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EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
RUBEN DARIO TORO BERBESI
VIANCY MAYERLY REY PINTO
CLEMENTE CAMACHO GOMEZ
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
LOS PATIOS, N.S
2013
EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
RUBEN DARIO TORO BERBESI
Código: 1310335
VIANCY MAYERLY REY PINTO
Código: 1310318
CLEMENTE CAMACHO GOMEZ
Código: 1310238
Docente Orientador:
Oscar Pinilla
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
LOS PATIOS, N.S
2013
EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
NOTA DE ACEPTACIÓN
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
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MARCO INSTITUCIONAL
MARCO CONTEXTUAL
Ubicación geográfica
Reseña histórica
Entorno educativo
Símbolos institucionales
Horizonte institucional
Filosofía institucional y principios
Fundamentos
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CAPÍTULO I: PROBLEMA
1.1 TÍTULO
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.3 ANTECEDENTES
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.6 JUSTIFICACIÓN
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo general
1.7.2 Objetivos específicos
1.8 DELIMITACIÓN
1.8.1 Delimitación espacial
1.8.2 Delimitación social y cultural
1.8.3 Delimitación temporal
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 BASES TEORICAS
2.1.1 Residuos sólidos
2.1.2 Características
2.1.3 Clasificación
2.1.3.1 Según su estado
2.1.3.2 Según su origen
2.1.3.3 Según el tipo de manejo
2.1.3.3.1 Residuo peligroso
2.1.3.3.2 Residuo inerte
2.1.4 Manejo de residuos sólidos.
2.1.5 Reciclaje de residuos solidos
2.1.5.1 Reciclaje de plástico
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2.1.5.2 Reciclaje de papel
2.1.5.3 Reciclaje de baterías y pilas
2.1.5.4 Reciclaje de aluminio
2.1.5.5 Reciclaje de vidrio
2.1.6 Educación ambiental.
2.1.6.1 La meta de la acción ambiental
2.1.6.2 Los principios de la educación ambiental
2.1.6.3 Objetivos de la educación ambiental
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.3 MARCO LEGAL
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41
42
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50
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2 POBLACIÓN
3.3 MUESTRA
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
3.4.1 Instrumento
3.5 RECURSOS
3.5.1 Humanos
3.5.2 Institucionales
3.5.3 Materiales
3.5.4 Presupuesto y recursos financieros
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56
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56
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BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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62
57
57
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58
59
LISTADO DE ANEXOS
Pág.
1. Encuesta.
62
2. Cronograma de actividades.
64
3. Evidencias fotográficas – Ambiente escolar diario.
65
LISTADO DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Ubicación geográfica Colegio Once de Noviembre
11
Figura 2. Panorama del contexto del Colegio Once de Noviembre.
17
LISTADO DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Presupuesto.
59
Tabla 2. Cronograma de actividades.
64
INTRODUCCIÓN
En la comunidad educativa Colegio Once de Noviembre, en su sede principal de
secundaria; ubicado en el municipio de Los Patios, del departamento de Norte de
Santander, donde se percibe un manejo inadecuado de los residuos sólidos,
ocasionando un impacto visual negativo, como es el caso de desechos de papel,
envolturas de alimentos, envases de bebidas en el patio de la institución
constantemente, lo anterior deja al descubierto la ausencia de un proyecto que
permita el manejo adecuado de estos residuos al interior de la misma ; por lo cual se
pretende con este proyecto crear una cultura ambiental y ecológica con estrategias,
interdisciplinarias y pedagógicas que forman en el uso y aprovechamiento adecuado
de los residuos sólidos para un ambiente sano.
Nuestra Constitución Política de 1991, en el artículo 79 establece el derecho a un
medio ambiente sano, con base en este artículo y otros contemplados en la misma
Constitución, se concientizara a estudiantes, docente y por medio de ellos a todos
los miembros de esta comunidad educativa, sobre conceptos básicos para la
formación de un conocimiento ambiental que sirva para adoptar una verdadera
cultura en pro de un medio ambiente sano favorable para toda la comunidad,
implementándolo a través de conferencias de concientización, charlas de experiencias
significativas y actividades recreativas y de control y vigilancia, buscando acabar con
la mala costumbre de tirar los residuos sólidos en cualquier parte de la institución.
