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LA EDU'CACION y LA COMUNICACION
EN MEXICO*
Ana Meléndez Crespo:
...10 educación es comunicación,
es diá-
logo, en la medida en que no es transferencia del saber, sino un encuentro
de sujetos interlocutores.. .
Pauta Freire
Presentacibn
y
¡'
educación en México, y constituye la primera parte del trabajo que, bajo
el título general de Educación y Comunicación,
desarrollará
los plantea-
Este análisis está dirigido
:
I
mientos
hechos en el marco
en el presente estudio
1.
2.
de la relación
teórico
general
que comprenderá
Conceptualización
de la educación
1.1
del
Modalidades
Conceptualización
2.1
3.
al estudio
3.2
que figura
los siguientes
comunicación
como introducción
rubros:
en México
proceso educativo
del proceso de la comunicación
Tipos de procesos de comunicación
Relaciones entre educación
3..1
entre
y comunicación
Proceso de comunicación
en /l..A.éxico
en la educación
Elementos de! proceso de comunicación
en diferentes
modalidades
educativas
3.3
Comunicación
Introducción:
Durante
concepto
marco
los últimos
participativa
teórico
en procesos de enseñanza-aprendizaje.
general
años se ha hecho cada
comunicación
educativa,
a grado
vez más frecuente
tal,
el uso del
que ya se le da carácter
*Perfiles Educativos, núm. 5. CISE-UNAM, abril, mayo y junio de 1984.
13
de realidad
insoslayable,
vestigación
tanto
en la práctica
profesional
como en la in-
sistemática.
Hay propuestas
para
que tal objeto
de estudio
sea abordado
a partir
del conocimiento que poseen los educadores o del saber de los comunicadores, pero procurando acabar con la disociación en que injustificadamente
se ha mantenido a dos procesos interdependientes como lo son la educación
I
í
y la comunicación.
La tendencia
a
separar
formales. Con frecuencia,
cunscribirla
estos
procesos
cuando
se
se menciona
observa
la educación
a la labor de enseñanza en ámbitos
nicación
colectiva,
creyéndose,
además,
aislada,
que estos medios no siempre
sino integrados
en diferentes
medios, mensajes
medios
(incluyendo
mal y no formal,
y perceptores.
donde interactúan
Por lo tanto,
los de comunicación
colectiva)
como proceso
de informaciones,
Es decir,
procesos de creación,
social, implica
conocimientos
la enseñanza
muy frecuentemente,
a los individuos
para
una
en sus diferentes
que ambos fenómenos
dentro
por
los factores
Esta inobjetable
y comunicación
determinada,
y comunicativas,
como
económicos,
y nos lleva,
blemas concretos, en una realidad
es
a los
del
abstractos,
partir
entenderse
políticos
y estrecha
reciprodel
pro-
proceso de co-
que lo constituyen.
sólo a
es como pueden
así como de sus problemas
to de esa vinculación
14
modalidades,
interdependencia
también
que conduzcan
el análisis tanto
y de los elementos
social
de la realidad,
son influidos
requiere
no suceden en terrenos
texto de una formación
de mensajes en di-
Sin embargo,
educativas
constantemente,
en su totalidad,
emisores
sino a un saber reflexivo.
de estas relaciones
cas, que se enriquecen
y cotidiano
entre
de estos mensajes se forma
irreflexiva.
a través de procesos de c, ""nicación
La comprensión
ellos,
for-
suceden a través de
y percepción
a través
actuación
individuos, no a un saber acumulado,
municación,
la formación
de carácter
un permanente
y experiencias
y el aprendizaje
emisión, circulación
versos sentidos,
ceso educativo,
di-
si actúan
como informal.
La educación,
posible educar
en la sociedad
procesos que, a su vez,
se produce a través de todos, tanto en procesos educativos
y perceptores.
reali!
discurren con muchos otros procesos de comunicación
intercambio
y, al hablar
con los medios de comu-
educativa.
versos emisores,
diferentes
estudios
se tiende a cir-
Así, no se tiene en cuenta que estos medios no funcionan
de manera
en
institucionales;
de comunicación, se piensa en ella sólo en relación
zan una función
incluso
Dado
sino en el condel estudio
de
la forma en que
e ideológicos.
conexión
entre educación
implícitos, incita al esclarecimien-
después, a propuestas de solución a protambién
concreta,
a fin de que su rela-
i
ción sea lo más fecunda
y positiva
en tal sentido debe atender,
posible.
primero,
Por ello,
cualquier
esfuerzo
el análisis específico de cada concepto
y luego el estudio de la forma y las condiciones en que los dos fenómenos interactúan y se influyen mutuamente. En el caso de este estudio, se
analizan las interacciones educación-comunicación
en el marco de la formación social capitalista
La educación,
dependiente,
en cualquiera
de procesos de comunicación
uno a varios
medios poro
ejercer una influencia
i
a intenciones
a ~xico.
de sus modalidades,
y todo
se realiza
proceso de comunicación
transmitir
formativo,
e intereses
que caracteriza
a través
requiere
de
los mensajes. El uso de éstos, para
no es casual ni aislado, sino que responde
siempre
determinados
por una formación
social
dada.
No obstante,
tiene sus propias
la manera en
particularidades,
ción interpersonal,
mal, no formal
intermedia
o colectiva,
o de procesos de educación
for-
!
I
o informal.
De ahí la necesidad
dios de comunicación
tivas,
que los medios se utilizan para educar
según se trate de procesos de comunica-
de reflexionar
colectiva
de sus potencialidades
acerca
de la función
tienen en las diferentes
reales
que los me-
modalidades
y sus limitaciones,
así como
educadel
pa-
pel que en la educación juegan otros medios. Asimismo, es importante
hacer una breve revisión del auge de los medios de comunicación colectiva
en cuanto a sus repercusiones
troducción
en la educación
de los medios audiovisuales
tina, en general,
de factores
y en ~xico,
de carácter
una influencia
El impulso
determinante
dado
en particular,
económico,
formal
y no formal.
en las universidodes
no sucedió en forma
político
que han ejercido
audiovisuales
en la escuela se
al uso de los medios
nizador
que respondió
Este impulso se intensificó
I
postura modernizadora,
las instituciones
a intereses
a partir
media superior y superior)
de carácter
externo
moder-
e interno.
de los años 70. Bajo la óptica
se adquirió
educativas
de esta
todo tipo de recursos audiovisuales
públicas
(sobre
todo
y la compra abarcó
para
las de educación
desde los equipos
media,
1
más ele-
I
mentales rasta los más complejos y costosos.
El creciente
1
dial,
uso de los medios de comunicación
que fue un suceso hermanado
capitalistas
avanzados,
países en desarrollo,
I
en lo educación.
en el año de 1964, como parte de un plan educativo
I
La-
aislada
e ideológico
inició en ~xico
global,
La in-
de América
y luego
primero
colectiva
con el desarrollo
con la expansión
tuvo influencra
!
decisiva pa!a
a nivel
mun-
de los países
del capitalismo
la educación
en
los
en ~xico,
en tres aspectos:
15
j
i
¡
Primero, en el empleo de los medios de
elemento de apoyo para la labor ideológica
comunicación
colectiva
del sistema capitalista
que corresponde a la categoría de la 'educación informal).
Segundo, en el uso de estos medios en programas de educación
ma!, como una función paralela
necesidad
a la anterior,
de impulsar el desarrollo
pero presentada
en un sistema capitalista
por ejemplo, en programas
de planificación
tos, de extensión agrícola,
etcétera.
familiar,
Tercero, en el impulso a la formación
dependiente;
to en el área de la formación
Dos factores
cursos de apoyo
cia en currícula de materias
los medios tradicionales
específico,
terminante
herente.
apoyar
de los profesores
sino otros
que
2) la cre-
en el crecimiento
planteó
en México
nuevos
problede más
la dificultad
se empezó a introducir
del auge
a éstos en
pero no se atendió
para el adecuado
y
no sólo
al mismo
uso y aprovecha-
medios.
debe
hacerse
un breve
en comunicación,
porque
examen
Es decir, la investigación
mas, tales como los originados
de la problemática
aun cuando
del uso de los medios audiovisuales
de comunicación
emplear
grupos y bajo el influjo
colectiva,
investigación
se reflejó
de
de destrezas
para grupos numerosos. Ante
en grandes
la enseñanza,
Por último,
no privativa
tales como la formación
las universidades
miento de dichos
como re-
si bien no ha significado
de los medios de comunicación
tiempo a la formación
urgente
de la educación,
maestros, así como la enseñanza
para
(situación
los verbales),
que también
Este crecimiento,
docente
influyeron
el proceso enseñanza-aprendizaje;
democratización
la labor
tan-
1) la abundan-
a la enseñanza
que hicieron
mas en el proceso enseñanza-aprendizaje,
que implica
a saber:
técnico
(fundamentalmente
de la matrícula,
de las universidades.
una verdadera
a nivel superior,
concernientes
hacer más fructífero
ciente expansión
del sistema educativo,
los medios audiovisuales
de carácter
problemas
conocimientos de carácter
pudieran
estructural,
de introducir
a la docencia,
este nivel) planteó
en varias uni
otro tipo de problemas,
de estos profesionistas, como en la investigación.
de carácter
asimismo en .la necesidad
de adul-
del área de la
comunicación colectiva a través de la creación de la carrera
versidades del país, hecho que luego originó
no for-
como una
de educación
de profesionistas
como
(función
en la educación,
es la vía principal
de la
ésta no es factor
de-
le es in-
para explicar
proble-
por la inclusión de los medios audiovisuales
en la educación
formal,
bajo ciertas políticas
de planea-
ción educativa.
