las posturas
antropológicas sofistas.
Expresa
Docente
abiertamente
sus ideas ante el grupo.
Producto
Incentiva al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
ciertos
y
entrega producto.
Lee y analiza la temática
Expresa y elabora una
analice la temática “Filosofía
“Filosofía helenística”, y
cintilla social acerca de
helenística”, elabore una
elabora una cintilla social
la relación que guarda
cintilla social donde se
donde
exprese la relación que
relación que guarda esta
guarda esta filosofía con la
filosofía con la sociedad en
sociedad en la que se
la que se desenvuelve, y la
forma como impacta en
desenvuelve, y la forma
forma como impacta en su
su vida
como impacta en su vida.
vida. Entrega evidencia de
Recibe evidencia de
actividad al facilitador.
sociedad
contemporánea,
y
la
apropiada
y
correcta
ante el grupo.
Materiales
se
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Motiva al grupo a que lea y
el epicureísmo con la
horas.
Alumno
evidencia.
Se manifiesta en forma
Tiempo:
expresa
la
Modulo.
Cintilla social.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
actividad.
Identifica
3
filosóficas
estoicismo.
las
ideas
del
Diseña
y
elabora
un
collage donde expresa
la
filosofía
estoicismo.
del
Estimula al grupo a que lea y
Lee y analiza el texto "El
analice
estoicismo”, y elabora un
Modulo.
estoicismo” y elabore un
collage
Pintarrón.
habilidades artísticas al
collage
estoicas que conoce de la
establecer el diseño.
estoicas que conozca de la
actualidad.
actualidad. Recibe evidencia
evidencia para revisión.
Manifiesta
sus
el
con
texto
las
de actividad.
Página 53
“El
formas
con
las
formas
Entrega
Collage.
Plumones.
Recortes.
Pegamento.
Hojas blancas.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Infiere
acerca
Actitudinal
Docente
del
pensamiento escéptico
Identifica
4
las
ideas
filosóficas
del
escepticismo.
y relacionándolo con la
práctica
lleva
a
social
actual,
escena
una
Proyecta
seguridad
al
manifestar sus juicios.
dramatización y elabora
reporte de actividad.
Producto
Materiales
Alumno
Integra al grupo en equipos
Se integra en equipo mixto,
mixtos, los estimula a leer y
lee y analiza la temática “El
analizar la temática “El
escepticismo” y
escepticismo”, y que tome
consideración
en consideración la relación
que guarda esta con su
que guarda con su práctica
práctica
social, diseñe, organice y
organice y lleve a escena
lleve a escena una
una
dramatización; haga reporte
reporte
de actividad . Recibe
entrega producto al asesor.
tome en
la
relación
social,
diseñe,
dramatización;
de
Modulo.
Reporte escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas blancas.
hace
actividad;
producto.
Critica las
5
el
pensamiento helenístico
en el contexto actual.
la época
contemporánea y las
expresa por medio de
power point.
de
trabajo investiga y sitúa las
trabajo
para
diversas
corrientes
helenísticas
como
Construye un concepto
integral de sí mismo.
que
en
investigue y sitúe las diversas
helenísticas
del
estoicismo
escepticismo;
pensamiento de las
escuelas helenísticas en
Integrado
epicureísmo,
consecuencias del
Identifica
Integra al grupo en equipos
y
las
analice
referencia
para
equipo
de
corrientes
del
Modulo.
epicureísmo, estoicismo y
escepticismo;
como
las
referencia
Pintarrón.
analiza
Plumones.
para
ideologías
comprender las ideologías
Proyección en Power
C.P.U.
actuales. Elabore en power
actuales. Elabora en power
point.
Monitor.
point
point
comprender
las
(mínimo
diapositivas),
una
seis
crítica
(mínimo
diapositivas),
una
seis
crítica
acerca de las consecuencias
acerca de las consecuencias
en la época contemporánea
en la época contemporánea
y lo proyecte. Lo recibe en su
y lo proyecta. Lo envía al
servidor.
servidor del docente.
Página 54
Cañón proyector.
Mampara.
Puntaje
Bloque 4 :
Secuencia didáctica 1:
Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.

