Download Propuesta para Trabajo de Grado - Trabajos de Grado de la facultad

Ingeniería de Sistemas
PROPUESTA PARA TRABAJO DE GRADO
TÍTULO
B-Attention: Software de guía psicoeducativa y de manejo neurocomportamental para niños con déficit atencional y sus cuidadores
MODALIDAD
Aplicación practica
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un software de guía psicoeducativa y de manejo neurocomportamental para niños con
déficit atencional y sus cuidadores
ESTUDIANTE(S)
Jorge Hernán Rivera Gómez __________________________________________
Documento
Celular
Teléfono fijo
cc.
3044187835 2601335
Correo Javeriano
[email protected]
1032425243
8/9/2017
Ingeniería de Sistemas
DIRECTOR
Ingeniero Jaime Pavlich-Mariscal, Ph.D.
Documento Celular
Teléfono
fijo
cc. 391564
Correo Javeriano
Empresa donde trabaja y
cargo
3208320
[email protected] Pontificia Universidad Jave-
ext 4731
riana; Profesor Departamento de Sistemas
8/9/2017
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Propuesta para Trabajo de Grado - <Aplicación práctica>
Contenido
1 OPORTUNIDAD O PROBLEMÁTICA ................................................................................ 3
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA OPORTUNIDAD O PROBLEMÁTICA ......................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN............................................................................................................. 3
1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 4
1.4 IMPACTO ESPERADO DEL PROYECTO ................................................................................. 4
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................... 7
2.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 7
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 7
2.3 ENTREGABLES O RESULTADOS ESPERADOS ......................................................................... 7
3 PROCESO ............................................................................................................... 9
3.1 FASE METODOLÓGICA 1 ................................................................................................ 9
3.1.1 Metodología ................................................................................................... 9
3.1.2 Actividades ..................................................................................................... 9
3.1.3 Hitos ............................................................................................................. 10
3.2 FASE METODOLÓGICA 2 .............................................................................................. 10
3.2.1 Metodología ................................................................................................. 10
3.2.2 Actividades ................................................................................................... 12
3.2.3 Hitos ............................................................................................................. 12
3.3 FASE METODOLÓGICA N .............................................................................................. 13
3.3.1 Metodología ................................................................................................. 13
3.3.2 Actividades ................................................................................................... 13
3.3.3 Hitos ............................................................................................................. 13
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4 GESTIÓN DEL PROYECTO .......................................................................................... 14
4.1 CALENDARIZACIÓN...................................................................................................... 14
4.2 PRESUPUESTO............................................................................................................ 15
4.3 ANÁLISIS DE RIESGOS .................................................................................................. 17
4.4 COMPROMISO DE APOYO DE LA INSTITUCIÓN ................................................................... 17
4.5 DERECHOS PATRIMONIALES .......................................................................................... 18
5 MARCO TEÓRICO / ESTADO DEL ARTE ......................................................................... 19
5.1 FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS RELEVANTES PARA EL PROYECTO. ........................................... 19
5.2 TRABAJOS IMPORTANTES EN EL ÁREA .............................................................................. 19
5.3 GLOSARIO ................................................................................................................. 21
6 REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA ................................................................................... 23
