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TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Grado en EDUCACIÓN SOCIAL
Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
Curso Académico 2011-12 / 2º Cuatrimestre
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GUÍA DOCENTE
Nombre de la asignatura:
Materia a la que pertenece:
Código:
Titulación en la que se imparte:
Departamento:
Carácter:
ECTS:
Curso:
Cuatrimestre:
Idioma en el que se imparte:
Horario de Tutoría:
Profesorado:
Número de despacho:
Correo electrónico:
Técnicas de Modificación de
Conducta
Recursos para la acción educativa
560014
Grado de Educación Social
Educación Social
Formación Obligatoria
6
2º
2º Cuatrimestre
Castellano
Consultar horario de la docente
Carmen Prado Nóvoa
12
[email protected]
1. PRESENTACIÓN
Si partimos de la consideración de que “la mayor parte de la conducta , incluyendo la
conducta inadaptada, es aprendida” (Martorell,2002,p.240) podemos comprender la
importancia que tiene el dominio de los principios que se derivan de las teorías del
aprendizaje para la labor del educador social.
Esta asignatura pertenece a la materia de Recursos para la acción educativa. La
asignatura pretende enseñar al alumno los principios en los que se sustentan las técnicas
de modificación de conducta y su aplicación al marco de actuación específico de la
educación social. Trabajaremos con un doble objetivo. Queremos conseguir que el
alumno sepa cómo utilizar las técnicas de modificación de conducta en su labor cómo
educador social y, al mismo tiempo, que conozca diferentes programas de intervención
que se basan en este enfoque.
Prerrequisitos y Recomendaciones
Dominio de los conocimientos adquiridos en las asignaturas de psicología de la educación
y habilidades sociales
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2. COMPETENCIAS
Competencias genéricas:
1. Demostrar , poseer y comprender conocimientos en un área de estudio
que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele
encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,
incluye también algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
2. Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional y
posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro
de su área de estudio.
3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas relevantes de carácter social, científico o ético.
4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público
tanto especializado como no especializado.
5. Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
para
Competencias específicas:
1. Compromiso ético
2. Trabajo en equipo
3. Capacidad de aplicar los aprendizajes a la práctica
4. Capacidad creativa y emprendedor
5. Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar
la práctica profesional.
6. Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas
7. Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa
8. Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo
socioeducativo
9. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre
acciones, procesos y resultados socioeducativos
3
3. CONTENIDOS
Contenidos
 Bloque I: Fundamentos teóricos.
o Tema 1: Fundamentos teóricos de la modificación de conducta. Principales
orientaciones.
 Bloque II: Evaluación conductual.
o Tema 2: El proceso de evaluación conductual.
 Bloque III: Técnicas conductuales de intervención
o Tema 3: Aplicación de las técnicas basadas en el condicionamiento
operante.
 Bloque IV: Técnicas cognitivo-conductuales de intervención.
o Tema 4: Establecimiento de objetivos, planificación de actividades y
administración del tiempo.
o Tema 5: Técnicas de autocontrol
o Tema 6:. Técnicas de control del diálogo interno: autoinstrucciones . Técnicas de
resolución de problemas. Técnicas de afrontamiento.
Programación de los contenidos
Parte/Bloques
Temas
Bloque I: Fundamentos
teóricos
Bloque
II:
Evaluación
conductual.
Bloque
III:
Técnicas
conductuales
de
intervención
Bloque
IV:
Técnicas
cognitivo-conductuales de
intervención.
Tema 1Fundamentos teóricos
de la modificación de
conducta. Principales
orientaciones.
Tema
2El
proceso
evaluación conductual.
de
Total horas, clases,
créditos o tiempo de
dedicación
1 crédito
1 crédito
Tema 3 Aplicación de las 1 crédito
técnicas
basadas
en
condicionamiento operante