Unidad de competencia:

Temas:
Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la
•
Dios y el hombre.
Tiempo:
crisis del pensamiento actual.
•
La existencia de dios en su entorno.
8 horas.
Producto
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce ideas que se
1
2
Dios y el hombre.

tienen de la existencia
de Dios en su entorno.
Procedimental
Redacta
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
concepciones
que tiene acerca de la
existencia de Dios en su
Respeta
las
diversas
posturas religiosas.
entorno.
Docente
Alumno
. Motiva al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
entrega producto.
evidencia.
ciertos
y
Analiza las distintas
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
importancia del
concepciones que se
analice la temática “Dios y
"Dios
el hombre”, complete el
completa el cuadro P.I.N.I.
cuadro P.I.N.I. que en
que en relación a la lectura
relación a la lectura se le
que se le presenta, entrega
presenta. Recibe producto.
producto al asesor.
tienen de la relación
Es consciente de sus
hombre como un ser en
del hombre con Dios y
responsabilidades.
relación con la
completa el cuadro
Divinidad.
PINI.
Página 55
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Reconoce la
conocimiento del
Materiales
y
el
hombre”,
Modulo.
Cuadro PINI.
Pintarrón.
Plumones.
3
Argumenta su postura
Estimula al grupo a que
Investiga
ante las distintas
iinvestigue las principales
religiones que existen en el
las
principales
religiones que existen en el
mundo y expresa su idea
mundo, exprese su idea
acerca de Dios o divinidad,
Promueve la tolerancia
acerca de Dios o divinidad,
muestra
de la diversidad
mostrando imágenes y su
forma de relacionarse con
Texto
forma de relacionarse con él.
él.
conclusión.
Lo ponga en puesta común
común
Reconoce la
concepciones de Dios,
importancia del
así como la relación
conocimiento del
general que existe entre
hombre como un ser en
las diversas religiones al
relación con la
participar en una puesta
divinidad.
en común, para
en el grupo y concluya sobre:
concluye sobre: la relación
después elaborar
la relación general que existe
general que existe entre las
entre las diversas religiones.
diversas religiones.
reporte de actividad.
religiosa.
Página 56
Lo
imágenes
pone
en
el
en
y
su
puesta
grupo
y
de reporte y
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Bloque 4 :
Secuencia didáctica 2:
Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.

Temas:
Unidad de competencia:
Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la

crisis del pensamiento actual.
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
acerca
Procedimental
del
ideas
y San Agustín.
Aquino y San Agustín.
las
argumentaciones
existencia
sobre
de
la
Dios
según Santo Tomás de
Aquino.
Docente
acerca
del
Conoce
2
Redacta
Actitudinal
pensamiento
de
Trabaja en forma activa.
Filosofía de Tomás de Aquino.
•
Existencia de Dios. Las cinco vías.
•
San Agustín.
respeto
Incentiva al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
entrega producto.
“Filosofía de Santo Tomás
de
las
existencia de Dios
cada tiempo y persona
Aquino”,
según Santo Tomás de
en relación al cambio
preguntas. Recibe producto.
Aquino al dar respuesta
religioso.
Santo
Tomás
de
de
conteste
las
ciertas preguntas, entrega
a un cuestionario.
Página 57
Materiales
Aquino”,
evidencia.
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Lee y analiza la temática
filosóficas sobre la
de
y
analice la temática “Filosofía
Muestra
ideas
ciertos
Motiva al grupo a que lea y
las argumentaciones
distintas
hacia
Producto
horas.
Alumno
evidencia.
Explica en forma escrita
Tiempo:
•
Estrategias enseñanza aprendizaje.
pensamiento de Aquino
filosóficas
: Pensamiento de Santo Tomás de Aquino y San Agustín.

contesta
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Comprende
el
pensamiento
agustiniano
3
sobre
la
Explica las
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
argumentaciones
analice
“San
“San Agustín”, participa
Agustín”, participe en un
en un debate por grupos
debate por grupos acerca de
acerca
los
o
accesos o caminos sobre la
caminos sobre la existencia y
existencia y el conocimiento
Reporte
el
Dios.
de Dios, elabora reporte de
actividad.
Elabore reporte de actividad.
actividad; entrega evidencia
al asesor..
filosóficas acerca de los
la
existencia de Dios, la
diversos accesos o
Asume con respeto y
relación entre la razón y
caminos sobre la
tolerancia
la fe, la participación
existencia y el
posturas sobre Dios que
humana en el proyecto
conocimiento de Dios,
difieren de las suyas.
histórico
al debatir en grupos.
Recibe
interiorismo
Enseguida elabora
actividad.
antropológico.
reporte de actividad.
y
el
las
distintas
temática
diversos
accesos
conocimiento
de
evidencia
Página 58
de
de
los
diversos
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Organiza
Conoce las
4
al
grupo
en
Se
integra
en
colaborativos, completa un
que
cuadro comparativo acerca
complete
un
cuadro
Establece en un cuadro
filosóficas sobre la
comparativo
existencia de Dios según
pensamiento Tomista y
Distingue las diferentes
Tomás
Santo Tomás de Aquino
Agustiniano, indicando
concepciones de Dios en
estableciendo al final de este,
este,
y San Agustín de
al final la aplicación y el
diferentes momentos.
la aplicación y el impacto de
impacto
Hipona.
impacto en la época
dichos pensamientos en la
pensamientos
actualidad.
actualidad.
contemporánea.
equipos
equipos colaborativos para
comparativo
pensamiento
y
acerca
de
San
Página 59
Materiales
Alumno
argumentaciones
el
Producto
del
Santo
Agustín;
del pensamiento de Santo
Tomás
y
San
Agustín;
estableciendo al final de
la
aplicación
de
y
el
dichos
en
la
Modulo.
Cuadro comparativo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Bloque 4 :
Secuencia didáctica 3:
Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.

