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Spanish/English Interactive Reader
and Study Guide
HOLT
WORLD HISTORY
Human Legacy
Copyright © by Holt, Rinehart and Winston
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examination copies is strictly prohibited and is illegal.
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publication, or any portion of it, into electronic format.
ISBN-13: 978-0-03-093784-2
ISBN 0-03-093784-1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 912 12 11 10 09 08 07
Contents/Contenidos
To the Student/Para el estudiante . . vii
Unit 1: The Dawn of
Civilization/Unidad 1: El
nacimiento de la civilización
Chapter 1: The Beginnings of
Civilization/Capítulo 1: Los
comienzos de la civilización . . . . . . . . 1
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Chapter 2: The Ancient Near East/
Capítulo 2: El antiguo Cercano
Oriente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Chapter 3: Nile Civilizations/
Capítulo 3: Civilizaciones del
Nilo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Chapter 4: Ancient India and China/
Capítulo 4: India y China
antiguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Unit 2: The Growth of
Civilizations/Unidad 2:
El crecimiento de las
civilizaciones
Chapter 5: Classical Greece/
Capítulo 5: Grecia clásica . . . . . . . . . 90
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Chapter 6: Rome and Early
Christianity/Capítulo 6: Roma y el
comienzo del cristianismo. . . . . . . . 115
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Section/Sección 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Chapter 7: The Americas/
Capítulo 7: Las Américas . . . . . . . . . 148
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Chapter 8: Empires of China and
India/Capítulo 8: Imperios de
China e India . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Unit 3: Cultures in Contact/
Unidad 3: Culturas en
contacto
Chapter 9: Muslim Civilization/
Capítulo 9: La civilización
musulmana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Chapter 10: African Kingdoms/
Capítulo 10: Los reinos
africanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Chapter 11: Cultures of East Asia/
Capítulo 11: Culturas de Asia
Oriental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
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iii
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Contents/Contenidos
Unit 4: Medieval Europe/
Unidad 4: Europa medieval
Chapter 12: Kingdoms and
Christianity/Capítulo 12: Los
reinos y el cristianismo . . . . . . . . . . 251
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Chapter 13: The Early Middle
Ages/Capítulo 13: Los comienzos
de la Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Section/Sección 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Chapter 14: The High Middle
Ages/Capítulo 14: La Baja Edad
Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Unit 5: New Ideas, New
Empires/Unidad 5: Nuevas
ideas, nuevos imperios
Chapter 15: Renaissance and
Reformation/Capítulo 15: El
Renacimiento y la Reforma . . . . . . . 327
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Chapter 16: Exploration and
Expansion/Capítulo 16:
Exploración y expansión . . . . . . . . . 354
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Chapter 17: New Asian Empires/
Capítulo 17: Los nuevos imperios
asiáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Unit 6: Changes in European
Society/Unidad 6: Los
cambios en la sociedad
europea
Chapter 18: The Monarchs of
Europe/Capítulo 18: Los monarcas
de Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Chapter 19: Enlightenment and
Revolution/Capítulo 19: La
Ilustración y la revolución . . . . . . . . 433
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Chapter 20: The French Revolution
and Napoleon/Capítulo 20: La
Revolución francesa y
Napoleón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 465
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
Unit 7: Industrialization
and Nationalism/Unidad 7:
La industrialización y el
nacionalismo
Chapter 21: The Industrial
Revolution/Capítulo 21: La
revolución industrial . . . . . . . . . . . . . 478
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 490
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iv
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Lectura interactiva y guía de estudio
Contents/Contenidos
Chapter 22: Life in the Industrial
Age/Capítulo 22: La vida en la Era
Industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 503
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 509
Chapter 28: World War II/
Capítulo 28: La Segunda Guerra
Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 638
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 638
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 645
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 652
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 658
Chapter 23: Reforms, Revolutions,
and War/Capítulo 23: Reformas,
revoluciones y guerra . . . . . . . . . . . . 515
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 521
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 526
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 532
Unit 9: The Contemporary
World/Unidad 9: El mundo
contemporáneo
Chapter 29: Europe and North
America/Capítulo 29: Europa y
América del Norte . . . . . . . . . . . . . . 664
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 664
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 671
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 678
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Chapter 24: Nationalism in Europe/
Capítulo 24: El nacionalismo en
Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 539
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 545
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 551
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 556
Chapter 30: Asia/Capítulo 30:
Asia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 692
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 692
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 698
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 704
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 711
Chapter 25: The Age of
Imperialism/Capítulo 25: La era
del imperialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . 562
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 562
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 568
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 575
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 581
Chapter 31: Africa and the Middle
East/Capítulo 31: África y Medio
Oriente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 717
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 717
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 723
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 730
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 736
Unit 8: The World at War/
Unidad 8: El mundo en
guerra
Chapter 26: World War I/Capítulo
26: La Primera Guerra Mundial. . . . 587
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 587
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 599
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 605
Chapter 32: Latin America/
Capítulo 32: América Latina . . . . . . 742
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 742
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 748
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 754
Chapter 33: Today’s World/
Capítulo 33: El mundo en la
actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 760
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 760
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 766
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 772
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 778
Chapter 27: The Interwar Years/
Capítulo 27: Los años de
entreguerras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612
Section/Sección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 612
Section/Sección 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 618
Section/Sección 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 625
Section/Sección 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 631
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Lectura interactiva y guía de estudio
Contents/Contenidos
Unit 10: Case Studies: Issues
in the Contemporary World/
Unidad 10: Estudios de
caso: Temas del mundo
contemporáneo
Case Study 1: Civic Participation/
Estudio de caso 1: Participación
ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 784
Case Study 2: Developing
Societies/Estudio de caso 2:
Sociedades en vías de
desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788
Case Study 3: Emerging
Economic Powerhouses/Estudio
de caso 3: Potencias económicas
emergentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 793
Case Study 4: Women in Society/
Estudio de caso 4: La mujer en la
sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 798
Case Study 5: The Role of the
United Nations/Estudio de caso 5:
El papel de Naciones Unidas . . . . . 803
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To the Student/Para el estudiante
How to Use this Book/Cómo usar este libro
The Interactive Reader and Study Guide was developed to help you get the most from
your world history course. Using this book will help you master the content of the course
while developing your reading and vocabulary skills. Reviewing the next few pages
before getting started will make you aware of the many useful features in this book./La
Lectura interactiva y guía de estudio está diseñada para ayudarte a aprovechar al máximo
tu curso sobre historia universal. Usar este libro te ayudará a dominar el contenido del
curso mientras desarrollas tus destrezas de lectura y vocabulario. Si repasas las páginas
que siguen antes de empezar, conocerás muchas características útiles de este libro.