6.1 REFERENCIAS ............................................................................................................. 23
6.2 BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE GRADOERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
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1 Oportunidad o Problemática
1.1 Descripción de la Oportunidad o Problemática
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad o (TDAH) en la población infantil
Colombiana es uno de los principales motivos de consulta en los servicios de Salud
Mental infantil en edad escolar, con una prevalencia de 16.4% a 17.1% para edades
entre 4 y 17 años [1]; [2]; [3] y [4]. Este trastorno trae consigo consecuencias negativas que afectan la vida cotidiana de quien lo presente[5].
Los problemas atencionales juegan un papel importante en la vida de quienes los padecen, debido a que tradicionalmente se han considerado las medidas
atencionales como un buen predictor de éxito escolar, en donde aquellos estudiantes que tienen las mejores notas son los que demuestran mejores desempeños en
atención selectiva, atención dividida y son aquellos que cometen menos errores. Por
el contrario, los alumnos que son inquietos, distraídos en clase y que presentan bajos desempeños académicos, presentan dificultades en el desarrollo de pruebas
atencionales [6]
Es importante denotar que la mayoría de procedimientos utilizados para tratar problemas atencionales se realizan con el estricto acompañamiento de un psicólogo con
diferentes estrategias que se han desarrollado a través de los años.
Hoy en día con la revolución tecnológica se reconoce la importancia del apoyo en las
nuevas herramientas informáticas para la consecución de diversos tratamientos psicológicos.
En la Pontificia Universidad javeriana se realizó un trabajo de grado en la facultad de
psicología en el que se realizaron pruebas con una cartilla psicoeducativa a una
muestra de 15 niños entre 7 y 12 años del colegio distrital Marruecos y Molinos bus-
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cando evaluar la efectividad de una cartilla la cual utilizaron para apoyar el tratamiento de dichos niños [7]. En conversaciones con la doctora María Cristina Pinto se
estableció la necesidad de implementar de forma web la cartilla que se utilizó en
dicho trabajo de grado con el fin de proveer un apoyo tecnológico al tratamiento de
niños con (TDAH)
1.2 Formulación
¿Cómo implementar una herramienta que permita apoyar la intervención en el tratamiento de niños de bajos recursos que han sido diagnosticados con (TDAH)?
1.3 Justificación
Los problemas atencionales presentan gran importancia en los servicios neuropsicológicos y psiquiátricos, debido a sus altos costos a nivel familiar, académico,
social y afectivo. Por esta razón se han catalogado como problemas de salud pública
en la población infantil de nuestro país [1].
Se considera que el 80% de los niños con problemas atencionales presentan
un pronóstico favorable a largo plazo, siempre y cuando las dificultades sean corregidas antes de la adolescencia [8]; lo cual hace que sea necesaria la creación de programas multidisciplinarios que posibiliten la intervención y que permitan al niño y a
su familia la posibilidad de ser tratado de forma oportuna.
En el mercado existen diversos tipos de software para el tratamiento del
(TDAH). Podemos encontrar videojuegos que rastrean la actividad cerebral, software
que contiene ejercicios para que el niño pueda evaluar su concentración y diversos
programas que utilizan diferentes metodologías para el tratamiento; pero la mayoría
tienen costos alrededor de 500 dólares, y están solo disponibles en el los estados
unidos. Por eso es de gran importancia para la comunidad de escasos recursos tener
la posibilidad de acceder a herramientas de este tipo sin implicaciones de costo.
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Desde la misión/visión de la Pontificia Universidad Javeriana, que impulsa el
desarrollo de investigación e implementación de tecnologías, desde la formación
integral centrada en los currículos; y en su condición de universidad interdisciplinaria, se busca a través de la actual propuesta responder a las problemáticas relacionadas con la crisis ética y la instrumentalización del ser humano, la discriminación
social y la concentración del poder económico y político, la inadecuación e ineficiencia de sus principales instituciones, la deficiencia y la lentitud en el desarrollo científico y tecnológico. Todo esto mediante la posibilidad del trabajo con las comunidades en condiciones de vulnerabilidad y riesgo psicosocial, que por dichas características, cuentan con menos acceso a recursos, bienes y servicios incluidos en estos los
