Download Al Rescate de La Ética en la Educación Técnico

R E F L E X I O N E S P E DAG Ó G I C A S
Al Rescate de La Ética
en la Educación
Técnico-Profesional
Es raro que un colegio técnico profesional, que suele preocuparse sólo de lo productivo y
técnico, intente promover la formación valórica y ética, y más aún a través de una asignatura. Este
es el caso del Colegio El Llano de Pirque, cuyo ramo de Ética está a cargo de un profesor de Filosofía,
en la lucha por no perder su papel en el curriculum educativo actual.
Los profesores de Filosofía hoy tienen de
qué sentirse abatidos. Su asignatura, en el imaginario
neoliberal actual, ha ido perdiendo legitimidad
frente a otros conocimientos tangibles, de directa
relación con el proceso productivo. Por ello, han
debido luchar para frenar su retirada de los
curriculum de la enseñanza científico humanista,
mientras que en la educación técnico profesional,
cuando se redujo de cinco a cuatro años, se
terminó por echar su suerte, debido a que en
ese quinto año se impartía un ramo de Ética
Laboral obligatorio (y no directamente filosofía).
En el Colegio Comercial El Llano de
Pirque, no obstante, hay un profesor de Filosofía,
que tiene doce cursos de primero a cuarto medio
y dos horas por curso; además, no es profesor
“taxi”. Se llama Augusto Astudillo, y su labor es el
curso de Ética y Desarrollo Personal, que busca,
en sus palabras, “no sólo formar al joven como
técnico e insertarlo en la escala productiva, sino
que salga con más capacidades de mirar el mundo,
de tener una opinión más consciente y crítica de
la sociedad; de que el sujeto que se está educando
sea más completo”.
Este colegio es administrado -desde el
año 2000- por la Fundación Nacional del Comercio
para la Educación (Comeduc), y recibe a niños
principalmente de Pirque y Puente Alto, de nivel
socioeconómico medio y medio-bajo.Tiene como
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DOCENCIA Nº 32
AGOST0 2007
Ángel coincide: “Como están en una cultura en que
todo tiene que ser calificado y evaluado, al profesor de
Filosofía le cuesta ese enganche con los alumnos, porque
no le ven la importancia”. Esto se ve reforzado con
que el ramo no se evalúa con escala de 1 a 7, sino que
con conceptos. De todos modos, los docentes lo ven
como otro desafío, que se intenta abordar a través del
curriculum.
especialidades administración, contabilidad y ventas, y
es el único técnico profesional de la comuna. Sus
apoderados, en general, se desempeñan en los fundos
y parcelas de la zona y en el área de ser vicios.
El esfuerzo aquí está centrado en entregar a
estos jóvenes lo que Miguel Ángel Zepeda, director
del colegio y profesor de Filosofía, define como
“competencias blandas”.“No se trata de hacer catecismo
ético”, explica Augusto, “se trata de que ellos sean
capaces de darse cuenta que son personas activas y
creadoras”, y así, de incentivar el aprendizaje propio y
permanente.
Este caso llama más aún la atención debido a
que se implementa en un establecimiento técnico
profesional, donde la valoración de lo meramente
productivo es mucho más común. Eso claramente es
un desafío, según cree Astudillo: “nosotros también
queremos formar chiquillos que sepan responder a las
necesidades de la empresa a la que van a ir (...). El
desafío es que tengan el valor agregado en términos
humanos para no sentirse aislados, porque como
estamos viviendo en un mundo que no es de Bilz y
Pap, sino que neoliberal, si tú le estás dando herramientas
a los chicos, es necesario que sepan usarlas y cómo
usarlas, porque si no, van a hacer el loco”.
De hecho, uno de los mayores problemas que
tiene el profesor Astudillo en el aula es la actitud
pragmática de los alumnos frente a la asignatura. Miguel
El programa de este ramo y los textos fueron
realizados por un conjunto de profesores de Filosofía
de Comeduc, quienes eran los más idóneos para la
tarea, el que presentaron al Ministerio y resultó aprobado.
Está pensado de modo que la complejidad vaya en
aumento, desde temas de la psicología que pueden
resultar más accesibles y familiares al estudiante, pasando
por la sociología y la antropología, para finalizar con
filosofía propiamente tal. En paralelo a esto, se realizó
una consulta a los apoderados para consensuar
democráticamente una escala de valores a promover,
constituyendo un conjunto ético y valórico a través de
estas dos áreas.
Asimismo, destaca el profesor que “mientras
existe en general poca producción de material
pedagógico por parte de los docentes de Filosofía, en
este caso los educadores se juntan anualmente a revisar
y discutir los contenidos y los módulos de la asignatura”.
En suma, la importancia aquí radica en que,
ante la necesidad por todos aceptada –pero por nadie
asumida- de una formación que vaya más allá de lo
técnico, se buscó una solución a través de quien
correspondía, en tanto se concibe la ética como un
área dentro de la filosofía. Con ello, se pretende además,
que ella sea “accesible para el común, porque
normalmente los valores y la filosofía están relegados
poco menos que a los iluminados y mi intención es
hacerla bien accesible”, dice el director del colegio El
Llano de Pirque.
Entonces, ¿qué se necesita para replicar esta
experiencia y combatir la degradación que sufre la
filosofía? A juicio de Augusto Astudillo, es una lucha a
largo plazo que requiere necesariamente de la presencia
y articulación de los profesores de la especialidad: “no
podemos estar en la pura sobrevivencia, debemos ser
proactivos y compartir estas experiencias, como se
viene haciendo en los Seminarios que ha desarrollado
la Red de Profesores de Filosofía de Chile (Reprofich)”.
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REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
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