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ÍNDICE
CEREBRO
Y ESTIMULACIÓN
¡SOMOS NUESTRO
CEREBRO!
!
Sistema nervioso y experiencia
!
Maduración del sistema nervioso
!
Estimulación precoz
DE SU CONSTITUCIÓN Y DE
SU FUNCIONAMIENTO
DEPENDE UNA VIDA
NORMAL O CON
DISCAPACIDADES
Robert Rigal, Ph.D.
UQÀM, Canadá
28
2
1T"PARTIE
Basescellulaires
Figura 3.5
Las sinapsis
IN
El sistema nervioso controla
toda nuestra vida:
!
los sentidos y la motricidad;
!
el comportamiento: emociones y afectividad;
!
las funciones cognitivas y la adquisición de
conocimientos.
La neurona
La neurona
!
!
Empezamos a bien conocer:
! el funcionamiento fisiológico de la
neurona: potencial de reposo, de acción,
transmisión sináptica;
! los neurotransmisores y sus funciones;
Réticulum
endoplasmique
rugueux
(RErugueux)
!
el papel de los distintos centros
nerviosos en el tratamiento de la
información, el control motor, las
actividades cognitivas, las emociones.
4
!
alteraciones en la
concentración de los
neurotransmisores
modifican de manera
más
o
menos
permanente su
eficacia (Parkinson,
TDA/H) .
#²,5,! 02%3).«04)#!
MICROTÞBULOS
YNEUROFILAMENTOS
MITOCONDRIA
NEUROTRANSMISOR
BOTØNSINÈPTICO
VESÓCULASINÈPTICA
%30!#)/ 3).«04)#/
#²,5,! 0/343).«04)#!
VESÓCULAABIERTA
Una sinapsis
,EYENDA
).INFLUJONERVIOSODIRECCÓØNDEPROPAGACIØN
5
el funcionamiento de una neurona es una
cosa y el funcionamiento de mil millones de
neuronas es otra cosa;
el todo supera la suma de las partes;
Funciones
de las
principales
estructuras
del sistema
nervioso
Áreas motrices
Áreas motrices frontales
sPLANIFICACIØNDEL
sINICIACIØNDELA
MOVIMIENTO
ACCIØN
s COORDINACIØN
s CONTROLMUSCULAR BIMANUAL
s MOTRICIDADFINA
ganglios
de la base
Lóbulo parietal
sÈREASSOMESTÏSICAS
s ORGANIZACIØN
ESPACIAL
s ESQUEMACORPORAL
s PLANIFICACIØN
DELMOVIMIENTO
s
s
s
6
Lóbulo frontal
s
s
s
s
Cuerpo calloso
s RELACIONESENTRELOS
DOSHEMISFERIOS
Lóbulo occipital
s VISÓON
Córtex cerebral
Tubérculos
cuadrigéminos
(collicules)
sCENTROSDELAVIDA
CONCIENTE
s MOVIMIENTOSDELACABEZA
ASOCIADOSALAVISIØN
YALAAUDICIØN
s OLFACCIØN Lóbulo temporal
s AUDICIØN
s COMPRENSIØNDELLEN
GUAJE
Substancia
reticulada
Bulbo raquídeo
s NÞCLEOSDELAVIDA
VEGETATIVA
piel
s RECEPTORESSENSORIALES
músculos
7
Las neuronas que se activan juntas se conectan
juntas;
la repetición es indispensable para aprender y
constituir las redes nerviosas, soportes de la
memoria;
el aprendizaje es progresivo y es un largo
proceso continuo;
los errores de aprendizaje pueden resultar muy
difíciles a corregir (como un mal gesto).
Tálamo
s RELÏSSENSORIAL
s RELÏSMOTOR
PENSAMIENTO
ACCIØN
PLANIFICACIØN
DELMOVIMIENTO
CONTROL
DELLENGUAJE
s MOVIMIENTO
s CONSERVACIONESDE
POSICIONES
s TONOMUSCULAR
s PROPIOCEPCIØN
).
!
!
es esta complejidad que determina el
comportamiento específico de cada uno de
nosotros y limita nuestros aprendizajes.
Lóbulo límbico
s CONTROL
DELASEMOCIONES
PROGRAMACIØN
s MEMORIA
DELMOVIMIENTO
s SOBREVIVIENCIA
CENTRO
DEAUTOMATISMOS DELINDIVIDUOYDE
LAESPECIE
MOTRICIDADGLOBAL
Lóbulo de la ínsula
!