Actualmente,
es tan caótico
el estado
escasez de estudios
cuando
16
de la investigación
como la formación
de validez
son escasamente
teórica
conocidos,
en comunicación,
misma de especialistas
y metodológica.
hacen importantes
en México,
en el área.
Hay
Sólo algunos, aun
aportes
teóricos
que
,
I
I!
pueden
servir
como punto
ficos relacionados
de referencia
para
resolver
problemas
especí-
con la educación.
Esta situación
tiene su origen
en dos causas fundamentales:
a) que el estudio de la comunicación se inició en 1940, principalmente
en Estados Unidos de América, y sólo hasta mediados de 1960 empiezan a surgir los primeros estudios en nuestro
más de 20 años de retraso.
b) que la investigación
económicos,
tampoco
políticos
es ajena
e ideológicos;
ya
país, es decir
a la influencia
con
de factores
que éstos determinaron
los
enfoques, tendencias y modelos que guiaron tanto el planteamiento
como las propuestas de solución a problemas de comunicación como,
por ejemplo,
En general,
norteamericana.
explicar
la formación
y propuestas
A partir de 1980 es cuando
la comunicación,
social, aunque
de especialistas.
los planteamientos
dentro
sin relacionarla
han seguido
la tendencia
se dan los primeros pasos para
del proceso de producción
y reproducción
con la educación.
I
En consecuencia, se hace necesario realizar investigación teórico-práctica en el área de la comunicación, en su interacción con la educaci6n, y
en torno
a los problemas
de las condiciones
ajenas
1.
al modo
de la educación
de
producción
Conceptualización
Antes de tratar
inherentes;
pero
de la educación
de establecer
esta investigación
debe
en México, cuyas características
capitalista
partir
no son
dependiente.
en México
la relación entre los dos conceptos
fundamen-
tales que se van a emplear a lo largo de este trabajo (educación y comunicación), es necesario tener una idea clara de la educación en México.
Para el caso, es preciso reflexionar,
aunque sea mínimamente, sobre el
papel que ésta juega
encuentran
presentes
La educación,
en la formación
diversos
como
derse sin establecer
su ligazón
ciones sociales, del cual forma
De e110 depende que toda
pia manera
de formar
en la producción
social, dentro
de la cual siempre se
procesos de comunicación.
fenómeno
social, no puede definirse
interna
con el cuerpo
parte.
formación
a los individuos
sodal haya
ni compren-
del sistema de reladesarrollado
y de prepararlos
para
su proparticipar
y en la vida social.
Desde este punto de vista es válida
cación en tv'téxico, la conceptualización
¡
para los fines de análisis de la eduque hacen Stephen Castles y Wiebke
Wüstenberg:
17
i
t
"Educación
cia; ...la
es el nombre
conciencia
que damos a la formación..
social
es, sobre
económicas y sociales, pero.
a moldear
de otro
el desarrollo
..también
todo., producto
es un factor que por sí mismo ayuda
de las condiciones
modo., existe una relación
.de la conciende las condiciones
económicas
dialéctica
y materrales.
entre conciencia
Dicho
y relaciones
materiales".l
En efecto, por lo que hace a ~xico,
capitalistas,
como
en donde
una acción
una función
la educación
civilizadora
estatal
"a
relativamente
subsidiaria
diferencia
ha sido concebida
(aquélla),
neutral
...ha
de otras
naciones
I
a la manera liberal,
y destinada
sido
a realizar
un componente
esen-
cial de los proyectos del Estado; integrado desde la raíz a su acción material y a su explicación
ideológica".2
Constituye, entonces, un instrumento
para
mantener
y fortalecer
la estructura
social y las relaciones
entre las clases.
De ocuerdo con el punto de vista de Olac
reproducción
pueden
social la educación
sintetizarse
en
al formalizar
desigual
y legalizar
predeterminado
En segundo
logía,
la cual,
social
para
término,
hacerla
ocupacionales
inserción disciplinada
La función
portancia
2.
directamente
explica
y ademós
la ideo-
la realidad
afirma,
mediante
de poder entre las clases.
de trabajo
que con diferentes
niveles de
tanto
a través
de
la enseñanza
de las actitudes
en las relaciones
capitalistas
y la formación
una
de trabajo.
de la fuerza
nacional,
de destrezas
que favorecen
de trabajo
que se
son de fundamental
im-
en el presente anólisis.
El factor
1.
aceptable,
el sistema educativo
ideológico
distintas modalidades,
cación
inculca y difunde
de la promoción
ideológica
mediante
estó
al sistema productivo.
se realiza
como
a través del acceso
Este acceso, en general,
niveles de complejidad,
las relaciones
se incorporaró
Esta función
ejercen
desarrolla,
la fuerza
de clases,
de close.
colectivamente
Por último., forma
de la estructura
social del trabajo
al sistema escolar.
con diferentes
este consenso obligado,
calificación
a la reproducción
por las condiciones
que
enunciados:
la división
de la población
Fuentes, en el orden de la
de nuestro país ejerce tres funciones
los siguientes
En primer lugar, contribuye
de poder
social,
se encuentra
ligado
y a las políticas
que han
determinado
del
al proceso
educativo,
Estado en materia
las características
en sus
de comuni-
particulares
de
los
Castles, Stephen y Wiebke Wüstenberg. La educación del futuro: una introducción a la teoría y práctica de la educaclión socialista, p. 9.
Fuef1tesMalinar. Olac,. Edlucación..estado y sociedad en México, p. 1.
18
I
procesos de
comunicación
de Estado en materia
finalidad:
perpetuar
manera
amp'iamente
nados
con
otros
de trabajo
que a la
los procesos
de
Modalidades
como fenómeno
y educando,
de las formas
que
reviste
formal,
carácter
Estos conceptos,
cual
no implica
formados,
Dado
adopta
acción
simultáneamente
que ninguna
lo enseñanza
educativas,
relacio-
y provocado
que actúan
como
social, también
considera
que
no se reduce sólo a las relaciones
proceso.
es solamente
Lo formación,
como
diuna
proceso,
e informal.
de análi$is,
aislada,
se explican
pues de hecho
por las tres modalidades
de estas modalidades
sistema social, en t-Mxico el sistema educativo
cial y se ha articulado
modalida-
los problemas
sino que esta relación
dicho
no formal
para efectos
una
ha sido
educativo
el proceso de enseñanza-aprendizaje
rectas entre educador
en sus diferentes
en
requerido
país, que
se analizarán.
del proceso
El estudio de la educación,
de otra
:
en nuestro
vez ha agudizado
comunicación
que más adelante
la misma
pues actuar
ha sido un elemento
industrial
por el sistema educativo,
pero
las políticas
social tienen
intereses de clase.
nuevos, en el seno de las instituciones
obstáculos
1.1
sus propios
del capitalismo
apoyado
des y niveles,
En el fondo,
el sistema capitalista;
de la fuerza
por el desarrollo
en México.
y de comunicación
y afianzar
sería ir contra
La formación
colectiva
educativa
paulatinamente
por separado,
los individuos
lo
estón
de educación.
es ajena
a los funciones del
ha penetrado.
en su movimiento,
en la vida so-
hasta convertirse
en un elemento que se mezcla con todos los procesos sociales para influirlos,
y al mismo tiempo,
cativo
pueden
Educación
influir
en los individuo$
ser conceptuadas
Estas formas del proceso
de la siguiente
edu-
manera:
formal
El aprendizaje
que tiene
lugar
en las aulas se denomina
"educación
for-
mal" y se refiere al "sistema educacional jerárquicamente
estructurado, graduado cronolágicamente":¡
que va desde la educación elemental hasta la
superior.
3.
Ingle, Henry. Medios de comunicación y tecnología: una mirada a su uso en
educación no formal, p. 9.
19
!
La escuela
perior),
ha
.:onsolidar
afecta
tos:
la
"Las
que
pesar
de
que
contrarias.
normas,
por
valores,
en
actitudes
otros
medios,
aparato
son
número
a
través
de
horas
diarias,
ideológica".ü
de
número
ponerse
de horas
informal,
radio
en
que
que
en varios
aspec-
y de
posibilidades
duda,
pues
considerar
a
los
televisión.6
Por
del
los
de ac-
pasan
muy
limitado
sistema,
aun
cuan-
aun-
enseña
(el
sistema),
medios
de
comunicación,
Estado
de
los años
de
con
la
sometidos
sea
es-
que
cuenta
al
sistema
asistencia
como.,
la
asistencia
atribuido
obligatoria
por
ejemplo,
a procesos
comunicación
que
por
dispone
variables,
de
asegura
ni la más im-
los
ademós
otras
como
que
ideológica
medios
el
de educa-
colectiva,
sobre
el alcance
real
todo
de
la
4.