servicios de salud y tecnologías de la información y comunicación, que faciliten procesos de prevención, intervención, que alcancen un impacto individual, comunitario
y probablemente social [9].
Para los psicólogos que realizan el tratamiento es de gran dificultad tener la
cartilla de forma física ya que esto hace que los datos obtenidos por la prueba sean
mas difíciles de procesar tanto como el seguimiento que se realiza a la misma. Además el cambio de la cartilla física a software permitirá almacenar diversos datos tanto como de la efectividad de la prueba como del avance del niño en la realización de
la cartilla.
Otro beneficio de tener la cartilla web incurre en la posibilidad de aplicarla
en diversos lugares sin importar la localización geográfica, lo cual beneficiaria mucho
a personas que se encuentren en diversos lugares como por ejemplo fuera de la ciudad
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1.4 Impacto Esperado del Proyecto
Al desarrollarse el software de guía psicoeducativa se obtendrá una herramienta de
suma importancia para aquellos interesados en trabajar con niños diagnosticados
con TDAH, ya que resolverá el problema de la duplicación de las herramientas para
el tratamiento ya que hoy en día se manejan de forma física y el software permitirá
aplicar estos tratamientos en diversos lugares con una facilidad notablemente mayor.
También cabe denotar que el hacer el tratamiento apoyado en una herramienta
tecnológica permitirá hacer un seguimiento más efectivo del mismo, lo que permitirá evaluar el éxito del tratamiento
Para los niños que reciben el tratamiento será de gran impacto el trabajar con una
herramienta tecnológica ya que con esta herramienta se sentirá más familiarizado y
más motivado a realizar los ejercicios, esto es de vital importancia para el tratamiento denotando las dificultades del niño para concentrarse
Para los psicólogos que usen el software será de gran impacto el poder tener una
herramienta tecnológica que les facilitara tanto la consecución como el seguimiento
de la guía psicoeducativa, ya que podrán registrar los avances en el desarrollo de la
misma como poder obtener estadísticas del avance del niño.
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2 Descripción del Proyecto
2.1 Objetivo general
Desarrollar un software psicoeducativo y de manejo neurocomportamental para
cuidadores y niños con déficit atencional
2.2 Objetivos Específicos
1. Obtener los requerimientos del software B-Attention.
2. Diseñar el software B-Attention
3. Implementar un prototipo funcional del software B-Attention
4. Realizar validación con al menos un experto en la disciplina de la neurociencia comportamental.
2.3 Entregables o Resultados Esperados
Especificación de los Requerimientos del
Documento de requerimientos
Software.
Descripción del Diseño Arquitectónico del
Diseño arquitectónico
Prototipo Funcional
Software
Prototipo de la aplicación funcionando
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Página web
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Página web con la publicación de todos los
entregables definidos en los puntos anteriores.
Tabla 1: Entregables del TG.
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3 Proceso
Para este desarrollo se explicará cómo se cumplen los objetivos por medio de la metodología de investigación, especificando así el desarrollo de la herramienta la cual
será validada a través de un prototipo funcional.
Para alcanzar las metas propuestas en la investigación se plantearán diversas fases
que provean el camino para cumplir los diferentes objetivos
3.1 Fase de investigación
3.1.1 Metodología
La metodología que se utilizara para cumplir con esta fase que consiste en primera
instancia en obtener la información pertinente para el desarrollo del software. Estará enfocada en seguir técnicas básicas de recolección de información como lo son:
Observación: La observación directa del problema permitirá tener una visión objetiva de los requerimientos del software, además que no depende de otras personas y
estudia los hechos sin intermediarios. La observación primordialmente se realizara
con los planteamientos previos de la problemática y documentos que especifican las
necesidades tanto de los niños como del psicólogo
La entrevista: La entrevista consiste en una persona con el rol de encuestador solicitando información al psicólogo quien tomara el rol de encuestado. Con esta estrategia se busca en diferentes reuniones con el psicólogo, la obtención de los requerimientos que permitirán desarrollar el software. Se pueden hacer entrevistas estructuradas y no estructuradas para obtener un mayor volumen de información. La entrevista no estructurada permitirá tener una visión mas amplia del problema y la
estructurada ayudara en la obtención de información mas especifica a cerca de las
funcionalidades del software
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3.1.2 Actividades