La sinapsis determina
el funcionamiento
local y global del
sistema nervioso;
Figure2.7
Représentation
schématique
delastructure
duneurone
La neurona
!
!
IN
).
Cerebelo
s TONOMUSCULAR s PROGRAMACIØNDEL
s VELASUE×O MOVIMIENTO
s CONTROLDELMOVIMIENTO
s APRENDIZAJEDEL
MOVIMIENTO
s TONOMUSCULAR
s CONTROLDELEQUILIBRIO
médula espinal
!
s VÓASDECONDUCCIØN
DELINFLUJONERVIOSO
EFERENTEYAFERENTE
s CENTROREFLEJO
8
9
ÍNDICE
Evolución y maduración del
sistema nervioso
!
Sistema nervioso y experiencia
!
Maduración del sistema nervioso
!
Mielinización
! Dos
elementos mayores las ilustran:
mielinización de los axones;
! la sinaptogénesis y el consumo de la glucosa.
! la
Estimulación precoz
10
Mielinización de las áreas corticales
Área motriz
11
ajustamientos motores a medida que las
áreas somestésicas recobran las áreas
motrices;
2-Cápsula interna
Área visual
! ->
evolución general del control motor según
direcciones céfalo-caudal y próximo-distal ;
3-Fascículo piramidal
4-Vías ópticas
Área auditiva
5-Córtex cerebeloso
! ->
6-Córtex cerebral
! ->
7-Cuerpo caloso
nacer
6
12
18
meses
14
Se acaba después de los 20 años
(Según Whiting, 1969, p. 45)
Temps de reacción
réaction en
enms
ms
Tiempo
450
! Para
funcionar, las células nerviosas
tienen que establecer contactos entre
ellas: es el proceso de la sinaptogénesis;
! más de 40000 sinapsis aparecen por
segundo!
! epigénesis: genética+entorno;
! para establecerse, la sinapsis tiene que ser
utilizada.
350
300
250
200
4
6
8
10
12
16
20
Edad
años
Âge
enen
années
A los 5 años, el tiempo de reacción es dos veces
más grande que él del adulto: problemas para
atrapar un balón.
16
evolución de las sincenesias y paratonías;
relaciones probables entre la evolución de
las áreas corticales y la de las funciones
motrices o cognitivas que sostienen.
15
Sinaptogénesis
Evolución del tiempo de reacción simple en el niño
400
Consecuencias
! ->
1-Nervio auditivo
Al nacer:
áreas motrices> áreas somestésicas> áreas visuales> áreas auditivas;
A fines del primer año:
áreas auditivas> áreas visuales> áreas motrices> áreas somestésicas.
12
Maduración del sistema nervioso
El proceso de myelinización se efectúa en general durante los
períodos correspondientes a las porciones largas de los trazos
Áreas somestésicas
Características de la mielina:
! -> aísla los axones;
!- > a u m e n t a l a v e l o c i d a d d e
conducción del impulso nervioso;
! -> la mielinización se efectúa según
un orden espacial y temporal preciso.
17
! períodos
sensibles, momentos cuando un
aprendizaje es el más fácil y eficaz;
! niños de menos de 5 años criados en
familias bilinguales aprenden los dos
idiomas;
! la no utilización del sistema nervioso
durante los períodos apropiados limitaría
así sus posibilidades funcionales
ulteriores.
18
Sinaptogénesis
y consumo de la glucosa
CONSOMMATIONENMMOLMING
! Para
funcionar, las células nerviosas
necesitan energía: la glucosa se la los lleva.
! correlación
entre la utilización de la
glucosa, la maduración, la synaptogénesis,
la plasticidad del sistema nervioso y los
comportamientos que aseguran nuestra
adaptación progresiva al entorno.
19
n
Niño
n
n
Consumo adulto
n
¿Cúantas veces aparece la palabra :
estrategia?
NFOPTRVFFM
DPOTVNPEFMBEVMUP
n
Recién nacido
n
n
WFDFTFMDPOTVNP
WFDFTFMDPOTVNP
EFMBEVMUP
EFMBEVMUP
Edad
en años
ÉGEENANNÏES
ADULTE
Adulto
y privación sensorial : modificaciones
de las células no estimuladas;
! Cataratas congénitas: operación antes de los
6 meses;
para el funcionamiento
óptimo de los órganos;
23
Y ahora, ¿por qué la
estimulación precoz?
