Download EL SAPITO - Mestre a casa

TRABAJO REALIZADO POR:
Mª DOLORES DIANA PÉREZ
NURIA SORIANO GARCÍA
EL SAPITO VEGETARIANO.
Ana María Romero Yebra: Madrid, SM, 1998, Col. Cuentos de ahora, 21, 22 pp., II.
Arcadio Lobato
En la charca grande, entre los carrizos,
tuvo doña Sapa un sapo muy lindo.
Un sapito verde, con la piel brillante,
grandes ojos fijos y boca muy grande.
Era el más bonito de todos los sapos,
pero no comía y estaba delgado.
Su madre trataba de hacerle comer:
-Es que si no comes, no vas a crecer.
Todos esos bichos serán tu alimento.
¡Mira qué gorditos! Se llaman insectos ...
-
¡Si no tengo hambre, querida mamá!
¡No quiero y no quiero! ¡No me insistas más!
-¡Ay, este hijo mío! ¡No me come nada!
Tendrá que mirarlo doña Salamandra.
Y con él en brazos se fue a consultar
a aquella doctora de fama mundial.
La doctora dijo:
El asunto es serio
Porque si no come, no tiene remedio.
Aunque yo le mande esas vitaminas,
si no se alimenta peligra su vida.
La madre insistía:
¡Come, chiquitín!
¡Con esa desgana te vas a morir!
¡Caza alguna mosca!¡Prueba un gusanito!
¿Quieres que te haga tarta de mosquitos?
-
No, mamá, no puedo. ¿Es que no lo sabes?
No voy a comerme otros animales.
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Quiero que en la charca vivan felices.
No comeré nunca moscas ni lombrices.
Son todos los bichos como mis hermanos.
Voy a ser un sapito vegetariano.
Y a partir de entonces, sólo comió hojas,
trocitos de junco, pétalos de rosas ...
Tomates maduros del invernadero,
margaritas blancas y flor de romero.
Si ves un sapito feliz y contento
que ya come mucho, es el de mi cuento
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OBJETIVOS:
Identidad y autonomía personal:

Adquirir hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal,
con la higiene y la salud, así como introducir hábitos y actitudes de orden,
constancia y organización con la realización de las diversas tareas.
Medio físico y social:

Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico –
natural y social y las formas de vida que en dicho medio se establecen.
Comunicación y representación:

Interesarse y apreciar las producciones propias, y las de sus
compañeros, dándoles un significado que le aproxime a la comprensión
del mundo cultural al que pertenece.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y
adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás
y enriqueciendo sus posibilidades comunicativas en la medida en que se
ajuste a contextos concretos cada vez más amplios.

Comprender, conocer y recrear algunos textos de tradición cultural,
mostrando actitudes de disfrute hacia ellos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de
información y disfrute y como medio para comunicar deseos,, emociones
e informaciones.
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CONTENIDOS.
CONCEPTUALES:

Conocer una alimentación sana, y la influencia de algunos tipos de
alimentos, del exceso o defecto de ellos, aceptando la imposibilidad de
tomar algunos de ellos en ciertas situaciones, etc.

Conocer los distintos hábitats y los animales que viven en ellos.

Conocer la utilidad y el aprovechamiento de animales y plantas por parte
de la sociedad y de los propios niños.

Conocer las funciones y usos sociales del lenguaje oral y escrito.

Conocer los elementos de tradición oral (adivinanzas) como instrumento
de conocimiento.
PROCEDIMENTALES:

Reconocimiento e identificación de ciertos alimentos para una equilibrada
nutrición.

Reconocer el abuso de ciertos alimentos puede ser perjudicial para el
propio organismo.

Identificar un animal con su hábitat natural.

Clasificar los alimentos vegetales según su origen (frutas, hortalizas,
legumbres, etc.)

Utilización del lenguaje oral y escrito para compartir el interés y el
aprendizaje del mundo que le rodea.

Uso del lenguaje oral como instrumento de reflexión, construcción y
organización del pensamiento verbal.

Reconocer el menú como tipo de texto.

Uso, apreciación y conocimiento de textos orales de tradición cultural, a la
vez que se utilizan para aprender.
ACTITUDINALES:

Estima y consideración por las producciones propias – orales y escritas –
y la de los otros.

Interés, respeto y actitud positiva hacia los diferentes textos.

Valorar la importancia de la comunicación para establecer relaciones con
los miembros de su sociedad, respetando las intenciones comunicativas
de los otros.