Section Summary pages allow you to interact easily with the content and key terms from each
section./Las páginas de Resumen de la sección te permiten relacionarte fácilmente con el
contenido y las palabras clave de cada sección.
Clearly labeled page
headers make navigating
the book very simple./
Los encabezados de
las páginas rotulados
claramente facilitan la
exploración del libro.
Name/Nombre _________________ Class/Clase __________________ Date/Fecha ____________
The French Revolution and Napoleon/La Revolución francesa
y Napoleón
Section/Sección 2
MAIN IDEA/IDEA PRINCIPAL
An extreme government changed French society and tried through harsh
means to eliminate its critics within France./Un gobierno extremista cambió a
la sociedad francesa y trató de eliminar a sus críticos dentro de Francia por
medios crueles.
Key Terms and People/Personas y palabras clave
Maximilien Robespierre/Maximilien Robespierre Mountain member and a leader of the
The Main Idea statement
from your textbook
focuses your attention as
you read the summaries./
La oración de Idea
principal de tu libro de
texto te ayuda a concentrar
tu atención a medida que
lees los resúmenes.
National Convention/miembro de la Montaña y uno de los líderes de la Convención
Nacional
guillotine/guillotina an execution device that drops a sharp, heavy blade through the
victim’s neck/un dispositivo de ejecución que deja caer una pesada y alada cuchilla
sobre el cuello de la víctima
counterrevolution/contrarrevolución a revolution against a government established by a
revolution/una revolución contra un gobierno establecido por una revolución
Reign of Terror/Reino del Terror series of accusations, arrests and executions started by
the Mountain/una serie de acusaciones, arrestos y ejecuciones iniciada por la Montaña
Taking Notes/Tomar notas
As you read the summary, use a chart like the one below to record changes
in French government and society as well as those brought about by the
Reign of Terror./A medida que lees el resumen, usa una tabla como la
siguiente para anotar los cambios en el gobierno y la sociedad de Francia
así como los originados por el Reino del Terror.
The Republic/
La República
The Key Terms and
People from your textbook
are provided with their
definitions, making
studying them easier./
Las Personas y palabras
clave de tu libro de texto
incluyen sus definiciones
para que sea más fácil
estudiarlas.
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Human Legacy Chapter 20
El legado de la humanidad Capítulo 20
hl08_sur_sir_c20_s02.indd
459
Interactive Reader and Study Guide
Lectura interactiva y guía de estudio
459
2/14/07
10:09:38 AM
The Taking Notes graphic
organizers will help you to
summarize the important
points of each section./Los
organizadores gráficos de
Tomar notas te ayudarán
a resumir los puntos
importantes de cada
sección.
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vii
Interactive Reader and Study Guide
Lectura interactiva y guía de estudio
To the Student/Para el estudiante
Notes throughout the margins help you to interact with the content and understand the
information you are reading./Las notas de los márgenes te ayudan a interactuar con el
contenido y a entender la información que lees.
Simple summaries explain
each section in a way that
is easy to understand./
Los resúmenes sencillos
explican cada sección
de una manera fácil de
entender.
Name/Nombre _________________ Class/Clase __________________ Date/Fecha ____________
The French Revolution and Napoleon/La Revolución francesa
y Napoleón
Section/Sección 2
Section Summary/Resumen de la sección
A RADICAL GOVERNMENT/UN GOBIERNO
RADICAL
Although everyone in the new National Convention
supported the Revolution, they were divided into three
political groups. The Mountain or Montagnards were
the most extreme. They were mostly made up of the
lower middle class and poor. The Girondins were the
moderates who did not want the Paris mob to have
too much inÀuence. They supported the idea of a
constitutional monarchy. The third group, the Plain,
initially supported the Girondins, but later switched its
support to the Mountain./Aunque todos los integrantes
de la Convención Nacional apoyaban la Revolución,
estaban divididos en tres grupos políticos. La Montaña
o los montañeses eran los más extremistas. Estaban
compuestos principalmente por la clase media baja
y los pobres. Los girondinos eran los moderados que
no deseaban que la muchedumbre de París tuviera
demasiada inÀuencia. Apoyaban la idea de una
monarquía constitucional. El tercer grupo, la Llanura,
inicialmente apoyaba a los girondinos, pero más tarde
cambió y dio su apoyo a la Montaña.
Three men played important roles in the new
government. They were all members of the Mountain.
