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Los seres vivos.
Las plantas
Presentación de la unidad
En cursos anteriores, se trataron las características de los seres vivos
y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo
largo de las páginas de esta unidad, se hará un breve resumen sobre
la estructura interna de la célula y las funciones básicas de los seres
vivos. Así mismo, se tratará de forma resumida la clasificación de los
cinco reinos.
A continuación, la unidad se centrará en el estudio de las plantas,
abarcándose cuatro aspectos:
•Su caracterización como organismos pluricelulares con una estructura que suele constar de raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
•Su nutrición autrótofa, con la descripción de la fotosíntesis y de
la respiración.
•Su función de relación, con la descripción de algunas reacciones
rápidas o lentas de estas a los cambios del entorno.
•Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual y las fases de la reproducción sexual de las plantas con semillas.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y
la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital como en
la web de Anaya Educacion (www.anayaeducacion.es), entre los
que destacan los vídeos y las simulaciones con información complementaria sobre los cinco reinos, la función vital de nutrición, las
semillas, la célula...
•Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones
como lupas binoculares o de mano.
•Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta.
•Material de aula donde destaca el mural con información de la
clasificación de las plantas.
•Algunas plantas, semillas, hojas, frutos..., del entorno cercano.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene actualizar los aprendizajes sobre las
funciones vitales y las características básicas de los seres vivos, y
especialmente de las plantas.
Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas, bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal».
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El análisis de la anatomía de las plantas implica el manejo de un
vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella se nombran
estructuras no estudiadas en cursos anteriores.
Además, el texto describe ciertos procesos dinámicos complejos,
cuyas fases deben quedar bien claras, como, por ejemplo:
- La fotosíntesis y los gases que intervienen.
- La respiración y los gases que intervienen.
- Las fases de la reproducción sexual de una planta con semillas, divididas en polinización, fecundación, maduración y germinación.
Es importante que los alumnos y las alumnas se hagan idea de que
las plantas son organismos cambiantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.
Procedimientos de trabajo
En particular, para la presente unidad sería muy interesante partir
de observaciones de diferentes plantas, tanto en el laboratorio (a
partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares y,
si fuese posible, algún microscopio) como en posibles visitas a medios naturales, a simple vista o con prismáticos...
La ilustración desempeña un papel importante como complemento al texto. Hay que tener presente que estructuras como los estomas, los pelos absorbentes de la raíz, los vasos conductores o los
granos de polen no son visibles a simple vista y ni siquiera se aprecian con claridad mediante una macrofotografía corriente, por lo
que, en muchos casos, las fotografías que se hacen de estas estructuras se colorean para mostrar su ubicación.
Conviene que se realicen muchas descripciones a partir de muestras de distintos tipos de raíces y de hojas, llevando a cabo sencillos experimentos, fotografiando procesos relativos a la germinación de una semilla, diseccionando frutos para observar sus
semillas y la disposición de estas en el fruto… y, por supuesto, estudiando ciertas variedades de plantas, desde pequeñas macetas
a árboles o arbustos del entorno.
Aprendizaje cooperativo
En esta unidad se proponen algunas actividades en las que se podrán aplicar las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo recomendadas en el Cuaderno de Estrategias Metodológicas.
Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedimental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científico y contribuirán al desarrollo de las competencias clave. Estas tareas están detalladas en el Plan de iniciación a la actividad
científica de esta propuesta didáctica.
Además en el apartado «Taller de ciencias» pueden encontrarse
las siguientes tareas:
•«Cómo construir un modelo de célula». En ella se trabaja la identificación de plantas mediante el uso de claves dicotómicas.
•«Observo la germinación de las semillas». Con la realización de
esta tarea se experimenta con la germinación de las semillas.
•«Cómo clasificar las hojas de las plantas». Con este experimento
se trabaja el uso de un sistema de clasificación de hojas, muy utilizado por los científicos.
Efemérides
•22 de septiembre: Día Mundial sin Automóvil. Para reflexionar
sobre los impactos de estas máquinas en los seres vivos.
•Primer lunes de octubre: Día Mundial del Hábitat (ONU). Para fomentar la reflexión acerca de la necesidad de conservación de
los entornos naturales.
•16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación (ONU).
Anticipación de tareas
Es importante tener preparadas las muestras y los materiales necesarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.
Le sugerimos que establezca con antelación procedimientos de recogida de semillas, hojas, frutos… y que revise las tareas propuestas para determinar qué otros materiales exige su desarrollo.
Educación en valores
En el Plan de desarrollo de actitudes y valores de esta misma guía
encontrará sugerencias y herramientas para tratar y evaluar la adquisición por el alumnado de los estándares de aprendizaje relacionados con la autonomía, la responsabilidad, el trabajo cooperativo o el respeto por los seres vivos y el entorno natural.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los seres vivos
comparten
características
están dos
formados
por
Están
formados por
células
Células
realizan tres
Realizan tres
funciones
vitales
Funciones vitales
y pueden ser
que son
Moneras
Protoctistas
Hongos
que tienen tejidos y órganos
y su cuerpo está organizado en
Raíz, tallo, hojas y vasos conductores
Fabricación de
nutrientes
se clasifican en cinco
Respiración
y uso de nutrientes
son de numerosas
Reinos
que son
Especies
que
tienen
Plantas
que se
clasifican en
Animales
que realizan así las funciones vitales
Nutrición
Relación
Reproducción
mediante tres
procesos
al reaccionar a
cambios como
que puede ser
Expulsión
de desechos
Cambios
estacionales,
gravedad,
luz, tacto...
Sexual
Asexual
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COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
1 Haced tormentas de ideas en vuestro grupo para indicar:
a) Las diferencias que hay entre la vegetación del paisaje
en el que excavan los paleobotánicos y la que suponen
que había durante el período Jurásico.
c) Razones por las que creáis que las plantas son importantes.
2 Los científicos suelen trabajar en equipo. Cooperan.
¿Cómo actuaríais si tuvieseis que hacer un trabajo
científico. Organizad el grupo.
ES
AF Í
Al finalizar
la unidad,
¿serás capaz de
clasificar plantas de
manera científica?
D
b) Las tareas que realiza cada uno de los cuatro científicos
que aparecen en el dibujo.
EL
1
Los seres vivos.
Las plantas
Plantas de piedra
HAZLO
EN
EQUIPO
t En grupos, acordad definiciones para las palabras
destacadas en el texto. Después, busca en un diccionario o en otra fuente de información.
t Buscad palabras con el prefijo paleo- y explicad su significado.
t Utilizad la información del
texto para explicar, por pasos, cómo se forma un fósil.
t Buscad palabras que, como
Jurásico, hagan referencia a
otras épocas del pasado de
la Tierra.