Fuentes Molinar,
5.
Althusser, Louis, citado por Magdalena Salamon en "Panorama de 1as principales corrientes de interpretación
de la educación como fenómeno social", en
Perfiles
6.
alaco op, cit.,
somete,
no es la única
ni de
influencia
los estudiantes
es decir
y la
y
inculcadora
predominantemente
del
hegemónico
habría
de
transmitidos
ideológico
su próctica
podría
modalidad
y prácticas
y
para
escuela
su-
la sociedad
poder,
reproducción
Este carócter
escolar
el
de
hasta
reproducir
acción
los individuos
cautiva""',
de la
la familia
ningún
ni del
escuela
para
una
imagen
con
esta
"clientela
inculcadora
pues
de
preescolar
Estado
ejercido
la
sus relaciones
afirmaciones
obligatoria,
a la
existencia
en la acción
así como
la
a
se aprende
cuela,
ha
el empleo,
Fuentes, a una inmensa
haya
(desde
del
etcétera.
embargo,
portante
niveles
Siempre
de
clase,
de ella,
política,
Olac
ción
de
sus
fundamental
social.
las condiciones
dentro
tuación
Sin
en todos
instrumento
pertenencia
individuos
la
un
la estructura
que
do
mexicana,
sido
Educativos
núm.
p. 2.
8 (la.
~OC:O), p.
19.
Según datos proporcionados
por el informe Mc 8ride en Un solo mundo, voces
múltiples:
comuniución
e información
en nuestro tiempo, p. 57. "Un niño
europeo de 10 años pasa por término medio 24 horas semanales de)ante del
televisor, es decir, tanto tiempo como en la escuela; en los Estados Unidos
un adolescente
de 16 años ha pasado un m-ínimo de 15 mil
horas viendo
tele-
visión. En México, según el estudio realizado por el Instituto de Investigación
de la Comunicación, en el área metropolitana
del D. F., un niño, entre los
7 y 12 años, dedica un promedio de 9 a 18 horas a la televisión y de 4650
horas a la escue'ia. Shael, Dorothea,
lidades
críticas
para
ver
citada por Martha
televisión".
Ponencia
Susana Ruiz en "Habi-
presentada
en
el
Primer
En-
cuentro sobre Comunicación Educativa.
Universidad
de San Nicolás
mento mecanografiado),
20
pp.
de Hid~lgo,
Morelia,
Mich.
Nov.
de 1983
(docu-
9-10.
I
escuela
a
mexicana
aquellos
sometidos
todos
a
no
modalidad
fuera
del
por
destrezas
planes
por
otro,
del
de
trabajo
sino
en
planes
que
en
recae
en /'v4éxico de
un proyecto
Latina.
no formal
de
de
que
modalidad
municaci6n
colectiva
de
están
apoyar
había
su acci6n
a
no
ella
la
específicas,
conocimienpor
se instaur6
el
del
órea
la
práctica
1950 a
con
de ".. .brindar
objeto
de
a usar
el 6%
tenía
IleQGdo a acreditar
algún
grado
estudios
como
los medios
de
desarrollo
po-
code
más de 24 años, el 38%
había cursado
entre 4 y 6;
de la
a los adultos
se califican
ampliamente
la edu-
experiencias
de alfabetizaci6n,
de personas que tenían
de
con-
de ac-
1960, a partir
poblaci6n...
socioecon6mico
Estado,
como
que tuvo como marco
proyectos
Esta
responsabilidad
que va de
a la escuela, el 29%
bósica,
abierta.
organizada
sino que
sectores
de
normados
educando.
actividad
mayor
dos
predeterminadas;
educaci6n
en
el
en
desarrollo
a la educaci6n
ideas
casual,
vista
se empezaron
para
y
los países
a ciertos
el ~unto
nunca había asistido
y 25%
una
manera
En 1970, de los 16.8 millones
3%
reduce
Organizada
o al
a necesidades
en
progresoS
aprendizaje
desde
bres.. ."11
En esta
primaria
se
se extiende
programas
se denomina
ideol6gico
el
de
de experiencias,
en el periodo
apoyar
social
específicos
En todos
surge
orienta
correspondientes
los que
como
no se adopt6
y j6venes
que
formal.
la vida
través
fundamentalmente
y aptitudes,
a América
a
no
formal,
de
responden
curriculares
secuencia de
específicas
no
organizada,
y no escolarizados.
educaci6n
la escuela
los niveles
de aprendizaje
tos, habilidades
7.
es la
de
y superior,
por
"necesidad"
y
sino
escolarizados
especificas,
curriculares,
aprendizaje
ci6n
su influencia
continua
ideol6gica,
al mejoramiento
la formaci6n
Esta forma
caci6n
inculcaci6n
aprendizaje
un lado,
superior
rige
poblaci6n,7
audiencia
la sociedad,
ocupacionales
por
de
como
de
de
de
marco
sentidos:
que,
formo!
Otra
media
términos
un proceso
los miembros
Educaci6n
se
en
individuos
entre
de nivel
universitario;
1 y 3 años de
medio y sólo el
"..
.el
crecimiento
del sistema no representa democratización
educativa ni ha alcanzado de manera uniforme a la población del país.. ." Fuentes Molinar, alaco op. cit., pp 3:.4
8.
Esta "necesidad"
secuencia
sentida
de la acción
en general
expansionista
por
los países de América
de los Estados Unidos
Latina fue
de América
conhacia
la región. En ella, organismos internacionales,
como la ALPRO (Alianza para
el Progreso), asumieron
como tarea prioritaria
la "ayuda para la educación",
financiando
instituciones
y programas,
como base de un proyecto
ideológico
para controlar
el desarrol'lo
de IGtinoamérica.
El proyecto imperialista.
Su influencia
en
1984, pp. 31-33 (documento mecanografiado).
9.
La 8elle, Thomas. EducKi6n
no formal
Toledo
la
y cambio
Hermosillo,
planeación
Ma.
educativa,
social en América
-21
Eugenia.
México,
Latina, p. 19.
¡
¡
la comunidad,
capacitación
técnica
media
etcétera. Así la educación no formal
como una modalidad no designada
y superior,
planificación
familiar,
se ha seguido consolidando
de la función reproductora
en México
del siste-
ma social.
Educación
informal
Coexiste con las anteriores otra forma
de aprendizaje
viduo a lo largo de su vida, que se define
que es relativamente
desorganizada
que adquiere
como "educación
y asistemática;
pero
el indi-
informal",
ya
que, no obstante,
proporciona
un gran acervo de conocimientos prácticos que cualquier individuo está en posibilidad de adquirir. Comprende el proceso por el cual
cada individuo logra
ced a la experiencia
milia,
actitudes, valores, habilidades y conocimientos, merdiaria, por la relación con los grupos primarios (fa-
amigos, escuela,
trabajo)
y secundarios
religiosas y culturales), o por
de comunicación colectiva.
la influencia
Esta acción puede ser ejercida
individuales,
luntarias.
aunque
Con esta
antes, crea
natural
también
modalidad
y transmite
que cumplen
formales,
el sistema
que todas
actúan
políticos,
personal
instituciones
y de los medios
y sin motivaciones
consistir en acciones
conscientes
educativo
como se explicó
mexicano,
dominantes
de
Por ello resulta difícil
la escuela y otras
dado
sin voluntad
puede
las formas
y no planificado.
(grupos
del ambiente
instituciones
fa ideología,
distinguir
y vo-
de modo
esta acción de la
del Estado en procesos
en direcciones
coincidentes
no-
y se autorre-
fuerzan.
Por las reflexiones
que el concepto
anteriores
de educación,
junto de procesos de carácter
desarrollo
puede
concluirse
este análisis
tal como ha sido expuesto,
formal,
social, que interactúan
no formal
e informal,
de manera articulada
ciencia real del hombre. Pero la conciencia
señalando
implica
un con-
presentes en el
para formar
real, pese a ser producto
la conde la
influencia del sistema educativo, siempre es susceptible de transformarse
en conciencia posible, en cualquier tipo de modalidad educativa.lo
10.
El sentido en el que se toman aquí Ilos términos conciencia real y posible fueron
tomados de Goldmann. La conciencia real o efectiva implica la imposibilidad
de ,la percepción más allá de las situaciones límite que se concretan en las
acciones;
es decir,
el sentir
meramente
subjetivo
de los sujetos
respecto
de
la realidad. En contraposición a ella, la conciencÑ posiblie significa el máximo
de conciencia a partir de una situación de clase, adecuada a la realidad y
que es necesaria para transformarla. Cfr. Goldmann, Lucien. Las ciencias humanas y la filosofía.
22
~
2.
Conceptualización
"Podemos
í
del proceso de la comunicación
constatar
todos
los días
un fenómeno
I
en el cual
participamos,
que resulta evidente: nos comunicamos. Pero no por ser evidente conocemos mejor el fenómeno de la comunicación. Todavía dudamos cuando alguien nos pregunta
una cosa,
proceso
¿qué es comunicación?
un objeto
dinómico,
fragmenta,
consustarlcial
a una realidad
sino que existe como un continuo
ser los que nosotros establecemos
Se ha recurrido
comunicación
a la anterior
porque
plantea
de las cuales se puede
hocer
referencia
que
no es
al contrario,
es un
no se divide,
no se
sin fronteras
o límites, a no
convencionalmente".ll
reflexión
para abrir
con claridad
este apartado
:as premisas
llegar a conceptuar
En efecto, como explica
puede
y es que la comunicación
con límites precisos y palpables;
bósicas
partir
el proceso de la comunicación.