Jean-Paul Marat, a radical, was in favor of violent
methods. George-Jacques Danton, a violent agitator
in the Revolution’s early days, in time favored
compromise. The intensely dedicated Maximilien
Robespierre became increasingly radical and led the
Convention during its most violent time./Tres hombres
desempeñaron papeles importantes en el nuevo
gobierno. Todos eran miembros de la Montaña.
Jean-Paul Marat, un radical, estaba a favor de
los métodos violentos. George-Jacques Danton,
un agitador violento en los primeros días de la
Revolución, con el tiempo estuvo a favor del
compromiso. El intensamente dedicado Maximilien
Robespierre se hizo cada vez más radical y dirigió la
Convención durante su período más violento.
The National Convention placed Louis XVI on
trial. The Mountain wanted him executed, to prevent
Headings under each
section summary relate
to each heading in the
textbook, making it easy
for you to find the material
you need/Los encabezados
debajo de cada resumen
de la sección se relacionan
con los encabezados del
libro de texto, para que sea
fácil hallar el material que
necesitas.
The Key Terms and People
from your textbook have
been boldfaced, allowing
you to find and study them
quickly./Las Personas y
palabras clave de tu libro
de texto están en negrita,
lo que te permite hallarlas
y estudiarlas rápidamente.
What did Marat, Danton,
and Robespierre have in
common?/¿Qué tenían en
común Marat, Danton y
Robespierre?
_______________________
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Human Legacy Chapter 20
El legado de la humanidad Capítulo 20
hl08_sur_sir_c20_s02.indd
460
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Lectura interactiva y guía de estudio
460
2/13/07
12:35:06 PM
Be sure to read all notes
and answer all of the
questions in the margins.
They have been written
specifically to help you
keep track of important
information. Your answers
to these questions will help
you study for your tests./
Asegúrate de leer todas
las notas y de responder
a todas las preguntas
de los márgenes. Estas
preguntas se escribieron
específicamente para
ayudarte a seguir la
información importante.
Tus respuestas a estas
preguntas te ayudarán
a estudiar para los
exámenes.
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To the Student/Para el estudiante
The Section Assessment questions from your textbook are provided to help focus your
attention on each section’s main ideas./Las preguntas de Evaluación de la sección de tu libro
de texto se incluyen para ayudarte a enfocar tu atención en las ideas principales de cada
sección.
Section Assessment
questions help to develop
your analysis skills./Las
preguntas de Evaluación
de la sección te ayudan a
desarrollar tus destrezas
de análisis.
Name/Nombre _________________ Class/Clase __________________ Date/Fecha ____________
The French Revolution and Napoleon/La Revolución francesa
y Napoleón
Section/Sección 2
SECTION
2
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ASSESSMENT
Keyword: SHL NAP HP
Reviewing Ideas, Terms, and People/Repasar ideas,
palabras y personas
Critical Thinking/Pensamiento crítico
3. Categorize Copy the chart below and fill it in with ways in
which the French Revolution affected the daily lives of the
French people./Crear categorías Copia la siguiente tabla
y anota en ella las maneras en que la Revolución francesa
afectó la vida diaria del pueblo francés.
1. a. Identify Who was Maximilien Robespierre, and why is he
important?/Identificar ¿Quién era Maximilien Robespierre
y por qué fue importante?
b. Analyze How did anticlerical sentiment affect France’s
church and society?/Analizar ¿Cómo afectó el sentimiento
anticlerical a la iglesia y sociedad de Francia?
c. Support a Position What is your opinion about Louis
XVI not having the opportunity to speak to the crowd
before his execution? Explain your answer./Defender una
posición ¿Qué opinas de que le hayan impedido a Luis XVI
hablar a la multitud antes de su ejecución? Explica tu
respuesta.
French
Revolution/
Revolución
francesa
2. a. Recall What was the most common sentence given by the
FOCUS ON SPEAKING
Revolutionary Tribunal?/Recordar ¿Cuál era la sentencia
más común dictada por el Tribunal Revolucionario?
b. Identify Cause and Effect What are two reasons that
many peasants opposed the Revolution?/Identifica causa
y efecto ¿Cuáles eran dos razones por las que muchos
campesinos se oponían a la Revolución?
c. Make Judgments If you had been the king of Great Britain
in 1793, would you have been nervous? Why or why not?/
Dar opiniones Si hubieras sido el rey de Gran Bretaña en
1793, ¿habrías estado nervioso? ¿Por qué?
ENFOQUE EN LA EXPRESIÓN ORAL
4. Description You are a peasant in the French countryside.
Write and present a short speech describing the ways you
think the Reign of Terror has changed your life./Descripción Eres un campesino en el área rural francesa. Escribe y
pronuncia un breve discurso en el que describas las maneras
en que, según tu opinión, el Reino del Terror ha cambiado tu
vida.
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Human Legacy Chapter 20
El legado de la humanidad Capítulo 20
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The Beginnings of Civilization/Los comienzos de la
civilización
Section/Sección 1
MAIN IDEA/IDEA PRINCIPAL
Scientific evidence suggests that modern humans spread from Africa to other
lands and gradually developed ways to adapt to their environment./Las pruebas
científicas indican que los seres humanos modernos se dispersaron desde
África a otras tierras y gradualmente desarrollaron formas de adaptarse a su
ambiente.