Al amanecer, cuatro personas comienzan a picar y a cavar con
cuidado en una capa de roca caliza de una colina del desierto.
No son mineros ni buscadores de tesoros sino paleobotánicos,
es decir, científicos que estudian las plantas del pasado a partir
de los fósiles que encuentran en las rocas.
Los fósiles se formaron cuando los restos de seres vivos quedaron enterrados en el cieno del fondo de una laguna que ocupó
este lugar hace 160 millones de años. Con el paso del tiempo, el
cieno se hizo roca y los restos quedaron petrificados, conservando su forma con mucho detalle.
Estos científicos ya han encontrado fósiles de troncos, semillas y
hojas, así como huesos de dinosaurios. Tras estudiar esos restos,
reconstruyen cómo era este lugar en el período Jurásico.
Así, piensan que el lugar era cálido y húmedo y que estaba cubierto por musgos, enormes helechos y densos bosques de árboles como ginkgos y otros parecidos a los pinos y a los abetos.
Como no han hallado restos de plantas con flores, suponen que,
en esa época, aún no existían.
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Sugerencias metodológicas
Uno de los objetivos de esta primera página de la unidad es el fomento de la lectura por su importancia como fuente de conocimiento y a
la hora de transmitir información. Esta indicación puede hacerse extensiva al resto de unidades que componen el libro.
La lectura y las imágenes describen parte del trabajo científico, en este caso, el relativo a la búsqueda de huellas de seres vivos extinguidos; en su mayoría, ignoran que hay fósiles de plantas y quiénes son
los paleobotánicos. Se puede hacer notar que en la fosilización de las
plantas se conservan huellas de las partes más duras, como pueden
ser troncos, nervaduras de algunas grandes hojas, semillas y cáscaras.
Hazlo en equipo
Al igual que en el resto de unidades, para la realización de esta actividad y las siguientes, es conveniente utilizar algunas de las técnicas de
aprendizaje cooperativo descritas enel Cuaderno de Estrategias
Metodológicas como lectura compartida o folio giratorio.
El trabajo con el vocabulario y el uso del diccionario da pie a conocer
el significado, el origen etimológico y algunas características gramaticales de las palabras. Facilitamos un posible modelo del tipo de definición y algunas observaciones sobre los términos:
Caliza (sust., fem.): tipo de roca formada fundamentalmente por carbonato de calcio (calcita, CaCO3).
Paleobotánico (adj., masc.): científico que se ocupa del estudio de
restos de plantas antiguas; procede de paleo, que significa «antiguo».
Fósil (sust., masc.): sustancia petrificada por causas naturales, procedente de seres vivos, que se encuentra entre las rocas terrestres; se aplica
también a la impresión, molde o huella que dejan esos organismos.
Cieno (sust., masc.): lodo blando que se acumula en el fondo de ríos,
lagos o lagunas, y en cualquier sitio bajo y húmedo.
Petrificado (adj., masc.): transformado o convertido en piedra; procede de petra, «piedra».
Reconstruir (verbo): unir recuerdos, datos o ideas para conocer un hecho.
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7
Jurásico (adj., masc.): período prehistórico que abarca desde hace
208 millones de años hasta hace 140 millones de años, caracterizado
por el dominio de los dinosaurios y la aparición de aves y mamíferos.
Ginkgo (sust., masc.): árbol caducifolio. Es considerado un fósil viviente, pues es una única especie existente de una familia de árboles similares que vivió hace muchos millones de años.
Paleo significa «antiguo», «viejo». Un diccionario nos permitirá descubrir términos cuyo significado puede deducirse: paleobotánico, paleolítico, paleontología, paleomagnetismo…
La respuesta debe citar: el enterramiento de los restos de seres vivos,
la transformación del cieno en roca y la petrificación.
Los ejemplos de palabras similares a Jurásico pueden ser muy variados: Cámbrico, Cuaternario, Paleozoico, etc.
Comprende, piensa, investiga...
1 Los paleobotánicos trabajan en un paisaje casi sin vegetación; se supone que millones de años atrás allí podría haber un frondoso bosque con
árboles sin flores y animales exóticos, como libélulas gigantes.
Pueden describirse algunas tareas científicas: la reflexión, la observación, la toma de notas, la limpieza de restos y su acopio…
Esta actividad pretende detectar los conocimientos previos del alumnado. Pueden citar que son importantes en nuestra nutrición y en la
de otros animales, su papel decorativo, su aportación de oxígeno a la
atmósfera mediante la fotosíntesis…
2 Se plantea una reflexión acerca del trabajo en equipo. De aquí pueden obtenerse compromisos en lo que se refiere al trabajo cooperativo: interdependencia positiva, compromiso, puntualidad…
El desafío
Este apartado tiene una intención motivadora. Se plantea un reto cuya resolución implica la adquisición de algunos de los estándares de
aprendizaje tratados en la unidad. En las páginas finales de la unidad
se propone una tarea para dar respuesta a este desafío.
Todos los seres vivos del planeta estamos formados por células y realizamos las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Los cinco reinos
TRABAJO CON LA IMAGEN
Material
genético
Membrana
Estamos formados por células
Núcleo
La célula es la parte más pequeña de un ser
vivo capaz de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción.
Las células son microscópicas. Las hay de formas variadas, pero todas tienen tres partes: la
membrana, que la recubre; el citoplasma, un
líquido que llena su interior y contiene orgánulos; y el material genético, que puede o no estar encerrado en un núcleo.
Células y niveles de organización
Según el número de células de un ser vivo y su
grado de organización hay:
t Seres unicelulares. Tienen una sola célula.
t Seres pluricelulares. Tienen numerosas células que pueden organizarse y coordinarse
más o menos, formando tejidos, que a su
vez pueden formar órganos, que pueden
trabajar juntos en aparatos o sistemas.
Según esas variaciones los científicos clasifican
los seres vivos en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.
t Moneras. Estos seres son unicelulares, y su
célula carece de núcleo. Este reino incluye las bacterias y otros seres parecidos a
ellas.
Citoplasma
Orgánulos
Observa el dibujo. En él se señalan algunos orgánulos. Investiga sobre estas partes de la célula, nombra dos de ellos y di qué función realizan.
La organización de los seres pluricelulares
t Protoctistas. Los hay unicelulares (protozoos, algas microscópicas...) y pluricelulares
que no forman tejidos (grandes algas). Las
algas tienen nutrición autótrofa. Los protozoos tienen nutrición heterótrofa.
t Hongos. Son unicelulares, como las levaduras, y pluricelulares, como los mohos o los
champiñones. Sus células no forman tejidos
y tienen una pared que rodea la membrana.