Fausto Ramos, el campo de la realidad
el concepto
sobre
a
de comunicación
al que
es tan amplio
que
es necesario establecer un límite, es decir, abordar únicamente la comunicación social, la que se da entre seres humanos. En esta consideración, entonces, quedan
entendidos
cuales entra
lenguaje
fuera
los fenómenos
como procesos
como elemento
humano
dan aislados,
(verba!
mundo
fundamental
y no verbal);
sino que son producto
de este trabajo
del
de comunicación.
se manejan
natural
Interesan
el mensaje
pero procesos
[
explicaciones
generales
sobre
estructurado
por
social.
con la educación,
de un sistema capitalist!J dependiente.
Sin embargo, antes de analizar
estos vínculos,
las características
ser
en los
el
que, ademós, no se
de una formación
los vinculados
que pueden
los procesos
habró
del
En el caso
en el marco
que recurrir
proceso
de
a
la co-
i
f
municación.
En este sentido,
se ha tratado
de definir
la comunicación
desde lo que
podría considerarse como meras apreciaciones intuitivas y descriptivas que
la ven como el establecimiento
de una "comunidad" 1:1 con alguien, hasta
otros planteamientos
de la teoría
ciben como un flujo
de información
ceptor, concepción
esquematizada
digma de los efectos"
funcionalista
norteamericana,
de mensajes entre
por Harold
que la con-
un emisor y un re-
Lasswell en su célebre
(quién dice, qué, en qué canal,
"para-
a quién y con qué
efectos).
11.
Ramos Danache, Fausto. "La com~nicación educativa y la política de comunicación de la institución universitaria", en Perfiles Educativos núm. 3, Nueva
Epoca, p. 33.
12. Scharam,m,Wilbur,
citado por Giménez, Gilberto en Notas para una teoría de
la comunicaci4npopu~r, p. 6.
23
En el
modelo
"quién"
y "a
anólisis
de
Para
planteado
quién",
control
como
(quién)
describir
por
Lasswell,
dos
campos
y anólisis
esa relación,
tos que se analizaron
en
1948,
de
de
auditorio
posteriormente
en diversas
se
estudios
hace
que
(a
énfasis
en
el
se denominaron
quién).
se introdujeron
otros
concep-
combinaciones:
.estímulo-respuesta
.emisor-receptor
.codificador-decodificador
.fuente-destino
.actor-auditorio
.comunicador-comunicado
.retroalimentación
Con
esta
perspectiva
comunicación
mensaje,
el
canal,
social,
mación
de
resultó
el
a
proponer
receptor,
tan
limitado
modelo
Shannon
y Wiener
(1948).13
receptor,
y
y todos
los que
efecto,
derivaron
entre
abstraen
la
comunicación
del
2.1
procesos
mecónico
de
de él,
reduccionismo
puramente
un
matemático
un
básico
fuente,
de
la
codificador,
retroalimentación.
explicar
implican
a un proceso
modelo
elementos:
para
el primer
porque
como
los siguientes
como
Este esquema,
críticas
llegó
por
decodificador,
Sin embargo,
cación
se
integrado
proceso
fueron
el
de
la teoría
objeto
emisor,
contexto
de
el
comunila
infor-
de severas
transmisor
social
y
reduciéndola
y subjetivo.
1
I
Tipos
de
Si se parte
del
comunicación,
tal,
sino
muchos
o
más
interactuando
13.
hacer
comunicación
de
fenómeno
todo
específicas.
como
dentro
Pero
observación
fenómeno
inherente
que
de
antes
de
a
la
procesos.
de comunicación
dinámicamente
la
que
precisamente
procesos
característicos
conviene
supuesto
como
como
de
Porque
están
explicar
en
todo
es un
sociedad,
social,
que
naturaleza
proceso
de
uno
solo
la realidad,
les imprime
de
éstos,
comunicación,
Este considera que toda actividad comunicacional
se procesa a través de la
interacción de una fuente con un receptor, mediante un canal. El proceso es
perturbado por el ruido que transforma
la interacción
entre
receptor de un proceso determinístico
en un ,proceso 3leatorio,
truye la certeza en la transmisión
sean susceptibles de error.
24
la
entenderse
existe
en
la
proceso,
debe
no
presentes
la formación
de
que
social
del mensaje, haciendo
la fuente y el
o sea que des-
que sus recepciones
i
,
de cualquier
tipo
damentales,
que
que
sea, se pueden
propone
Daniel
reconocer
los siguientes
elementos
fun-
Prieto:14
.emisor
.código
.mensaje
.medios
y recursos
.referente
.marco
de referencia
S
..
.perceptor
.formación
De
la
la
forma
manera
puede
de
tipos:
sor-perceptor)
los
de
gestos,
sajes
14.
grupos
necesario.
que
Al
y
los
espacial,
resultan
convertirse
Daniel Prieto
lo tanto,
blación
que
polos
esenciales
Prieto
cuales
son
entrar
la similitud
la
se
distingue
explicadas
importantes
la
tareas
para
varias
la
que
cuando
nociones que anteriormente
social.
circulación
los miembros
en
el
En ella,
lo
consila
de
del
promen-
grupo.
no se habían consi-
intencionalidad,
autoevaluac.ión y
y el marco de referencia. El con-
en vez de receptor, y la posibilidad
termina.! en participante al revertirse
o formación
y desarrollo,
de
intensidad.
comunicación:
la
El
Todos
se da
finalidad.
interpersonal
tienen
silencios.
que
cierta
(emi-
que
a la palabra
de mayor
se dé esta
e intereses,
el
y perceptores.
e incluso
relación
una
mayoría
en
ya que
una atmósfera
relación
para
de
los participantes
emisores
voz
comparten
en
que
un diálogo
en
caracteriza
miembros
introduce
en
en
de
a conformar
Son condiciones
de perceptor,
de perceptor
el contexto
pro-
procesos
Daniel
es más completo,
entonación
intermedia
pueden
cara,
alternativamente
por
miradas,
cuyos
a
derado. las más importantes
son: las de
evaluación por parte del emisor, el referente
cepto
vierta
in-
de
comunicación.
los dos
las
de
personas
un tipo
como
respecto
colectiva,
elementos,
de
diversos
entre
es aquella
cara
contribuyen
integrantes
ximidad
de
relación
intermedia
estos
entre
conceptuarse
a la
interpersonal
comunicación
deren
pueda
(emisor-perceptor).
se relacionan
estos elementos
de
entre
y el número
la diferencia
clasificación
que atiende
de mensajes,
se suman
relación
manero:
la posibilidad
intercambio
seno
lo que
interpersonal,
siguiente
la
los procesos
primero,
primera
es la
La comunicación
La
se establece
dependen,
una
hacer
la
que
se desarrollan
y después,
ello,
la comunicación
tres
de
que
en ello,
y otro
Por
en
en
vo!ucradas
ceso
social
Teorías de comunicación
de que éste se cortel proceso, así como
y
problemas
de po-
pp. 4- 16.
25
1-
El ómbito
esfera
de
a través
de
que
circulan
de
medios
comunidad
circuito
en
acción
la pretensión
mensajes
los
o publicaciones
(revistas,
cerrado,
los
los grupos,
boletines,
audiovisuales
de que estos mensajes
o
menos
limitado
se transmiten
destinados
circulares,
medios
es más
mensajes
por
a los miembros
periódicos
trasciendan
de
murales,
electromecánicos,
lo
la
la propia
televisión
etcétera).
a grupos
a
general
ajenos
en
No
hay
de toda
una
población.
Ejemplos
de procesos
comunidades
escuelas,
La
La
imposible
de
telefónicos
el punto
que
entre
establecer
una
cional
del
de
son los que
habitantes
la
de
la
que
se dan
u organismos,
en
como
del
de vista
relación
mensaje.
con
La
aun
las
dado
miles
de
no
entre
cuando
el
transmisión
al
radio
no
que
de
proporción
diez
significa-
~
puedan
(
unidirec-
perceptores,
constituido
1
significado
9 veinte
y
las
hacen
característica
emisor
esté
o
o televisión
hay
la
afirma
director",
ningún
sólo
cambia
condiciones
Prieto
tienen
no
los polos:
emisor
concretas
"carta
personas
el emis9r
relación
la
al emisor.
de
televisión,
cuantitativo,
de
por
perceptor
perceptores
de
a
a la colectividad.l;;
denominadas
algunos
centenares
corresponde
mensajes,
respuesta
o canales
desproporcionado,
que
proyectados
los periódicos
radiodifusoras
desde
tiva;
es
de los medios
las secciones
las
intermedia
cantidad
unidireccional
hace
llamadas
comunicación
colectiva
a través
emisión
de
cierta
etcétera.
comunicación
técnicas,
a
una
sindicatos,
mensajes
que
con
por
un
es
E
grupo
(
numeroso
(en el caso
En estos
siempre
en
tres
un límite
la
a
Por
otro
siempre.
estos
hecho,
de
..hoy
en
entre
a veces
y en
diversificado...
