Download Lenguaje y Comunicación 5° Básico

Lenguaje y Comunicación
5° Básico
UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Tradiciones del mundo”
Fuente: Archivo editorial TOCOPIABLE
Páginas texto escolar: 135 - 137
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
Se da inicio a la unidad, contextualizando la lectura; para ello el docente explica que
conocerán dos costumbres de pueblos muy lejanos, muy diferentes a nuestras propias
costumbres, pero que poseen una riqueza cultural propia que los caracteriza.
Texto escolar:
• Los estudiantes realizan las actividades 1, 2 y 3 de la página 135.
• El docente presenta a los estudiantes la página www.googleearth.com para observar la
ubicación de China y Turquía y su distancia en relación a Chile.
Realiza algunas preguntas previas de ubicación:
o ¿En qué continente creen que se ubica China? y ¿Turquía?
o ¿Cerca de qué océanos se encontrarán ambos países?
•
El docente inicia la búsqueda con una mirada a distancia del planeta y se aproxima primero
al continente Americano, para tenerlo como referencia, ya que para los estudiantes es el
más conocido. En el continente americano ubican Chile, aún más, pueden ubicar su propia
localidad.
Luego recorren los océanos y demás continentes, solicitando a los estudiantes que
nombren los lugares que se van presentando, hasta llegar a los lugares buscados:
o ¿Qué países y mares tienen cerca?
o ¿En qué continentes están ubicados?
(Si no es posible implementar esta página, utilizar un planisferio.)
1
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Conocen estrategias que le permitirán enfrentar un texto informativo.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras clave.
Lectura oral expresiva modelada
•
•
El docente les indica, que leerá la primera página del texto, enfatizando los diferentes
aspectos de una lectura fluida, integrando los indicadores.
Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los
énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.
Lectura de palabras clave
•
•
•
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
2
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Listado de palabras clave
-
ritos
inmemorables
idiosincrasia
embarcadero
artificiales
Qu Yuam
aguardiente
conmemora
-
ondea
empuñando
Estambul
indiscutiblemente
urbe
Bizancio
Constantinopla
Bósforo
-
representaciones
dotal
islámico
labranza
vivaz
plasmado
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan
los elementos presentes en el texto: los títulos y subtítulos, la fuente, las diferentes
imágenes.
Revisan los indicadores a tener presentes en el momento de leer, los cuales les servirán
para autoevaluarse:
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
El volumen de voz es adecuado al público
que escucha.
La entonación es variada de acuerdo a la
intención del autor.
Las pausas se respetan, considerando la
puntuación presente en el texto.
Las palabras son leídas pronunciando todas
sus letras correctamente.
Las palabras clave, se leen de un solo
golpe de voz, sin correcciones.
•
Realizan la lectura por párrafos, enfatizando las pausas y intencionalidad sugerida por el
autor.
Trabajo individual:
Los estudiantes abordan la primera lectura del texto, de manera personal. Leen en silencio,
subrayando los aspectos que les resultan especialmente difíciles.
3
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Trabajo en grupo:
Los estudiantes comentan los aspectos de la lectura que les fue difícil leer o que no
comprendieron en la primera lectura y practican en grupo.
Practican la lectura, de manera colectiva, por turnos de acuerdo a los párrafos.
Con el curso:
El docente lee la primera página de la lectura y luego, un estudiante por grupo continúa la
lectura.
Finalmente, comentan y dialogan sobre el texto leído.
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• El docente ayuda a los estudiantes a identificar la tipología textual, identificando pistas
presentes en el texto.
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto.
Responder según cada texto:
o ¿Cómo se define tradición en el texto?
o ¿Dónde sucede el festival de barcos de dragón?
Texto escolar:
Página 138, pregunta 2. b. ¿Por qué en este festival los barcos se visten como dragones?