Temas:
Unidad de competencia:
Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la

crisis del pensamiento actual.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
acerca
del
Actitudinal
respuesta
relativos
renacimiento.
pensamiento
Docente
a
cuestionamientos
pensamiento político del
•
Nicolás Maquiavelo.
•
La reforma.
•
Doctrina de Lutero.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Da
Conoce
Nicolás Maquiavelo y Martín Lutero.

al
filosófico
Contesta el cuestionario
de manera activa.
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
evidencia.
horas.
Producto
ciertos
y
entrega producto.
Modulo.
Cuestionario.
escrito sobre los
2
Distingue las diferentes
conflictos bélicos
formas de usar el poder.
actuales y su relación
con algunos preceptos
de Maquiavelo.
Muestra
las
respeto
distintas
hacia
ideas
de
cada tiempo y persona
en relación al cambio
religioso.
Pintarrón.
Plumones.
renacentista.
Redacta un análisis
Materiales
Alumno
Estimula al grupo a dar
cuestionamientos. Recibe
Tiempo:
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice la temática “Nicolás
“Nicolás
Maquiavelo”
redacte un
redacta un análisis sobre los
análisis sobre los conflictos
conflictos bélicos actuales y
bélicos actuales y su relación
su
con algunos preceptos de
preceptos de Maquiavelo,
Maquiavelo, recibe evidencia
entrega
de actividad.
facilitador.
Página 60
relación
Maquiavelo“,
con
algunos
producto
al
Modulo.
Texto escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Analiza
3
e
indica
la
Comprende el contexto
vigencia de las tesis de
en el que se desarrolla
Martín
la reforma protestante
Estimula al grupo a que lea y
Lee y analiza el texto “La
analice
“La
reforma”, indica la vigencia
el
texto
reforma”, indica la vigencia
de las tesis de Lutero al
Promueve la tolerancia
de las tesis de Lutero al
investigar y elaborar una
elaborar un listado de
de la diversidad
investigar y elaborar una lista
lista
propuesta por Martín
las religiones derivadas
religiosa.
de las religiones derivadas
derivadas
Lutero.
de
de la reforma protestante.
protestante.
Enseguida entrega evidencia
evidencia al asesor.
Lutero
la
protestante.
al
reforma
al asesor.
Página 61
de
las
de
religiones
la
reforma
Entrega
Modulo.
Listado de religiones.
Pintarrón.
Plumones.
Saberes
Actividad
Conceptual
4
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Organiza el grupo en ternas
Se integra en ternas de
movimiento ecuménico
de trabajo para que
trabajo,
investigue sobre el
movimiento
movimiento ecuménico,
elabora una representación
elabore una representación
gráfica de las condiciones
gráfica de las condiciones
actuales
actuales en que se encuentra
encuentra el diálogo entre
el diálogo entre las diversas
las
religiones. Recibe producto
entrega producto al asesor .
y
elabora
una
en el que se desarrolla la
representación
gráfica
reforma
de
propuesta
Lutero.
por
Martín
las
condiciones
actuales
en
encuentra
entre
las
religiones
el
que
se
diálogo
diversas
Muestra
las
respeto
distintas
hacia
ideas
de
cada tiempo y persona
en relación al cambio
religioso.
para su revisión.
Página 62
Materiales
Alumno
Investiga y analiza el
Comprende el contexto
protestante
Docente
Producto
investiga sobre el
ecuménico
en
diversas
que
y
se
religiones.
Representación
gráfica.
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Secuencia didáctica 1:
Bloque 5 :
metódica.
Unidad de competencia:
Temas:
Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción

entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno.
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
crisis
acerca
de
del
saber
aristotélico tomista.
Conoce la crisis del
saber aristotélico
tomista así como la
2
pertinencia del
problema del
conocimiento a partir de
escenarios de su
realidad cotidiana.
Redacta
Actitudinal
concepciones
que tiene acerca de la
crisis
del

El saber aristotélico-tomista.