Respeto hacia otras formas de vida.
4

Consolidación de hábitos positivos relacionados con una buena
alimentación.
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ACCION EN EL AULA.
1ª sesión.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
En el diálogo se les preguntará si comen de todo, y que tipos de alimentos les
gustan más. El docente insistirá en la importancia de comer todo tipo de alimentos
para un mejor funcionamiento del organismo, también se les preguntará los animales
que conocen.
-
¿Qué es lo que más te gusta?
-
¿Qué es lo que menos?
-
¿Qué has almorzado hoy?
-
¿Qué comiste ayer?
-
¿Qué pasa si no comes?
-
¿Comes muchos dulces?
-
¿Qué animales conoces?
-
¿Dónde viven esos animales?.
2ª sesión.
EL MENÚ.
Por pautas dadas por el educador/a cada alumno tendrá que redactar su propio
menú, que constatará de las siguientes partes:
-
Desayuno.
-
Almuerzo.
-
Comida.
-
Merienda.
-
Cena.
Se expondrán todos los menús.
A continuación, entre toda la clase se confeccionará un menú equilibrado, en el cual
de cada plato se irán extrayendo los ingredientes que lo forman e incluso las
distintas maneras de realizarlo.
Una ensalada, por ejemplo, puede ser elaborada de distintas formas y con distintos
ingredientes.
El menú equilibrado extraído de toda la clase, ira acompañado de ilustraciones que
los niños / as recortarán de diferentes propagandas, es decir, si la ensalada tiene
lechuga, el niño/a recortará de la propaganda la lechuga, el tomate si lleva, y así
sucesivamente con todos los platos del menú confeccionado.
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3ª sesión
SECUENCIA DE LECTURA Y COHERENCIA ENTRE ILUSTRACIONES Y TEXO.
En primer lugar, el educador reestructurará el texto, el cual quedará de la siguiente
manera:
En la charca grande, entre los carrizos
tuvo doña Sapa un sapo muy lindo.
Era el más bonito de todos los sapos,
pero no comía y estaba delgado.
-
Su madre trataba de hacerle comer:
Es que si no comes, no vas a crecer.
Todos esos bichos serán tu alimento.
¡Mira qué gorditos! Se llaman insectos...
-
¡Ay, este hijo mío! ¡No me come nada!
tendrá que mirarlo doña Salamandra.
La doctora dijo:
El asunto es serio
porque si no come, no tiene remedio.
¡Caza alguna mosca!¡Prueba un gusanito!
¿Quieres que te haga tarta de mosquitos?
-
No, mamá, no puedo. ¿Es que no lo sabes?
No voy a comerme otros animales.
Y a partir de entonces, solo comió hojas,
trocitos de junco, pétalos de rosas...
Cada niño tendrá que memorizar una estrofa, la cual consta de dos versos. Se
les pondrá en orden según el relato, y de uno en uno irán recitando su parte.
Pueden tener como apoyo un soporte visual de cada estrofa.
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4ª sesión.
ADIVINANZAS SOBRE LOS ANIMALES Y LOS ALIMENTOS.
El educador dirá’a adivinanzas, para tratar diferentes tipos de animales y de
alimentos. Los niños tendrán que resolverlas.
Ahora los niños han adquirido nuevos conceptos sobre estos temas por lo que
gracias a unos murales, haremos una clasificación.
A) Los alimentos hortalizas la zanahoria, calabacín, pepino. <imágenes>
legumbres lentejas, garbanzos, alubias.<imágenes>
frutas manzana, pera, naranja.<imágenes>
carne animal chuletas, jamón, chorizos.<imágenes>
carne de pescado merluza, lenguado, sardinas.<imágenes>
B) Los animales de tierra el gato, el perro, el ratón.<Imágenes>
de agua el pez, la tortuga, el sapo.<imágenes>
de aire el pájaro, la mariposa, la mosca.<imágenes>
Las imágenes para realizar los murales se pueden extraer de la propaganda
de los supermercados.
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INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Sí
En
parte
no
Ha participado en la elaboración del menú colectivo
Ha confirmado la adquisición de nuevos conceptos
relacionados con el hábitat y los animales.
Se ha mostrado interesado en la resolución de las
adivinanzas.
Ha establecido relaciones lógicas entre los alimentos y
su salud.
Ha clasificado correctamente los tipos de vegetales
Se ha expresado oralmente con espontaneidad en todas
las ocasiones que han surgido, en la interacción del aula.
Ha mostrado interés a lo largo de la unidad didáctica.
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