Obtener los requerimientos del software B-Attention

Priorizar los requerimientos

Definir cuales requerimientos se implementaran. Al ser un prototipo funcional es posible que no se implementen todos los requerimientos sino los que
serán de mayor prioridad para los psicólogos

Realizar un modelo Entidad-Relación

Elegir un lenguaje de desarrollo
3.1.3 Hitos
Para la recolección de requerimientos se realizara el Software Requirements Specification (SRS) en el cual solo se contemplara el numeral de especificación de requerimientos.
3.2 Fase de desarrollo
3.2.1 Metodología
Las metodologías a utilizar serán SCRUM y KANVAN
SCRUM
Desarrollada por Ken Schwaber, Jeff Sutherland y Mike Beedle. Define un marco
para la gestión de proyectos, que se ha utilizado con éxito durante los últimos 10
años.
Está especialmente indicada para proyectos con un rápido cambio de requisitos. Sus
principales características se pueden resumir en dos. El desarrollo de software se
realiza mediante iteraciones, denominadas sprints. El resultado de cada sprint es
un incremento ejecutable que se muestra al cliente. La segunda característica im-
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portante son las reuniones a lo largo proyecto, entre ellas destaca la reunión diaria
de 15 minutos del equipo de desarrollo para coordinación e integración [10] [6].
La metodología SCRUM tiene tres fases generales:
La fase de pre-juego, abarca toda la etapa de planeación, en este caso será ejecutada en el momento en que se cursó la materia seminario de metodologías de investigación y las primeras semanas del comienzo del proyecto.
La etapa de juego se enfoca en el desarrollo de springs pero el desarrollo de software con SCRUM se le puede llamar un método empírico ya que busca que quien lo
ejecute aprenda a medida de que avanza en cada uno de las iteraciones.
Los springs de la metodología serán las implementaciones de cada uno o de un grupo de requerimientos, cada iteración tendrá una etapa pequeña de validación en la
que se lo mostraran los avances realizados al psicólogo que dará sugerencias de mejoras o su visto bueno que permitirá continuar con la siguiente iteración. Una vez las
iteraciones terminen se realizara un validación general del prototipo para realizar las
ultimas correcciones y paras a la fase de validación
La etapa de post-juego se enfoca en el lanzamiento del software, la documentación
y la validación pero estos procesos serán tomados en cuenta en la fase de validación.
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KANBAN se define como "Un sistema de producción altamente efectivo y eficiente".
KANBAN significa en japonés: ‘etiqueta de instrucción’. Su principal función es ser
una orden de trabajo, es decir, un dispositivo de dirección automático que nos da
información acerca de que se va a producir, en que cantidad, mediante qué medios
y como transportarlo [11].
La utilización de las dos metodologías permite un seguimiento más especificativo de
cada una de las tareas ya que SCRUM permite gran flexibilidad en el desarrollo, tanto como reuniones concurrentes como en las correcciones que pueda sugerir el psicólogo. Con KANBAN se podrá hacer un seguimiento específico a cada tarea propuesta como las horas ganadas en cada fase
3.2.2 Actividades

Realizar modelo entidad-relación

Diseñar el software B-Attention

Implementar un prototipo funcional del software B-Attention
3.2.3 Hitos
Para la el diseño del software se realizara el Especificar el diseño de la herramienta a
través de un Software Design Description (SDD), en el cual se contemplaran los ítems
de diagramas de comportamiento y diagrama de clase
Construcción del prototipo funcional B-Attention
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3.3 Fase de Validación
3.3.1 Metodología
Para esta fase se busca validar el prototipo con el menos un experto en la disciplina
de la neurociencia comportamental con el fin que ellos puedan dar un visto bueno
de la funcionalidad del prototipo y que este cumpla con los requerimientos anteriormente planteados
3.3.2 Actividades

Realizar validación con al menos un experto en la disciplina de la neurociencia comportamental.