Su nutrición es heterótrofa.
t Plantas. Son pluricelulares. Sus células forman tejidos y tienen una pared (distinta de
la de los hongos). Su nutrición es autótrofa.
Varias células
musculares
forman el tejido
muscular
t Animales. Son pluricelulares. Sus células forman tejidos. Su nutrición es heterótrofa.
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
1 Escribe en tu cuaderno las definiciones
de los términos unicelular, pluricelular,
autótrofa y heterótrofa.
Todo ser vivo realiza tres funciones vitales:
El tejido muscular y
otros tejidos forman
un órgano: el corazón
t La relación, que consiste en reaccionar a lo
que ocurre dentro y fuera del cuerpo.
t La reproducción, que consiste en producir
descendientes o hijos.
El corazón
y otros órganos,
como los vasos
sanguíneos,
forman el aparato
circulatorio
2 Haz una tabla en la que ordenes estos aspectos de cada uno de los cinco reinos:
đƫ Unicelularidad o pluricelularidad.
đƫ Presencia de núcleo.
Sugerencias metodológicas
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de
células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.
Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula, claramente idealizado, y la fotografía de la actividad, que está tomada a
través de un microscopio electrónico. Recomendamos revisar el concepto de clasificación.
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes y, después,
aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y
nutrición que hasta el momento se han trabajado en esta unidad.
También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas…; y desterrar el término vegetal de
las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.
Trabajo con la imagen
Existen múltiples orgánulos celulares. El alumnado deberá exponer
las mitocondrias, encargadas de la respiración celular y la obtención
de energía para la célula; y el retículo endoplasmático, encargado de
la síntesis de proteínas.
Comprende, piensa, investiga...
1 Unicelular: ser vivo que tiene una sola célula. Pluricelular: ser vivo formado
por muchas células. Autótrofo: ser vivo capaz de formar sus nutrientes a
partir de sustancias inorgánicas de su entorno, como aire, agua y minerales. Heterótrofo: ser que se alimenta de otros seres vivos o de sus restos.
t$ÏMVMBTTJOOÞDMFP
t-PTIBZDPO
nutrición autótrofa
y heterótrofa.
Protoctistas
t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP
t6OJDFMVMBSFTFYDFQUP
algunas algas, que son
pluricelulares pero no
forman tejidos.
t-BTBMHBTUJFOFOOVUSJDJØO
autótrofa; los protozoos,
heterótrofa.
Hongos
t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP
y con pared.
t6OJDFMVMBSFTP
pluricelulares.
t4JOUFKJEPT
t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB
Plantas
t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP
y con pared.
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
La tabla puede ser más o menos compleja. Puede estar organizada de
forma similar a la ilustración que acompaña al texto.
t$POUFKJEPT
t$BTJTJFNQSFDPO
órganos.
t/VUSJDJØOBVUØUSPGB
Animales
t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP
y sin pared.
t1MVSJDFMVMBSFT
đƫ Presencia de pared celular.
t$POUFKJEPT
đƫ Presencia de tejidos.
t$BTJTJFNQSFDPO
órganos y aparatos.
đƫ Tipo de nutrición.
t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB
đƫ Ejemplos.
anayaeducacion.es
8
2 t6OJDFMVMBSFT
t1MVSJDFMVMBSFT
Realizamos las funciones vitales
t La nutrición. Consiste en obtener los nutrientes que necesita, respirar, utilizarlos y expulsar
los desechos que producie. La nutrición de
los organismos que fabrican sus nutrientes
con sustancias simples se llama autótrofa. La
nutrición de los organismos que obtienen nutrientes alimentándose de otros seres vivos,
se llama heterótrofa.
Los seres vivos se diferencian unos de otros en
sus células, en la organización de su cuerpo y
en cómo hacen las funciones vitales.
1
Moneras
Unidad
Los seres vivos y su clasificación
Consulta en la web de Anaya
los recursos asociados a este
contenido.
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Actividades de refuerzo
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, paramecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas,
tiburones, champiñones, levaduras, mohos y rosales.
Solución. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares. Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: rosales, robles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.
Actividades de ampliación
1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las características que
se indican a continuación:
a) Pluricelular, con tejidos y nutrición heterótrofa.
b)Pluricelular, sin tejidos y nutrición autótrofa.
Solución: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluricelular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.
Proyectos
Para investigar
Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una
charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar
una gota.
a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para
realizar la observación.
b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosidad, investiga en Internet sobre lo que has visto.
Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo de mapa conceptual compartido.
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Cómo es una planta
Según lo que acabas de estudiar, el reino de las plantas incluye
seres vivos pluricelulares, con tejidos y con nutrición autótrofa.
Estos organismos, en su mayoría, son terrestres, viven fijos al
suelo, tienen partes de color verde y sus células están organizadas formando tejidos.
En casi todos los casos, los tejidos forman órganos especializados para llevar a cabo sus diferentes procesos vitales: como las
hojas, las raíces, los tallos…
La excepción son los musgos y otras plantas similares, que tienen tejidos pero carecen de órganos.
La mayoría de las plantas tienen una organización corporal
básica, con raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
¡Qué curioso!
Las espinas de los cactos son,
en realidad, sus hojas. La palabra cacto procede de otra palabra griega que significa 'hoja
espinosa'.
Pero no todas las espinas son
hojas transformadas; algunos
arbustos producen espinas que
son ramas o extensiones de la
corteza del tallo.
Unidad
El tallo generalmente sobresale del suelo y sostiene la parte aérea de la planta.
Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco.
Corte del tallo
Vasos conductores por los
que circulan sustancias
Vasos conductores por
los que ascienden agua
y otras sustancias
TRABAJO CON LA IMAGEN
Interpreta.
Hoja
a) ¿Qué función crees que tienen los tubos azules y rosas
que aparecen en el dibujo?
La raíz
La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.
Puede tener formas muy diversas y suele estar ramificada. En
los extremos de sus ramas tiene unos pelos diminutos, llamados
pelos absorbentes, que permiten la entrada a la planta de agua
y sales minerales del suelo.
b) Utiliza una lupa para observar
la raíz de una pequeña hierba. Dibuja lo que observas
y compara tu dibujo con la
imagen inferior.
Vasos
conductores
Vasos conductores
por los que
circulan sustancias
Haz
Envés
Nerviaciones
Corte de una raíz
Vasos conductores
por los que
ascienden el agua
y los minerales
1
El tallo
Las hojas
Estoma
Generalmente, las hojas son verdes, tienen forma de lámina fina
y están atravesadas por nerviaciones. Se unen al tallo a través
de un peciolo y tienen dos caras diferentes:
El haz es la cara superior y es de color verde brillante.