Key Terms and People/Personas y palabras clave
artifacts/artefactos any objects that people made or used/todo objeto hecho o usado por
las personas
culture/culture a society’s knowledge, art, beliefs, customs, and values/conocimientos,
arte, creencias, costumbres y valores de una sociedad
hominids/homínidos early humanlike creatures that many experts believe are ancestors
of humans/criaturas primitivas parecidas a los humanos, de quienes muchos expertos
creen que descienden los humanos
Mary Leakey/Mary Leakey anthropologist who found bones in East Africa that were
more than 1.5 million years old/antropóloga que encontró huesos en África Oriental que
tenían más de 1.5 millones de años
Donald Johanson/Donald Johanson anthropologist who found a partial
Australopithecine skeleton that was more than 3 million years old/antropólogo que
encontró parte de un esqueleto de australopitecino que tenía más de 3 millones de años
Louis Leakey/Louis Leakey anthropologist who found hominid remains that he called
Homo habilis/antropólogo que encontró restos de homínidos a los que llamó Homo
habilis
Paleolithic Era/Paleolítico the first part of the Stone Age which lasted until about 10,000
years ago/la primera parte de la Edad de Piedra que duró hasta hace aproximadamente
10,000 años
nomads/nómadas people who move from place to place following migrating animal
herds/personas que se trasladan de un lugar a otro siguiendo las manadas de animales
migratorios
hunter-gatherers/cazadores y recolectores people who hunt animals and gather wild
plants, seeds, fruits, and nuts to survive/personas que cazan animales y recolectan
plantas silvestres, semillas, frutas y nueces para sobrevivir
animism/animismo belief that all things in nature have spirits/creencia en que todas las
cosas de la naturaleza tienen espíritu
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The Beginnings of Civilization/Los comienzos de la
civilización
Section/Sección 1
Taking Notes/Tomar notas
As you read, record information about studying the past, human origins,
early migration, and the Stone Age in a graphic organizer like the one
below./A medida que lees, anota información sobre el estudio del pasado,
los orígenes de los humanos, las primeras migraciones y la Edad de Piedra
en un organizador gráfico como el siguiente.
Human Origins/
Orígenes de los
humanos
Section Summary/Resumen de la sección
STUDYING THE DISTANT PAST/ESTUDIAR
EL PASADO REMOTO
To study prehistory, the time before written records,
scientists use a wide variety of clues. They look to
artifacts such as tools, art, tombs, and weapons left
behind by ancient people. These scientists include
anthropologists, who study human culture, or a
society’s knowledge, art, beliefs, customs, and
values. Anthropologists called archaeologists dig
into settlements to find objects used by early people.
Workers then use tools to unearth objects people have
left behind. By analyzing the remains archaeologists
find, they can draw conclusions about long-ago
people’s lives and culture./Para estudiar la prehistoria,
la época anterior a los registros escritos, los científicos
usan una amplia variedad de pistas. Recurren a
artefactos como las herramientas, el arte, las tumbas
y las armas que dejaron los pueblos antiguos. Entre
estos científicos están los antropólogos, que estudian
la cultura humana, o los conocimientos, el arte,
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El legado de la humanidad Capítulo 1
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civilización
Section/Sección 1
las creencias, las costumbres y los valores de una
sociedad. Los antropólogos llamados arqueólogos
excavan los asentamientos para buscar objetos
utilizados por las primeras personas. Después, los
trabajadores usan herramientas para desenterrar
objetos que han dejado las personas. Analizando los
restos que encuentran, los arqueólogos pueden sacar
conclusiones sobre la vida y la cultura de los pueblos
de hace mucho tiempo.
HUMAN ORIGINS/ORÍGENES DE LOS
HUMANOS
Based on bones and footprints that have been found,
many experts believe that hominids are early
ancestors of humans. Anthropologists made several
significant discoveries in East Africa. In 1959, Mary
Leakey found hominid bones that were more than
1.5 million years old. Donald Johanson uncovered
an Australopithecine skeleton in Ethiopia that he
named Lucy. Lucy lived over 3 million years ago
and walked upright. Recently, a French team in
Central Africa found 6-7 million-year-old remains
with features from both an Australopithecine
and a chimpanzee. Louis Leakey found hominid
remains he called Homo habilis, which he believed
was more closely related to modern humans than
Lucy./Basándose en los huesos y las huellas que
se han encontrado, muchos expertos creen que los
homínidos son antepasados antiguos de los humanos.
Los antropólogos hicieron varios descubrimientos
significativos en África Oriental. En 1959, Mary
Leakey encontró huesos de homínidos de más de
1.5 millones de años. Donald Johanson desenterró
un esqueleto de australopitecino en Etiopía al que
llamó Lucy. Lucy vivió hace más de 3 millones de
años y caminaba erguida. Recientemente, en África
Central, un equipo francés encontró restos de entre
6 y 7 millones de años con las características de un
australopitecino y de un chimpancé. Louis Leakey
encontró restos de un homínido al que llamó Homo
habilis y creyó que estaba más relacionado con los
seres humanos modernos que Lucy.
Name two famous
anthropologists and their
discoveries./Nombra dos
antropólogos famosos y
sus descubrimientos.
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A type of hominids called Homo erectus, or
“upright man,” appeared 2 to 1.5 million years ago.
More intelligent than earlier hominids, they used
more advanced tools like flint hand axes. Scientists
also think that Homo erectus was the first hominid
to control fire. Modern humans, Homo sapiens,
appeared 200,000 years ago in Africa. Homo
sapiens have larger brains than earlier hominids,
developed more sophisticated tools and shelters,
and eventually learned to create fire. Homo sapiens
were probably also the first hominids to develop
language./Un tipo de homínidos llamado Homo
erectus, u “hombre erguido”, apareció entre 2 y
1.5 millones de años atrás. Eran más inteligentes que
los homínidos anteriores y utilizaban herramientas
más elaboradas como las hachas de mano de pedernal.
