Download Filosofía - IESSE.com

Villa Universitaria – Barrio Sur – 3192 - Santa Elena – Entre Ríos
Página web : http://iesse.ers.infd.edu.ar
E mail: [email protected]
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Campo de la Formación General
Unidad Curricular: Filosofía
Año de cursado: 1ero
Formato: Asignatura
Año académico 2012
Régimen de Cursado: Anual
Carga Horaria: 3 horas semanales
Profesora suplente: Delma R. de Ríos
1-MARCO TEÓRICO
“Filosofía quiere decir ir de camino. Sus preguntas
son más esenciales que sus respuestas, y toda
respuesta se convierte en una pregunta. Pero es
ese ir de camino, el destino del hombre en el
tiempo-alberga en su seno la posibilidad de una
honda satisfacción, más aún, de la plenitud en
algunos momentos” Karl Jaspers .La filosofía
La formación docente, busca preparar a quienes serán agentes educativos
transmitiéndoles aquellos saberes básicos que los doten de competencias y
1
habilidades propias para el ejercicio de la docencia como profesión destinada a guiar a
las personas en el mundo de la cultura y el trabajo.
Dentro de este proceso formativo se proyecta que los futuros docentes, en su etapa
de estudiantes del nivel superior y en condición activa de ciudadanos adquieran y se
nutran de procesos reflexivos, interpretativos y analíticos no solo del campo del
conocimiento sino de la realidad social, cultural y educativa de la que son parte.
Es en este sentido, que la filosofía, aparece como un saber clave para brindar
posibilidades cognitivas e interrogativas a los futuros docentes aportando la
producción histórica del conocimiento de lo humano, lo social y lo cultural.
Según el Diseño Provincial de la Formación Docente, este campo del conocimiento,
brindaría la posibilidad e invitación al pensamiento crítico y creativo de manera tal de
lograr que el estudiante encuentre un espacio que le permita comprender el escenario
que lo rodea desde una mirada interdisciplinaria.
No se trata de plantear un recorrido rígido sobre la historia de la Filosofía, sino de
introducir y re-significar aquellas cuestiones y problemas que han
llevado a las
distintas culturas y a sus pensadores a problematizar desde un punto de vista crítico,
reflexivo y profundo no sólo las posibles respuestas, sino fundamentalmente los
nuevos interrogantes epocales.
Pensar “filosóficamente” la educación, el conocimiento, los vínculos interpersonales,
las instituciones es centrar la mirada en lo humano y lo cultural como aquello que
ocurre y devendrá, como posibilidad para apropiarse y transformarse creativamente.
Es por ello que aportar una mirada filosófica en la formación docente tendrá que ver
con brindar a los sujetos de un saber de fundamento y fundamental para posicionarse
en un mundo complejo atravesado por las características de la posmodernidad.
2- PROPÓSITOS

Favorecer la apropiación de un modo de pensamiento reflexivo,
interpretativo y crítico de los problemas del hombre.

Promover la articulación de conocimientos y problemáticas que
confluyen en el escenario educativo.

Facilitar modos explicativos y recursos de análisis propios del campo
filosófico.

Iniciarse en el conocimiento de los principales pensadores y corrientes
filosóficas que han abordado cuestiones inherentes a las distintas
épocas de la humanidad.
2

Desarrollar habilidades problematizadoras, discursivas y argumentativas
que le permitan fundamentar acuerdos y/o desacuerdo en torno a
cuestiones filosóficas y educativas.

