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Perfil del PRAE Institución Educativa Ciro Mendía – Sección Arzobispo García
INSTITUCION EDUCATIVA
CIRO MENDIA - SECCIÓN ARZOBISPO GARCÍA
PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE “CONTRUYAMOS ESTRATEGIAS PARA EL APROVECHAMIENTO, USO
ADECUADO Y RACIONAL DEL AGUA EN NUESTRA ESCUELA
ARZOBISPO GARCIA”
POR
DOCENTE DINAMIZADORA
ALEIDA MARÍA GARZÓN SERNA
ASESORÍA
MEDELLIN
2008
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Perfil del PRAE Institución Educativa Ciro Mendía – Sección Arzobispo García
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................ 5
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 7
3. OBJETIVOS ................................................................................................ 8
3.1
GENERAL ............................................................................................ 8
3.2
ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8
4. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 9
4.1
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 9
4.2
MARCO LEGAL ................................................................................. 14
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 19
5.1
CONTEXTO ....................................................................................... 19
5.2
SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 22
5.3
PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 23
6. METODOLOGÍA ........................................................................................ 24
7. PLAN DE ACCIÓN .................................................................................... 25
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .............................................................. 31
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 32
ANEXOS .......................................................................................................... 33
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Ambiental Escolar no puede reducirse solo a la conservación de la
fauna, la deforestación y la contaminación la educación ambiental, debe
apuntar a generar procesos de transformación que incidan en el desarrollo
individual y comunitario partiendo del conocimiento del medio y permitiendo
una interacción dinámica de acuerdo a las necesidades actuales para construir
proyectos de vida y mejorar la calidad de la misma.
Es así como debemos pues analizar y sensibilizarnos de los problemas
ambientales que nos atañen y del impacto que causan los mismos a nivel
natural, social y económico.
En la educación ambiental se da un proceso de desarrollo colectivo que genera
la organización de personas para la gestión y participación activa de los niños y
toda la comunidad en torno a los problemas ambientales partiendo del
conocimiento reflexivo y critico de su realidad y teniendo una apropiación de
esta, pueda reflejar actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
Se debe desarrollar en el individuo no solo conocimientos sino también valores
y actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo del
ambiente.
Proyectando al niño desde la responsabilidad y el respeto por la vida y la
naturaleza: desarrollar el él el sentido de la curiosidad y expresar su
creatividad, unir las fuerzas y contar con las mejores intenciones para trabajar
por el ahorro del agua, conociendo que el agua es tan importante y de gran
vitalidad, que es un elemento principal.
La Educación Ambiental es una concepción de vida enmarcada en principios
de todo pensamiento y de toda actividad de la cultura en el más amplio sentido
de la palabra y su
fundamento es la estrategia de la supervivencia de la
humanidad y de otras formas de la naturaleza; con la e.a se promueve el
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desarrollo individual y comunitario partiendo del conocimiento del medio y el
manejo del mismo como forma de construir proyectos de vida dentro de un
proceso formativo que intervengan familia escuela y comunidad, creando
espacios didácticos para motivar sensibilizar y crear conciencia en niños
jóvenes y adultos por el respeto hacia el medio ambiente y sus recursos,
utilizando
diferentes
estrategias
metodológicas
que
permitan
realizar
actividades de acuerdo a la temática del agua que oriente a la solución del
problemas ambientales detectados.
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1.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución o Razón Social.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIRO MENDÍA SECCIÓN ARZOBISPO GARCÍA
NIT
811018314 -9
Municipio
Zona
Comuna
MEDELLÍN
NORORIENTAL
3
Barrio
SANTA CRUZ
Dirección:
CRARRERA 49 Nº 48 – 28
Teléfono:
Fax:
2360755
2364909
Correo Electrónico:
ciro.mendia.yahoo.es
Misión:
La Institución Educativa Ciro Mendía sobre las base de la dignidad humana forma
integralmente a niños, jóvenes y adultos, en los niveles de Preescolar, Básica y
Media, con capacidad de afrontar retos sociales de un mundo complejo y en
constante cambio, que les permita ser presencia transformadora en los contextos
socioculturales en los que actúa.
Visión:
Para el 2.016 la Institución Educativa Ciro Mendía será el mejor referente en el
entorno, reflejándose en la calidad humana, académica y social de sus integrantes,
con miras a afrontar los retos de un mundo en constante cambio.
Objetivos:
General
Propiciar el desarrollo de personas competentes para dar respuesta a las
necesidades de la realidad social por medio de una formación integral con calidad.
Específicos
Elevar y sostener el nivel académico y los resultados de las pruebas internas y
externas.
Mejorar los espacios locativos para ofrecer ambientes calidad a la comunidad
educativa.
Recrear espacios que permitan el compromiso directo de la comunidad, para n
desarrollo significativo de ésta en el entorno social.
Fortalecer mecanismos que permitan mejorar y difundir el uso de las TIC´S
articuladas las diferentes gestiones.
Valores / Principios o Filosofía:
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
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SOLIDARIDAD: Entendida como La actitud positiva asumida para apoyar al otro,
haciendo más amable la vida escolar y promoviendo espacios institucionales de sana
convivencia.
HONESTIDAD: Tener capacidad de actuar con criterios éticos, humanos y
profesionales, siendo coherente entre el pensar, el hablar y el hacer.
JUSTICIA: Capacidad para asumir posturas neutrales y objetivas frente a situaciones
cotidiana y/o de conflicto.
VALORES INSTITUCIONALES
RESPETO: En el Ciro Mendía formamos en el respeto al ser humano y su entorno,
haciendo conciencia de las dimensiones de sus actos fundamentado en el principio de
la justicia.
COMPROMISO: asumiendo por convicción los retos y responsabilidades adquiridas
en las actividades cotidianas, diseccionadas por el principio de la honestidad.
EQUIDAD: Brindando a todos igualdad de oportunidades sustentado en el principio de
la solidaridad
Nombre del Rector – Representante Legal- Director.
DIOSELINA PÉREZ CASTRILLON
Numero de estudiantes:
750
Número de estudiantes por género (hombres):
180
Número de estudiantes por género (mujeres):
570
Jornadas que se ofrecen:
Mañana, tarde
Modalidad:
Solo Básica primaria
Énfasis de la media técnica:
Solo Básica primaria
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2.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se desarrolla con los estudiantes de básica primaria sección 2 de
la institución Ciro Mendía; es una iniciativa que en su propósito busca construir
procesos pedagógicos y didácticos que contribuyan al enriquecimiento de
actitudes y la transformación de prácticas inadecuadas frente al manejo del
recurso hídrico
Nuestro norte se refleja a formar un individuo crítico y conciente de su papel
como ser biológico
y social; donde sean Los niños quienes adquieran
elementos para construir conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes
de carácter ambientalista, utilizando todas las capacidades creadoras,
comunicaciones y acciones que permitan enfrentar el problema del deterioro
ambiental que se esta viviendo.
Porque se hace necesario que los alumnos identifiquen, comprendan y
divulguen un nuevo concepto ante las consecuencias de la actividad humana
referente al medio ambiente Y así en nuestra escuela se reduzca las
tendencias y pensamientos negativos y destructivos del ambiente natural y
aprovechamiento del agua.
Se debe empezar por cambiar y conocernos a nosotros mismos para actuar
concienzudamente sobre el manejo adecuado del agua y transformar
positivamente anteriores actitudes desfavorables para el consumo de la misma.
Se pretende desde este proyecto, transmitir desde las aulas el ser ahorrativo,
ser cooperador, estar en unión, ser justo, tener capacidad para perdonar y
perdonarse a si mismos, propendiendo cultivar en la comunidad educativa
relaciones armoniosas con el entorno.
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3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Promover en la comunidad educativa actitudes adecuadas frente al manejo de
los recursos
a través de la identificación de problemas ambientales en la
institución educativa, motivándolos a participar en las actividades tendientes a
su valoración y conservación.
3.2 ESPECÍFICOS
•
Integrar la labor docente a la solución y manejo de problemas
ambientales del entorno escolar, construyendo espacios integradores e
interdisciplinarios para la reflexión y la acción permanente.
•
Comprender nuestro sentido de responsabilidad como parte integral del
ambiente a través del análisis, de los problemas ambientales del entorno
la incidencia de la comunidad en ellos.
•
Confrontar los conocimientos adquiridos en la escuela con las
situaciones reales del contexto de modo que el estudiante participe
activamente en la solución de los problemas ambientales detectados.
•
Impulsar campañas con la comunidad educativa para desarrollar
procesos participativos tendientes a la adecuada utilización del agua en
el ambiente escolar.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se
describen a continuación:
Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;
este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo
en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,
1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más
integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado
por las interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales
que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos
y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que
estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las
transformaciones e intervenciones humanas, en un lugar y momento
determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser
biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia
acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica
al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por
lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las
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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes
tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su
propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y
complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos
naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los
cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).
(Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en
espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin
proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía
para la comprensión y la toma de decisiones.
El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes
niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis
de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y
teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,
para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un
desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no
solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos.
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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace
necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la
científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).
La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la
organización necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las
problemáticas ambientales con el liderazgo de los centros educativos,
que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como
global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda
generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente". (Torres, 1996).
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo
sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para
qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación
entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y
acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía
y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;
por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,
la
investigación
operativa,
la
investigación
analítico-descriptiva
y
la
investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades
valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para
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intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce
no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,
interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización
comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y
resolver problemas ambientales desde sus orígenes
Proyecto Educativo Institucional -PEIEl proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa
(Art 14 Decreto 1860 de 1994)
Proyectos Ambientales Escolares -PRAE• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)
• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de
valores para una mejor calidad de vida.
Usos del Agua
El agua es imprescindible para llevar a cabo cualquier actividad, ya sea
domestica, escolar, comercial, industrial, agrícola o ganadera. Sin ellas no
solo careceríamos de alimento, condiciones básicas de higiene, fuentes de
energía, recreación, etc., sino que también desaparecería toda forma de vida,
ya que es el componente que la hace posible, y el que esta presente en
mayor proporción en los seres vivos.
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Hay mal uso del agua al:
•
Dejarla correr libremente sin control en los grifos
•
Utilizar agentes no degradables para el lavado
•
Tirando en los ríos residuos sólidos contaminando su cauce
•
Al no controlar las fabricas los residuos que arrojan por los desagues
Al contaminar el agua de los ríos acaban con el oxigeno existente en ella y
arrasan con los seres vivos que lo habitan, produciéndose un desequilibrio
en la naturaleza.
Economía del Agua
Mantener en buen estado regaderas grifos y tubería son nuestra escuela y
hogar; cerrar la s llaves mientras nos enjabonamos o lavamos los platos, y
asegurarnos de que nunca queden goteando; lavar las bicicletas o el
vehículo utilizando un balde y no la manguera. Todas son practicas que
evitan el desperdicio del agua al tiempo que cuidamos nuestra economía
escolar y familiar.
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4.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser
una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección
del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,
Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica
(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número
significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho
ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base
en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha
estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos
eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más
importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de
1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de
Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los
artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para
la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en
1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto
de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación
de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las
comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del
mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión
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ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales
obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de
un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso
de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo
del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto
ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se
refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país
(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de
ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares
PRAE:
Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación.
• Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
• Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
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•
Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de
los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el
espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el
ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que
se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un
número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones
particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por
el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras
disposiciones.
DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el
momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos
Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación
con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera
en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y
secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,
los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales
no renovables.
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DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL
ÁMBITOS
INTERNACIONAL
NACIONAL
EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE
LA ONU Convoca al análisis del Medio
Ambiente y el Hábitat.
1974 Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y protección
del Ambiente
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el
análisis y se plantea la necesidad de un
programa interdisciplinario y estudio
de las interacciones entre lo físico, lo
químico, lo biológico, lo social y lo
económico
1978 Limita lo educativo al trabajo
ecológico, lo natural
Belgrado 1975 Estudian los modelos de
crecimiento y dsllo teniendo en cuenta
los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de
un programa PNUMA interinstitucional
liderado por la UNESCO donde se
plantean objetivos finalidad y
principios desde las interacciones
entre lo social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental.
Formación de individuos y poblaciones
papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el
currículo. Integración e
interdisciplinariedad. Conocimiento del
entorno, valores, experiencias,
competencias y voluntad.
Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo.
Inclusión de la E.A. en la Básica y la
media
Concertación de la agenda 21se toman
las recomendaciones de Jomtien sobre
investigación, eliminación de la
pobreza. Trabajo de todas las áreas
1991 La Constitución Nacional en
sus artículos 67 en el capítulo III
sobre gestión ambiental,
participación y control social
Ley 99 de 1993 Creación del MMA y
concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14
sobre proyectos pedagógicos y el 97
sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora
como obligatoria la E. A. en el
currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y
procesos. Formación Integral, hacia
la calidad de vida y de educación.
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y
Panamá 1997 Proyectos
Transdisciplinarios medio ambiente
y población para el desarrollo
Toronto, trabajo intersectorial e
institucional. Idea de globalidad y región
Conferencia de Río 1992 Educación
para las poblaciones:
sensibilización,.formación y dllo
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5.
RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
5.1 CONTEXTO
La
Institución Educativa Ciro Mendía es de carácter oficial, la cual se
encuentra ubicada en el barrio Santa Cruz, comuna # 2 sector nororiental de la
ciudad de Medellín, brindando a la comunidad los niveles de preescolar, básica
y media.
Su estrato socio-económico corresponde a los niveles 1 y 2.
Dicha Institución cuenta con tres sedes a saber:
•
Sede 1: Donde funciona la sección de bachillerato, con las jornadas
mañana, tarde y noche. Ésta es denominada sede principal ya que
allí funciona la parte administrativa de la Institución.
•
Sede 2: Escuela Arzobispo García donde funcionan los niveles de
preescolar y básica primaria, en dos jornadas.
•
Sede 3: Escuela La Asunción donde funciona igualmente los niveles
de preescolar y básica primaria, en jornada única.
Reseña histórica del Barrio Santa Cruz
Santa Cruz es un barrio construido ladrillo por ladrillo, por sus habitantes. Ellos
hicieron parte de la fuerte inmigración de origen rural que recibió la creciente
ciudad de Medellín en la década de los cuarenta. Viajaron desde municipios
lejanos atraídos por la esperanza de conseguir uno de los empleos que la
explosión de las industrias-textileras principalmente estaban generando.
En aquel entonces, la cuidad apenas rebasaba el medio millón de habitantes y
no lograba satisfacer la demanda de mano de obra para las textileras. Esa fue
la corriente migratoria que arrastró a los primeros pobladores del barrio en
1.945.
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Santa Cruz es uno de los barrios ubicados en las laderas del Valle de Aburráen este caso la nororiental, cerca del río Medellín- que construyeron sobre
terrenos que un intermediario convertía en lotes. Así ocurrió con barrios como
Andalucía La Francia, La Salle o Villa Guadalupe, donde los vecinos se unieron
para enfrentar con sus propias manos la apertura de vías de acceso, de
alcantarillado y de construcción del entorno.
Las casas se levantaron con el esfuerzo de las propias familias y esto es algo
que se nota ahora en lo heterogéneas que resultan las construcciones. Es un
lugar abigarrado, con una densidad de 426 habitantes por hectárea y un
terreno que supera el 40% de inclinación.
En un principio el reconocimiento oficial de sus terrenos y la instalación de
servicios públicos y alumbrado fueron verdaderas victorias para sus habitantes,
en las décadas de los 60 y 70. a partir de los ochenta, ha tenido que sufrir la
fuerte ola de violencia barrial que azotó a Medellín, pero que completa ya unos
años de recuperación.
Su extensión es 215.5 hectáreas las cuales representan el 17 % de área de la
zona 1 (Nororiental) y el 0.55 % del total de la ciudad.
Algunas características de tipo natural son las mico cuencas, este sector está
surtido por las siguientes quebradas localizadas de norte a sur: La Seca o
Cañada Negra, que recibe a su vez la quebrada La Frontera; El Burro, La
Francia, la Herrería o Granizal, Juan Bobo, Villa del Socorro, Santa Cruz y la
Rosa que recibe las quebradas Moscú, Carevieja, Cañaveral y la cañada de
Aguacatillo.
Por lo general estas cuencas presentan causes profundos de alta pendiente, lo
cual crea limitaciones en muchos aspectos, a saber: vías interrumpidas,
accesos dificultosos, la configuración desordenada de los barrios y el
aislamiento de ellos entre sí y con el resto de la ciudad.
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Perfil del PRAE Institución Educativa Ciro Mendía – Sección Arzobispo García
En cuanto ala educación el 92% de las los establecimientos educativos de la
zona son de carácter oficial, mientras que el 8% son privadas
En cuanto a la recreación esta comuna presenta un déficit de escenarios
deportivos y recreativos tanto a nivel de barrio, como de comuna. Para atender
a la población usuaria entre 5 y 39 años solo cuenta con 4 canchas de fútbol, 5
placas polideportivas y 2 canchas de baloncesto que no poseen las medidas
reglamentarias, en cuanto a los parques infantiles también se registra un déficit
preocupante, pues solo existen 3 parques que cumplen la función de áreas
recreativas para la población infantil.
La salud en la zona está servida por el sistema comunal de servicios de salud,
el cual comprende el nivel primario atendido por el puestos de salud de la Isla.