Los científicos también piensan que el Homo erectus
fue el primer homínido en controlar el fuego. Los
seres humanos modernos, Homo sapiens, aparecieron
hace 200,000 años en África. Los Homo sapiens
tienen cerebros más grandes que los homínidos
anteriores, desarrollaron herramientas y refugios más
elaborados y finalmente aprendieron a hacer fuego.
Los Homo sapiens probablemente también fueron los
primeros homínidos en desarrollar el lenguaje.
SPREADING AROUND THE WORLD/
DISPERSARSE POR TODO EL MUNDO
Early human ancestors began to migrate around
the world, from Africa to Asia and beyond. About
1.6 million years ago, long periods of freezing
temperatures caused ice sheets to cover the land and
lower ocean levels. These times were called ice ages.
They created bridges of land between continents,
which hominids could cross. In time, hominids died
out and early humans began to migrate. By at least
9000 BC, humans lived on all continents except
Antarctica. /Los primeros antepasados de los humanos
comenzaron a migrar a todo el mundo, desde África a
Asia y más lejos. Hace aproximadamente 1.6 millones
de años, los largos períodos de temperaturas heladas
hicieron que la tierra se cubriera de capas de hielo
How did human ancestors
cross from one continent to
another?/¿Cómo cruzaron
los ancestros de los
humanos de un continente
a otro?
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y que bajara el nivel del océano. Estas épocas se
llamaron edades de hielo. Crearon puentes de tierra
entre los continentes que los homínidos pudieron
cruzar. Con el tiempo, los homínidos murieron y los
primeros humanos comenzaron a migrar. Al menos
para el año 9000 a.C., los seres humanos vivían en
todos los continentes excepto la Antártida.
Two early groups of Homo sapiens that developed
as people moved around the world were Neanderthals
and Cro-Magnons. Neanderthals lived about 35,000
to 150,000 years ago. Cro-Magnons appeared about
45,000 years ago. They were physically identical to
modern humans. They left behind fine tools, figurines,
and cave art./Dos grupos primitivos de Homo sapiens
que se desarrollaron a medida que las personas se
trasladaban por el mundo fueron los neandertales
y los cromañones. Los neandertales vivieron hace
aproximadamente entre 35,000 y 150,000 años. Los
cromañones aparecieron hace aproximadamente
45,000 años. Físicamente, eran idénticos a los seres
humanos modernos. Dejaron herramientas, estatuillas
y arte rupestre.
LIFE IN THE STONE AGE/LA VIDA EN
LA EDAD DE PIEDRA
Early humans lived during the Stone Age, which is
divided into three sections based on the kinds of tools
used at the time. The first part of the Stone Age is called
the Paleolithic Era, (PAY-lee-uh-li-thik) a time in
which people used tools made of stone. People lived
as nomads, moving from place to place following
migrating animal herds./Los primeros humanos
vivieron durante la Edad de Piedra, que se divide en
tres secciones según las clases de herramientas usadas
en esa época. La primera parte de la Edad de Piedra
se llama Paleolítico, una época en la que las personas
usaban herramientas hechas de piedra. Las personas
vivían como nómadas, trasladándose de un lugar a
otro siguiendo las manadas de animales migratorios.
As the Stone Age continued, new technology
helped early humans survive and improve life.
People made tools from chipped stones, wood, and
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bone. They invented spears for easier hunting. Other
technological developments included the bow and
arrow, fishing hooks, canoes, needles for sewing
clothes from animal skins, and shelters called pithouses. Scholars call these people hunter-gatherers
because they hunted animals and gathered the fruit,
seeds, and nuts of wild plants for food. People also
made art as well as musical instruments. Elaborate
images of people and animals were painted on rocks
and in caves. They may have been created to honor
the spirits of the people and animals, a belief called
animism. Figures were also carved out of many
different materials such as animal teeth and bone./
A medida que la Edad de Piedra avanzaba, nueva
tecnología ayudó a los primeros humanos a sobrevivir
y mejorar su vida. Las personas hacían herramientas
con piedra labrada, madera y hueso. Inventaron
lanzas para cazar más fácilmente. Otros adelantos
tecnológicos fueron el arco y la flecha, los anzuelos,
las canoas, las agujas para coser ropas hechas con
pieles de animales y los refugios llamados fosos.
Los estudiosos llaman a estas personas cazadores y
recolectores porque cazaban animales y recolectaban
las frutas, semillas y nueces de las plantas silvestres
para alimentarse. Las personas también hacían arte
así como instrumentos musicales. Pintaron imágenes
elaboradas de personas y animales sobre rocas y en las
cuevas. Es posible que las hayan creado para honrar
los espíritus de las personas y de los animales, una
creencia llamada animismo. También tallaron figuras
en muchos materiales diferentes, como dientes y
huesos de animales.
Circle six examples of
Stone Age technology./
Encierra en un círculo seis
ejemplos de tecnología de
la Edad de Piedra.
What did hunter-gatherers
eat?/¿Qué comían los
cazadores y recolectores?
_______________________
Describe the artwork of
hunter-gatherers./Describe
el arte de los cazadores y
recolectores.
_______________________
_______________________
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Keyword: SHL BEG HP
Reviewing Ideas, Terms, and People/Repasar ideas,
palabras y personas
b. Summarize What types of art did later Stone Age people
create?/Resumir ¿Qué tipos de arte crearon los pueblos de
la última parte de la Edad de Piedra?
c. Elaborate How did Stone Age technology improve over
time?/Profundizar ¿Cómo mejoró con el tiempo la tecnología de la Edad de Piedra?