El envés es la cara inferior. Es más clara y menos brillante que el
haz y tiene unos poros, llamados estomas, que pueden abrirse y
cerrarse, y que comunican con el exterior.
Pelos
absorbentes
Los vasos conductores
Los vasos conductores son canales formados por filas de células
en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de
las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias.
Por algunos vasos, las sustancias viajan desde la raíz hasta las
hojas; por otros, desde las hojas hasta otras partes de la planta.
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relaciones cada una de
las partes de la planta
con una breve descripción y con su función.
Actividades de refuerzo
Le sugerimos partir de la observación de una planta real y mostrar
tanto su estructura general como la diferencia entre el haz y el envés
de las hojas, las nervaduras de estas, los pelos absorbentes… Una lupa de mano nos permitirá observar y dibujar detalles. Si cuenta con
una lupa binocular, podría realizar observaciones de estomas.
Trabajo con la imagen
Fomente que los estudiantes lleven a cabo un análisis y una interpretación más allá de la propia imagen.
a) Unos permiten la circulación de agua y de sales minerales desde la
raíz al tallo y a las hojas; otros realizan una conducción de sustancias nutritivas desde las hojas al resto de la planta.
b) Deberían observar ramificaciones de la raíz y pelos absorbentes.
Comprende, piensa...
1 Son orificios localizables en el envés de las hojas; constan, básicamente, de dos células que pueden distendirse o tensarse (cerrando o
abriendo el poro). Sirven para realizar el intercambio de gases.
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
Partes / Descripción
Función
Raíz / Parte subterránea. Tiene pe- Sujeta la planta y absorbe agua y
los absorbentes.
sustancias minerales.
Tallo / Parte aérea. Flexible o rígi- Sostiene la planta y de él cuelgan
do. Suele crecer en vertical. Posee ramas y hojas. Sus vasos conductores permiten la circulación de
vasos conductores en su interior.
sustancias.
Hojas / Parte aérea. Suelen ser Realiza la fotosíntesis.
aplanadas. Poseen haz y envés.
Contiene los estomas.
28
tomas.
2 Haz una tabla en la que
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Sugerencias metodológicas
2 COMPRENDE, PIENSA...
1 Explica qué son los es-
1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?
Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células, que
forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta por sí
misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o del aire.
2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?
Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace referencia a que por él circulan líquidos.
Actividades de ampliación
1 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse en
hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos tipos
de plantas?
Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos
tienen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener un
único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.
Proyectos
Para investigar
- Podríamos hacer sencillas experiencias para diferenciar el haz y el
envés de una hoja. El haz suele ser de color verde brillante y de
tacto satinado; el envés suele tener un color verde más apagado
y tiene un tacto más rugoso.
- Por equipos, localizar una hoja, dibujar una planta completa y
buscar información sobre la planta, para después hacer una exposición con la descripción de la planta elegida.
Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo de números iguales juntos.
Las plantas respiran para utilizar los nutrientes
Las plantas respiran continuamente; es decir, absorben oxígeno
del aire o del agua.
Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir, fabrican nutrientes a partir de sustancias que toman del medio, los distribuyen por todas sus células, respiran y expulsan los desechos que producen.
Las células de las plantas utilizan el oxígeno para transformar los
hidratos de carbono que contiene la savia elaborada. Así consiguen energía y las demás sustancias que necesitan para crecer.
También almacenan algunas de esas sustancias en la raíz, las hojas, los frutos…
Las plantas fabrican nutrientes
La fotosíntesis
đƫ Las plantas producen
oxígeno de noche.
Resumen de los procesos de la nutrición de las plantas
La fotosíntesis es el proceso por el que la planta utiliza las
sustancias que absorbe y la energía de la luz del sol para fabricar nutrientes.
Fabricación de los nutrientes
Las plantas absorben agua
y minerales por la raíz y dióxido
de carbono por las hojas
Respiración
En las hojas se realiza la fotosíntesis
Se absorbe
dióxido
de carbono
1. Se absorbe oxígeno
Se expulsa
2. Se desprende vapor de agua
dióxido de
carbono
Luz solar
Según la información que se
muestra en este dibujo, describe, en orden, todas las etapas
del proceso de la fotosíntesis.
2. Llega dióxido
de carbono
Luz solar
1. Llega
savia bruta
3. Se produce
savia elaborada
3. Se produce savia
elaborada, que se
envía a toda la planta
4. Se desprende
oxígeno
4. Se desprende
oxígeno
Oxígeno
Agua
y minerales
12
13
Sugerencias metodológicas
Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases que
se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Sugerimos
insistir en la exposición y la representación esquemática de estos intercambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y expulsión de gases es favorable a la producción neta de oxígeno.
Trabajo con la imagen
Debe seguirse el proceso indicado en la imagen, identificando gráficamente cada etapa del proceso de la fotosíntesis y puede solicitarse
al alumnado que explique con más detalle estas fases:
a) Llega la savia bruta hasta la hoja a través de los vasos conductores
del tallo, las ramas, el pecíolo y las nervaduras de la hoja.
b)Los estomas absorben del aire el dióxido de carbono.
c) Mediante la clorofila, gracias a la luz solar, la savia bruta y el dióxido de carbono se convierten en savia elaborada, que es una mezcla de agua e hidratos de carbono.
d)Se desprende oxígeno, que es expulsado por los estomas.
Comprende, piensa...
1
Expulsión
de desechos
Savia
elaborada
TRABAJO CON LA IMAGEN
Identifica.
Savia
elaborada
1. Llega savia
bruta
đƫ Las plantas solo respiran de noche.
También expulsan desechos al desprenderse de sus partes
muertas, como las hojas secas.
También absorbe dióxido de carbono del aire por los estomas.
2. Llega dióxido de carbono
đƫ Las plantas no consumen oxígeno.
A través de los estomas, las plantas expulsan el oxígeno que
produce la fotosíntesis, el dióxido de carbono resultante de la
respiración y el exceso de agua, en forma de vapor.
La planta absorbe agua y sales minerales del suelo a través de los
pelos absorbentes de la raíz. Estas sustancias forman la savia bruta, que llega a las hojas por los vasos conductores.
La fotosíntesis produce oxígeno como gas de desecho.
Explica por qué.
Las plantas expulsan desechos
La absorción de sustancias del medio
Gracias a esa energía, la planta transforma la savia bruta y el
dióxido de carbono en hidratos de carbono (nutrientes) que,
mezclados con el agua, forman la savia elaborada. Esta savia es
repartida por toda la planta a través de los vasos conductores.