Tema
4Establecimiento
objetivos,
planificación
el
de
1 crédito
de
actividades y administración
del tiempo.
Tema
5Programas
de
1 crédito
autocontrol
Tema 6:Técnicas de control 1 crédito
del diálogo interno.
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4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES
FORMATIVAS
Número de horas totales: 150
Número de horas presenciales: 48
30 horas de clase teórica
15 horas de clase práctica
3 horas de seminario
Número de horas del trabajo propio del
102 de trabajo autónomo
estudiante: 102
El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura sigue el Sistema de
Transferencia Créditos Europeos (ECTS), que mide las horas de dedicación del alumno a
la asignatura, y no exclusivamente las horas de clase presencial. El tiempo total de
dedicación que el alumno tiene que destinar para superar los objetivos de este programa
formativo es de 150 horas, de las que sólo 48 serán presenciales en el aula, con el
acompañamiento del profesor. Estas 48 horas presenciales se dividen en tres
modalidades organizativas:
 Clases teóricas (30 horas): exposiciones magistrales del profesor, síntesis de los
contenidos básicos de cada tema, actividades de discusión y análisis, y actividades
de profundización y refuerzo de la teoría.
 Clases prácticas (15 horas): estudio de casos, resolución de problemas,
actividades de investigación y diagnóstico, utilización de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, pautas para la realización de actividades, trabajo en
grupo.
 Seminarios (3 horas): actividades de aprendizaje orientado a proyectos, tutorías
grupales y tutorías personalizadas.
El resto de las horas dedicadas al proceso de aprendizaje en esta materia (102 horas)
corresponden tanto al trabajo autónomo del alumno como al estudio y trabajo individual y
en grupos.
Materiales y recursos
Para el desarrollo de la asignatura no se utilizará un único manual, sino que se utilizarán
diversos materiales de apoyo y recursos para desarrollar los diferentes temas y realizar
las actividades prácticas: documentación proporcionada por el profesor, artículos de
revistas científicas, documentos audiovisuales, capítulos de libros de contenido teórico y
práctico, instrumentos de evaluación, supuestos y casos prácticos.
Se utilizará la plataforma de la comunidad virtual de la Escuela como herramienta para
que los alumnos tengan acceso rápido y eficaz a los materiales necesarios para la
asignatura. Así mismo, se hará uso de la pizarra digital, de los proyectores, del aula
multimedia y, en su caso, de los ordenadores y otros recursos informáticos.
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5. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
En relación con las competencias que se pretenden alcanzar en esta asignatura, se
establecen los siguientes resultados de aprendizaje:
 Muestra actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. Conoce
y aplica el código deontológico profesional del educador social.
 Colabora con los demás y contribuye a un proyecto común. Asume la
responsabilidad individual en el trabajo colectivo.
 Conoce y utiliza las diferentes teorías y modelos disciplinares de ámbito
psicológico.
 Conoce ámbitos, problemas y situaciones de desadaptación, desprotección y
vulnerabilidad. Conoce los modelos y estrategias de intervención socioeducativa.
Elabora informes
 Conoce técnicas de recogida de información y análisis de la realidad. Elabora y
utiliza instrumentos de evaluación socioeducativa. Analiza e interpreta datos.
Elabora informes.
 Muestra habilidades sociales que favorecen la formación. Diseña planes de
formación adecuados a las necesidades de un grupo.
 Planifica y aplica técnicas de observación, investigación y recogida de información
sistemática. Diagnostica las características y las circunstancias específicas de los
destinatarios de la intervención. Realiza propuestas de intervención.
 Utiliza técnicas de recogida de información, analiza los datos, realiza diseños de
investigación, interpreta los resultados y anticipa cómo pueden evolucionar.
Con el objetivo de guiar a los alumnos a la hora de conocer cómo serán evaluados se han
definido los siguientes criterios de evaluación
.En esta asignatura se evaluará en el alumno/a si…”