1. a. Recall What is an artifact, and what are two examples of
artifacts?/Recordar ¿Qué es un artefacto y cuáles son dos
ejemplos de artefactos?
b. Explain How do some anthropologists and archaeologists contribute to our understanding of prehistory?/Explicar ¿Cómo contribuyen algunos antropólogos y arqueólogos
a nuestra comprensión de la prehistoria?
c. Make Judgments Based on what you have learned about
archaeological digs, would you want to work on one? Use
information from the text to support your answer./Dar
opiniones Basándote en lo que has aprendido sobre las excavaciones arqueológicas, ¿te gustaría trabajar en una? Usa la
información del texto para justificar tu respuesta.
Critical Thinking/Pensamiento crítico
5. Summarize Copy the graphic organizer below. Using your
notes, complete the graphic organizer by describing what
scientists have learned about human origins from each of the
key discoveries listed./Resumir Copia el siguiente organizador gráfico. Con tus notas, completa el organizador gráfico
describiendo lo que han aprendido los científicos sobre los
orígenes de los humanos a partir de cada uno de los descubrimientos clave de la lista.
2. a. Identify How have Mary Leakey, Louis Leakey, and
Donald Johanson contributed to our knowledge of human
origins?/Identificar ¿Cómo contribuyeron Mary Leakey,
Louis Leakey y Donald Johanson a nuestro conocimiento
de los orígenes de los humanos?
b. Contrast What set Homo sapiens apart from early hominids?/Contrastar ¿Qué separaba al Homo sapiens de los
homínidos anteriores?
c. Evaluate In your opinion, how did the development of language most benefit prehistoric people? Why?/Evaluar En tu
opinión, ¿de qué forma benefició más a los pueblos prehistóricos el desarrollo del lenguaje? ¿Por qué?
3. a. Describe What possible routes did Homo sapiens use to
spread from Africa throughout the world?/Describir ¿Qué
rutas posibles usó el Homo sapiens para dispersarse desde
África a todo el mundo?
b. Explain What do most scientist think helped contribute to
some of the genetic variation seen among modern humans
today?/Explicar ¿Qué piensan la mayoría de los científicos
que contribuyó a producir algunas de las variaciones genéticas que se ven hoy en día entre los seres humanos
modernos?
4. a. Define What is a hunter-gatherer?/Definir ¿Qué es un
cazador y recolector?
Discovery/Descubrimiento
Importance/Importancia
Nutcracker Man, 1959/
Hombre Cascanueces, 1959
Lucy, 1974/Lucy, 1974
Laetoli Footprints, 1970s/
Huellas de Laetoli, 1970–1979
Chad fossils, 2001/
Fósiles de Chad, 2001
FOCUS ON WRITING
ENFOQUE EN LA REDACCIÓN
6. Description Write a paragraph describing the four main
groups of early hominids. Your description should include the
name of each hominid group, what scientists know about it,
and how each group was more advanced than the previous
one./Descripción Escribe un párrafo en el que describas
los cuatro grupos principales de homínidos primitivos. En tu
descripción, debes mencionar el nombre de cada grupo de
homínidos, lo que los científicos saben sobre él y en qué era
más avanzado que el anterior cada grupo.
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civilización
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MAIN IDEA/IDEA PRINCIPAL
The development of agriculture was one of the most important turning points in
human history and significantly changed the way in which many people lived./El
desarrollo de la agricultura fue uno de los momentos cruciales más importantes
de la historia de la humanidad y cambió significativamente la forma de vida de
muchas personas.
Key Terms and People/Personas y palabras clave
Neolithic Era/Neolítico time period known as the New Stone Age which followed
Paleolithic Era/período conocido como la Nueva Edad de Piedra que siguió al
Paleolítico
Neolithic Revolution/revolución neolítica the shift from hunting and gathering to
farming/el paso de la caza y la recolección a la agricultura
domestication/domesticación the process of changing plants and animals for better
human use/el proceso de adaptar plantas y animales para el uso humano
pastoralists/pastoralistas people who ranged over wide areas and kept herds of
livestock/personas que deambulaban por grandes áreas y criaban ganado
megaliths/megalitos huge stone monuments that Neolithic Europeans built for burial
or spiritual purposes/enormes monumentos de piedra que los europeos neolíticos
construyeron para usarlos como tumbas o con fines religiosos
Bronze Age/Edad de Bronce time period following the Stone Age, characterized by
the use of bronze/período que siguió a la Edad de Piedra, caracterizado por el uso del
bronce
Taking Notes/Tomar notas
As you read, record details about the causes and effects of the development
and spread of agriculture on a graphic organizer like the one below./A
medida que lees, anota detalles sobre las causas y los efectos del desarrollo
y la difusión de la agricultura en un organizador gráfico como el siguiente.
Causes/Causas
Effects/Efectos
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Section/Sección 2
Section Summary/Resumen de la sección
THE NEW STONE AGE/LA NUEVA EDAD
DE PIEDRA
After the Paleolithic Era came the Neolithic Era,
or New Stone Age. People learned to make tools
and weapons with sharper edges, which led to the
development of chisels, drills, and saws./Después
del Paleolítico vino el Neolítico o la Nueva Edad
de Piedra. Las personas aprendieron a fabricar
herramientas y armas con bordes más filosos, lo que
permitió hacer cinceles, taladros y sierras.