2 Estas frases son falsas.
Estos procesos generan dióxido de carbono como desecho.
Para fabricar los nutrientes, las plantas absorben sustancias del
medio y las transforman mediante la fotosíntesis.
Este proceso tiene lugar en las células de las partes verdes de la
planta; sobre todo, en las de las hojas. En esas células hay una
sustancia verde, la clorofila, que capta la energía de la luz solar.
1
COMPRENDE, PIENSA...
1 Representa. Elabora un
esquema sobre la respiración de una planta.
Unidad
La nutrición en las plantas
Actividades de refuerzo
1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar
sus nutrientes?
Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a
través de las hojas, por sus estomas.
2 La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En
qué parte de la planta se realiza?
Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila, fundamentalmente en las hojas.
3 ¿Qué gases se absorben y expulsan las plantas durante la respiración? ¿Es necesaria la luz solar en este proceso?
Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las
plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.
Actividades de ampliación
1 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?
Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante la
respiración, las sustancias de desecho son dióxido de carbono y agua.
Proyectos
El esquema debería incluir los siguientes rótulos:
Llegan hidratos de carbono. Se absorbe oxígeno. La combinación de
oxígeno e hidratos de carbono produce energía y sustancias para crecer. Se expulsa dióxido de carbono.
2 – Las plantas consumen oxígeno en la respiración.
– Las plantas respiran de día y de noche porque la respiración no depende de la luz solar.
– El oxígeno, como gas de desecho, se produce durante el proceso
de fotosíntesis, y por tanto solo cuando hay luz solar. (Podría precisarse que se produce de noche, siempre que las plantas tengan luz
artificial adecuada).
Para investigar
Se puede comprobar el fenómeno que tiene lugar en las hojas caídas durante la otoñada cortando una hoja de una planta y observando los cambios que se producen en ella (comenzará a amarillear y, al cabo de un tiempo, se pudrirá y se descompondrá).
Se puede mantener en la oscuridad una plantita durante tres o
cuatro días y observar lo que ocurre. Se pueden plantear a los estudiantes cuestiones como: ¿qué le ocurriría a la plantita si la dejásemos en la oscuridad una semana o quince días? ¿Qué crees que
has comprobado con el experimento?
29
1
La reproducción de las plantas
Las plantas reaccionan
¡Qué curioso!
Aunque las plantas carecen de órganos de los sentidos y no
se desplazan, llevan a cabo la función de relación: son capaces de reaccionar a los cambios de su entorno.
t Las plantas pueden ajustar algunos de sus procesos vitales a
cada estación del año: producen flores en primavera, muchas
pierden sus hojas en otoño, reducen su actividad en invierno…
t Las plantas son capaces de crecer hacia la luz o de orientar
sus hojas hacia ella.
t Algunas plantas pueden mover rápidamente algunas partes
de su cuerpo al entrar en contacto con otros seres vivos. Es el
caso de la Mimosa pudica, que encoge sus hojas cuando se
las toca, o de las hojas de algunas plantas carnívoras, que se
cierran de golpe cuando un insecto cae en su interior.
Algunas plantas, como las acacias de la sabana africana, son
capaces de reaccionar al ataque
de los animales herbívoros, produciendo sustancias que dan a
las hojas un sabor amargo. Pero
además, emiten gases que llegan hasta otras acacias cercanas y hacen que sus hojas también se vuelvan amargas. Así, el
herbívoro tendrá que irse a comer a otro lugar.
TRABAJO CON LA IMAGEN
A
B
Unidad
La relación en las plantas
Las plantas se reproducen; forman descendientes. Lo hacen de forma asexual y sexual.
Cada tubérculo produce
una nueva planta
La reproducción asexual
En la reproducción asexual, una parte de la
planta se separa de la planta principal, se desarrolla y forma nuevas plantitas. Por ejemplo:
t Las fresas tienen ramas llamadas estolones,
que crecen cerca del suelo y que pueden
enraizar y crear nuevas plantas.
Tubérculos (patatas)
t La cebolla y la patata forman tallos especiales, los bulbos y los tubérculos, que aguantan vivos el invierno cuando la planta madre
se marchita y se desarrollan creando nuevas
plantas en la primavera siguiente.
t Los musgos o los helechos producen esporas, que son células de su cuerpo cubiertas
por una cáscara, que forman nuevos individuos al caer en suelo húmedo.
Esporas
Musgo
La reproducción sexual
Para la reproducción sexual, las plantas cuentan con gametos femeninos y masculinos, que
se unen para formar una nueva planta.
En la mayoría de las plantas, los gametos se
originan en sus órganos reproductores, que
son las flores. Tras la reproducción sexual, las
flores forman semillas.
Detalle del pistilo
Grano de polen
Detalle de
un estambre
Óvulo
Estambres
Las flores
Las flores son los órganos reproductores de
muchas plantas. Una flor típica tiene:
t Un pistilo, que es la parte femenina de la flor
y produce los gametos femeninos u óvulos.
t Varios estambres, que son la parte masculina de la flor y producen granos de polen
con células reproductoras masculinas.
a) Explica a qué ha reaccionado la planta de la fotografía A y cuál ha sido su reacción.
b) Argumenta que las plantas tienen función de relación, a partir de lo que observas en la fotografía B.
Hay flores que también tienen grupos de hojas
especiales que forman el cáliz y la corola.
Pistilo
Corola
Cáliz
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
1 Explica de qué dos formas se reproducen las plantas.
14
Sugerencias metodológicas
Los movimientos de las plantas suelen ser muy lentos, pero podríamos realizar algún experimento como los propuestos en el apartado
«Para investigar» para identificarlos.
Trabajo con la imagen
a) Ha reaccionado rápidamente cuando un insecto se ha posado en
su interior, cerrando las dos hojas y atrapando al insecto.
b)Los tallos del girasol se orientan lentamente en la dirección de la
que procede la luz solar. Podemos ampliar señalando que este movimiento es un tropismo especial, llamado heliotropismo (de helios,
«sol»), y que el nombre científico del girasol es el Helianthus anuus.
Sugerencias metodológicas
Ya en cursos anteriores se ha descrito la flor (su estructura completa,
los órganos y las células reproductores que contiene…). Durante este
curso podemos revelar al alumnado la enorme variedad de flores que
existen: hay árboles cuyos pies solo tienen flores masculinas, otros
que tienen solo femeninas, otros que poseen flores masculinas y femeninas en el mismo pie y otros que tienen flores hermafroditas.