4
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
Texto escolar:
Página 138, preguntas:
o 2.a ¿Por qué razón se cuenta la historia del poeta Qu Yuam?
o 2.c ¿Qué elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?
o 2.d ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.
o 3.a ¿Qué relación existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul?
o 3.b ¿Qué importancia tiene la ley islámica en la confección de alfombras?
o 3.c ¿Qué elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto?
o 3.d ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o
o
o
¿Qué opinión te merece la cultura turca, en relación a la forma en que se comprometen
las parejas para ser novios?
¿Con qué tradición de tu localidad o de nuestro país, relacionas la Fiesta de los
Dragones?
¿Qué aspectos de nuestras tradiciones te gustan? ¿Por qué?
Texto escolar:
Los estudiantes realizan las actividades propuestas, en “¿Y yo que siento?” de la página 139.
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
5
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
-
develan
conmemora
urbe
representaciones
-
vivaz
plasmado
islámico
a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Develan:
“Nosotros poseemos muchas tradiciones, y develan parte de lo que somos, de cómo
pensamos y en lo que creemos; es decir, de nuestra idiosincrasia.”
o
o
o
o
¿Qué es lo que se dice que poseemos? (Tradiciones).
¿De quién se habla en el texto? (De nosotros los chilenos).
¿Qué nos muestran esas tradiciones? (Parte de los que somos, pensamos y
creemos).
Entonces ¿qué quiere decir “develar”?
Buscan la palabra en el diccionario y reafirman sus predicciones.
b. Sinónimos
• Los estudiantes, en parejas, leen las siguientes oraciones en donde aparecen las palabras
en estudio, deducen su significado y luego realizan una constelación de palabras con los
sinónimos de cada una de ellas:
conmemora - urbe - representaciones - vivaz - plasmado
“Por eso, cada año, en China y en otros lugares del mundo donde viven comunidades
chinas, se conmemora su día con carreras en barcos de dragón”.
“Esta urbe de 10 millones de habitantes ha sido conocida en distintos momentos como
Bizancio, Constantinopla y Estambul”.
“El dueño de una tienda me explica que casi todos los diseños son decorativos o
abstractos porque la ley islámica prohíbe hacer representaciones de personas y
animales”.
“La alfombra revela si la joven es vivaz o aburrida. Todo está plasmado allí’’.
6
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Ejemplo:
sagaz
agudo
Vivaz
vivaracho
c. Ampliación temática
¿Qué es el Islam?
Islam: es la religión que nació de las enseñanzas de Mahoma. Este profeta enseñó
que el hombre debe someterse completamente a la voluntad de Dios. Por eso Islam
significa “someterse” y sus devotos, los musulmanes, son “aquellos que se
someten”.
Mahoma:
El profeta religioso Mahoma (570 – 632) nació en el seno del mundo árabe. Al morir
sus padres fue adoptado por su abuelo y su tío, quienes le proporcionaron una
educación y un oficio comercial. Años después, debido a su matrimonio con una
rica viuda llamada Jadicha, Mahoma tuvo suficiente estabilidad económica para
dedicarse a meditar.
Gracias a las caravanas comerciales que emprendió por los negocios de su familia
política, Mahoma entró en contacto con las principales ideas de las religiones
monoteístas, es decir del judaísmo y el cristianismo. Según la tradición islámica,
una noche en que Mahoma meditaba en el monte Hira, el arcángel Gabriel se le
apareció y le comunicó la existencia de un solo Dios (Alá) y que él, Mahoma, sería
su profeta, por lo que su misión era llevar la palabra de Dios a los infieles (no
creyentes).
Mahoma volvió a La Meca y la conquistó en el año 630. Ahí el profeta del Islam
destruyó todos los ídolos de los dioses y quitó las pinturas que se encontraban en
la Caaba, dejando sólo la piedra negra que hasta le fecha permanece. Tomada La
Meca, el territorio sagrado fue delimitado y la Caaba fue establecida como centro
del Islam. Este acontecimiento fue decisivo pues dotó al mundo islámico de un
símbolo de unidad a través de la diversidad.