DEVELOPMENT OF AGRICULTURE/
DESARROLLO DE LA AGRICULTURA
The lives of early people changed dramatically about
10,000 years ago. People began to grow crops. By
growing their food instead of just hunting animals
and gathering food, early people greatly improved
their chances of survival and forever changed
history. The shift to farming is called the Neolithic
Revolution./La vida de las primeras personas cambió
significativamente hace alrededor de 10,000 años.
Las personas comenzaron a cultivar. Al cultivar sus
propios alimentos en lugar de sólo cazar animales y
recolectar alimentos, las primeras personas mejoraron
mucho sus posibilidades de sobrevivir y cambiaron la
historia para siempre. El paso a la agricultura se llama
revolución neolítica.
Farming started around the time the last ice age
ended. Wild grains such as barley and wheat appeared
due to the warmer weather. People began to gather
the wild grains for food. This new food source caused
the population to grow and need even more food.
In time, people experimented with planting seeds
and learned to farm. Then, people began to practice
domestication, the selective growing or breeding
of plants and animals to make them more useful to
humans. Animals such as dogs, cattle, goats, pigs, and
sheep were also domesticated./La agricultura comenzó
aproximadamente cuando terminó la última edad de
hielo. Con el clima más cálido, aparecieron granos
silvestres como la cebada y el trigo. Las personas
What happened during
the Neolithic Revolution?/
¿Qué sucedió durante la
revolución neolítica?
_______________________
_______________________
What impact did the end of
the ice age have on early
people?/¿Qué impacto
tuvo el fin de la edad de
hielo sobre las primeras
personas?
_______________________
_______________________
Circle five kinds of
domesticated animals./
Encierra en un círculo
cinco tipos de animales
domesticados.
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Section/Sección 2
comenzaron a recolectar granos silvestres para
alimentarse. Esta nueva fuente de alimento hizo que
la población creciera y necesitara aún más alimentos.
Con el tiempo, las personas experimentaron con
la plantación de semillas y aprendieron a cultivar.
Luego, las personas comenzaron a practicar la
domesticación, el cultivo o la cruza selectiva de
plantas y animales para hacerlos más útiles para los
humanos. Los animales como los perros, el ganado,
las cabras, los cerdos y las ovejas también fueron
domesticados.
Farming spread around the world at different rates.
Some areas had plants and animals that were easier
to domesticate than those in other places. Locations
with similar climates transitioned to farming at about
the same time, such as China and Central America./La
agricultura se difundió por todo el mundo a diferentes
ritmos. Algunas zonas tenían plantas y animales
que eran más fáciles de domesticar que los de otros
lugares. Los lugares con climas similares pasaron a la
agricultura aproximadamente al mismo tiempo, como
China y América Central.
AGRICULTURE CHANGES SOCIETY/LA
AGRICULTURA CAMBIA LA SOCIEDAD
Agriculture allowed the world population to grow
by providing a better food supply. It also changed
people’s ways of life. Some people became
pastoralists, ranging over wide areas and keeping
herds of livestock to use for food and other materials.
Others began staying in the same place and settling
into permanent villages. By about 7000 BC some
settlements grew into towns. Now, instead of hunting
and gathering food, many people worked in the fields
and tended livestock. Since more food was available,
some people could spend more time doing activities
other than food production. For example, some people
became skilled at making crafts or tools. As people
produced extra food and products, trade increased.
Settlements traded with each other to obtain materials
and products that they lacked. Societies became
more complex and prosperous, and differences in
What changed around
7000 BC?/¿Qué cambió
alrededor de 7000 a.C.?
_______________________
_______________________
Why did trade increase
as food increased?/¿Por
qué el comercio aumentó
a medida que aumentaron
los alimentos?
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Section/Sección 2
social status began to emerge. Some people gained
more wealth and influence than others. Others rose to
positions of authority such as overseeing the planting
and harvesting or running building projects. Because
men performed the heavier work in farming, they
often held positions of authority. As a result, men
began to gain dominance and status over women in
many agricultural societies./Al brindar una mejor
provisión de alimentos, la agricultura permitió que la
población mundial creciera. También cambió la forma
de vida de las personas. Algunas personas se volvieron
pastoralistas: deambulaban por grandes zonas y
criaban ganado que usaban para obtener alimento y
otros materiales. Otros comenzaron a permanecer
en un mismo lugar y a asentarse y formar aldeas
permanentes. Para alrededor de 7000 a.C. algunos
asentamientos se convirtieron en ciudades. Ahora,
en lugar de cazar y recolectar alimentos, muchas
personas trabajaban en los campos y cuidaban ganado.
Como había más alimentos disponibles, algunas
personas podían dedicar más tiempo a actividades
que no fueran producir alimentos. Por ejemplo,
algunas personas adquirieron destrezas para hacer
artesanías o herramientas. A medida que las personas
producían alimentos y productos de más, el comercio
aumentó. Los asentamientos comerciaban entre sí para
obtener materiales y productos que les faltaban. Las
sociedades se hicieron más complejas y prósperas,
y comenzaron a aparecer diferencias de posición
social. Algunas personas se volvieron más ricas e
influyentes que otras. Otras accedieron a puestos de
poder como la supervisión de la siembra y la cosecha
o la dirección de proyectos de construcción. Dado
que los hombres hacían el trabajo más pesado en la
agricultura, a menudo tenían posiciones de poder.
Como consecuencia, en muchas sociedades agrícolas
los hombres comenzaron a ganar dominio y una
posición importante sobre las mujeres.
Societies began to build structures such as
megaliths for religious purposes. Megaliths are huge
stone monuments that some Neolithic people in
Europe built for burial or spiritual purposes./Algunas
sociedades comenzaron a construir estructuras como
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los megalitos con fines religiosos. Los megalitos son
enormes monumentos de piedra que algunas personas
del Neolítico en Europa construyeron para usar como
tumbas o con fines religiosos.