La duda metódica
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
la
La crisis del saber aristotélico-tomista y la aparición de la duda

Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano.

saber
Participa activamente en
clase.
aristotélico tomista.
Docente
Producto
Motiva al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
evidencia.
ciertos
Cuestionario.
entrega producto.
Lee y analiza la temática
analice la temática “El saber
“El
debate en dos equipos,
aristotélico-tomista”,
tomista”,
donde
el primero de
integre
dos equipos de
equipos
ellos
defiende
trabajo,
participe en un
participa
Tolera el fundamento de
debate
donde el primero
otras creencias que no
defiende el argumento de la
el
son las de él.
existencia de Dios, mientras
existencia de Dios, mientras
impugna;
que el segundo lo impugna;
que el segundo lo impugna;
elabora
elabore un reporte escrito y
elabora un reporte escrito y
reporte escrito y gráfico
gráfico
gráfico
de la actividad.
Recibe
de
existencia
de
mientras
que
segundo
lo
después
la
Dios,
el
Pintarrón.
Plumones.
Motiva al grupo a que lea y
argumento
Modulo.
y
Organiza y realiza un
el
Materiales
Alumno
de
la
actividad.
evidencia
actividad.
Página 63
de
saber
aristotélicointegra
de
en
dos
trabajo,
un
debate
donde el primero defiende
argumento
de
la
de
la
actividad,
entrega evidencia al asesor.
Reporte
actividad.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
Tiempo:
16 horas.
Puntaje
Conoce
3
aparición
metódica
sobre
de
la
como
la
duda
un
nuevo criterio de verdad.
Elabora
un
mapa
Lee y analiza el contenido
analizar el contenido “La
“La duda metódica” se
duda metódica” se integre
integra en ternas de trabajo
mental sustentado en el
Desarrolla
análisis
habilidades creativas e
en ternas de trabajo para
y elabora un mapa mental
interpretativas..
elaborar un mapa mental
acerca de la duda metódica;
acerca de la duda metódica.
entrega producto al asesor.
del
pensamiento de la duda
metódica.
sus
Estimula al grupo a leer y
Recibe evidencia de
actividad.
Página 64
Modulo.
Pintarrón.
Mapa mental.
Plumones.
Recortes.
Pegamento.
Saberes
Actividad
Conceptual
Comprende
4
Procedimental
la
Elabora un texto en el
pertinencia
del
que expone el modo en
problema
del
que sometió a la duda
conocimiento a partir de
filosófica una idea o
escenarios
creencia
de
realidad cotidiana.
su
personal.
de
carácter
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Fomenta el respeto a la
diversidad de ideas y
creencias.
Docente
Producto
Alumno
Invita al grupo a retomar la
Considera la actividad 3,
actividad 3, y que elabore un
elabora un texto escrito en
texto
el que expone el modo en
escrito
en
el
que
expone el modo en que
que
sometió
sometió a la duda filosófica
filosófica
una
una
creencia
de
idea
carácter
o
creencia
personal.
evidencia.
Página 65
Materiales
de
Recibe
a
la
idea
o
carácter
personal, entrega producto
al facilitador.
Modulo.
duda
Texto escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Bloque 5 :
Secuencia didáctica 2:
Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano.

El empirismo inglés.

Temas:
Unidad de competencia:
Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción

entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno.

Características generales.

El empirismo ingles.

La solución kantiana.

Fenomenología.

