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Lenguaje y Comunicación
6° Básico
UNIDAD 1 Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Las dos vasijas.
Autor: Cuento hindú. Anónimo.
Páginas texto escolar: 24 - 25
 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos


Texto Escolar: 24.
Profesor(a) inicia una conversación con los estudiantes formulando las siguientes
preguntas:
o ¿Qué hacemos cuando nos damos cuenta que una persona tiene cierta
debilidades?
o ¿Cómo nos sentimos cuando nuestros amigos(as) solo se fijan en las cosas que
tenemos que mejorar?
o ¿En qué situaciones somos capaces de destacar solo las fortalezas de las personas
que nos rodean?
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carla Soto
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 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
 Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades expresivas de la situación
comunicativa.
Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el
énfasis estará puesto en leer de manera modulada. Eso quiere decir que se deben
entender todas las palabras que lea, respetando las “eses” finales.
Lectura de palabras clave





El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las
clases anteriores, para ir incorporándolos.
Les explica que en esta lectura pondrán especial atención en la precisión. Eso quiere decir,
leer sin equivocarse, poniendo especial atención en las palabras claves.
Listado de palabras clave:
- aguador
- agrietada
- idónea
- sintiéndose
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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:
Pauta para evaluar a mi compañero
L
PL
NL
Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento,
especialmente las palabras clave.
Leo de manera precisa, es decir no me equivoco en la lectura
de ninguna de las palabras.



Practican la lectura en pareja distribuyéndose por párrafos. Ejemplo: pareja Nº 1 los
párrafos 1 y 2 del texto que se está trabajando.
Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior.
Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.
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 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
 Identifica información y detalles relevantes en los textos leídos.
 Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
 Distingue hechos de opiniones en los textos leídos (a partir de expresiones como “creo
que…, me parece que…, es un hecho que…”, u otras).
 Opina sobre lo leído fundamentando con los hechos centrales e información relevante del
texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto



Texto Escolar: página 24
Estudiantes, de manera individual, responde a las preguntas, después de la lectura de la
página 24.
Profesor(a) agrega las siguientes preguntas que los alumnos copian y contestan en sus
cuadernos:
 ¿Cómo eran las vasijas que tenía el aguador? Descríbelas indicando
todas las características que aparecen en el texto.
 ¿Cuál era la razón por la que la vasija agrietada se sentía avergonzada?
Explica tu respuesta basándote en el texto.
 ¿Crees que fue correcto el sentir de la vasija agrietada? ¿Por qué? Da
una razón basándote en el texto.
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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
Indicadores:
 Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus escritos.
 Evita la redundancia y repetición incorporando sinónimos y otras expresiones en sus
escritos.
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
-
aguador
grietas
intacto
idónea
a. Búsqueda en el diccionario
 Profesor(a) escribe la palabra idónea en el pizarrón.
 Profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de la
palabra escrita. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas
extraídas del texto.
 Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón; solo aquellas que hayan sido bien
respaldadas.
 Los estudiantes buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el
significado correcto, eligiendo el más completo.
 Idónea: adecuada o apropiada para algo.
b. Imágenes
 Profesor(a) muestra a sus estudiantes la siguiente imagen:
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 Profesor(a) realiza las siguientes preguntas:
o ¿Qué lleva el hombre sobre sus hombros?
o ¿Qué trasladaban en las tinajas?
o ¿Qué significará la palabra aguador?
c. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
 Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrón, destacando la
palabra en estudio.
Una tenía varias grietas por las que se escapa el agua, de modo que al final del camino
solo quedaba la mitad….
 Profesor(a) formula las siguientes preguntas basándose en el texto leído. ¿Cuál era la
razón por la que la vasija perdía agua? Porque tenía grietas.
o ¿Qué será una grieta si la vasija pierde solo un poco de agua y no toda?
 Los estudiantes deben concluir que una grieta no es un orificio, sino que es más bien
una trizadura, una línea por donde se escapa el agua.
 Los estudiantes escriben una oración utilizando la palabra grieta, en que el significado
se pueda deducir por contexto.
 Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrón, destacando la
palabra en estudio.
Mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido…..
 Profesor(a) formula las siguientes preguntas basándose en el texto leído ¿Cómo se
mantenía la otra vasija?
o ¿Cuál será el significado de la palabra intacto si la vasija podía mantener su
contenido perfectamente?
 Los estudiantes deben concluir que la palabra intacta, quiere decir sin ningún daño, sin
problemas, como si fuera nueva.
 Los estudiantes escriben una oración utilizando la palabra intacto, en que el significado
se pueda deducir por contexto.
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
 Utiliza la ortografía literal y acentual, necesaria para la adecuación del texto.
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Actividades:



Profesor(a) pide a los alumnos(as) que realicen el taller de escritura de la página 25, 26 y
27. Escribir un artículo de opinión.
Es importante que el docente destaque las etapas del proceso de escritura:
 Planificación: ¿Sobre qué quiero opinar? ¿En qué hecho me voy a basar?
 Elaboración del borrador: escribo el artículo de opinión considerando mi
planificación.
 Revisión: veo que el texto cumpla con la estructura requerida:
 ¿Hay una opinión? ¿Está respaldada con argumentos?
 Chequeo los aspectos formales de la escritura.
 Edito, incorporando las correcciones realizadas.
Para la revisión ortográfica, docente considera los siguientes aspectos:
Indicador:
Uso de
mayúsculas:
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
Primera palabra de
un escrito
Después de un
punto
Después de dos
puntos
Nombres de
personas, animales,
países, ciudades,
ríos etc.
Indicador:
Uso de sílabas.
Escriben
correctamente: gue
– gui –ge – gi - je –
ji que – qui –
Hie – hue – hum
Escriben
correctamente:
Verbos terminados
en ger – gir.
Escriben
correctamente
palabras terminadas
en aje – eje
Indicador:
Literal
Escriben
correctamente hay –
ahí – ay.
Escriben
correctamente las
siguientes
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combinaciones de
consonantes: mb –
mp – nv – br – bl
Indicador:
3
2
1
0
Acentual
Tildan
correctamente las
palabras agudas.
Tildan
correctamente las
palabras graves.
Tildan
correctamente las
palabras esdrújulas.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
 Identifica las partes de la oración, sujeto y predicado.
Actividades:
 Profesor(a) escribe las siguientes oraciones:
o
o
o
o

Un aguador de la india tenía solo dos grandes vasijas.
Una vasija tenía varias grietas.
La tinaja vio muchas flores hermosas.
Todos somos vasijas agrietadas.
Para cada una de las oraciones profesor(a) orienta a los estudiantes al siguiente análisis
(los alumnos(as) lo realizan en su cuaderno):
1. Identifican el verbo:
Un aguador de la india tenía solo dos grandes vasijas.
2. Identifican el sujeto, preguntando quién realiza la acción de acompañar.
Un aguador de la india tenía solo dos grandes vasijas.
Sujeto
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

Profesor(a) pide a algunos alumnos(as) que formulen las preguntas para identificar el
sujeto. ¿Quién(es) más el verbo?
Profesor(a) realiza la siguiente pregunta:
o ¿Cuál es la palabra fundamental para realizar el análisis de la oración? El verbo.
o Profesor(a) explica que la palabra fundamental es el verbo y que este es el
núcleo del predicado. Lo identifican con la corona (palabra principal. Más
importante, la que no puede faltar. Es el rey del predicado.)
Un aguador de la india tenía solo dos grandes vasijas.
Sujeto
o
o
¿Cuál es la palabra principal del sujeto? ¿de quién se está hablando? ¿Cuál de
las palabras que componen el sujeto no pueda faltar? Profesor(a) explica a los
estudiantes que se debe mirar con detención el sujeto y que si esa palabra no
está, el sujeto pierde sentido, no se sabe de quién se habla) aguador.
Identifican el núcleo del sujeto con la corona.
Un aguador de la india tenía solo dos grandes vasijas.
Sujeto


Profesor(a) realiza el mismo proceso con todas las oraciones.
Leen la explicación que aparece en el texto de estudio en la página 21 y realizan la
actividad 4 de la misma página.
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Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre Casi
Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
a las oraciones que
pronuncia (monótono).
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