Realizar un informe de la validación
3.3.3 Hitos
Entregar el informe de la validación
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4 Gestión del Proyecto
4.1 Calendarización
4.1.1 Fase de investigación
150
100
50
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
4.1.2 Fase de construcción
150
100
50
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
4.1.3 Fase de validación
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
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4.2 Presupuesto
Para la estimación del presupuesto del presente Proyecto, principalmente se tomaron en
cuenta recursos materiales como el computador utilizado para el desarrollo del mismo, así
como el tiempo dedicado tanto del estudiante como el de su respectivo director de Tesis.
También se tomó en cuenta el consumo de Internet, el cual ha sido medido en número de
horas trabajadas según el cronograma establecido en la sección anterior.
El costo calculado para una hora de trabajo del alumno ha sido determinado a partir de las referencias ofrecidas por estudiantes que actualmente están realizando su práctica profesional o ya laboran
por contrato legal. Se determinó un costo de $7000 por hora peso colombiano. Pero para tomar en
cuenta los gastos que el autor de la propuesta efectúa para la elaboración de las diferentes actividades (transporte y comida), se ha definido un valor de $ 8000 por hora como referencia del costo de
trabajo.
Costo Total = Costo Hora * # Horas totales trabajadas.
Horas Estudiante
$ 1’584.000
-
$8000 * 198 h = 1’584.000
Se estableció una tarifa promedio de $40.000 (pesos colombianos) mensuales de consumo de internet.
-
Costo por Hora de Internet.
24 horas * 30 días = 720 horas.
$ 40000 / 720 horas = $ 55,55 (hora de Internet).
-
Costo Total uso de Internet.
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Consumo Internet
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Hora de Internet * Horas totales de Trabajo = $ 55,55
* 183 h = $ 10.165,65
Debido a que parte del proyecto se trabajará en las
instalaciones de la Universidad, se estimó que el 25%
$ 7.624,237
de las actividades se realizarán allí. Por tanto, únicamente el 75% de la cifra obtenida anteriormente será
tomado en cuenta para la Asignación de Presupuesto. El 75% de $ 44.055,55 es $ 7.624,237 (cifra redondeada).
-
Depreciación
Depreciación por Hora de un computador.
24 horas * 365 días * 5 años = 43800 horas en 5
(Computador)
años.
Depreciación (hora): Valor/Vida útil =
$2’000.000/43800 horas = 45,6621 $/h.
-
Depreciación Total.
Depreciación (h) * Total horas trabajas = 45,6621 $/h
$ 8356,1643
* 183 h = $ 8356,1643
Horas
director
de
Costo Total = Costo Hora * # Horas totales trabajadas.
tesis
-
$50000 * 36 h = 1’800000
1800000
$ 3´399.980
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4.3 Análisis de Riesgos
Ya que es un proyecto del ámbito tanto de sistemas como de psicología los riesgos para que
el proyecto fracase serán de diversa índole.
RIESGO
PLAN DE CONTINGENCIA

No contar con el tiempo suficiente
para el desarrollo del Trabajo de
Grado, por diversos compromisos
laborales por parte del estudiante, lo
que causaría un atraso en el cronograma planteado.

Es de vital importancia realizar una
correcta calendarización del proyecto como de utilizar las herramientas
necesarias para hacer un correcto
seguimiento de cada una de las actividades

Cambios en la planeación de ejecución del proyecto, por lo cual se tendrían que replantear los requerimientos de la propuesta y del proyecto de grado.

La metodología SCRUM permite dar
importancia a los análisis de riesgos
por lo cual atrasos técnicos podrán
se analizados previamente al comienzo de cada iteración

Ya que el estudiante tiene la posibilidad de salir un semestre del país se
evalúa la posibilidad de que el software ya no sea necesario por lo tanto los objetivos del proyecto podrían
cambiar

Es de vital importancia que las personas involucradas en el proyecto
estén al tanto de estos sucesos con
el fin de evaluar constantemente la
viabilidad de l proyecto y formular
diversas posibilidades