! el
desarrollo de la niña o del niño depende de las
estimulaciones de su entorno y de las experiencias
vividas;
Sistema nervioso y experiencia
! Maduración del sistema nervioso
! las
experiencias de la primera infancia determinan
largamente el futuro de los niños;
! importancia del contacto con el lenguaje durante
los primeros años de vida.
Estimulación precoz
implantes cochleares en niños
sordos de modo congénito antes de los 3,5
años;
! no podemos, por el momento, modificar las
estructuras o la inteligencia;
! pero podemos facilitar el desarrollo óptimo de
las capacidades de cada niño y niña.
ausencia, la privación sensorial, causa
trastornos de comportamiento tanto más
graves, en cuanto se extiende sobre un
período largo correspondiente a un
período sensible.
ÍNDICE
!
! Audición:
! Su
22
21
! Visión
! Indispensable
Experiencias neurofisiológicas
estrategia miología fisiología estrategia
epifanía antipatía estrategia estategia filosofía
estratega estrato filosofía estretagía cadadía
El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo
promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra
que este consumo no sigue una curva regular creciente sino
aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto
hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para
alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .
20
Experiencia sensorial
!
Descanso cognitivo
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
24
Objetivos de la estimulación
precoz
! promover
y favorecer el desarrollo total (físico,
afectivo, cognitivo y social) de la niña, del niño;
! reducir
los posibles retrasos de desarrollo;
! reforzar
el potencial positivo de los individuos antes
que considerar sus deficiencias;
! promover
y reforzar el papel primordial de los padres
en el desarrollo de sus hijos: todo empieza y mucho
se juega en la familia;
! se
apoyan sobre el conocimiento de las posibilidades
de los bebes.
25
Bases teóricas de la
estimulación precoz
! neurofisiológicas:
el bebe dispone de las estructuras
nerviosas; aunque no sean todavía completamente
funcionales, le permiten reaccionar a situaciones
problemáticas;
! las neuronas necesitan su estimulación para conocer
un desarrollo y luego un funcionamiento normal;
! las redes nerviosas se construyen y se refuerzan con
las estimulaciones externas, subrayando su
plasticidad;
! el entorno debe ofrecer las condiciones apropiadas al
desarrollo de las niñas y niños.
Sobre-estimulación precoz
! aunque
no lo agarre cada vez, aprende a controlar
su brazo, aprovechando el montaje de la relación
visión-cinestesia cuando logra su objetivo;
! los éxitos refuerzan los índices propioceptivos, el
infante apropiándose de su cuerpo y construyendo
así su esquema corporal.
numerosos objetos distintos con los cuales
se puede jugar, ajustados a las posibilidades del niño,
algunos más difíciles;
! interactivo: el objeto cambia, se modifica cuando el
niño lo maneja (tiene partes móviles, su forma o su
contenido cambian, hace ruido);
! complejo: el objeto solicita distintos sentidos por la
riqueza de sus colores, formas, sonidos,
constituciones visuales o táctiles;
! humano: presencia activa de los padres;
! evolutivo: a medida que crece el infante y sus
posibilidades, también crece la riqueza de explotación
de los objetos.
el infante asociará
habilidades primarias distintas para
construir y completar su conocimiento
del mundo y llegar a un estadio
superior de representaciónabstracción.
¡Así va la vida…cognitiva!
! evitar
la exageración de material alrededor del niño: no
puede concentrarse para sacar partido de cada uno de
los juguetes;
por ejemplo, descubre su mano, evitar de
presentarle objetos distrayendo así su atención.
Resumen
¡CUIDADO!
No es porque las niñas o los
niños han manipulado que han
entendido de una vez para
siempre. Todo depende de su
grado de desarrollo cognitivo
alcanzado.
32
!C r e c i e n d o ,
la sobre-estimulación por todas partes puede
exasperar el infante que no tiene la oportunidad de
consolidar sus adquisiciones;
! cuando,
¿Cómo es un entorno estimulante?
! variado:
! cuidado:
FIN
GRACIAS
Si el círculo representa un objeto o una
acción, cada rectángulo representa una
habilidad sensori-motriz que puedo aplicar al
objeto o a la acción (mirar, tomar, dar golpes,
escuchar, acariciar, etc.).
Estas habilidades se agrupan constituyendo
mi experiencia del objeto o de la acción y
dependen de mi edad.
Así, construyo una constelación de distintas
habilidades, específicas de cada objeto.