15.
Prieto
éste
la
de
no
se puede
no está
establecer
definido,
interpersonal,
procesos,
los
sobre
donde
un
r
t
todo
proceso
medios
una
de
y relaciones,
el concepto
lo
interactúan
recibiendo
pero
a la
colectivos,
e
general,
están
invariablemente
mensa-
vez
e
difuminación
cuando
colectivo
mismo
están
progresiva
Se
tiempo
los medios
porque
r~
actuando
d
rE
comunicación.
y al
d
mensajes
interpersonal.
formas
incluso
por
perceptores
intermedios
se observa
enlaces
prefiere
discutible"
empleado,
de
comunicación
día
muy
tipos
época
a través
las distintas
múltiples
tres
en esta
procesos
de
ellas
26
porque
y periódicos).
social
s'
lado,
De
procesos
".
la televisión
comunicación
otro.
provenientes
teras
radio,
de
intermedia
jes permanentemente
en
la
tajante,
comunicación
involucra
de
procesos
de
han
de
las
establecido
apuntan
comunicación
fron-
el
entre
m
a un público
social
al de masa lo considera
mo-
"bastante
por las connotaciones
negativas con que a'lgunos autores
por ejemplo, Ortega y Gasset en La rebelión de las masas.
lo
han
ci
1~
1i
1E
dernos han llegado
su validez...
po!ición
a las regiones
de las grandes
Intenciona1idad,
lograr
autoritarismo
y
educativa,
clasificación
'Al
de la comunicación
Así establece
política,
literaria
a lo
y científica.
es que el perceptor
promocionado.
sea la capacitación
atendiendo
lo que éste quiere
que hay procesos de comunicación
la finalidad
del producto
camos algo distinto:
una
pero estos medios no han desa-
de! emisor, es decir,
estética,
"En un proceso publicitario,
en un consumidor
conservan
observado
participación
la intencionalidad
con los mensajes.
publicitaria,
han
ciudades".16
Prieto hace una segunda
llama
las formas antiguas
tradicional
esencial en las regiones rurales...
parecido
que él
aisladas,
los medios de comunicación
se convierta
En un proceso educativo
en un campo del saber:
bus-
la alfabe-
tización".17
En este primer
se separa
diferencia
planteamiento,
el proceso educativo
en la intencionalidad
Con esa sola explicación
donde
de
en un área
la educación,
de una aparente
del emisor.
no podría
emisor en esos procesos no tienen
capacitación
Prieto no conceptúa
los demás, a partir
del saber,
asegurarse
un objetivo
que los propósitos
del
común, porque el fin de la
por ejemplo
el adiestramiento
de téc-
nicos a nivel medio, puede ser el mismo que el de un proceso propagandístico, en tanto
ambos tienden
Esta clasificación
a la reproducción
esos procesos (publicitarios,
estéticos, políticos,
son parte del mecanismo de educación informal
de manera
directa
de
pierde de vista que el carácter
o indirecta
real del individuo.
Sin embargo, en un estudio
un modelo económico.
educativo
está en todos
literarios,
científicos), pues
con que el sistema forma,
y en mayor o menor grado,
posterior ,1~ aun cuando
la conciencia
conserva
la misma
división de los procesos de comunicación, el autor especifica que la diferencia entre cada uno de ellos consiste en la relación que establecen el
emisor y el
perceptor,
la relación
que determina
el tipo
de mensaje, de
medio y de resultados.
Este mismo autor hace una distinción entre relación autoritaria
y relación participativa.
La primera implica el monopolio en la elaboración de los
16. Mc. Bride, Sean. et al., op.
cit.,
pp.
146-,]47.
, 17. Prieto Castillo, Daniel, op: cit., p. 5.
18. Prieto Castillo, Daniel. Diseño y comunicación, p. 77.
27
os
r*
mensajes y en el uso de los medios, por parte d~ los emisores, y pretende
que
el perceptor
responda
afirmativamente
al
mensaje
.
recibido.
.
I
En esta división está implícito
ciencia real y, la participativa
que la relación
formo
autoritaria
la conciencia
formo
la con-
posible.
!
I
E
t
3.
Relaciones entre educación
El vínculo
partir
entre
los conceptos
y comunicación
educación
del supuesto de que la educación
en México
c
y comunicación
debe
es un fenómeno
social que implica
analizarse
r
1
a
relaciones de enseñanza-aprendizaje,
inscritas en el marco de las funciones
que cumple la educación en un sistema socioeconómico. Dentro de esta
perspectiva
es como se estudiará
La educación, como fenómeno que se materializa
señanza-aprendizaje,
e informal)
carácter
l'
se realiza
siempre a través
intermedio
Entre modalidades
combinaciones,
lo cual representa
de en-
E
no formal
1
de procesos de comunicación,
de
e
S!
y tipos de comunicación
un obstáculo
de explicar
Procesos de comunicación
(formal,
o colectivo.
de educación
racción, misma que trataremos
3.1
en relaciones
en cualesquiera de sus modalidades
int~rpersonal,
F
aquí.
hay diversas
para comprender
su inte-
ci
a continuación.
V4
en la educacibn
I
d
i
c(
c(
dj
la enseñanza escolar
comunicación
(formal) se caracteriza
interpersonal
estudiante(s)-estudiante(s),
e intermedia
por el empleo de procesos de
como el vínculo maestro-estudiante.,
estudiante(s)-maestro,
etcétera,
ad~más,
por
las
relaciones maestros-maestro, institución-maestro(s), estudiante(s)-institución, que
a su vez revisten características especificas.
Es importante señalar que el uso de medios electrónicos en el aula
(transmisión por televisión en circuito c~rrado) no significa comunicación
colectiva,
blación
puesto que el alcance
de la transmisión
no trasci~nde
a una po-
mayor.
cerrado
escolares se producen
programas
para
tele-
que, además de usarse en el seno de la comu-
nidad, se emplean en otras instituciones escolares e incluso en grupos educativos no formales. Tal es el caso de las escuelas de medicina cuyos materiales
audiovisuales
son transmitidos
las, como en programas
en circuito
de extensión no formal
obstante, aun en estas circunstancias
28
n<
pl
er
bl
dE
A veces, en estos ámbitos
visión d~ circuito
te
cerrado,
tanto en las au-
en instituciones de salud. No
los procesos de comunicación
pueden
Y',
mi
19
seguir considerándose
programas
intermedios:
se transmiten
En la modalidad
sólo
en circuito
no formal
procesos de comunicación.
son colectivos
pueden
PO! ejemplo,
existen vínculos instructor-estudiante
cuando
esos mismos
abierto.
identificarse
comúnmente
los tres
en la labor de alfabetización,
(interpersonal),
donde
institución-perceptores
(in-
termedia) a través de medios destinados exdusivamente a la comunidad por
alfabetizar
y relaciones entre maestro(s)-perceptores,
o institución-perceptores (procesos colectivos, a través de medios de comunicación
la transmisión
de mensajes por televisión
Estas relaciones
por televisión
son claramente
y normados
En la modalidad
En la relación
los del
individuo
en la formación
identificables
por un plan
informal,
familiar
o radio
colectiva,
en circuito
como
abierto).
en programas
difundidos
curricular.
como en la anterior,
actúan los tres procesos.
siempre se dan procesos interpersonales;
con los grupos se dan
en los vincu-
los interpersonales
a través de los medios de comunicación
e intermedios;
colectiva
se pre-
sentan los procesos colectivos.
Dentro
de esta
modalidad
educativa
se consideran
asimismo
las rela-
ciones: instituciones educativas(de
cualquier nivel)-perceptores,
que a través de medios de comunicación colectiva (en transmisión en circuito abierto)
difunden
contenidos
mensajes tendientes
a formar
de los mensajes
obedezcan
correspondería
a la labor
a los individuos,
a
un plan
de las instituciones
pero sin que los
curricular.
de enseñanza
Esta forma
superior
llama-
da de extensión.
Así, pues, unos procesos no excluyen
ten en permanente
interacción.
no es ni mós ni menos que...
Puede afirmarse
plica
procesos
enseñanza-aprendizaje,
blema de su anólisis,
de una modalidad
y, por si fuera
misma formación
emisor-perceptor,
a
hay dos
lo cual complica
pues las características
otra, de
poco, de una formación
social
educación
el vínculo educación-comunicación
en los que siempre
educativa
"la
comunicación".l"
que en realidad
paralelos
a los otros, sino que todos coexis-
De hecho, en este sentido
relaciones
aún mós el pro-
de estas relaciones
un proceso comunicativo
social a otra
im-
bósicas:
(y aun dentro
cambian
a otro
de una
se dan variaciones).
19. De acuerdo con la explicación hecha previamente sobre losprocesos de comunicación, esta afirmación planteada en el informe de la UNESCO,recopilado
por Sean Mc. Bride. op. cit., p. 62, es válida en tanto que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje siempre actúan emisores y perceptores, f?lementos
Que invariablemente
están comprendidos
en todo
proceso
de comunicación.