Los centros de salud # 4 Aranjuez, 17 Villa del Socorro, 23 Popular y 24 Pablo
VI. A su vez el segundo nivel es atendido en la unidad hospitalaria respectiva.
En la comuna se aprecia claramente la carencia de una adecuada estructura
vial, ya que no tiene continuidad ni las especificaciones técnicas necesarias y
las calles están orientadas en el sentido de alta pendiente, las carreras no
ofrecen continuidad puesto que la gran profundidad de las quebradas impide
salvar fácilmente esta barrera.
El servicio de transporte público lo prestan las empresas Aranjuez, El Poblado;
Transporte Aranjuez Santa Cruz y Combuses.
En lo parte social cuenta con juntas de acción comunal, grupos scout y grupos
de la tercera edad.
En lo cultural el barrio cuenta con la biblioteca Santa Cruz,
Corporación
Cultural Nuestra Gente, grupos juveniles y artísticos.
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En lo religioso: Parroquia de Nuestra Señora de La Asunción, grupos cristianos,
evangélicos, comunidad religiosa de Jesús y María.
Las entidades económicas del barrio están representadas por microempresas
de confección de ropa y calzado, charcuterías, farmacias, panaderías,
establecimientos de juego y venta de licor; comercio informal, carnicerías,
tiendas, peluquerías y servicios funerarios.
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL
Las quebradas de la zona, ocasionan dificultades en temporadas de invierno,
como inundaciones y socavamiento de los causes, dejando consecuencia en al
comunidades residentes en los sectores aledaños. En síntesis los procesos
erosivos superficiales responden a la morfología y morfometría del terreno y el
comportamiento hidráulico de las micro cuencas.
La cultura en la comuna muestra una carencia total de equipamentos y la
actividad se desarrolla, en la medida en que los habitantes lo pueden lograr en
las escuelas y colegios, vías públicas, escenarios deportivos y por lo general
en forma precaria.
Analizando los factores de salubridad se encontró que las enfermedades de
mayor ocurrencia en la población son: respiratorias, gastrointestinales, de
transmisión sexual, del sistema nervioso, de la piel, sistema circulatorio; en al
población infantil se presenta varicela y gripe constante, además de
desnutrición, todas ellas en su orden presentan los factores más sobresalientes
en cuanto a la morbilidad.
La mortalidad está expresada de la siguiente manera de acuerdo a los
registros: El homicidio alcanzó al mayor porcentaje de participación en canto a
las muertes violentas; así mismo ocupando el segundo lugar se encuentra las
muertes causadas por los accidentes de tránsito, por último está el suicidio, el
cual presenta el menor porcentaje de participación en las causas de mortalidad.
22
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Por lo anterior se demuestra que en este sector de la ciudad prevalecen
causales de violencia.
Entre los años setenta y ochenta, el barrio no escapó al contexto nacional de
violencia, caracterizado por bandas de delincuencia común, narcotráfico y de
diferentes tendencias ideológicas; como la guerrilla y el paramilitarismo, lo cual
ha generado problemáticas de índole social y económica, expresados en
madresolterismo, drogadicción, ofrendad, subempleo, violencia intrafamiliar,
explotación
sexual,
corrupción
de
menores,
desnutrición,
problemas
sicológicos, hacinamiento, desempleo y pérdida de la identidad cultural.
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL
El problema ambiental en esta institución está relacionado con la poca
valoración que la comunidad educativa tiene frente al manejo del recurso agua,
evidenciándose en el desperdicio de este recurso.
A través del diario vivir se ha detectado la problemática ambiental de la escuela
Arzobispo García, las necesidades y las soluciones ante el derroche irracional
del agua. Por lo anterior se pretende desde el PRAE contribuir para la
construcción de una nueva cultura ambiental, donde el eje será el cuidado del
recurso hídrico, teniendo en cuenta este recurso y sus relaciones en el
contexto.
23
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6.
METODOLOGÍA
Para abordar el problema es importante, la intervención constante de los
estudiantes durante la realización de las actividades para experimentar y
compartir y confrontar situaciones del diario vivir, se realizaran visitas de
investigación y lectura en la biblioteca donde se descubra y fomente el interés
por la ciencias naturales la ecología y el conocimiento del entorno, se
desarrollaran talleres grupales en el aula para contribuir a la expresión y
divulgación de saberes al igual que la convivencia en el respeto, se pondrán en
común discusiones de acontecimientos observados donde se identifique en
nuestras acciones daños que no siendo intencionadamente causan daño al
ambiente y así los alumnos construyan con aportes de todos un nueva forma
de tratar y percibir el medio ambiente, se realizaran consultas en Internet
realizadas con ayuda de sus padres aplicando las TICS.
Se trabajara con la IAP
para implementar un proceso de investigación
participación y apoyo de las ciencias buscando con estas actividades la
integración de las áreas y disciplinas que figuran en los planes de estudio de
los
currículos
escolares,
desarrollando
en
los
estudiantes
diversas
competencias de pensamiento que les permita ahondar y desde sus
experiencias y las de los demás desde diferentes perspectivas y a través de
diferentes modelos que debemos retomar y tener como ejemplo para el
mejoramiento de practicas encaminadas a la conservación y aprovechamiento
de los recursos naturales que poseemos y en especial el recurso hídrico y las
fuentes de agua.
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7.
PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene frente
al manejo del recurso
agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Encontremos
la salida en el
laberinto
FECHA
Febrer
o
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS
Indagar los saberes
previos en los niños
frente a sus acciones
para resolver problemas
o daños ambientales.
Dialogar sobre la vida de
los seres habitantes del
bosque para crear
conciencia de que la
especie debe perdurar.
Conozcamos
los amigos
del bosque
Abril
Establecer relaciones en
la forma como se
presenta el equilibrio
biológico con los seres
vivos del bosque.
Identificar el nombre de
algunos animales poco
comunes a la vida de los
niños (mapache, tapir,
colibrí…)
ÁREA
CURRICULAR
RECURSOS
CONCEPTO
Estudiantes
y docentes
Tv película,
hojas de
block,
fotocopias,
salón,
lápices
La vida el
bosque
Soluciones
alternativas a
planteamientos
ambientales
Ciencias
naturales
español
artística
emprendimiento
Estudiantes
y docentes
hojas de
block,
fotocopias,
salón,
lápices,
láminas,
revistas
El mundo del
campo.
¿Que seres
podemos
encontrar el los
bosques y
campos?
Español
ética y
urbanidad
ciencias
naturales
matemática.
25
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PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene frente
al manejo del recurso
agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Hablemos de
animalitos
FECHA
Mayo
Como sueñas
el lugar
donde vives
Junio
Encontremos
palabras
Julio
OBJETIVOS
Sensibilizar a las
personas en las
adaptaciones que por
dominio del hombre
tienen que hacer los
animales en cautiverio.
Diferenciar los conceptos
de fauna silvestre y
fauna domestica.
Inducir a los alumnos
hacia la práctica de
acciones que conlleven a
erradicar fuentes de
contaminación y a
proteger la naturaleza.
Socializar los conceptos
ambientales trabajados
durante las actividades
realizadas.
ÁREA
CURRICULAR
RECURSOS
CONCEPTO
Estudiantes
y docentes
hojas de
block,
fotocopias,
salón,
lápices
la fauna
silvestre y
domestica
El hábitat de
los
animales…cad
a quien en su
lugar.
Artística
ciencias
naturales
español
sociales
Estudiantes
y docentes
fotocopias y
lápices
La
contaminación.
¿Como seria
rico el lugar
donde vives o
donde te
encuentras?
Ciencias
naturales
urbanidad
Estudiantes
y docentes
Hojas de
papel bond,
marcadores,
lápices.
Relación de
conceptos
ambientales
Matemática
ciencias
naturales
español
26
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PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene frente
al manejo del recurso
agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Salvemos el
pececito
FECHA
Agosto
Disfrutando y
explorando la
naturaleza
Septie
mbre
Recuerda
como reciclar
Novie
mbre
OBJETIVOS
Dar a conocer el origen
de la vida desde la
ciencia
Identificar comunidades
acuáticas y proponer
ideas para su protección
evitando la
contaminación en las
fuentes de agua
conocer y aprovechar los
recursos naturales que
poseemos
Fomentar en los alumnos
la creatividad y con su
imaginación aproveche y
disfrute la reutilización de
algunos residuos sólidos.
ÁREA
CURRICULAR
RECURSOS
CONCEPTO
Estudiantes
y docentes
TV. película,
hojas de
block,
fotocopias,
salón,
lápices
comunidades
acuáticas
La vida en el
agua y el agua
fuente de vida
Ciencias
naturales
Estudiantes
y docentes
fotocopias y
lápices
Nuestro
ambiente
Cuidemos la
naturaleza
somos parte de
ella y ella de
nosotros
Ciencias
naturales
sociales
español
matemática
urbanidad
salud
Estudiantes
y docentes
fotocopias y
lápices
El reciclaje
Aprovechando
los residuos
sólidos en
nuestra
escuela.
matemáticas
artística
27
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PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene frente
al manejo del recurso
agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
CONCEPTO
ÁREA
CURRICULAR
FECHA
OBJETIVOS
RECURSOS
Visita de linda
calle
Marzo
Interiorizar las
actitudes y evaluar a la
comunidad educativa
en cuanto al manejo
de los residuos
sólidos.