Incurrir en problemas éticos en
cuanto a la validación del prototipo

Una de las maneras de no incurrir en
problemas éticos fue el validar la herramienta con uno o varios expertos,
después de esto quien haga uso del
software será el encargado de evaluar la presentación a un comité de
ética para poder aplicar la herramienta
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4.4 Compromiso de apoyo de la Institución
La Pontificia Universidad Javeriana aparte de la asesoría solicitara al estudiante un
acceso a la base de datos con el fin de que se pueda evaluar los registros del prototipo funcional
4.5 Derechos Patrimoniales
Los derechos morales del trabajo de grado serán del estudiante
Los derechos patrimoniales corresponden a la Pontificia Universidad Javeriana.
Una ves realizado el software se busca que cualquier
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Marco Teórico / Estado del Arte
5.1 Fundamentos y conceptos relevantes para el proyecto.
Psicoeducativa: hace referencia a la educación que se brinda sobre la situación, en este caso
sobre los problemas de atención, tanto a padres, maestro y niños afectados, bajo una orientación psicológica en este caso particular neuropsicológica.
Neurocomportamental: Vínculo que se hace en estrategias de intervención desde la neuropsicología cognitiva y el enfoque clínico cognitivo/comportamental.
5.2 Trabajos Importantes en el área
El trastorno por déficit de atención es conocido con las siglas: TDA(Trastorno por
Déficit de Atención), SDA (Síndrome de Déficit de la Atención), DA(Déficit de la Atención), ADHD(Attention Deficit Hiperactivity Disorder), y mas comúnmente
TDAH(Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad )
Se caracteriza como “un patrón persistente de desatención y/o hiperactividadimpulsividad, que es más fuerte y grave que el observado habitualmente en sujetos
de un nivel de desarrollo similar [12].
Se habla de tres dimensiones como lo son: inatención, hiperactividad e impulsividad
siendo estos los tres ejes del trastorno. La falta de atención se puede derivar de diversos patrones de conducta. Se puede ver si un niño al que se le ha asignado una
tarea puede no completarla a diferencia de sus compañeros.
La hiperactividad como segundo componente se manifiesta mediante un movimiento excesivo como inquietud, nerviosismo o por ejemplo incapacidad para estar para
estar sentado sin levantarse
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La impulsividad como tercer componente se puede resumir en conductas de impaciencia, la incapacidad para aplazar la respuesta e interrupción frecuente. Una persona con impulsividad puede generar conflictos sociales al realizar comentarios fuera de lugar o responder preguntas antes de lo necesario
La prevalencia del TDAH oscila entre 3 % y el 7 %, en población general (APA, 2002) y
entre el 10 % y el 15 % en población clínica [13].
Podemos nombrar dos subtipos del (TDAH), el tipo desatento y el tipo hiperactivoimpulsivo, los estudios dicen que es más prevalente en niños que en niñas
En el año 2001, otros autores encontraron una prevalencia del 16,1 %. Usaron como
criterio diagnóstico una lista de síntomas que correspondían exactamente con los 18
ítems del criterio del DSM-IV para el diagnóstico del TDAH. Los datos fueron obtenidos de los padres de niños y adolescentes de 4 a 17 años, de la ciudad de Manizales
(3), en la ciudad de Cali se realizo un estudio sobre los perfiles neuropsicológicos y
conductuales de los niños con TDAH. Ademas de describir los perfiles neuropsicológicos de los niños, se evidenció una prevalencia del TDAH del 16 % [2] y en Sabaneta
Antioquia el estudio de prevalencia del TDAH con adolescentes colombianos utilizando los criterios del DSM-IV fue del 15,86 % [14], y en Bogotá se realizó un estudio
de prevalencia en una población de escolares entre los 5 y 12 años de edad aparentemente sanos que permitió evaluar la prevalencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Fueron evaluados 1.010 niños y de ellos 584 es decir, el 57,8 %
cumplieron con los criterios para ser diagnosticados con TDAH, lo que supone una