29
I
3.2
Elementos
del
diferentes
modalidades
Existe
una
p.-oceso
inagotable
u
en torno
dalidad
educatiVQ
para
nicación
a otro.
de
de
a
mayor
la
la
según
advirtiéndose
conviene
mayor
o
se trate
de
desacuerdos
o menor
tener
menor
efectividad
un tipo
semejantes
influencia
presente
totalmente
Es decir,
colectiva,
terística
acerca
otro,
descalificar
de modelo
en
formativo
de
proceso
a
los
que
una
mo-
de
u otra.
Sin embargo,
como
comunicación
en el aprendizaje,
comunicación
prevalecen
la
educativas
discusión
de la comunicación
de
de
y
que
un tipo
comúnmente
se exalta
participación.
a
la
no se
de
se tacha
interpersonal
El autoritarismo
puede
ser
tan
radical
comunicación
para
de autoritaria
a la
o
intermedia
puede
darse
poner
comu-
como
en
carac-
cualquiera
de
las tres.
Piénsese
en
(intermedia),
y el
maestro
En
los
asegura
de
las
pretenden
tener
de
verticalidad,:!1
"el
Aun
el
forma
(interpersonal)
participativa
saber
cuando
autoritarismo
en
que
en
en
maestro-alumnos
cuando
el
padre
acabado".:!u
el
tipo
la colectiva
depende
entre
o
no se da
enseñanza-aprendizaje
efectividad.
la
padre-hijo
la comunicación
procesos
la
sor y de
relaciones
donde
de
juego
la
el
de
comunicación
hay
más
intencionalidad
perceptor,
y
no
posibilidades
del
no
del
emi-
tipo
de
proceso de comunicación.
Lo que
ticas
en
determina
y no
que
marco
con
se
de
la
otras,
relacionan
los
la estructura
Por ello
enseñanza
y el
en las diferentes
elementos
aprendizaje
con
unas
modalidades
educativas,
del
de
proceso
caracteríses la forma
comunicación
en
el
social.
la educación,
en
públicas
actúan
f\itéxico,
ya
sea a través
de
la escuela
u otras
~
instituciones
que
en
los árr.bitos
no formal
e informal,
cqmo
I
I
20.
Daniel Prieto explica que los perceptores pueden ser evaluados por ei emisor
de dos maneras: como punto termina'l de! proceso de comunicación, situación
en la cual
se espera que acepten
participantes
que
autoritarismo,
evaluando
admiten
21.
pueden
los emisores
a'i hijo
(el
en
a revertir
padre,
y a los alumnos
la discusión
La vertica~idad
sin discusión
comenzar
del mensaje.
contraposición
en un
como
a la
el mensaje, o como e1e~ntos
el prol;eso.
caso,
f.n el
el maestro
perceptores
Op. cit.,
(
terminales,
ejemp10 de1
en otro)
están
(
(
dado que no
p. 4.
horimntalided,
puede
estar
presente
2
en oualquiera de los procesos de comuniccción,
dado que im,plica la dirección
del mensaje en un solo sentido (de emisor a perceptor) sin posibilidad de respuesta
del perceptor.
En esta situación
el perceptor
asume una posición
termi-
nal, determinada
por la autoevaluación
del emisor (como "el único que sabe!')
o por la evaluación que hace acerca del perceptor (que, por "ignorante",
no
debe diSClltir).
30
2
parte de
la estructura
de los elementos
Sin embargo,
nerar
con
y, en
ellos
es factible
pues
margen
de
o
El análisis
los característicos
de
cipantes:
y las relaciones
ellos
planes
básicos
que
titución-maestros,
De estos
de
y
se desarrollará
ser
uno
sus
características
varios
formal
prestan
En /l/léxico,
como
en
o través
nivel,
de
Estado.
los procesos
punto
no es
procesos
educa-
de comunicación:t:!
de
partido
equipos
entre
o
sus
parti-
los alumnos
de
ellos:
apoyo,
y los
etcétera)
maestro-estudiantes,
maestro(s)-maestro(s),
los
son
proceso
frecuentemente
de
o
extensión
ins-
o
lo
relación
sistema
escolar
otros,
que
los
tonto
en
lo
instituciones
no formal.
más
educativo,
En elia,
asumen
del
comunes
de comunicación
en el
corresponde
más significativos
lo modalidad
es lo interpersonal.
muy
que
los
lo
frecuente
en
lo
maestros,
función
que
modalidad
de
se establece
formal
en su relación
emisores
de
con
voceros,:¡:J
natural.
En ese coso, lo institución
escolar
actúo,
o su vez,
, de un sistema mayor
(el Estado, que es el emisor real),
con base
geinsti-
El sistema
los
los maestros,
lo
los servicios
de
lo relación
los participantes
de manero
de
los objetivos
estudiante(s)-institución.
relaciones
los alumnos,
de
como
se establecen
de
cualquier
capaces
o
en
estudiante(s)-maestros,
por
entre
lo acción
propio.
programas,
maestro-alumnos,
escolares
vida
institución,
y porque
modalidad
del
participan
internos
como
estudiante(s)-estudiante(s),
procesos
responder
los proyectos
considero
escuela
(entre
manero
escolarizado
escolarizado,
lo propio
materiales
sistema
no
quienes
movimiento,
en el
de cierto
encontrar
pueden
hoy
Comunicación
en el sistema
uniformo
comunicativos.
que
consecuencia,
inerte,
un
procesos
distintos,
un instrumento
tivos
los
entre
movimientos
tucionales
socioeconómica,
en
en
planes
y
programas
de
estudio
(ajustados
como emisor vocero
en tonto determino,
o
políticos
educa-
,
,
,
22.
Los elementos a partir
en las tres instancias
de los cuales se analizarán los procesos de comunicación
educativas son,: emisor, código, mensaje, medios y re-
cursos, referente , marco de referencia, perceptor y formación social. Prieto, Daniel, op. cit., pp. 160-26.
23.
El emisor puede ser un individuo
o grupo y tener el carácter de emisor real
en tanto constituye la fuente del mensaje; o de emisor vocero, en tanto trans.mite lo que otros
piensan o dicen.
31
I
tivas
globales),
transmitir
Sin
tución,
los
embargo,
sino
nuestra
alumnos)
nal
que
el
no tiene
básicas
de
evaluar
autoridad
impersonal
de
conducta)
y de
" ...aceptación
..e
Esta forma
nificada,
25.
Se llama
insti-
informa-
y esta
presen-
en
un solo
el
sobre
en
maes-
del
pro-
maestro
perceptor
su conjunto,
maestro,
programas
lo
muchos
(del
como
por
a
termi-
proceso.
(el propio
jerarquías,
sentido
es congruente
escolar
los
por
la verticalidad
estudiante
revertir
y
muy fomentado
que
sujeción
el
de
con
ciertas
pau-
tales
como
reco-
func;lonario)
estudio,
debe
hacer
las
disciplinas
a
las
y
y de
aprender:
y al
orden
a
formas
y repetir
de evaluación
que
información,
premian
competencia
la capacidad
por
I
retribución
(
etcétera".:!7
de actuar
r
de
los maestros
simplemente
es
no siempre
un reflejo
es intencional,
de
la estructura
ni plasocial
en
inmersos.
mensaje
;
n
a un signo
o conjunto
de signos
que a partir
de códigos
2
combinacíón
de los signos.
La forma de presentar
la información
3(
llama
estructura
formal
del mensaje.
presentarlo
integran el mensaje.
La intencionalidad
está determinada
autoevaluación
y evaluación.
(denominada
también
Es decir,
por el propósito
Por autoeva;'uación
dato)
el dato
del emisor
se entiende
es lo
y la forma
y también
que
de
por
luados como seres superiores,
Fuentes Molinar,
iguwles o inferiores.
Olac, op. cit., p. 26.
31
la definición
y valoraci6n que hace el emisor de si mismo y de su actividad; pQl' evaluación
la manera en que e,1 emisor valora a sus perceptores, quienes pueden 5~r eva-
32
~
,
2
la
27
I
normas
conocidos por el emisor y el perceptor, llevan a este último una determinada
información.
EJ cód,igo, en relación al 'lenguaje verbal (escrito o hablado) y no
verbal (gestos, imágenes e incluso silencios), es el conjunto de elaboración
y
Prieto
26.
la
la
de la experiencia
y el interés
propios,
que se suprogramado
por otros y se presenta
como el único
ni r~flexiva;
están
plan
aún
son valuados
del
directa
las
instrucciones
(calificaciones),
24.
deben
por
presenta
misma;
determinando
a los estudiantes
(el
integración
cumplir
que
maestros
determinados
el maestro
enseñanza,
se da
de
sus decisiones
desvalorización
a un saber
está
el sistema
de
están
que
de
sólo
autoridad
la
la
los
intencionalidad.26
la evaluación
presenta
la
sólo
los estudiantes
posibilidades
de
que
nocimiento
de
que
en la información
la
lo que
mensaje
e implica
Esta forma
válido.
mensajes24
en
tradicional
educativa,
que
no
forma
de
seres inferiores,
puesto
formal,
bordinan
los
directamente
en el sistema
los
tas
la
depende
estructura
como
ceso,
de
mensajes
por
influye
además,
Es decir,
tros
estos
también
ción25, lo cual
tación,
contenidos
a los estudiantes.