En vida el profeta Mahoma consiguió dar a la península arábiga una unidad
musulmana. Con ello culminó un proceso —gestado desde el siglo V— que se
encaminaba a la formación de un Estado en Arabia. Pero cuando murió el profeta,
sin dejar herederos varones o un sucesor, surgió una crisis política.
Fuente: http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/islam/que_es/que_es.htm
7
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Reconocen y escriben con z los sustantivos terminados en - eza y - ez.
Actividades:
Texto escolar:
• Realizan las actividades de las páginas 142 a la 143.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y
expresión
Indicadores:
• Reconocen y aplican la concordancia de número entre sujeto y el verbo en los textos
escritos.
• Reconocen y aplican la concordancia de los tiempos verbales con su contexto en los textos
escritos.
Actividades:
Texto escolar:
Texto para el Estudiante:
• Los estudiantes realizan las actividades de las páginas 140 y 141.
Guía Didáctica para el Profesor:
• Los estudiantes realizan las actividades Nº1 y N° 2 de las páginas 272 y 273.
8
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Material de apoyo al docente:
Uso de la “Z”
a) Los adjetivos agudos (se acentúan en la última sílaba) terminados en az se
escriben con z. Excepto: demás.
Ejemplos: veraz, voraz, capaz, perspicaz.
b) Los sustantivos y adjetivos que terminan en iz, oz y uz llevan z. Excepto: Luis,
país, anís, gris, vos, tos, dos, Dios, Jesús, cutis, dosis, pus.
Ejemplos: actriz, matriz, voz, feroz, luz, andaluz.
c) Los patronímicos no agudos (son los apellidos que se derivan de los nombres) que
terminan en ez se escriben con z.
Ejemplos: Álvarez, Fernández, Domínguez.
d) El sufijo zuela/zuelo lleva z. En general, es diminutivo o tiene un matiz despectivo.
Ejemplos: zarzuela, portezuela, mujerzuela, ladronzuelo, jovenzuelo.
e) Los adjetivos que terminan en izo/iza se escriben -en su mayoría- con z. Algunas
excepciones: liso, sumiso, indeciso, preciso, conciso.
Ejemplos: resbaladizo, enfermizo, asustadizo, melliza.
f)
La terminación aza/azo -cuando indica golpe o es aumentativa- lleva z.
Ejemplos: manaza, botellazo, palazo, carterazo, perrazo.
g) Los sufijos terminados en izco/uzco que denotan tendencia hacia un color se
escriben con z. Excepto: verdusco, pardusco.
Ejemplos: blanquizco, negruzco
h) Los sustantivos que terminan en azgo se escriben con z. Excepto: pelasgo, rasgo,
trasgo.
Ejemplos: hallazgo, noviazgo, madrinazgo.
i)
Los sustantivos abstractos que terminan en ez y eza se escriben con z.
Ejemplos: desnudez, rigidez, pereza, belleza.
j)
Los sustantivos que terminan en anza llevan z. Excepto: gansa.
Ejemplos: enseñanza, esperanza, panza, lanza, matanza.
k) Los sustantivos colectivos -indican pluralidad- terminados en zal se escriben con z.
Ejemplos: lodazal, maizal.
l)
Sólo algunas pocas palabras llevan z delante de la e o de la i.
Ejemplos: zeta, zigzag, Zeus, zéjel (es un tipo de composición estrófica) zipizape
(significa alboroto).Aclaración: Celia, cenit, cinc, cíngaro, y cizaña antes empezaban
con z. Ahora, se escriben preferentemente con c.
m) Los verbos terminados en izar -cuando están formados por una palabra
primitiva(sin que sufra modificaciones) y el sufijo izar- se escriben con z. Excepto:
analizar.
Ejemplos: rivalizar, realizar, fertilizar.
n) Las conjugaciones de los verbos que terminan en acer, ecer, ocer y ucir
agregan z delante de la c radical cuando ésta suena fuerte. (Tiempo Presente de
los Modos Indicativo y Subjuntivo, e Imperativo).
Ejemplos: nazco, ofrezca, pertenezca, conozca, luzca.
9
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
10
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA