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FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
LICENCIATURA EN QUÍMICA
VERSIÓN 02 DEL PROGRAMA 21
1. CICLO DE FUNDAMENTACION
2. AMBIENTE DE FORMACIÓN: FORMACIÓN DISCIPLINAR, CIENTÍFICO E INVESTIGATIVO
3. ESPACIO ACADÉMICO: TEORIAS FISICAS II
4. CÓDIGO: 1445116
5. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 H/S
6. No. CRÉDITOS: 3
7. HORAS DE TRABAJO ASISTIDO
(TUTORIA): 1 H/S
8. HORAS DE TRABAJO
INDEPENDIENTE: 5 H/S
9. PRERREQUISITOS: Teorías Físicas I – 1445110 Cursada y Aprobada
10. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO.
Las Teorías Físicas es una ciencia fundamental que tiene profunda influencia en todas las demás
ciencias. Por consiguiente el Licenciado en química debe tener una completa comprensión de sus
ideas fundamentales. De esta manera este espacio académico debe ser un espacio básico que
permita comprender, explicar, predecir y aplicar los fenómenos físicos a lo cotidiano y a los
fenómenos químicos, de hecho se espera lograr una formación que permita un aprendizaje
significativo, con un alto grado de exigencia en torno a los núcleos problemáticos planteados,
articulado con los espacios académicos de química.
Actualmente, la educación superior, y especialmente la ofrecida por la Universidad Pedagógica
Nacional está comprometida con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad a través
de la educación del hombre, del ciudadano, del académico y del profesional. En este sentido los
estudiantes deben estar preparados para enfrentar en forma crítica, reflexiva, creativa,
competente e innovadora las situaciones de índole pedagógica, de investigación básica y
aplicada, en el análisis y resolución de problemas relacionados directamente con su formación
disciplinar.
De esta manera la formación del nuevo licenciado en química debe ser orientada hacia un perfil
profesional integrado por los conocimientos, las habilidades y las actitudes fundamentales para
responder eficazmente a los retos que en éste campo se presentan en nuestro país. Es allí donde
el espacio académico Teorías Físicas brinda elementos y herramientas para la solución de
situaciones y comprensión de la naturaleza, su propósito es por tanto dar al estudiante una visión
unificada de la física, en el que se analizan los principios básicos, sus implicaciones, limitaciones
y de este modo aplicar con capacidad analítica y creativa el conocimiento científico y tecnológico
en un contexto significativo pero con la rigurosidad y precisión que le brinda esta ciencia.
De igual manera se permite la creación de espacios de vivencias y trabajo académico para formar
un licenciado en química con unas competencias propias del dominio efectivo, la capacidad de
trabajo en equipo y la convivencia social, todo esto con una dimensión pedagógica y didáctica
que posibilite en su formación fortalezas en cuanto al saber hacer, el dominio de su propia área,
la profundización de sus conocimientos científicos y la construcción de otros nuevos.
OBJETIVOS
 Proporcionar los conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas que le permitan, al
estudiante, plantear y resolver problemas prácticos y teóricos propios de las diferentes áreas
de actividad de su profesión, mediante la interpretación y aplicación de modelos en términos
físicos.
 Desarrollar un pensamiento objetivo, dando mayor importancia al razonamiento y a la reflexión,
antes que a la mecanización y memorización.
 Desarrollar capacidades para simular, estructurar, razonar lógicamente y valorar datos intuitivos
y empíricos.
 Apropiar un lenguaje y unos simbolismos propios de la física que le permitan al docente en
formación comunicarse con claridad y precisión, hacer cálculos con seguridad, manejar
representaciones gráficas para comprender el mundo en que vive.
 Proporcionar herramientas para la aplicación de conocimientos mediante la formulación,
interpretación y análisis de fenómenos propios de las ciencias relacionadas.
11. COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBERÁN DESARROLLAR
La comprensión de la ciencia y su relación con la tecnología faculta a los estudiantes para enfrentar
el mundo del trabajo en una forma bastante competitiva: Actualmente un trabajador ante todo debe
tener la capacidad de entender procesos y de ser creativo. Para ello el estudiante debe ser capaz,
en los casos en que es posible, de interpretar las situaciones problemáticas en términos de
problemas científicos o tecnológicos y encontrar para ellos posibles soluciones, ponerlas a prueba
y evaluar estos intentos.
Es importante articular los fines y objetivos en torno a tres procesos formativos fundamentales: la
formación científica básica, la formación para el trabajo (docencia) y la formación ética. Estos
procesos educativos deben entenderse como las rutas o caminos a seguir en búsqueda de un
horizonte (el desarrollo del pensamiento científico). En esta búsqueda se van obteniendo unos
logros (conocimientos, saberes, competencias, valores, actitudes, intereses, motivaciones,
comportamientos, desempeños...) los cuales deben ser explicitados como lo socialmente deseable
por nuestros estudiantes y evidenciado en el desarrollo de sus competencias básicas
interpretativas, argumentativas y propositivas.