El reciclaje
Clasifico los
residuos
sólidos y los
aprovecho.
Español
sociales
ciencias
naturales
ética y
urbanidad
El reciclaje
Cada cosa en
su lugar y un
lugar para
cada cual.
Todo
el año
Interiorizar las
actitudes y evaluar a la
comunidad educativa
en cuanto al manejo
de los residuos
sólidos.
Personal de
empresas
varias del
municipio de
Medellín,
Miembros de
la comunidad
educativa.
Equipo de
sonido, teatrin,
cancha del
colegio.
Estudiantes y
docentes
fotocopias y
lápices
Manejo
adecuado de
los residuos
sólidos
Sentido de
pertenencia
Ciencias
naturales
artística
Entrega de
escarapelas y
bienvenida al
grupo
ambiental
Febrer
o
brindar una calurosa
bienvenida a los
estudiantes y
comprometerlos con el
trabajo ambiental que
se desarrollara en la
institución
Alumnos
integrantes del
GEA.
computador,
cartulina de
colores,
troqueles,
colbón
Trabajo en
equipo
Ciencias
naturales
español
Ética y valores
28
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PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene frente
al manejo del recurso
agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
ÁREA
CURRICULAR
FECHA
OBJETIVOS
RECURSOS
CONCEPTO
Hablemos del
agua en
nuestra
escuela
Todo
el año
Orientar a los niños
del GEA sobre el tema
ambiental que
trabajaremos: el agua.
Aprovechamien
to y uso
adecuado del
agua
Ciencias
naturales
Dedicaciones
al agua
Todo
el año
Expresar
creativamente poemas
canciones y frases
construidas por los
niños orientados al
adecuado manejo del
agua
Alumnos
integrantes del
GEA
un salón de
clase
Estudiantes y
docentes
hojas de
cuaderno,
hojas de papel
bond, lápices,
computadores
El Agua
Poemas
canciones
frases
Tecnología
español
ciencias
naturales
sociales
Elaboración
de carteleras
sobre el agua
perma
nente
Demostrar
gráficamente el
pensamiento reflexivo
de los alumnos por el
esmero y la conciencia
del cuidado del agua
en nuestra escuela y
en cada espacio en el
que interactúa.
Aprovechamien
to y uso
adecuado del
agua
Español
tecnología
emprendimiento
artística ciencias
naturales
Estudiantes y
docentes
Cartulinas en
diferentes
tamaños,
marcadores,
lápices de
colores,
reglas, moldes
de letras.
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PROBLEMA A
INTERVENIR
El problema
ambiental en esta
institución está
relacionado con la
poca valoración que
la comunidad
educativa tiene
frente al manejo del
recurso agua,
evidenciándose en el
desperdicio de este
recurso.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
FECHA
OBJETIVOS
Títeres sobre
el agua
Marzo
Expresar
creativamente con
títeres relatos y
acciones del diario
vivir relacionadas con
el aprovechamiento
del agua
Dramatización
de la canción:
“la tierra”
Abril
Hacer participe a toda
la comunidad
educativa en la
sensibilización por
conservar los recursos
naturales que
poseemos y en
especial el recurso
hídrico.
RECURSOS
CONCEPTO
ÁREA CURRICULAR
Estudiantes y
docentes
Calcetines,
pedazos de tela,
lana, colbon,
tijeras, botones,
cartulinas,
algodón,
marcadores,
material
reciclable.
Estudiantes y
docentes
Grabadora, CD,
disfraces
representativos,
cancha de la
escuela,
cartulinas
marcadores,
cinta, pita.
Aprovechamiento
y uso adecuado
del agua
Artística, ciencias
naturales,
emprendimiento,
español.