La estética transcendental. Las formas a
Tiempo:
horas.
priori de la sensibilidad.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
2
Procedimental
Conoce ciertos aspectos
del empirismo.
Identifica
nociones
empirismo.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Redacta juicios acerca
del
pensamiento
empirista.
ciertas
acerca
del
Desarrolla su potencial
cognitivo.
gráfico con las nociones
en
las
características generales
Identifica ideas clave en
un texto.
Producto
Estimula al grupo a dar
Responde
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
cuestionamientos. Recibe
ciertos
y
entrega producto.
Lee y analiza la temática
analice
“Características
temática
“Características generales”,
generales”,
elabore
organizador gráfico con las
un
organizador
elabora
ideas
en
apartado. Entrega evidencia
apartado.
evidencia.
Página 66
Recibe
al asesor.
en
un
gráfico con las ideas vertidas
este
vertidas
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Sugiere al grupo que lea y
la
Materiales
Alumno
evidencia.
Elabora un organizador
establecidas
Docente
este
Modulo.
Organizador gráfico.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Identifica el empirismo
radical
de
Hume
fundado en las nociones
3
de impresión e idea,
crítica
a
las
ideas
complejas del Yo, Dios y
la causalidad.
Elabora
un
sinóptico
cuadro
de
consecuencias
las
que
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la lectura “El
analice
empirismo
la
lectura
“El
se
Aprecia la importancia
empirismo
se
integra en ternas de trabajo,
de
integre en ternas de trabajo,
elabora un cuadro sinóptico
elabore un cuadro sinóptico
con las consecuencias que
la
agente
filosofía
como
constante
de
inglés”,
inglés”,
provoca la crítica que
cambio y transformación
con las consecuencias que
provoca la crítica que Hume
Hume hace de la idea
de
provoca la crítica que Hume
hace
de causalidad.
creencias sociales
hace
causalidad;
las
ideas
y
las
de
la
idea
de
causalidad. Recibe evidencia
de
la
idea
Modulo.
Cuadro sinóptico.
Pintarrón.
Plumones.
de
entrega
evidencia al facilitador.
de actividad.
4
Identifica ideas
acerca
de
de
la
síntesis
la
filosofía racionalista y la
filosofía empirista en el
juicio sintético a priori
de Kant.
Elabora un glosario con
los
términos
desconocidos
encontrados
en
la
Identifica ideas clave en
un texto o discurso.
lectura.
Solicita al grupo se integre
Se integra en ternas de
en ternas de trabajo, analice
trabajo, analiza la temática
la temática “La solución
“La
kantiana”, elabore un
elabora un glosario con los
glosario con los términos
términos
desconocidos encontrados
encontrados en
en la síntesis de la filosofía
de la filosofía racionalista y
racionalista y la filosofía
la filosofía empirista en el
empirista en el juicio
juicio sintético a priori de
sintético a priori de Kant.
Kant; entrega producto al
Recibe producto de
docente.
solución
kantiana”,
desconocidos
la síntesis
Modulo.
Glosario.
Pintarrón.
Plumones.
actividad.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Página 67
Alumno
Producto
Materiales
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Elabora
un
texto
de
después
de
sustentado
en
reflexión
haber
Actitudinal
una lluvia de ideas la
Comprende los
5
elementos del
mperativo categórico
kantiano.
afirmación
según
la
de
Kant
cual:
“la
conducta
moral
consiste
en
Valora
opiniones
argumentos y
e
identifica
prejuicios y falacias.
comportarse de modo
que
ese
comportamiento
convierta
en
se
ley
y
ejemplo universal”
Docente
Producto
Alumno
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice
“La
“La estética trascendental.
Las
Las formas a priori de la
la
sensibilidad” se integra en
sensibilidad”, se integre en
equipo mixto de trabajo,
equipo
trabajo,
comenta en una lluvia de
comente en una lluvia de
ideas la afirmación de Kant
ideas la afirmación de Kant
según la cual: “la conducta
según la cual: “la conducta
moral
moral
comportarse de modo que
la
temática
estética
trascendental.
formas
a
priori
mixto
Materiales
de
de
consiste
en
consiste
en
comportarse de modo que
ese
ese
convierta en ley y ejemplo
comportamiento
se
comportamiento
universal”;
universal”; elabora un texto
texto de reflexión a partir
de reflexión en un mínimo de
en
una
cuartilla; entrega producto.
recibe
un
mínimo
de
Pintarrón.
Plumones.
se
convierta en ley y ejemplo
cuartilla;
elabora
Modulo.
Texto de reflexión.
un
una
producto.
Organiza
Elabora
con
Ubica el legado de la
6
en
Se integra en equipos de
equipos de trabajo, lo motiva
trabajo, busca en Youtube
a que busque en Youtube el
el
ideas
video televisivo: “aventura
“aventura
del pensamiento” en el que
pensamiento” en el que
Modulo.
Fernando Savater explica la
Fernando Savater explica la
Pintarrón.
filosofía de Kant, elabore un
filosofía de Kant, elabora un
resumen
resumen
un resumen
las
significativas
filosofía kantiana en el
encontradas
la
Aporta puntos de vista
contexto de la Teoría
observación del video
con apertura y considera
del conocimiento.
en
llamado “aventura del
los de otras personas de
pensamiento”
manera reflexiva.
que Fernando
en
el
Savater
explica la filosofía de
al
de
significativas
Recibe
grupo
las
ideas
encontradas.
evidencia
actividad.
Kant.
Página 68
de
video
del
de
significativas
entrega
actividad.
televisivo:
las
ideas
encontradas;
producto
de
Plumones.
Ficha resumen.
C.P.U.
Monitor.
Video.
Hojas blancas.
Puntaje
Bloque 5:
Secuencia didáctica 3:
Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano.


Temas:
Unidad de competencia:
Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción

entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno.
Saberes
Actividad
1
La Filosofía hegeliana.
Conceptual
Procedimental
Conoce acerca de la
Redacta juicios acerca
Filosofía de Federico
de la Filosofía
Hegel.
hegeliana.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Aporta puntos de vista
con apertura.
Docente
Responde ciertos
respuesta a ciertos
cuestionamientos, y
evidencia.
Página 69
Federico Hegel.

Sentido de la Dialéctica.

Estructura de la Dialéctica.