El taller de ciencias incluido en el Plan de iniciación a la actividad
científica está dedicado al estudio de la germinación de una semilla.
Es fácil realizar un estudio similar para comprobar cómo germinan las
yemas de una patata o los bulbos de un jacinto. La descripción de este proceso puede seguirse con una cámara fotográfica, tomando instantáneas, cada día a la misma hora, para registrar el proceso.
Comprende, piensa, investiga...
1 30
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
Puede solicitarse una respuesta extensa que puede ser esta: las plantas se pueden reproducir de forma asexual o sexual; en la forma asexual utilizan pequeños órganos, como estolones, bulbos, tubérculos o
yemas; la reproducción sexual se realiza a partir de la flor, mediante la
fusión de gametos masculinos y femeninos.
15
Actividades de refuerzo
1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas ante
los cambios estacionales.
Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera; el
crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de las
hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios…
2 ¿Qué es un tubérculo? ¿Y un estolón? ¿Qué funciones tienen?
Solución: Un tubérculo es una parte de un tallo subterráneo en la
que se acumulan sustancias de reserva, y que tiene la capacidad de
producir una nueva planta a partir de yemas. Un estolón es un tallito que nace de la base de un tallo, que crece sobre el suelo y que
cada trecho es capaz de producir raicillas de las que nacen nuevas
plantas.
Actividades de ampliación
1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen?
Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los musgos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin necesidad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de regenerar una nueva
planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.
Proyectos
Para investigar
Se puede observar cómo reaccionan las plantas a través de algunos sencillos experimentos como:
–– Si colocamos una maceta en horizontal, poco a poco los tallos
comenzarán a crecer en vertical.
–– Si la fuente luminosa de una habitación procede de una única
ventana, las hojas se orientarán hacia ella. Al girar la planta, las
hojas volverán a orientarse hacia la luz.
El proceso de reproducción sexual en las
plantas que tienen flores y producen semillas
consta de cuatro etapas: polinización, fecundación, formación de frutos y semillas, y germinación.
Polen
La polinización es la llegada de un grano de
polen de una flor hasta el pistilo de otra flor
de una planta de la misma especie.
Futuras semillas
con un embrión
en su interior
Fruto
Las semillas que caen en un suelo adecuado,
germinan; es decir:
t La cápsula que las rodea se rompe y el embrión se activa.
2. Al visitar otras flores, el
insecto deja el polen en ellas
Grano de polen
La fecundación
Semillas
t El embrión se desarrolla alimentándose de
las sustancias del interior de la semilla y forma raicillas, un pequeño tallo y hojitas. Así
comienza el desarrollo de una nueva planta.
Detalle de una
semilla
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
3 Explica qué son el cigoto y el embrión
La fecundación es la unión de los gametos
masculinos del grano de polen con los óvulos
del interior del pistilo.
Tubo
5 Di en qué partes de la flor:
a) Se forma el polen.
Óvulo
En el momento que se unen los dos gametos
comienza a formarse una semilla.
3. Los gametos masculinos de polen
y los óvulos se unen.
Sustancias
nutritivas
de una planta.
4 ¿Qué significa que una semilla germina?
Para que esto ocurra, el grano de polen que ha
llegado al pistilo produce un fino tubo que se
adentra hasta el óvulo y le hace llegar los gametos masculinos.
de polen de una flor hasta los pistilos de
otras flores?
Pistilo aumentado
de tamaño
Al mismo tiempo, el pistilo se desarrolla. Generalmente, aumenta de tamaño y cambia de
aspecto para formar un fruto. Las semillas quedan generalmente en el interior del fruto.
La germinación
t Mediante el viento, que arrastra los granos de polen que se desprenden de los
estambres y los lleva hasta el pistilo de la
otra flor.
1 ¿De qué formas pueden llegar los granos
For
Cada óvulo fecundado forma un cigoto y, después, un embrión, que es como una planta hija
en miniatura.
Cuando las semillas están totalmente formadas, el fruto suele separarse de la planta madre
y las semillas se dispersan.
1. El insecto acude a
las flores y el polen se
pega a su cuerpo
El polen puede pasar de una flor a otra de varias formas. Por ejemplo:
COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...
1
o
illa y del frut
mación de la sem
El embrión queda rodeado por una cápsula llena de sustancias nutritivas, que es la semilla.
La polinización
t Llevado por animales, sobre todo insectos,
que acuden a las flores atraídos por su néctar o sus vistosos colores. Allí, el polen se les
adhiere y lo llevan hasta otras flores cuando
las visitan.
La formación de la semilla y del fruto
b) Se forman óvulos.
2 Explica a un compañero cómo se produce
la unión de los gametos masculinos y los
femeninos en las plantas con flores.
Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que
serán semillas y frutos: Gametos → Semillas. Ovario de la flor → Fruto.
Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.
Puede complementarse el trabajo visionando fotografías de polen o
vídeos de la polinización por parte de insectos, la formación del tubo
polínico, la fecundación, el engrosamiento de un fruto...
Comprende, piensa, investiga...
1 La polinización puede ser abiótica (mediante el viento o el agua) o
biótica (a través de seres vivos, incluyendo al ser humano).
2 El grano de polen llega a la parte superior del pistilo. Si es de la misma especie, el grano de polen se abre y forma un tubo polínico por el
que avanza el gameto masculino. En el fondo del pistilo están situados los ovarios con los óvulos. Cuando llega el gameto masculino
hasta los óvulos, se produce la fecundación.
3 El cigoto es una célula que resulta de la fusión de los gametos masculino y femenino de la flor, polen y óvulo, respectivamente. El embrión
es el resultado del crecimiento y el desarrollo del cigoto, y que puede
reconstruir mediante germinación una planta completa.
4 Que su cápsula se rompe y el embrión se activa y se desarrolla.
6
Nueva
planta
Germinación
c) Se produce la unión del polen con los
óvulos.
d) Se origina el fruto.
Semilla
Hojas
6 Muchos frutos son comestibles, pode-
Sugerencias metodológicas
Embrión
Cápsula
mos encontrarlos en nuestras despensas. Nombra tres frutos comestibles que
haya en tu casa. Descríbelos y explica
dónde tienen las semillas.
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
a) El polen se forma en los estambres. b) Los óvulos se forman en el
interior del pistilo. c) En el interior del pistilo, en el llamado ovario. d)
El fruto se origina por el crecimiento del pistilo de una flor, que se
engrosa por acumulación de sustancias nutritivas.
Pueden elegirse tres variedades de frutas distintas, como el melón
(alrededor de un hueco que hay en su interior), la manzana (cada manzana
tiene cinco o seis vainas en el interior de la carne; cada vaina tiene una
única semilla) o la fresa (las semillas se distribuyen en la periferia del fruto).