Aprovechamiento
y uso adecuado
del agua
Ciencias naturales
español
artística
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8.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los encuentros con los niños “agentes de cambio” se desarrollaron con
limitación de tiempo y espacio para trabajar, fueron dificultosos; la respuesta de
parte de ellos siempre se reflejo con entusiasmo ganas de participar, de
conocer; manifestaron orgullo de pertenecer al grupo ambiental, tomaron con
propiedad su papel de formadores ante sus compañeros de salón, destacando
la actitud de las lideres de preescolar. Los niños mantuvieron el compromiso y
han sido responsables con las actividades propuestas para casa como
carteleras y demás, vivían ansiosos de volvernos a encontrar pues
preguntaban: profe cuando volvemos…
En la disposición del material para trabajar se noto también dificultad pues casi
todo lo elaborado se realizo con cosas de los mismos alumnos.
Algunas actividades no mencionadas en el cronograma no se desarrollaron por
poco acompañamiento institucional.
Coincidencialmente varias fechas programadas para capacitación a la docente,
coincidieron con actividades programadas por la institución como entrega de
notas, jornadas pedagógicas…
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BIBLIOGRAFÍA
•
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.
Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.
•
PATRICIA HUME,
guía para los niños que quieren salvar el planeta,
editorial DIANA México.
•
ESTRUCTURA
CONCEPTUAL
DE
LA
EDUCACION
AMBIENTAL,
documento. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA.
•
MINISTERIO DEL MEDIOAMBIENTE, programa de educación ambiental.
•
LA EDUCACION AMBIENTAL LA ESCUELA Y EL ENTORNO.
32
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ANEXOS
PARA: docentes de básica primaria
Compañero esta invitación es con el ánimo de contar con su intervención para redefinir
nuevos horizontes de las actividades que se han realizado pertenecientes al PRAE.
Como nos es conocido en año anteriores se trabajo los residuos sólidos, habiendo
comprendido ya el destino y la clasificación de estos, es el momento de participar con
toda la comunidad educativa identificando la problemática de mayor relevancia en la
institución referente al medio ambiente.
¿QUE ES LA EDUCACION AMBIENTAL?
Es todo el conjunto que le permite al individuo ubicarlo como un ser natural y
comprender las relaciones con su entorno siendo reflexivo y critico de su realidad
biofísica, social, económica y cultural, para que apropiándose de su realidad pueda
generar en el y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el medio
ambiente.
¿QUE ES EL MEDIO AMBIENTE?
Mira a tu alrededor y describe las cosas que ves. Puedes encontrar otros seres vivos
como son tus amigos, los árboles y los pájaros, pero también encontrarás la luz del Sol,
el aire, el suelo, la temperatura, el agua (en ríos, charcos o la humedad ambiental), otras
plantas y otros animales. Cuando hablamos del medio ambiente nos referimos a todos
estos elementos que nos rodean.
Cuidar el medio ambiente es imprescindible para vivir, pero algunas acciones humanas
lo dañan. Las principales causas de destrucción del medio ambiente son la
contaminación, la sobreexplotación de los recursos (suelo, caza o pesca) y la
destrucción del hábitat.
¿CÓMO SE CONTAMINA EL MEDIO AMBIENTE?
¿Te has fijado en el color del cielo en una gran ciudad? Normalmente es gris, incluso
aunque no esté nublado. ¿Sabes por qué? Este color se debe al humo que emiten los
tubos de escape de los coches, las fábricas, las calefacciones, etc. En enero de 1989 los
niños y niñas de la ciudad de México tuvieron un mes extra de vacaciones en el colegio
¡debido a la contaminación del aire!
Y también se contaminan el agua y el suelo, por ejemplo cuando vertemos basura o con
los pesticidas y algunos fertilizantes empleados en los cultivos.
¿QUE ES UN GEA?
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Es un grupo de personas que tienen por objetivo velar por la divulgación de mensajes
para la conservación y preservación de los recursos naturales y el medio ambiente, son
personas con sensibilidad ecológica en quienes se construye una nueva cultura
ambiental, son ellos quienes desean salvar nuestro planeta con actitudes, valores y la
generación de buenas practicas demostrando el buen ejemplo.
NUESTRA CAPA DE OZONO
LOS ÁRBOLES Y EL SUELO
EL AGUA
NUESTRA ARMONIA EN LA CONVIVENCIA
NUESTRA SALUD AUDITIVA
NUESTRA SALUD VISUAL
LOS RESIDUOS SÓLIDOS
¿A nivel de nuestra escuela cual crees tu seria de los ítems anteriores la mejor idea para
trabajar con nuestros alumnos?
______________________________________________________________________
¿PORQUE?____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Trabajando Conceptos Ambientales
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Visita de Linda Calle
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Campaña para el Cuidado del Agua
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