Entorno político económico previo.
Producto
Tiempo:
horas.
Materiales
Alumno
Motiva al grupo a dar
cuestionamientos. Recibe

entrega producto.
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
2
Elabora un collage con
Identifica ideas clave en
Identifica el sistema de
las ideas
que previo
un texto o discurso oral
lo absoluto de Hegel.
análisis se extrajeron de
e infiere conclusiones a
este texto.
partir de ellas.
Motiva al grupo a que lea y
Lee
analice el texto “Federico
“Federico
y
analiza
el
texto
Hegel”, se integre en ternas
integra en ternas de trabajo,
de trabajo, elabore un
elabora un collage con las
collage con las ideas
ideas vertidas, Lo socializa
vertidas, lo socialice en el
en el aula y hace entrega
aula. Recibe evidencia de
del producto.
Hegel”,
Modulo.
se
Pintarrón.
Plumones.
Collage.
Recortes.
Pegamento.
Hojas blancas.
actividad.
Elabora
Identifica
hegeliana
3
la
filosofía
como
el
“lugar” en el que la
Historia
pensada.
humana
es
escrito
después
un
de
Inventiva al grupo a que lea
Lee y analiza la temática
y analice la temática
“Sentido de la Dialéctica”,
“Sentido de la Dialéctica”,
se
se integre en equipos mixtos
mixtos
diálogo
de trabajo, desarrolle una
desarrolla una controversia
como mecanismo para la
controversia respecto a el
respecto a el problema del
solución de conflictos.
problema del conocimiento
conocimiento de la cosa en
de la cosa en sí (lo absoluto);
sí (lo absoluto), y elabora
y elabore reporte escrito de
reporte
la actividad. Entrega
actividad; entrega producto
evidencia de actividad.
de actividad.
reporte
actividad
de
desarrollado
haber
una
controversia respecto al
problema
del
conocimiento de la cosa
en sí (lo absoluto).
Privilegia
el
Página 70
integra
en
de
escrito
equipos
trabajo,
de
la
Modulo.
Reporte escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Organiza
Elabora un reporte de
actividad
después
haber
dado
seguimiento
4
Identifica
la
filosofía
hegeliana
como
“el
lugar” en el que la
historia fue pensada.
de
a
las
pautas de exposición de
José Pablo Feinmann en
al
grupo
en
Se integra en equipos de
trabajo, le da seguimiento a
a que de seguimiento a las
las pautas de exposición de
pautas de exposición de José
José Pablo Feinmann en el
Pablo
programa
Feinmann
en
el
televisivo:
televisivo
“Filosofía aquí y ahora”,
“Filosofía aquí y ahora”,
cuyas
cuyas
retransmisiones
encuentra en el sitio web:
retransmisiones
en el sitio web:
http://www.encuentro.gov.a
con apertura y considera
encuentra
los de otras personas de
http://www.encuentro.gov.ar
r/Home.aspx. , y elige un
manera reflexiva
/Home.aspx.
un
aspecto de la filosofía de
aspecto de la filosofía de
Hegel para exponerlo en
elegido y expuesto un
Hegel para que lo exponga
power
aspecto de la filosofía
en
un
mínimo de 10 diapositivas,
de
mínimo de 10 diapositivas,
elabora reporte de actividad
elabore reporte de actividad.
y hace entrega al docente.
el
programa televisivo
“Filosofía
ahora”,
Hegel
point.
aquí
así
en
y
como
power
power
Recibe
,
point,
elija
con
producto
actividad.
Página 71
Materiales
Alumno
equipos de trabajo, lo motiva
programa
Aporta puntos de vista
Producto
de
point,
con
un
Modulo.
Pintarrón.
Reporte
actividad.
de
Plumones.
C.P.U.
Monitor.
Cañón proyector.
Puntaje
FILOSOFÍA
Secuencia didáctica 1:
Bloque 6 :
Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna.

Temas:
Unidad de competencia:
Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de

este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual.
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
1
acerca
pensamiento
posmoderno.
Nietzsche precursor del pensamiento posmoderno.

Actitudinal
Docente
Motiva al grupo a dar
Responde
referentes
respuesta a ciertos
cuestionamientos,
posmoderno.

Friedrich Wilhelm Nietzsche.

Nihilismo y muerte de Dios.

Concepto filosófico del nihilismo.
al
Aporta puntos de vista
con apertura.
cuestionamientos. Recibe
evidencia.
Página 72
Producto
Tiempo:
8 horas.
Materiales
Alumno
Redacta ideas o juicios
pensamiento
Posmodernidad.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
del