Valora la importancia de los conocimientos aportados por la psicología del
aprendizajey los utiliza en la planificación de la labor docente.

Muestra, en los ejercicios teóricos y prácticos, que conoce las aportaciones de las
diversas escuelas y autores que han estudiado y cómo pueden ser aplicadas en el
aula.

Demuestra, en las actividades desarrolladas que conoce y sabe aplicar las
diferentes técnicas de modificación de conducta..

Demuestra su capacidad para analizar críticamente las diferentes técnicas de
carácter educativo que pueden ser utilizadas en las intervenciones que realiza.

Localiza información fiable y rigurosa
educador/a.

Demuestra ser consciente de la relevancia e influencia que tiene
educador/a en la vida de las personas para las que trabaja..
que le ayudará en su labor como
su labor como
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Sistema de evaluación:
El proceso de evaluación estará inspirado en la evaluación continua del estudiante, en la
cual se basa la convocatoria ordinaria (salvo en aquellos estudiantes a los que se les
reconozca el derecho a la evaluación final).
La evaluación continua implica la realización y presentación de las tareas, trabajos y
actividades que se vayan planteando a lo largo de las sesiones, tanto individuales como
grupales, así como una actitud positiva, activa y participativa a lo largo del cuatrimestre.
El estudiante que haya optado por la evaluación continua perderá la convocatoria
ordinaria de examen, y por tanto tendrá que presentarse a la convocatoria extraordinaria,
si:
 No supera las pruebas de evaluación de los contenidos.
 No realiza las actividades y tareas solicitadas.
 No manifiesta una correcta actitud, participación y disposición hacia la asignatura.
La posibilidad del estudiante de acogerse a la evaluación final en la convocatoria ordinaria
se regirá por la Normativa reguladora de los procesos de evaluación de los
aprendizajes de la UAH.
La evaluación final supone la realización de una única prueba con los contenidos de toda
la asignatura, teóricos y prácticos.
El alumno dispone de una convocatoria de evaluación ordinaria en el mes de junio, por
el procedimiento de evaluación continua o de evaluación final anteriormente indicados, y
otra convocatoria extraordinaria en el mes de julio en la que rige únicamente la
modalidad de prueba final..
Criterios de calificación:
A. Para el alumno/a que elija el sistema de evaluación continua
Criterio
Porcentaje de la calificación
Trabajos en grupo
35%
Trabajos individuales (actividad de documentación e
35%
investigación)
Exámenes teórico-prácticos
30%
Total
100%
Cada criterio se evaluará sobre 10 puntos y al menos en cada uno de ellos el alumno/a
deberá obtener un 5 para que los demás se consideren.
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B: Para el alumno/a que elija el sistema de evaluación final.
Criterio
Examen final
Total
Porcentaje de calificación
100%
100%
Criterios para la convocatoria extraordinaria
Criterio
Examen final
Total
Porcentaje de calificación
100%
100%
Bibliografía básica

Manuales recomendados sobre técnicas de modificación de conducta.
-
Labrador,F.J.; (Coord) (2008) Manual de técnicas de modificación y terapia de
conducta. Madrid. Ediciones Pirámide.
-
Olivares, J. y Méndez,F.J. (1998) Técnicas de modificación de conducta (3º
edición) Madrid. Biblioteca
-
Crespo,M y Larroy,C (1998) Técnicas de modificación de conducta: Guía práctica y
ejercicios. Madrid. Dykinson.

Justicia, F (2008) Técnicas de modificación de conducta. Madrid : Pirámide.
Labrador,F.J. (2000) ¿Voluntad o autocontrol? Como llegar a ser lo que quieres ser.
Madrid. Ediciones Temas de Hoy S.A.
De manera rigurosa y amena el autor expone los planteamientos teóricos en los que
se basan las intervenciones cognitivo-conductuales dirigidas a mejorar las estrategias
de autocontrol de las personas.

Fernández Millán J.M.,Hamido,A. y Fernández,M. (2007) El educador social de
menores. Cuaderno de aprendizaje. Madrid. Ediciones Pirámide.
Los autores exponen, entre otros temas, cómo los educadores/as sociales pueden
utilizar las técnicas de modificación de conducta en su trabajo con los menores.
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
Labrador,F.J. (2005) Mujeres víctimas de la violencia doméstica: Programa de
actuación. Madrid. Ediciones Pirámide S.A:
En este libro se expone el programa desarrollado por los autores para trabajar con
mujeres víctimas de la violencia doméstica. Permitirá al alumno conocer cómo aplicar
diferentes técnicas de modificación de conducta en este ambito

Peine, H.A. y Howarth,R. (1999) Padres e hijos: Problemas cotidianos de conducta.
Madrid. Siglo Veintiuno de España. (10ª edición)
Al estar dirigido a las familias, de forma muy clara, los autores explican los
planteamientos teóricos en los que se basa la modificación de conducta, la importancia
de la evaluación conductual y cómo aplicar las principales técnicas de modificación de
conducta.

Fernández-Ballesteros, R.(2006) Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y
estudio de casos. Madrid. Pirámide.
Manual sobre evaluación psicológica en donde el alumno podrá encontrar una
explicación rigurosa de muchas de las técncias que tendrá que utilizar al evaluar la
conducta de las personas con las que trabaje.
A lo largo de la asignatura, la docente entregará un listado bibliográfico específico del
contenido trabajado en cada tema.
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