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DIAGNOSTICO.
Durante la observación que realice en mi jornada de trabajo y basándome en lo
que la maestra titular me dijo, elegí actividades que ayudaran a desarrollar la
identidad de cada niño, que promovieran la participación de ciertos niños dentro
de las clases desarrollar la observación y la memoria e imaginación.
Dentro del salón existen dos casos en especifico donde la maestra titular los
alienta a participar mucho, es por esto que elegí la actividad titulada ¿qué seré
de grande?, donde el propósito es que describan su profesión u oficio al frente del
salón promoviendo su participación, también que identifiquen y asuman los
distintos roles que hay en la sociedad y trabajen en colaboración. Al promover la
participación del niño también se refuerza el lenguaje tal como lo menciona De
Villers ( 1984) considerando que en esta edad la adquisición del lenguaje tiene
normalmente una rica interacción entre el niño y sus padres, es importante que los
padres llene las lagunas gramaticales que deja el niño. La educadora es quien
realiza las ampliaciones del lenguaje, durante la participación oral del niño.
Durante mi estancia en el grupo pude percatarme que los niños recuerdan las
cosas pero la maestra les tiene que ayudar a recordar, para reforzar la memoria
en los niños realizaré las actividades ¿ que llevas puesto? y El tendedero. Donde
reforzare la confianza al expresarse ,pero principalmente la memoria pues tendrán
que recordar elementos cada vez mas complejos y expresar sus observaciones
de manera oral y corporal. Delval (1997) nos menciona como la concepción
tradicional y popular de la memoria la considera como un gran almacén, de
capacidad casi ilimitada, en el cual se van conservando nuestras experiencias
pasadas para ser recuperadas cuando resulta necesario.
Respecto al mismo tema Barajas Carmen (1995) considera a la memoria como el
proceso cognitivo implicado de modo continuo en nuestra actividad cotidiana y es
alrededor de los cuatro y seis años cuando los niños utilizan ayudas externas para
lograr el recuerdo, pero estas guardan poca relación con la tarea o actividad
realizada; tal como sucede en el salón pues con la ayuda de la maestra es como
logran recordar las cosas. El ejercitar esta actividad nos hace mucho mas hábiles
en la observación y almacenamiento de la información.
BIBLIOGRAFÍA.
 Delval, Juan (1997) , “la memoria y el aprendizaje”, en el Desarrollo
humano, México, Siglo XXI , pp.344-355 [primera edición , 1994].
 Barajas, Carmen et al. (1995) , “la memorias: de los primeros años
a la adolescencia, en Antonia M.
González Cuenca et al.,
Psicología del desarrollo: teorías y practicas, Málaga , Aljibe
(educación y Psicología), pp.153-161.
 De Villlers, P.A y J.G de Villers (1984), “experiencias cruciales” , en
primer lenguaje, 3° edición, Alfredo Guerra (trad), Madrid, Morata
(el desarrollo en el niño, serie: Bruner), pp. 115-137.