entrega producto.
ciertos
Modulo.
y
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Comprende la diferencia
2
entre la modernidad y la
posmodernidad.
Identifica
a
Friedrich
Nietzsche
como
precursor
del
pensamiento
posmoderno así como
3
los temas filosóficos de:
el nihilismo, el eterno
retorno,
el
superhombre,
y
la
transmutación
de
los
valores.
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice la temática
“Posmodernidad”,
“Posmodernidad”, elabore
elabora un ensayo breve de
un ensayo breve de mínimo
mínimo dos cuartillas, sobre
dos cuartillas, sobre el
el
impacto de la
posmodernidad
posmodernidad en su
entorno próximo. Entrega
entorno próximo. Recibe
producto para su revisión y
evidencia de aprendizaje.
valoración.
Organiza el grupo en ternas
Se integra en ternas de
de trabajo, lo motiva a que
trabajo, lee y analiza la
Estructura en un cuadro
lea y analice la temática
temática.
de
“Friedrich
Wilhelm
Contrasta los conceptos
derivados del
pensamiento posmoderno
con su realidad cotidiana
y lo establece en un
breve ensayo.
recuperación
opiniones
con
sus
compañeros
sobre
valores
de
los
la
posmodernidad.
las
fundadas
sobre el pensamiento
posmodernista
de
Nietzsche, así como de
los temas filosóficos del
nihilismo,
Dialoga
el
eterno
retorno,
el
superhombre
y
la
transmutación
de
los
Identifica las ideas clave
en un texto o discurso
oral
e
infiere
conclusiones a partir de
ellas.
Wilhelm
Conceptual
Procedimental
en
su
fundada
sobre
pensamiento
como
de la posmodernidad, así
precursor
como
temas
posmodernidad, así como
filosóficos del nihilismo, el
de los temas filosóficos del
eterno
el
nihilismo, el eterno retorno,
la
el
los
retorno,
y
una
de
superhombre
y
valores; lo redacta en el
cuadro
Docente
Página 73
Hojas blancas.
de
de
Cuadro
recuperación.
de
Modulo.
Pintarrón.
Plumones.
la
transmutación
los
recuperación.
Entrega evidencia.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
la
lo redacte en el
Recibe
Plumones.
opinión
transmutación de los valores;
cuadro de
Pintarrón.
Ensayo breve.
“Friedrich
pensamiento como precursor
de
Modulo.
Nietzsche”,
opinión fundada sobre su
producto.
Saberes
la
estructura
recuperación.
Actividad
de
Nietzsche”, estructure una
superhombre
valores.
impacto
Alumno
Producto
Materiales
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce
conductas
sobre
sociales
Procedimental
las
y
culturales que podrían
denominarse
4
posmodernas que son
consideradas influencia
del
pensamiento
Nietzsche.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
de
Elabora
reporte
escrito concerniente
Actitudinal
su participación en un
debate sobre la validez
actual del pensamiento
de Nietzsche (respecto
a las conductas sociales
y
Organiza
un
a
culturales
Docente
Asume
una
actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta,
en
distintos
equipos de trabajo.
Producto
Alumno
en dos
Se organiza en dos equipos
equipos de trabajo, lo motiva
al grupo
de trabajo, participa en un
a que participe en un debate
debate
sobre la validez actual del
actual del pensamiento de
pensamiento
Nietzsche (respecto a las
de
Nietzsche
sobre
(respecto a las conductas
conductas
sociales
culturales
la
validez
sociales
y
y
culturales
posmodernas),
elabore
elabora reporte escrito de
reporte escrito de actividad.
actividad y hace entrega
Recibe evidencia de trabajo.
evidencia.
posmodernas).
Página 74
Materiales
posmodernas),
Modulo.
Reporte escrito.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Secuencia didáctica 2:
Bloque 6 :
Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna.


Unidad de competencia:

Temas:
Tiempo:
Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de

El existencialismo.
este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual.

Heidegger.