Analizar la educación desde un punto de vista filosófico
3-MARCO EPISTEMOLÓGICO
La característica más sobresaliente del conocimiento filosófico es su carácter
abarcador y complejo que requiere de un recorte para ser enseñado por lo cual
seleccionar conocimientos implicará seleccionar recorridos parciales que intentarán
incorporar lo global como estrategia de pensamiento.
Teniendo en cuenta que, problematizar es parte de este campo del saber se priorizará
una secuencia tendiente introducir aquellas cuestiones más significativas que
vinculadas al hecho educativo aporten herramientas de análisis y comprensión del
mundo del que participamos.
Propuesta de contenidos
Eje 1 Introducción a la problemática filosófica y social educativa
La Filosofía objeto, problemáticas, modos de producción y discursivos propios de este
campo del saber. Delimitación de su campo, problemáticas. Breve recorrido histórico.
Sujeto, mundo e historia del pensamiento
La admiración y la búsqueda racional de todo lo existente.
Filosofía y educación. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y
controversias. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica
Eje 2-· Problemática antropológica.
La Antropología filosófica: objeto, características
La preocupación filosófica por el hombre. Ser, existencia y conciencia.
La realidad. Diversas concepciones antropológicas y sus derivaciones educativas.
La concepción personalista del hombre. El hombre posmoderno, rasgos que impactan
en la subjetividad.
Eje 3· Problemática epistemológica, del lenguaje y la comunicación.
Nociones de epistemología. La ciencia el proceso de producción y validación del
carácter científico. Algunas posturas epistemológicas significativas. El carácter
simbólico del sujeto: pensamiento y lenguaje.
3
Eje 4-· La problemática de la Filosofía Argentina y Latinoamericana.
Perspectiva latinoamericana: identidades y otras cosmovisiones. Principales corrientes
y pensadores en nuestro país.
4-MARCO METODOLÓGICO
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la
filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros
variados
contextos.
El
análisis
de
situaciones
educativas
contextualizadas,
particularmente las que aparecen en la biografía escolar de los alumnos, facilita su
problematización y abordaje desde perspectivas críticas, de modo tal que las diversas
concepciones filosóficas salen del plano abstracto en el que habitualmente son
colocadas. Desde estos presupuestos, se proponen como estrategias de enseñanza el
desarrollo de marcos teóricos referenciales, mediante exposiciones y lecturas del
material bibliográfico seleccionado, y el empleo de artículos periodísticos, historietas y
películas que hagan posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones
entre Filosofía y Educación.
Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías
de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y
grupal y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas,
en los que se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también
fundamentación y consistencia en la argumentación.
Se prevén articulaciones con las unidades de Pedagogía y Práctica Docente I a través
del ciclo introductorio y otras actividades que permitan en tratamiento conjunto de
temáticas afines
Procedimientos metodológicos específicos:
Lectura crítica de autores.
Fichajes bibliográficos de diversos tipos.
Aplicación de técnicas tradicionales, mejoradas, grupales y participativas.
Recolección y análisis de datos y otras fuentes de análisis.
Comunicación de experiencias y debate de ideas.
4
Elaboración de trabajos prácticos.
Producciones escritas a modo de ensayos
Informes de lectura
Recursos:
Material bibliográfico, audiovisual, películas, guías, netbook, páginas de internet
CRONOGRAMA
Primer cuatrimestre

Eje 1 Marzo- Abril- Mayo

Eje 2- Mayo-Junio-Julio

Eje 3-Agosto- Setiembre

Eje 4-Octubre-Noviembre
6-EVALUACIÓN
Se ajustará a la Res Nº 1066 del C.G.E y al Régimen académico institucional
Se parte de considerar que la evaluación es un proceso formador y continuo que
intenta rescatar avances y retrocesos de lo individual y grupal que todo aprendizaje
implica.
Para implementar este proceso se recurrirá a instancias instrumentos y criterios que
articulen los objetivos y contenidos enunciados:
Instancias:
Procesuales: trabajo de aula presencial
trabajos prácticos
debates y exposiciones orales
producciones escritas
Finales: parciales escrito
Ensayo final/coloquio
Exámenes finales en turnos previstos por el calendario académico.
Criterios:
*Precisión conceptual y pertinencia al marco teórico abordado.
5
*Manejo crítico y comprensivo del vocabulario específico.
*Apropiación de procedimientos y recursos de análisis filosófico.
*Capacidad de análisis,
problematización y confrontación con diversas
posturas filosóficas
*Adecuada comunicación de lo aprendido de acuerdo al código lingüístico
empleado
Régimen de cursada:
Esta asignatura podrá cursarse como:
El alumno regular podrá acceder a la promoción directa cumpliendo los siguientes
requisitos:

Asistencia 80%

Aprobación de tres trabajos prácticos con 8 siete o más

Aprobación de los dos parciales con 8 o más

Aprobación de un ensayo/coloquio final con exposición oral.
El alumno regular por examen final

Asistencia 70%, 60% en caso de trabajo, enfermedad o embarazo

Aprobación de los trabajos prácticos con 6 o más.

Aprobación de dos parciales escritos, con derecho recuperatorio, con 6 como
mínimo

Aprobación de una instancia final oral con 6 como mínimo en los turnos que
indique el calendario escolar.
El alumno libre será aquel que pierda la regularidad por no haber cumplido los
requisitos mencionados y para acceder a una instancia final escrita y oral (aprobando
cada una con una nota de 6 o más) deberá tener

50 % de asistencia como mínimo.