Agricultural societies also had some negative
effects. Warfare increased as societies fought over
land and resources. Crop failures made life difficult
for people dependant on farming. Disease increased
and spread rapidly among groups of people./ Las
sociedades agrícolas también tuvieron algunos
efectos negativos. Las guerras aumentaron debido
a que las sociedades luchaban por la tierra y los
recursos. Las pérdidas de cosechas hacían difícil la
vida de las personas que dependían de la agricultura.
Las enfermedades aumentaron y se propagaron
rápidamente entre los grupos de personas.
Technology continued to develop. Animals pulled
plows to produce larger fields of crops. Pestles and
grindstones were used to prepare grains. Pottery was
used for cooking and storing food. Wool from goats
and sheep was weaved into cloth./La tecnología
continuó desarrollándose. Los animales tiraban de los
arados y se producían mayores campos de cultivo.
Se usaban morteros y ruedas de molino para preparar
los granos. Se usaban vasijas para cocinar y guardar
alimentos. La lana de las cabras y las ovejas se tejía
para hacer tela.
When people began to use metal the Stone Age
gave way to the Bronze Age. Bronze is a mixture of
copper and tin that produces objects that are stronger
and harder than copper alone./Cuando las personas
comenzaron a usar el metal, la Edad de Piedra dio
paso a la Edad de Bronce. El bronce es una mezcla
de cobre y estaño que produce objetos más resistentes
y más duros que el cobre solo.
Çatal Hüyük (cha-tal hoo-yuk) in present-day
Turkey is an example of a Neolithic village. Some
5,000 to 6,000 people lived there around 6000 BC.
The village covered more than 30 acres, making it
the largest Neolithic site that archaeologists have
found./Çatal Hüyük, situado en lo que hoy es Turquía,
es un ejemplo de aldea neolítica. Aproximadamente
entre 5,000 y 6,000 personas vivieron allí alrededor de
Circle three negative
effects of agricultural
societies. /Encierra en
un círculo tres efectos
negativos de las
sociedades agrícolas.
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Human Legacy Chapter 1
El legado de la humanidad Capítulo 1
12
Interactive Reader and Study Guide
Lectura interactiva y guía de estudio
Name/Nombre _________________ Class/Clase __________________ Date/Fecha ____________
The Beginnings of Civilization/Los comienzos de la
civilización
Section/Sección 2
6000 a.C. La aldea ocupaba más de 30 acres, lo que
la convierte en el sitio neolítico más grande que los
arqueólogos han encontrado.
Our knowledge of Neolithic societies continues
to increase due to recent discoveries. In 1991 in the
Italian Alps a 5,300 year-old frozen hunter nicknamed
Ötzi the Iceman was found by hikers. The cold had
preserved his clothing and belongings, adding to
scholars’ information about this time period./Nuestro
conocimiento de las sociedades neolíticas continúa
aumentando gracias a descubrimientos recientes.
En 1991, en los Alpes italianos, unos excursionistas
encontraron a un cazador congelado de 5,300 años
apodado Ötzi el Hombre de Hielo. El frío había
conservado su ropa y sus pertenencias, que ampliaron
el conocimiento de los estudiosos sobre este período.
SECTION
2
Who is Ötzi the Iceman and
what have scholars learned
from him?/¿Quién es Ötzi
el Hombre de Hielo y qué
han aprendido de él los
estudiosos?
_______________________
_______________________
_______________________
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Online Quiz
ASSESSMENT
Reviewing Ideas, Terms, and People/Repasar ideas,
palabras y personas
Keyword: SHL BEG HP
Critical Thinking/Pensamiento crítico
4. Identify Supporting Details Create a graphic organizer like
the one below. On the left side, describe the key facts related
to the development of agriculture, including both plant and
animal domestication. On the right side of the graphic organizer, note the ways in which the development of agriculture
affected Neolithic societies./Identificar detalles para
fundamentar Crea un organizador gráfico como el siguiente.
En el lado izquierdo, describe los datos clave relacionados con
el desarrollo de la agricultura, incluyendo tanto la domesticación de plantas como de animales. En el lado derecho del
organizador gráfico, escribe las formas en que el desarrollo de
la agricultura afectó a las sociedades neolíticas.
1. a. Recall What characteristics define the Neolithic Era?/
Recordar ¿Qué características definen al Neolítico?
b. Explain How did tools in the Neolithic Era differ from
those in the Paleolithic Era?/Explicar ¿En qué se diferenciaban las herramientas del Neolítico de las del Paleolítico?
2. a. Describe What is involved in plant and animal domestication?/Describir ¿Qué implica la domesticación de
plantas y animales?
b. Summarize How did the development of agriculture
benefit prehistoric people’s lives?/Resumir ¿Cómo benefició
el desarrollo de la agricultura a la vida de las personas de la
prehistoria?
c. Elaborate How did geography contribute to the development and spread of agriculture?/Profundizar ¿Cómo
contribuyó la geografía al desarrollo y la difusión de la
agricultura?
3. a. Identify Who is Ötzi the Iceman, and why is he significant?/Identificar ¿Quién es Ötzi el Hombre de Hielo y por
qué es importante?
b. Contrast How did life for early hunter-gatherers differ
from that for people in early agricultural societies?/Contrastar ¿En qué se diferenciaba la vida de los cazadores y
recolectores de la de las personas de las primeras sociedades
agrícolas?
c. Develop What have scientists learned about Neolithic