Raíz
anayaeducacion.es
16
5 Unidad
La reproducción sexual de las plantas con semillas
Consulta en la web de Anaya
los recursos asociados a este
contenido.
17
Actividades de refuerzo
1 ¿Es lo mismo la polinización que la fecundación? ¿Siempre que se
poliniza una flor, esta queda fecundada?
Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el estambre al pistilo. La fecundación consiste en la unión del grano de polen
con el óvulo, en el interior del pistilo. No siempre que hay polinización
se produce fecundación: si el polen no desarrolla el tubo polínico, si los
ovarios no están maduros… no se producirá la fecundación.
2 Define cigoto, embrión, semilla y fruto.
Solución: Cigoto: célula resultante de la unión de un gameto masculino
con un gameto femenino, en el interior del ovario. Embrión: resultado
del crecimiento del cigoto. Semilla: estructura compuesta por un embrión, las sustancias de reserva que lo acompañan y la cubierta que lo
recubre. Fruto: parte carnosa de la planta, resultado del crecimiento del
ovario, en el que normalmente quedan encerradas las semillas.
Actividades de ampliación
1 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen
en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.
Solución: Pueden citarse abejas, avispas, abejorros, mariposas…
y también pájaros, murciélagos y animales variados, como monos.
2 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.
Solución: No. Hay flores masculinas y femeninas. Muchas plantas dioicas, como el laurel, presentan individuos machos, que producen flores con estambres, e individuos hembras, con flores con pistilos.
Proyectos
Para investigar
Se pueden observar los órganos de una flor (con una lupa de mano
o una binocular) y algunos granos de polen (con un microscopio).
31
Tarea competencial
La importancia de la fotosíntesis
Se calcula que en la Tierra hay unas 300 000 especies de plantas. Para
clasificarlas, se utilizan criterios como si forman o no tejidos, su tipo de
reproducción, si producen o no semillas o si forman o no frutos. En este
esquema se resumen los principales grupos de plantas que existen.
Hoy hemos visitado una exposición sobre la importancia de la fotosíntesis
para la vida en el planeta y para nuestra supervivencia.
1 Utiliza la información de este esquema y clasifica dos plantas de tu entorno.
Allí se exponía que la fotosíntesis realizada por las plantas terrestres y las
algas marinas es importante por varias razones que se resumen en este
panel informativo:
2 Los nombres de los grupos de plantas acaban en -fitas. Averigua qué
significa y escribe otras palabras con esa terminación.
Ahora, os invitamos a que, en grupos y tomando como base la información que figura en este panel, elaboréis una campaña publicitaria para
convencer a todo el mundo de que la fotosíntesis es importante y por eso
hay que respetar las plantas.
PRINCIPALES FILOS (DIVISIONES) DE PLANTAS
Briofitas
Cormófitas
Plantas con tejidos pero que no tienen ni
raíz, ni tallo, ni hojas ni vasos conductores.
Carecen de flores y no producen semillas.
Se reproducen mediante esporas
Plantas con tejidos y que
desarrollan órganos: raíz, tallo,
hojas y vasos conductores
Hepáticas
Espermatofitas
Pteridofitas
Cormófitas que
producen semillas
Cormófitas que no
producen semillas.
Se reproducen
mediante esporas
Gimnospermas
Helechos
Los científicos
creen que todo
el oxígeno de la
atmósfera se ha
originado debido a
millones de años de
fotosíntesis en
el planeta.
La fotosíntesis puede retirar
de la atmósfera gran parte
del dióxido de carbono que
expulsan a la atmósfera nuestros
motores e industrias.
La fotosíntesis produce todo
el alimento disponible en el
planeta.
Equisetos
Angiospermas
Espermatofitas con flores
complejas, a menudo con
cáliz y corola.
Forman frutos
Espermatofitas con flores sencillas
agrupadas en unas estructuras llamadas
conos. No forman frutos
El petróleo y el carbón que utilizamos para calentarnos,
para mover nuestros vehículos o para fabricar plásticos
se originaron a partir de restos de plantas o de algas
marinas de hace millones de años. Sin la fotosíntesis, no
se habrían formado.
Ginkgo
Pinos
y abetos
Cicas
Cipreses y enebros
A este grupo pertenece la mayor
parte de las plantas actuales
Aseguraos de que al menos un miembro del grupo tiene acceso a una cámara de vídeo y a un ordenador. Entre todos, realizad un vídeo en el que expliquéis por qué nuestra supervivencia depende de la fotosíntesis. No olvidéis
un eslogan.
18
El desafío
Podemos comenzar comparando el número de especies de plantas
(unas 300 000) con el número de especies de animales (alrededor de
millón y medio) o de bacterias (se calcula que unas 150 000).
Se puede explicar que las angiospermas y las gimnospermas se clasifican en grupos. Por ejemplo, las gimnospermas se suelen dividir en cuatro grupos, uno de los cuales es el de las Gingkoidae, cuyo único representante es el ginkgo mencionado en la lectura inicial de la unidad.
Soluciones
1 Como gimnospermas podrían nombrarse pino, abeto, ginkgo, ciprés,
enebro o cica, sabina, efedra o welwitschia (planta muy pestífera
cuando germina, por lo que no suele estar en parques botánicos).
Entre las angiospermas, arroz, judía, encina, rosal, manzano, jacinto…
2 1
Emprender
Clasificamos la gran variedad de plantas
Musgos
Unidad
APReNDeR
EL DESAFÍ
anayaeducacion.es
Consulta en la web de Anaya
los recursos asociados a este
contenido.
Esta actividad fomenta la relación y la aplicación de los contenidos de esta unidad con los aspectos tratados en otras materias como
la Lengua.
El término -fita significa «planta». De él proceden términos como fitófago (comedor de plantas), fitología (botánica), fitopatología (estudio
de las enfermedades de las plantas), etc.
19
Aprender a emprender
El panel es una muestra de cómo condensar una información, y pretende servir de modelo para mostrar interacciones entre distintos elementos, como preparación de la próxima unidad, dedicada a ecosistemas.
Debemos procurar realizar una lectura atenta de la información, y que
el alumnado comprenda el papel de las flechas dibujadas en él.
Soluciones
La tarea pretende fomentar la iniciativa y estimular la creatividad del
alumnado, especialmente, pero también invita al desarrollo de otras
competencias clave como la comunicación ligüística, la competencia
digital y la conciencia y expresiones culturales.