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MARCO INSTITUCIONAL
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
PÁGINA WEB: www.colonce.edu.co
DIRECCIÓN: Av.10 Mz.31 Lote 422 Barrio Videlso
TELÉFONO: 5802440
MUNICIPIO: LOS PATIOS
DEPARTAMENTO: NORTE DE SANTANDER
FECHA DE FUNDACIÓN: 10 de Octubre de 1973
FECHA DE APROBACIÓN: 04 de Diciembre de 1973
NÚMERO DE RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: Ordenanza 031 NIT: 890503226-6
DANE: 254874000363
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: Decreto # 000843 30 Septiembre 2002actualizada cada año escolar
CLASE:
OFICIAL
X
PRIVADO
_____
CARÁCTER:
FEMENINO _____ MASCULINO _____ MIXTO
X
JORNADA:
MAÑANA
X
TARDE
X
NOCTURNO _____
NIVELES:
PREESCOLAR X
BASICA
X
MEDIA
X
GRADOS: Preescolar (Transición), Básica Primaria (1°-5°), Básica Secundaria: (6°9°), Media Académica/Técnica: (10°-11°)
No. De GRUPOS: 53
No. De Estudiantes: 1521 estudiantes
HORARIO: 06:00 am – 12:00 pm Jornada de la Mañana; 12:00 pm – 06:00 pm
Jornada de la Tarde
MODALIDAD: Presencial
RECTOR:
Mg. ANTONIO JOSE CAICEDO GARCÍA
COORDINADOR ACADEMICO Y DISCILPLINARIO:
Esp. ÁLVARO LEÓN MENESES
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MARCO CONTEXTUAL
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
El Colegio Once de Noviembre se encuentra en el municipio de Los Patios,
Norte de Santander, en la Av.10 Mz.31 Lote 422 Barrio Videlso, sobre la avenida
principal de este municipio, perteneciente este último al área metropolitana de la
ciudad de Cúcuta.
El municipio de Los Patios ubicado en la región oriental del Departamento Norte
de Santander, República de Colombia. Limita al norte y noroccidente con San
José de Cúcuta, al oriente con Villa del Rosario, al Sur oriente con Ragonvalia, al
sur y sur occidente con Chinácota, al occidente con Bochalema y San José de
Cúcuta.
Se ubica fisiográficamente en zona montañosa, haciendo parte del Macizo de
Santander en la Cordillera Oriental (Andes Colombianos), concretamente en las
coordenadas 7°50′17″N 72°50′47″O y a una altura de 410 msnm.1 Su clima es
cálido y su temperatura promedio es de 27 °C. Su red hídrica pertenece a la
Cuenca del Río Pamplonita, que a su vez hace parte de la Cuenca del Catatumbo.
La mayor parte de su territorio es de relieve quebrado, con pendientes
pronunciadas a escarpadas; existiendo zonas planas a levemente inclinadas como
la Meseta de Corozal y el área donde está edificada la ciudad de los Patios.
Figura 1. Ubicación geográfica Colegio Once de Noviembre
11
RESEÑA HISTÓRICA
El anteriormente llamado COLEGIO INTEGRADO ONCE DE NOVIEMBRE se
inicia con la escuela del mismo nombre en el año 1.963.
El Colegio Departamental Integrado Once de Noviembre nace el 10 de octubre de
1.973.
El 02 de mayo de 2.002 se creó la fusión, convirtiendo la entidad
en INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE que está
conformado además por la Escuela Once de Noviembre, con grados de
preescolar a quinto. Ubicada en la avenida 9ª. Con calle 19 del mismo barrio y la
sede de preescolar y primaria otrora Escuela Mixta Videlso creada mediante
acuerdo Municipal 09 de Septiembre 07 de 1988. La labor educativa se desarrolla
en la jornada mañana y tarde continua.
Actualmente las sedes de preescolar y primaria se encuentran dotadas de sala de
cómputo, gracias a la gestión del Señor Rector Antonio José Caicedo con el
apoyo que ha recibido de la Administración Municipal y el invaluable
aporte DEL PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR, quienes han
donado los computadores, como también la capacitación para los docentes
encargados de esta área.
Colegio Departamental Integrado Once de Noviembre.