Aprobación de los trabajos prácticos.
La cátedra establece tres trabajos prácticos y un ensayo final/coloquio para los
estudiantes
6
BIBLIOGRAFÍA
General
Eje 1
BALLESTEROS, J.C (2007) Introducción a la Filosofía. UCSF. Santa Fe.
BARYLKO J.. (2004). La Filosofía. Una invitación a pensar. Booket. Bs As.
BAUMAN Z. (2006) Modernidad Líquida. FCE. Argentina- 5ta reimpresión
BERLIN I. (1983) Conceptos y categorías. FCE. México.
BONTEMPO y ODELL (comps) La lechuza de minerva ¿Qué es la filosofía?. Cátedra.
Madrid
CABANCHIK. S (2000) Introducciones a la filosofía. Gedisa. Barcelona
CERLLETTI A. (2008) Repetición, novedad y sujeto en la educación. Del estante
editorial
CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Bs. As. Paidós.
DANTO A. ¿Qué es la filosofía? Alianza Madrid.
DELEUZE y GUATTARI. (1993).¿Qué es la filosofía?.Anagrama. Barcelona.
FEIMAN P (2008) ¿Qué es la Filosofía? Prometeo. Bs As.
JASPER K (2006) La filosofía. Fondo de Cultura Económica. Tercera re-impresión.
MELICH J (2006) Transformaciones. Tres Ensayos de Filosofía de la Educación. Miño
y Dávila
RUSSELL. B Los problemas de la filosofía. Labor
TRIAS E. (1995) La filosofía y su sombra. Destino. Barcelona
Catecismo de la Iglesia Católica. Encíclicas papales sobre: el aborto, la eutanasia y el
trabajo.
BRARDINELLI, GALAN (1993) Manual de la Doctrina Social de la Iglesia. Guadalupe.
Bs As
Catecismo de la Iglesia Católica. Encíclicas papales sobre: el aborto, la eutanasia,
educación y el trabajo.
SAVATER. F (1997) El valor de educar. Ariel. Barcelona
.
Eje 2
ARENDT Hanna (2008) La condición humana. Paidós. Bs As. 1era ed 4ta re-impresión
7
CABANCHIK. S.y DAMIANI A. (2002) Antropología filosófica y estética. Longseller. Bs
As.
BARDARO M (2006) ¿Qué es la Antropología Filosófica?. Introducción a una Filosofía
de lo cotidiano. Librería de la Paz. Resistencia.
DERRIDA J (2008) La hospitalidad. Ediciones La Flor. Bs As
NORO J.(2005) Pensar para educar. Filosofía y Educación. Didascalia. Rosario
KOHAN W ( 2007) Infancia, política y pensamiento. Del estante editorial. Bs As
SCAVINO D (2007) La filosofía actual. Pensar sin certezas. Paidós. Bs As
Eje 3
COPI I: Introducción a la lógica. Ed Eudeba
RUIZ D: Filosofía.
BUNGE M: La investigación científica.
DIAZ, Ester La metodología de las Ciencias Sociales. Biblos.
GIANELLA A: Lógica simbólica y elementos de la filosofía de la ciencia.
Introducción a la Epistemología y a la Metodología de la ciencia.
CHALMERS: ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?
KLIMOVSKY G: Las desventuras del conocimiento científico.
LÓPEZ GIL y DELGADO: La tecnociencia y nuestro tiempo Ed. Biblos.
HIRSCHMAN y otros: Filosofía y Formación ética y ciudadana 1 y 2. Ed Aique
OBIOLS, G. (2000) Lógica y Epistemología. Kapelusz. Bs As
Cohen y Nagel: Introducción a la lógica y al método científico.
ROIG A (2008)El pensamiento latinomericano y su aventura. Ediciones El andariego.
Bs As
Temática posmodernidad
OBIOLS g Y De Segni S (1996) Adolescencia, posmoderinidad y escuela secundaria.
Kapelusz. Bs As
Renato Ortiz (s/d), “Notas sobre la problemática de la globalización de las
sociedades”. En: http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz02.pdf
Jesús Martín Barbero (2002), “La globalización en clave cultural: una mirada
latinoamericana”, en Globalisme et pluralisme, Coloquio internacional, Montreal. En:
http://www.er.uqam.ca/nobel/gricis/actes/bogues/Barbero.pdf
Renato Ortiz (2000), “América Latina. De la modernidad incompleta a la modernidad
mundo”,
en Revista Nueva Sociedad, Nº 166, Caracas. En:
http://www.etcetera.com.mx/2000/381/ensayos.html
8
Zygmunt Bauman (2005), “Prólogo”, en Modernidad líquida, Bs. As., FCE. En:
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T14_Docu1_Lamodernidadliquida_Bauman.pdf
Jesús Martín Barbero (2003), “Saberes hoy: diseminaciones, competencias y
transversalidades”, en Revista Iberoamericana de Educación, OEI. En:
http://www.rieoei.org/rie32a01.htm#a#a
· Hermann Herlinghaus, Posmodernidad latinoamericana y poscolonialismo
http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/49-04HermannHerlinghaus.pdf
Bibliografía del docente para enfoque pedagógico
La enseñanza de la filosofía. (2005) Rev Nov Edc. Año 17 Nº 169
ROZITCHNER A (2006) Pensar para hacer. Cómo transformar la filosofía en una
experiencia real. Santillana. Bs As
9