Siguiendo los lineamientos del Proyecto Curricular Experimental para la formación de Licenciados
en Química, donde se pretende que en el ciclo de fundamentación se trabaje en pro del desarrollo
de las competencias básicas, el objetivo de este espacio académico en particular será desarrollar
como mínimo las siguientes:
Competencias Básicas:
1. Construye saberes científicos y en particular del saber químico y reconoce procedimientos
para llevarlos al ámbito de la enseñanza de la Química.
2. Interpreta: modelos, lenguajes y formas de explicación de los fenómenos químicos.
3. Establece las diferentes relaciones entre la pedagogía y la química como disciplinas
articuladoras del conocimiento propio de la didáctica de la química.
Competencias Procedimentales
1. Reconoce y sigue sistemáticamente procesos y metodologías propias del campo de la
restructuración de los conocimientos químicos
2. Estudia, analiza y diseña críticamente propuestas metodológicas innovadoras para la
enseñanza de las ciencias y de la química en particular.
3. Participa en grupos de trabajo, grupos de investigación, eventos de socialización en el
campo de la química y la didáctica de la química de forma crítica y responsable.
Competencias Investigativas
Construye un sentido para la investigación educativa a través de la documentación y análisis de
diferentes perspectivas, sus posibilidades y alcances para la transformación de la enseñanza de
las ciencias y de la química en particular.
Revisando lo anterior, el egresado del programa de Licenciatura en Química es formado en el
desarrollo de competencias relacionadas con su saber, su saber hacer y su saber ser como
profesor de Ciencias; y es a partir de su formación disciplinar específica científica e investigativa,
pedagógica y didáctica, comunicativa y deontológica y en valores desde donde puede orientar
procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, en general, y de la Educación en Química,
en particular. Es decir que el perfil del licenciado se articula con la Misión del Departamento de
Química de la Universidad Pedagógica Nacional, en cuanto a formar profesionales que lideren
procesos educativos en Química y ciencias afines, en pedagogía, investigación, ciencias
ambientales y tecnología de la Química, como se mencionó anteriormente. Con todo esto el
profesional estará en capacidad de aportar nuevos conocimientos en el campo académico e
investigativo para desempeñarse en el sector público o privado y continuar estudios de educación
avanzada.
12. NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS Y ÁREAS TEMÁTICAS DISCIPLINARES EN LOS QUE SE
DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS
NÚCLEO PROBLEMÁTICO I: Interacción Eléctrica
Áreas temáticas:
1. Carga Eléctrica
2. Ley de Coulomb
3. Campo Eléctrico
4. Ley de Gauss
5. Aplicación de la ley de Gauss
6. Potencial Eléctrico
7. Energía potencial eléctrica
8. Diferencia de potencial y potencial eléctrico
9. Superficies equipotenciales
10. Relaciones energéticas en un campo eléctrico
11. Corriente eléctrica.
12. Concepto de capacitancia
13. Circuitos de condensadores
14. Corriente alterna y directa.
15. Fuerza electromotriz
16. Ley de Ohm, ley de Joule
17. Electrólisis
18. Circuitos y resistencias
NÚCLEO PROBLEMÁTICO II: Interacción Magnética
Áreas temáticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Fuerza magnética sobre una carga en movimiento
Movimiento de una carga en un campo magnético
Propiedades y fuerzas magnéticas
Aplicaciones
Efecto Hall
Ley de Biot – Savart
Ley de Ampere
Ley de Gauss
Ecuaciones de Maxwell
NÚCLEO PROBLEMÁTICO III: Inducción Electromagnética Y Corriente Alterna
Áreas temáticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ley de Faraday
Campos eléctricos inducidos
Ley de Lenz
Inducción mutua ( motores)
Circuitos de corriente alterna
Fuentes AC
Circuitos AC, RLC
Potencia y resonancia en circuitos AC y RLC
13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Acciones Específicas en las cuales se manifiestan las competencias:
Interpretativas: Comprender proposiciones y párrafos. Reconoce argumentos, ejemplos,
contraejemplos y demostraciones, Identifica, Diferencia, Compara, Clasifica y Codifica variables
en cuadros, tablas, gráficos, diagramas, esquemas, situaciones problemitas, etc.
Argumentativas: Explica por qué?, cómo? Y para qué?, demuestra hipótesis, comprueba hechos,
presenta y articula ejemplos y contraejemplos, sustenta conclusiones.
Propositivas: Plantear y resolver problemas, formular proyectos, Generar hipótesis, descubrir
regularidades, hacer generalidades, construir modelos; mediante procesos de análisis, síntesis,
Razonamiento.
El desempeño de los estudiantes se valorará según el grado de desarrollo de sus competencias
de manera individual y corresponderá al conjunto de juicios a cerca de su trabajo y responsabilidad
mostrada durante el semestre y teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales en el que se precisen sus fortalezas y debilidades.
14. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía de consulta:
1. Física, Tomo II, Raymond A. Serway, cuarta edición. McGraw Hill.
2. Física vol. II, Campos y Ondas, Marcelo Alonso, Edward J. Finn. Fondo Educativo
Interamericano.
3. Física, Conceptos y Aplicaciones, Tippens, sexta edición, McGraw Hill
4. Física General II, Holliday
5. Física General II, Sears, Zemanski.
6. Física Conceptual, Hewitt Paul G. Tercera Edición , Larson