La Institución Educativa Once de Noviembre nace el 10 de Octubre de 1.973 por
medio de un proyecto ordenanza presentado a la Asamblea Departamental y
aprobado el 04 de Octubre del mismo año, bajo ordenanza N° 31. Se iniciaron
clases el 11 de Febrero de 1.974 con 60 alumnos de 1°Bachillerato en la antigua
escuela Once de Noviembre bajo la dirección del profesor JOSE GURELIANO
MONTAÑEZ. En este mismo año el señor JOSÉ ALEJANDRO ROJAS donó el
terreno para la construcción del plantel por petición del señor ARSENIO
VELANDIA CRUZ.
En 1.973 bajo la dirección de la licenciada MARTHA SANDOVAL se completó el
ciclo básico con 138 alumnos. Se recibió la primera visita de supervisiones
quienes por resolución 1.276 de Febrero de 1.978 aprobaron estudios hasta el
mismo año.
En 1.979 por resolución 42495 de Diciembre se aprobaron estudios hasta 1.980 y
por resolución 10551 de Noviembre de 1.981 hasta 1.982. Este mismo año se
inició la construcción de la planta física por el I.C.C.E. conformado por 4 aulas, un
laboratorio, salón para biblioteca, unidad sanitaria, sala de profesores y oficina.
12
En 1.983 se iniciaron clases en la nueva sede con 330 alumnos para el ciclo
básico. En este año por resolución 19456 de Noviembre 08, se aprobaron los
estudios correspondientes de 6° a 9°. A fines de este año se construyeron las
canchas de basquetbol y microfútbol siendo inauguradas en Agosto de 1.984.
En 1.986 con autorización de la Secretaría de Educación se dio apertura al 10°
grado con 32 alumnos el cual quedó adscrito al C.A.S.D. En ese mismo año se
promovió la construcción del andén alrededor del Colegio. Se da inicio a la
construcción de las oficinas de coordinación y psicorientación.
En 1.987 se proclama la primera promoción de bachilleres con un total de 28
egresados. El titular del grado 11°, Lic. CARLOS ROJAS con auxilio
departamental coloca la cubierta del patio central.
En 1.988 se da inicio a la construcción de las aulas para laboratorios de física y
química y se adquirieron instrumentos para la Banda Marcial.
En 1.990 es nombrado director el Lic. LUIS FRANCISCO CASTELLANOS.
Por convenio con el municipio, se traslada al Colegio Municipal Nocturno al
Colegio Once de Noviembre.
En 1.992 es nombrado como rector el Lic. JOSE DEL CARMEN ORTEGA. El 13
de Agosto del mismo año se recibió los laboratorios de Química, Física y Biología.
En diciembre de 1.992 y Enero de 1.993 se realizan trabajos de remodelación de
las oficinas de rectoría, secretaría, sala de profesores, coordinación y
psicorientación.
En 1.996 con aportes del municipio y del área metropolitana se da inicio a la
ampliación de la planta física contando en la actualidad con 13 aulas de clase,
sala de computación y aula múltiple. Se cuenta con una nueva unidad sanitaria y
el patio principal totalmente encerrado.
En Julio de 1.997 asume la dirección el Lic. OSCAR DURAN.
En Mayo de 1.998 recibe la rectoría la Lic. ESPERANZA BONILLA DE CARRERO.
Luego regresa nuevamente el Lic. OSCAR DURAN quien fue reemplazado por
la Esp. GLADYS QUINTERO DE ALCINA.
En Septiembre de 1.998 y mayo de 2.002 fue nombrado como rectora la
Magister NIDIACOLMENARES DE ROMERO.
13
En mayo 02 de 2.002 fue nombrado al Magister ANTONIO JOSE CAICEDO
GARCIA como rector de la actual Institución Educativa Colegio Once de
Noviembre.
En el año 2.003 se remodeló el piso del patio cubierto gracias a la contribución de
Cerámica Italia y gestiones realizadas por el señor rector.
Actualmente el Colegio cuenta con 25 calculadoras TI-92 PLUS con manuales
4CBR y un video creem adquiridas mediante un proyecto al M.E.N. por intermedio
de la U.F.P.S. También cuenta con computadores.
La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre, sección Bachillerato, se
encuentra identificada ante el DANE con el código 25487400362 acto
administrativo ordenanza #031 del 04 de Octubre de 1.997 propiedad jurídica
oficial con doble jornada. Cuenta con un total de 46 docentes, 2 coordinadores y 1
rector. El número total de alumnos es 1.200.