Heidegger y la deconstrucción.
Saberes
Actividad
Conceptual
Tiene
1
El pensamiento existencialista de Martín Heidegger.
ideas
dominio
referentes
existencialismo.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
sobre
al
Redacta
y
Actitudinal
establece
juicios
sobre
nociones
respecto
existencialismo.
sus
al
Trabaja
armoniosa
en
Docente
forma
con
integrantes de su grupo.
Responde
respuesta
cuestionamientos
cuestionamientos.
evidencia.
Página 75
Materiales
Alumno
Estimula al grupo a dar
a
Producto
ciertos
Recibe
ciertos
Modulo.
y/o
juicios, y entrega producto.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
horas.
Puntaje
Reconoce
2
el
pensamiento
Elabora un glosario así
existencialista de Martin
como
Heidegger en cuanto a
conceptual
los temas de: ser para la
pensamiento de Martín
oral
muerte,
Heidegger, considerado
conclusiones a partir de
en
ellas.
existencia
auténtica e inauténtica.
un
el
mapa
sobre
texto:
el
“El
Identifica las ideas clave
en un texto o discurso
e
infiere
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice la temática “El
“El existencialismo”
existencialismo”, elabore un
elabora
glosario así como un mapa
como un mapa conceptual
conceptual sobre el
sobre el pensamiento de
pensamiento de Heidegger.
Heidegger;
Recibe evidencia de
evidencia de actividad.
un
glosario
y
así
entrega
Modulo.
Glosario.
Pintarrón.
Plumones.
actividad.
existencialismo”
Esboza
(dibuja)
alternativas
de
pensamiento
3
Estimula
Identifica a Heidegger
contraste
como antecedente de
realidad
una concepción
base
filosófica posmoderna.
pensamiento
en
con
la
moderna
en
Desarrolla
análisis
del
habilidades artísticas.
al
Heidegger
de
sus
a que
Analiza el pensamiento de
analice el pensamiento de
Heidegger como promotor
Heidegger como promotor
de
de
un
al
grupo
orden
un
orden
existencial
existencial
distinto del considerado en
Modulo.
distinto del considerado en
la modernidad, y elabora un
Pintarrón.
la modernidad, y elabore un
mapa
mapa
producto al facilitador.
mental.
Recibe
evidencia de aprendizaje.
como
mental.
Entrega
Esbozo
alternativas.
de
Plumones.
Recortes.
Pegamento.
Hojas blancas.
promotor de un orden
existencial distinto.
Página 76
Saberes
Actividad
Conceptual
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Elabora
4
el
Motiva
expresa
el
posmodernas de algún
pensamiento
fenómeno
existencialista de Martin
histórico,
Heidegger.
religioso que se haya
presentado
social,
cultural
en
o
la
actualidad en el Mundo,
México, su Estado
comunidad.
o su
al
a
en
grupos
colaborativos
Materiales
Alumno
grupo
Trabaje
gráfica
impacto de las ideas
Reconoce
Docente
una
representación
donde
Actitudinal
Producto
que
para
que
Trabaja
en
grupos
colaborativos, elabora una
representación
gráfica
elabore una representación
donde expresa el impacto
Modulo.
constructiva, congruente
gráfica
con los conocimientos y
impacto
habilidades con los que
posmodernas
cuenta,
de
de
cultural
religioso
actualidad en el Mundo,
Fotografías.
presentado en la actualidad
México, su Estado o su
Pegamento.
en el Mundo, México, su
comunidad.
Cartulina.
Estado
producto al asesor.
Asume
distintos
trabajo.
una
actitud
dentro
equipos
donde
de las ideas posmodernas
Pintarrón.
las
ideas
de
Plumones.
en
algún
histórico,
fenómeno social, histórico,
religioso
de
exprese
o
o
Recibe
su
el
comunidad.
evidencia
actividad.
Página 77
de
un
fenómeno
social,
cultural
o
presentado en la
Entrega
Representación
Tijeras.
gráfica.
Recortes.
Puntaje
Secuencia didáctica 3:
Bloque 6:
Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna.

El pensamiento de Gianni Vattimo y Jean Francois Lyotard.

Temas:

Gianni Vattino.

El fin de la modernidad.
Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de

El pensamiento débil.
Tiempo:
este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual.

Ética e interpretación.

La postmodernidad.
horas.

Jean Francois Lyotard.
Unidad de competencia:

Saberes
Actividad
Conceptual
1
Tiene nociones respecto
al fin de la modernidad.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Redacta
juicios
concernientes
a
modernidad.
la
Participa en forma activa
en el aula.
Docente
Producto
Incentiva al grupo a dar
Responde ciertos juicios y/o
respuesta
cuestionamientos,
a
cuestionamientos.
evidencia.
Página 78
Materiales
Alumno
ciertos
Recibe
entrega producto.
y
Modulo.
Cuestionario.
Pintarrón.
Plumones.
Puntaje
Elabora
Identifica
el
pensamiento de Gianni
2
Vattimo sobre El fin de
la
modernidad
y
pensamiento débil.
el
un
comparativo
época
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
analice la temática”Gianni
”Gianni Vattimo”, elabora
la
Vattimo”, elabore un cuadro
un
y
comparativo sobre la época
sobre la época moderna y
moderna
posmoderna,
cuadro
sobre
moderna
posmoderna, tomando
como base las ideas del
“fin
de
modernidad”
la
y
Es
tolerante
ante
eventos que requieren
análisis críticos.
ideas
“el
3
Reconoce la idea de
Elabora un collage con
Dialoga
progreso material y
las
compañeros
sobre
razón instrumental en
por
valores
de
Jean-François Lyotard.
Lyotard.
Jean
sustentadas
François
con
posmodernidad.
sus
los
la
posmoderna,
como
del
modernidad”
pensamiento débil”.
ideas
tomando
y
cuadro
comparativo
base
las
como base las ideas del
de
la
“fin de la modernidad” y
“el
“el pensamiento débil”;
“fin
y
Modulo.
tomando
Pintarrón.
Plumones.
pensamiento débil”. Recibe
entrega
evidencia de trabajo.
facilitador.
Motiva al grupo a que lea y
Lee y analiza la temática
Modulo.
analice la temática “Jean
“Jean François Lyotard “,
Pintarrón.
François Lyotard”, elabore
elabora un collage con las
un collage con las ideas
ideas sustentadas por él;
sustentadas por él. Recibe
entrega evidencia al asesor.
evidencia de actividad.
Página 79
evidencia
Cuadro comparativo.
al
Collage.
Plumones.
Recortes..
Pegamento.
Hojas blancas.