prevalencia de 5,7 % y que permite concluir que el TDAH es una patología frecuente
en niños de edad escolar y puede presentar un comportamiento variable, incluso en
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un mismo país, dependiendo de diversos factores como los ambientales o genéticos
[15].
En general se considera que el 80 % de los niños con TDAH tienen un pronóstico favorable a largo plazo, siempre y cuando antes de la adolescencia se corrijan los problemas comportamentales y académicos asociados. Si esto se realiza, la literatura
habla de que sólo el 20 %, un grupo conformado por los casos más severos, tendrán
dificultades en la edad adulta con persistencia de los síntomas del trastorno . De los
niños que no reciben ningún tratamiento o lo reciben incompleto, el 80 %, tienen un
mal pronóstico a largo plazo, con aparición de trastornos explosivos de la conducta
en la adolescencia, trastorno disocial de la conducta, trastorno de la personalidad de
tipo delictivo, alcoholismo, farmacodependencia, inestabilidad laboral y dificultades
en las relaciones personales.
5.3 Glosario
TDAH: El trastorno por déficit de atención es conocido con las siglas: TDA(Trastorno
por Déficit de Atención), SDA (Síndrome de Déficit de la Atención), DA(Déficit de la
Atención), ADHD(Attention Deficit Hiperactivity Disorder), y mas comúnmente
TDAH(Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad )
Se caracteriza como “un patrón persistente de desatención y/o hiperactividadimpulsividad, que es más fuerte y grave que el observado habitualmente en sujetos
de un nivel de desarrollo similar [8].
SCRUM: Desarrollada por Ken Schwaber, Jeff Sutherland y Mike Beedle. Define un
marco para la gestión de proyectos, que se ha utilizado con éxito durante los últimos
10 años. Está especialmente indicada para proyectos con un rápido cambio de requisitos[10]
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KANVAN: se define como "Un sistema de producción altamente efectivo y eficiente".
KANBAN significa en japonés: ‘etiqueta de instrucción’. Su principal función es ser
una orden de trabajo, es decir, un dispositivo de dirección automático que nos da
información acerca de que se va a producir, en que cantidad, mediante qué medios
y como transportarlo [11].
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6 Referencias y Bibliografía
6.1 Referencias
[1] S. Bará-Jiménez, P. Vicuña, D. A. Pineda, and G. C. Henao, “Perfiles neuropsicológicos y conductuales de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad de Cali, Colombia,” Rev Neurol, vol. 37, no. 7, pp. 608–605,
2003.
[2] E. Cardo and M. Servera-Barceló, “Prevalencia del trastorno de déficit de atención e hiperactividad,” Rev Neurol, vol. 40, no. Supl 1, pp. S11–5, 2005.
[3] D. A. Pineda, F. Lopera, G. C. Henao, J. D. Palacio, F. X. Castellanos, and G. de I.
Fundema, “Confirmación de la alta prevalencia del trastorno por déficit de atención en una comunidad colombiana,” Rev. Neurol., vol. 32, no. 3, pp. 217–222,
2001.
[4] A. Vera, M. I. Ruano, and L. P. Ramírez, “Características clínicas y neurobiológicas
del trastorno por déficit de la atención e hiperactividad,” Colomb. Médica, vol.
38, no. 4, pp. 433–439, 2007.
[5] V. Filippetti and C. Mías, “Neuropsicología del Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: subtipos predominio déficit de atención y predominio hiperactivo-impulsivo,” Rev. Argent. Neuropsicol., vol. 13, pp. 14–28, 2009.
[6] C. Boujon and C. Quaireau, Atención, aprendizaje y rendimiento escolar: aportaciones de la psicología cognitiva y experimental, vol. 147. Narcea Ediciones,
1999.
[7] KATHERINE CAJICÁ MARTÍNEZ. and MARÍA CRISTINA PINTO DUSSÁN,
“EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DE ESTIMULACIÓN Y
REHABILITACIÓN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES BÁSICOS EN UN GRUPO DE
15 NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS.,” PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, Bogotá, Colombia, 2013.
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Pontificia Universidad Javeriana
Propuesta para Trabajo de Grado - <Aplicación práctica>
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