Con el apoyo de la Administración Municipal de Los Patios se gestionó y se
adelantaron las siguientes obras: Construcción del Portón de entrada y salida de
estudiantes ubicándose por la calle, Construcción de dos nuevos salones de clase,
remodelación de la Biblioteca y remodelación de las Baterías Sanitarias. Además
se viene realizando Capacitaciones para el personal docente, dotación de
mobiliario y de ayudas educativas como el Video beam.
Localizado en la Av.10 Mz.31 Lote 422 Urbanización Videlso, teléfono N°5802440.
Escuela Urbana Integrada Once de Noviembre
Según
se
realizó
la
fusión
entre
los
establecimientos COLEGIO
DEPARTAMENTAL INTEGRADO ONCE DE NOVIEMBRE, ESCUELA URBANA
ONCE DE NOVIEMBRE Y ESCUELA MIXTA VIDELSO,; con el nombre
de COLEGIO GENERAL ONCE DE NOVIEMBRE que luego fue cambiado
por: INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE con el cual se
identifica actualmente.
La Escuela Once de Noviembre surgió en el año de 1.963. Siendo este municipio
corregimiento de Villa del Rosario. El señor ARSENIO VELANDIA CRUZ demarcó
el lote correspondiente. La escuela inició labores en pisos de tierra en una casa,
propiedad del señor ELIECER PEÑARANDA. Fue nombrada como primera
directora a la profesora SAIDA MATTUS DE VILLAMIZAR, junto con la profesora
la señora IMELDA VARGAS entre otros.
Con diferentes actividades realizadas por la comunidad se inició en forma la
construcción del bloque 1. El señor ARSENIO VELANDIA CRUZ, presidente en
aquella época de la central nacional de provivienda, solicitó la colaboración al
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coronel Riveros Avella, comandante del Grupo Maza, quien con sus soldados se
encargaron de la infraestructura con techos de eternit donados por Cementos
Cúcuta hoy Cementos Diamante. El local 2 fue construido por el I.C.C.E. Años
más tarde fue nombrado como director al profesor JOSE CECILIO LIZCANO. En
su reemplazo asumió la dirección el profesor EDWIN SILVA y más tarde fue
nombrado el director LUIS GONZALEZ, quien fue reemplazado poco tiempo
después por el Lic. ALVARO JOSE SANABRIA CASTILLO, quien con todo el
cuerpo docente y colaboración de la comunidad, promovió la organización de
bazares para la adquisición del equipo de sonido, amplificadores y televisor.
En 1.992 asumió el cargo de director el Lic. ENRIQUE PINO ANGARITA en
reemplazo del anterior. En 1.993 se construyó la unidad sanitaria en el local 1 por
gestiones realizadas anteriormente por el Lic. ALVARO JOSE SANABRIA quien
solicitó colaboración ante la misión Colombo-Alemana.
Esta unidad sanitaria consta de baños independientes para niños y niñas, y
lavamanos enchapados, esta obra se realizó bajo la administración del Lic.
ENRIQUE PINO ANGARITA.
En 1.994 se construyeron los locales de Preescolar, Restaurante escolar, en total
el bloque 3, obra realizada por la administración municipal.
En Enero de 1.996 asumió la dirección el Lic. JAIRO MENESES OVALLOS. En
1.998 se demolió casi totalmente el antiguo local 1 y se remodeló construyéndose
8 aulas de clase y una para la dirección. El local totalmente encerrado; esta obra
fue realizada por la Alcaldía Municipal. Con auxilio del M.E.N. se dotó de mobiliario
el plantel y se consiguieron pupitres unipersonales, armarios metálicos para cada
aula; un televisor y un V.H.S. En ese mismo año se hizo presente el señor Ministro
de Educación quien hizo entrega de material didáctico, el taller de Haivanná entre
otros. También en ese año se adquirió la filmadora, una minigrabadora, globo
terrestre y láminas. Durante esta misma administración se hicieron arreglos
locativos en el bloque 2 como son: cambio de pisos, patios exteriores y el andén
con dineros propios del plantel.
En 1.999 el Lic. JAIRO MENESES entregó la dirección al Lic. LUIS SAUL ROJAS
GARCIA. La institución con recursos propios realizó la construcción de la nueva
dirección y secretaría destinándose el anterior salón de dirección y secretaría para
psicorientación. También se arregló la unidad sanitaria del bloque 2, pisos que
comunican el preescolar con los cursos, también el arreglo de la luz y pintura de
algunos salones.