Se valorará el uso de recursos expresivos y artísticos en la realización
del vídeo y el rigor de la información que debe incluir los siguientes aspectos: la fotosíntesis produce el oxígeno que necesitamos los animales y las propias plantas; es la base de la cadena alimentaria, al proporcionar alimentos a los animales; retira de la atmósfera el dióxido de
carbono que, sin las plantas, contaminaría la atmósfera; y los productos
que resultan de la fotosíntesis sirven como combustibles.
Actividades de ampliación
Actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar
Observar plantas que suelen pasar inadvertidas, como musgos o
helechos y clasificar hojas.
La clasificación de las hojas puede ampliarse con el taller de ciencias «Cómo clasificar las hojas de las plantas» propuesto en el Plan
de iniciación a la actividad científica.
32
Proyectos
Para trabajar en grupo con la información
Deducir en qué zonas del planeta se producen más procesos de
fotosíntesis y explicar por qué el oxígeno no se queda acumulado
en esas zonas.
Para esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de
aprendizaje cooperativo, lápices al centro o folio giratorio; primero, se discute en grupo durante cinco minutos; después, se anotan
las hipótesis y, finalmente, un miembro del grupo elegio al azar lee
las hipótesis escritas por el grupo.
Unidad
REPASO DE LA UNIDAD
4 Escribe una definición de:
RESUMO
Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C.
LOS SERES VIVOS
a) Ser vivo.
c) Nutrición.
b) Célula.
d) Tejido.
1
2
1
3
5 Di a qué partes de la planta corresponden
los números en los dibujos de la derecha.
6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus
se clasifican
en cinco
comparten dos características
reinos correspondientes:
4
Champiñón, bacteria, margarita, canguro,
alga, moho, pino, protozoo y lombriz.
7 Escribe en tu cuaderno una frase con cada
que son
uno de los grupos de palabras siguientes:
a) Sustancias, vasos conductores, células.
PLANTAS
5
b) Oxígeno, fotosíntesis, respiración.
c) Sexual, esporas, asexual, semillas.
que tienen tejidos
y órganos y su cuerpo
está organizado en
8 Interpreta. La imagen de la derecha ilustra
que realizan así las funciones vitales
la reproducción asexual de una planta de
fresa por medio de estolones.
a) Explica cómo es el mecanismo de la reproducción asexual en esa planta.
A
B
1 En este esquema se han desarrollado solo
algunos detalles del contenido:
a) Redacta frases en tu cuaderno con las partes del esquema sobre la organización del
cuerpo de las plantas.
b) Indica cómo ampliarías en el esquema la
información sobre la manera en la que las
plantas realizan la función de nutrición.
C
b) ¿Qué parte de la planta es un estolón?
c) En el dibujo también se ven partes de esta
planta relacionadas con la reproducción
sexual. ¿Cuáles?
a) ¿A qué partes de la célula corresponden
los números?
AVANZO
b) ¿Por qué podemos decir que no es la célula de una bacteria?
9 Recuerda todo lo que has aprendido sobre
c) ¿A qué reino de seres vivos crees que puede pertenecer esta célula? ¿Por qué?
1
la fotosíntesis. Imagina que una gran erupción volcánica llenara de polvo y ceniza la
atmósfera durante días y redujese la cantidad de luz solar que llega a la superficie
terrestre. La fotosíntesis se reduciría mucho. Explica:
2
2 Completa en tu cuaderno la rama del esquema correspondiente a la función de reproducción de las plantas.
3
a) ¿Cómo afectaría a las plantas?
3 A la derecha puedes observar una imagen
b) ¿Cómo afectaría a la vida marina?
c) ¿Cómo nos afectaría a las personas?
en la que aparece una célula.
20
4
Sugerencias metodológicas
21
Observará que en estas páginas aparecerá un resumen de la unidad,
que conviene que sea expuesto en voz alta, mostrando la información
y el esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente, y completado en cuadernos o murales con otros conectores y
cuadros, así como con esquemas o fotografías.
d) Tejido: conjunto de células iguales que realizan una misma tarea de
forma coordinada.
5 1. Vasos conductores por los que asciende el agua y otras sustancias.
2. Vasos conductores por los que circulan sustancias. 3. Pelos absorbentes. 4. Haz. 5. Envés.
6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: moho y
champiñón. Plantas: margarita y pino. Animales: Canguro y lombriz:
Resumo
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas: A: Tienen
muchas células. B: Nutrición, relación y reproducción. C: Moneras,
protoctistas, hongos, plantas y animales.
1 a) Los seres vivos están formados por células y pueden ser unicelulares, que tienen una sola célula.
b) Los seres vivos realizan las tres funciones vitales, que son la función
de nutrición, la de relación y la de reproducción. Se puede concretar más y añadir las definiciones de las funciones vitales.
8
a) Las fresas tienen estolones, que son ramas que crecen cerca
del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas. b) La rama
que está sobre el suelo. c) Las flores y los frutos que contienen las semillas, que en este caso, están en el exterior de este.
3 a) (1) Pared celular. (2) Material genético. (3) Membrana. (4) Citoplasma.
b) P
orque tiene el material genético en el interior de un núcleo, y las
células de las bacterias carecen de esta estructura.
c) Al reino de las plantas, porque tiene núcleo y una pared celular característica de las plantas.
Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación).
a) Ser vivo: organismo formado por una o más células, que es capaz
de realizar las tres funciones vitales.
b) Célula: parte más pequeña de un ser vivo que es capaz de nutrirse,
relacionarse y reproducirse.
c) Nutrición: función vital por la que los seres vivos utilizan sustancias y
alimentos de su entorno para crecer, obtener energía y expulsar las
sustancias de desecho.
Las sugerencias de respuestas son:
a) Los vasos conductores son canales formados por filas de células en
forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las
ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circulan
agua y otras sustancias.
b) Las plantas realizan la fotosíntesis, produciendo oxígeno como gas
de desecho, y también realizan la respiración, absorbiendo oxígeno del aire o del agua.
c) En la reproducción sexual de las plantas intervienen las semillas, y
en la reproducción asexual de las plantas intervienen las esporas..
2 Las plantas realizan su relación reaccionando a la luz, a la humedad…
4 7
Avanzo
9 a) Las plantas fabricarían menos nutrientes porque al haber menos luz
se obstaculizaría la realización de la fotosíntesis, y esto podría derivar en su propia muerte.
b) Las plantas acuáticas también recibirían menos luz y podrían disminuir y desaparecer, lo que afectaría también a los animales que se
alimentasen de ellas.
c) Habría menos plantas y menos animales, y muchos de estos seres
vivos son la base de nuestra alimentación, lo que sería negativo para las personas.
33