32
La
relación
maestro-alumnos
función
que
él
además
por
los medios
Parte
debe
de!
al
realiza
ciertos
fracaso
recurre
bras,
cae
el
obstante,
como
que
algunos
maestros
han
pero
enseñanza,
visuales,:!!!
lizan,
los
rige
los
mensajes
para
que
transmitir
comunicación
propicia
aparte
verbales;
en
hasta
de
habla
traza
saje
por
emite,
la
sino
los mensajes.
la
la
seguir
al
el
grupo,
enseñanza
saciedad
se
cuantos
rasgos
de
ciertos
factores
el
esquema
escribe
unos
ha
de
de
tres
marco
referencia:{l
ferencialidad,
marcos
a
o
uso
vertical,
algunas
llena
pala-
de
signos
con
de
es decir,
la
podría
En otra
parte
no ocurrir
a través
el dato que
realid"d.
Esta comprensión
una experiencia
Los perceptores
del
en
menen el
general,
referente,:\()
se debe
porque
por
poseen
a
que
baja
re-
los estudiantes
en sus
y valorados.
de los cuales se hace llegar un, menporque
sin
una cierta
cantidad
del mensaje.
con mayor
en el proceso
llama
Esta versión
presenta
maestros,
vividos
recursos,
mensaje se
o no aquello
Entender
los
se discutirán
aludido
puede distorsionar
inade-
Asimismo,
maestro-alumnos
la transmisión
El óbjeto
el
audiolos uti-
además,
comunicación:
adecuadamente
agrega
de este trabajo
en
los
la
medios
no
transmisión
comunicación.
conocidos,
reales de los medios
de la realidad.
de estos
los mensajes
los maestros
ser relacionados
cialidades
una versión
de
deficiente
de
relaciones
son los instrumentos
de ellos
y
.32
las
no pueden
Prieto
obro,
mecánicos
y lo hacen,
interpersonal
previamente
saje al perceptor.
limitaciones
en su uso
de
no son percibidos
referencia,
Los medios
en
y
proceso
y perceptor
del
de esta
(audiovisuales
de diseño
frecuencia
del
estructurales
parte
adecuadamente.
\os extremos:
interrelacionados
frecuente
mensajes
mediQs
la técnica
se exceden
fracaso
factores
El fracaso
muchos
de
enseñanza-aprendizaje
descuidan
de
a otros
en otra
empleándolos
también
lo hacen,
el
detalle
las potencialidades
llevado
suma,
mayor
siempre
Esto provoca
y, en
proceso
con
así como
y cuando
cuadamente.
32.
nos
recurrido
no
El desconocimiento
en la
31.
de
consecuencia
se analizarán
electrónicos),
30.
por
emplea
únicamente
medios.
maestro,
los extremos:
determinada
pizarrón.
No
29.
el
a los medios
en
sistema,
28.
los
que
pues
y
que
proceso
de
tradicional
está
emisor
en el
uso
medios,
siempre
o
como
y recursos:!/!
inadecuado
El sistema
de
no
profundidad
las poten-
de enseñanza-aprendizaje.
referente.
Ef mensalje es
siempre
puede ser más o menos leal; es decir,
que se está presentando.
el
se llama
mensaje requiere
previa
marco de referencia
comprensión
de
la
y es un conocimien,to,
y una valoración
general e inmediata de la realidad.
no deben ser tomados como una masa homogénea, pues el con-
cepto de masa alude a un tipo de perceptores
tota.Jmente asimilados por tos
mensajes. carentes de posibilidad
crítica, o como si toda su vida consistiera
en ser
receptores
mecánicos
de mensajes.
33
Aun
cuando,
por lo general,
los mensajes de los maestros ofrecen
referente
aislado
de todo
un mensaje), los alumnos
de referencia.
Otro factor
del resto de la realidad
que contribuye
(dado
tienden
al fracaso
que no se puede
un
hablar
a relacionarlo
con sus marcos
de la percepción
del mensaje es
que muchos maestros no toman en cuenta que los alumnos, como perceptores, nunca pueden ser tomados
cen a grupos sociales distintos.
el hecho de que perciben
Esta deficiencia
percepción,
en la adecuada
docente
conocimiento
de
sobre
los procesos
conocimientos
del
elaboración
se atribuye
la importancia
de
docente
y autoritaria.
fallas
ha sido alimentado
en la que predomina
verbalista
una falta
de
reviste, en la enseñanza,
el
y la carencia
de
muchos
la docencia.
de esta deficiente
maestro, sino una de las múltiples
con las que el maestro
por
de los mensajes y en su
al maestro, revela
que
de comunicación
fundamentales
Pero la responsabilidad
pues pertene-
mensajes idénticos.
que frecuentemente
formación
otros
como una masa homogénea,
Por lo tanto, no pueden ser clasificados
la visión
formación
no es un problema
del sistema educativo
por
décadas,
de la transmisión
En estas condiciones
so en el que el maestro asume y reproduce
se establece
las fallas
global,
en una práctica
de información
un círculo
vicio-
.I
del sistema..
r
Comunicación
En tanto
en modalidades
que este trabajo
educativas
se aboca
procesos de enseñanza-aprendizaje
no formales
fundamentalmente
r
e informales
al análisis
de
los
C
en el seno de las instituciones de ense-
s
ñanza superior universitaria, en el rubro sobre modalidades educativas no
formales e informales solamente se van a hacer algunos señalamientos ge-
(:
S
nerales sobre las características de los procesos de comunicación.
Pero dada la influencia que estas modalidades ejercen en la
z,
ción integral
de los individuos,
ticularidades
de cada
en otro
momento
se ahondará
forma-
en las par-
una de ellas.
C
e~
Entre los procesos de comunicación,
en el ámbito de la modalidad
edu-
cativa formal y en los del área no formal, hay rasgos similares, en tanto
que en ambos proyectos educativos el Estado ejerce una supervisión directa
si~
d<
y destina cuantiosos recursos para su estructuración.
De ellos, merecen especial atención los programas que no son normados por planes curriculares, sino que responden a necesidades predetermi-
33
nadas
para
por el mismo Estado, como
personal,
34
los de planificación
familiar,
educación
la salud, capacitación técnica, alfabetización,
etcétera.
En estos programas se encuentran los procesos de comunicación
intermedia
y colectiva,
y aun cuando
se aplican
inter-
a través de di-
versas
acciones
simultáneas,
Por ejemplo,
Estado
fin
se ha
han
propuesto
todos
el
funge
que
deben
Estado
seguirse
educativo
el modelo
de
de
cétera,
los
a su
emisores
jetivo
vez,
las
la tasa
acciones
los
La
Aquí,
que
mayor,
acorde
sector
salud,
apoyen
con
polícomo
con
los diseñasociaies,
(mujeres
en edad
estos
maestros
mensajes
aplica
cuantiosos
en
utilizados
et-
fértil).
programas
e
instructores,
congruentes
medios
y
recursos
los
los
a los emisores
que
con el ob-
le permitan
empleados
colectivos.
a fin
recursos,
el caso
quienes
de
que
en
los
usar
procesos
Asimismo,
despliega
empleen
adecuada-
y se establezcan
todo
tipo
de
una
significativa
no formal.
Estado
en que
ejercen
la
en
la
diferencia
En términos
acción
sus instituciones
se
de
cree
dado
ni
acción
religión
por
~ducativo,
dos, ni maestros,
y
en
relación
generales,
formativa
de
instrumentan
los
proyectos
no
tiene
perceptores
de
exten-
informal).
medios
Comúnmente
presenta
del
están condicionados
sistema
transmitir
familiar,
trabajadores
que
junto
las
el
ese
natalidad.
formal
directa
los
educativas
los
informal
políticas,
controlan
del
de
los perceptores.
sión con carácter
zaciones
t\.AIéxico.
desde
los
modaJidades
en
de
comunicación,
forma
mensajes,
con
supervisión
(salvo
hasta
las que
instancia
las
de
un proyecto
logro
establece
planificación
a
familiar
y al
tanto
con los perceptores
deben
de
en
enfermeras,
asimismo,
el Estado
medios
con
relaciones
serán
comunicación.
instituciones
instituciones
en tanto
interpersonales
las
de
real
son similares.
planificación
natalidad,33
de
sujeto
médicos,
relaciones
sexual,
En este empeño
mente
son
reducir
los
materia
los procesos
de
de
emisor
está
son
voceros
de
todos
en
voceros
mensajes
educación
el índice
como
de
campañas
socioeconómico
que establecen
Pero
con
las
los procesos
no formal
desarrollo
Los emisores
dores
33.
reducir
responder
proyecto
con
las características
t\.AIéxico, con
En ellas
ticas
de
en
como
como
emisores
institución
comunicación
la formación
que
que
alumnos,
esta
son la
y
colectiva,
fami!ia,
las
organi-
los
grupos
privados
los
cuales,
sin
que
embargo,
social.
instancia
en
ella
no
ni
institución
es
hay
ajena
planes
a
la
influencia
curriculares
del
determina-
escolar.
El sector salud pretende hacer descender el crecimiento demográfico de! 2.9
al 1.9 por ciento anual para 1988, a través de programas de p1anificación familiar y de educación sexual, ya en práctica e~ todo el país. Para lograr esta meta,
el
Estado pretende
fértil,
1.9%
"controlar"
a un promedio
de 500
mil
mujeres
en edad
de las cuales 457,824 se encuentran
en el medio rural
"Del 2.9 al
será abatido el índice de pob1ación: DIF", en Novedades, 17 de enero de
1984, p. l.
35
11
'
No obstante, los procesos informales provocan cambiós de conducta
significativos
en los perceptores
mación de la conciencia
y, por tanto,
son determinantes
real de los individuos
bilidad de que adquieran también la conciencia posible.
En la instancia informal, las relacioncs de comunicación
intermedia
son tan importantes
interpersonales,
ejercen
familiar,
Ello no obstante,
implícitos
a la influencia
por lo común
aparentemente
acción propia
interpersonal
del sistema, si no por
los padres, actuando
asumen la función
en la educación
e
es-
una,
en procesos
de emisores reales,
pues
de los hijos.
con sumo frecuencia
los propósitos
la facti-
como las colectivas, pues los perceptores
t6n sometidos permanentemente
por lo otra.
En la relación
en la for-
pero no se excluye
los mensajes que transmiten
de los grupos secundarios.
Esto convierte
tienen
o los pa-
dres en emisores voceros de esos grupos religiosos, políticos, etcétera, que
a su vez actúan como reproductores de normas, valores y formas de vida
de un sistema social.
En la instancia informal
nicación
poder
colectiva
que
merecen atención especial los procesos de comu-
establecen
la relación
entre
como emisores, medios de comunicación
bido a la influencia
formativo
actúan
sólo se deja
profundidad.:l4
apuntada
de
de-
en estos procesos como emisores rea-
a nombre de sus propios
intereses de clase, o como
emisores voceros del sistema, es cuestión que varios autores
ya con mayor
económicos
y perceptores,
que se extiende a grandes grupos de población.
Si estos grupos de poder
les, en tanto transmiten
grupos
colectiva
(Al
nivel
la importancia
han analizado
de an61isis que aquí
se practica,
de esos grupos en lo educación
in-
formal.
4
3.3
Comunicación
participativa
en el proceso de
I
enseñanza-aprendizaje
...Ia
comunicación
implica
(
una reciprocidad,
que no puede romperse. ..ella
es di610go, así como el di610go es comunicación..
F
.s
Paulo Freire
Para concluir este apartado sobre .;ducación y comunicación conviene reflexionar acerca de las discusiones vigentes en torno a la comunicación participativa
34.
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sobre este tema, véase Esteinou Madrid, Javier. "El surgimiento de los aparatos
de comunicación
pital",
36
de masas y su incidencia
en el proceso de acumulación
Cuadernos del Ticom. núm. 10, UAM-Xochimj,lco, México, 1981.
de ca-
3
r
'.
El sistema
de generar
educativo,
en México,
procesos internos
tido, el sistema no se agota
das desde el exterior.
una concepción
Así, quienes
una relativa
en la realización
Hay quienes
contraria
tivo es un acto
posee
que tienen una dinámica
autonomía
propia.
de funciones
participan
capaz
En este sen-
sólo determina-
en el proceso educotivo
con
a la impuesta por la enseñanza tradicional.
rechazan
la concepción
de transmisión
según lo cual el quehacer
del saber en un solo
sentido,
educa-
explican
la
)10:
educación como un proceso de comunicación participativa,
en el que los
participantes
intercambian
mensajes, ideos, actitudes, conocimientos, experiencias, a través de los cuales es posible formar,
real, la conciencia posible.
Conforme a esto visión, la práctica
del proceso enseñanza-aprend.izaje:{¡j
ticipativa,
ha venido produciendo
cipalmente
en la modalidad
ha trascendido
cipativa
empieza
no formal
SUF
con que los perceptores
rurales,
)' N
a la par-
occiones participativas
en comunidades
prin-
de donde
el 6rea escolar.
propuestas
sea abordado
Los estudios al respecto
de la conciencia
pasan de la posición terminal
a propiciar
en el aprendizoje
educativa
paulatinamente
en forma aislada
Su influencia
a partir
de I
para
como objeto
han comenzado
que la acción
parti-
.
de investigacián.
a surgir y con ellos los inten-
tos por reconceptuar diversos términos y, al propio tiempo, crear metodologías ad~cuadas a esa misma acción porticipativa.
De esta manera han aparecido muchos conceptos, entre ellos los de co-
f di
) h1
municación
n e
educativa,
co~unicación
participativa,
comunicación
popular,
cada vez son más comunes pero que aún no han sido precisados
d
f'
..
slgnl
Ica
o
.
6 b' t d
.
¡'em p lo, la llamada comunicación
ó
ni
en
su
m
Por e
a procesos de carácter
I
o
e
accl
participativo
bien puede darse en los intermedios
I
que
ni en su
señ~
Ictic
n.
educativa
en la instancia
tiende
a circunscribirse
interpersonal,
y aun, en ciertas circunstancias,
cuando
en los
y
)u'
:t:s
~.
.I
co ectlvos.
Seguramente esta consideración limitante se debe a que los procesos
predominantes en la enseñanza escolar son los de carácter interpersonal, o
sea la relación maestro-olumnos, entre otras; y a que la ubicación en gru-
I tc
ios
.'
)u'm~
en
ais/,
35.nsenanza
E -
.
y aprend...
Izale son un mismo proceso, "const I't uyen pasos d laléc-
nSC
ticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente movimiento
...no sólo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende tiene que
qlJ
' Ic
haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual
no se puede enseñar correctamente mientras no se aprenda durante la misma
tarea
de de
la enseñanza".
José "Grupos operativos en la enseñaniZa",
en Temas
psicología, p. Bleger,
58.
' Aáu
m s
37
71
L
1
pos
es ideal
cer
una
A
para
propiciar
comunicación
partir
de
aprendizaje
la
concepción
no como
proceso
de
de conocimientos
enfrentamiento
tructuración
"EI
de
ideas
aprendizaje
contacto
Es decir,
el
que
intento
la
por
Santoyo-
activo
de
estable-
con
no
resulta
a definir
el
hechos,
sino como
un
contexto,
que
tiene
lugar
un reordenamiento
sobre
y una
rees-
darse
allí
donde
hay
algo
aprendido
en
el
aprendido".37
se da
de
la
apropiación
se
el
empezado
de
posible).
puede
aún
cuando
posibilidad
se ha
y produce
(conciencia
aprendizaje
significativo
la
mecónico-pasiva
previos
sólo
con algo
dada
participativa
asimilación
la
base
el aprendizaje,
total.36
cuando
existe
interacción
del
recibe,
entre
conocimiento.
elabora,
un
cambio
emisor
y
Se
aprende
incorpora
o
de
conducta
perceptor
en
-afirma
rechaza
el
Rafael
información.38
'---
Sobre
la base
diólogo
una
Hoy
el
en día
diólogo
quiere
el
esta
los
es
una
Valgo,
entonces,
en
que
a
la
través
de
sólo
entonces
procesos
de
actúa
dió.logq?
cerrar
se multiplican
Freire
este
donde
las
formas
al
tiempo
análisis,
cada
más
no
abordó
más
tradicionales
im-
que
formal
ade
in-
en su estudio
a la investigación.
última
distintas
vez
donde
en tanto
aprendizaje
abierta
una
se mezclan
proceso
es educativa
sigue
en el
tuvo.
participación.
comunicación
hace
y que
y se vuelven
ellas
el
siempre
como
y lo
llamarse
que
en
educativa
comunicación
de
se ha reconocido
en realidad,
aprendizaje
la dominación
para
a
que,
del
no siempre
un mundo
incorporadas
del aprendizaje
comunicación
debe
interrogante
la pedagogía
cación,
postura,
que
Se vive
sisten
de
misma
¿cómo
individuo
en
Esta
sobre
36.
se habla
participación,
formal,
concepción
trascendental
es la esencia
Si, según
plica
de esta
importancia
reflexión.,
formas
de
complejos,
de
comuni-
pero
sub-
comunicación.
Los aprendizajes que se adquieren con mayor significado
son los que se dan
en la relación interpersona1, ya que el ser humano aprende no solamente en
relación con ¡las cosas sino fundamentalmente
en relación con las personas.
Santoyo, Rafael. "Algun'as reflexiones sobre la Goordinación de grupos de aprendizaje", en Perfiles Educativos núm. 11 (la. época), CISE-UNAM, México, 1981.
pp. 3-19.
31.
La importancia
de los elementos del proceso de comunicación:
emisor, referente, marco de referencia y perceptor participativo,
están implícitos en estas
reflexiones
hechas
gación participativa
por Barabtarlo, Anita y Margarita
Theesz, en "La investien la docencia", en Pernles Educativos núm. 2 (Nueva
Epoca). CISE-UNAM, Méxioo,
38.
ju1.-sep. 1983, p.
19.
En esta reflexión también se hace resaltar de manera implícita
del perceptor participativo.
Cfr. Santoyo, Rafael, ()p. cit.
38
.
ti
la
importancia