En el año.2001 se celebró el cumpleaños de la Institución y con los fondos que se
recolectaron se adquirió los instrumentos de la Banda Marcial Infantil.
15
En el año 2.002 se realizó la fusión de la escuela con el colegio y asumió la
dirección el especialista ANTONIO JOSE CAICEDO GARCIA. Se han realizado
algunos arreglos como: la apertura de los ventanales de cada salón del bloque 1,
se pintaron los salones del bloque 2, salones de coordinación y secretaría con
recursos propios. También se construyó un tanque subterráneo y se consiguió la
motobomba con auxilios de la alcaldía municipal. En este mismo año se estrenó la
Banda Marcial Infantil con acto especial el día de la familia.
Con el apoyo de La Administración Municipal de Los Patios se adelantaron
gestiones para: la remodelación de las Baterías Sanitarias, dotación de
implementos para la banda marcial infantil y material audiovisual como TV de 31’’,
grabadora, VHS, Pintura de los muros externos de los salones, convenio para el
servicio del restaurante escolar, Auxilios del subsidio de la matrícula para
Preescolar y Primaria.
La Escuela Once de Noviembre fue seleccionada por el programa de
Computadores para Educar y en la actualidad cuenta con una sala de informática.
Se logró abrir EL AULA DE APOYO dando la oportunidad de atender a los niños y
niñas con problemas de DISCAPACIDAD y a la vez ser remitidos para la
valoración por el grupo de Especialistas que conforman la UAI.
Esta Institución se identifica ante el DANE con el N° 25487400362 acto
administrativo ordenanza #043 del 23 de octubre de 1.996, propiedad jurídica
oficial con jornadas de la mañana y tarde. El grupo de docentes está conformado
por 28 profesores, 2 coordinadores y 1 rector.
El plantel se encuentra localizado en la calle 19 #8-75 del Barrio Once de
Noviembre. Teléfono 5803654.
Escuela Mixta Videlso.
En la sede de Preescolar y Primaria otrora ESCUELA MIXTA VIDELSO, fue
creada mediante acuerdo No.09 de Septiembre 7 de 1.988 de la Alcaldía de Los
Patios.
El
lote
fue
comprado
por
la Dra.
MARIA CARMENZA
ARENAS gobernadora en el año de 1.976. En el año de 1.988 se construyeron los
salones con ayuda de la comunidad, la Junta de Acción Comunal y el Lic.
ANTONIO JOSE BARAJAS, exalcalde de Los Patios.
La sede de Videlso viene prestando el servicio de Preescolar y Primaria con un
total de 6 docentes.
En el presente año 2005 la Alcaldía de Los Patios a solicitud del Sr. Rector realizó
la remodelación de la Batería Sanitaria y la pintura de general de la escuela.
16
De igual forma esta Escuela fue seleccionada por el Programa de Computadores
para Educar y en la actualidad cuente con una sala de informática.
DIRECTORES: Blanca Ladino y Antonio José Caicedo hasta la fecha.
ENTORNO EDUCATIVO
La comunidad educativa de la institución pertenece en su gran mayoría a los
estratos 1 y 2, los estudiantes provienen de familias disfuncionales. Un gran
número de ellos carecen de alimentación adecuada y vivienda digna. Existe un
alto grado de deserción escolar debido a que muchas familias se establecen en
los barrios cercanos de manera transitoria por cuestiones laborales. Por otra parte
algunos estudiantes se retiran de la institución por problemas disciplinarios, o por
falta de compromiso en el cumplimiento de las labores escolares, lo cual ocasiona
bajo rendimiento académico que puede ser ocasionado por problemas familiares
y/o barrearas de aprendizaje que presenta algunos de ellos, entre las cuales se
destacan: déficit de atención e hiperactividad, trastornos de lenguaje, limitación
cognitiva, limitación, sensorial (visual, Auditiva), limitación física.
La institución educativa atiende a la población vulnerable por medio de una
especialista del aula de apoyo pedagógico quien orienta los docentes para el
desarrollo de las actividades pedagógicas adaptadas (Educación Inclusiva), para
atender a dichos estudiantes en las aulas regulares de clase.
Figura 2. Panorama del contexto del Colegio Once de Noviembre
17
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
BANDERA
Está formada por dos franjas horizontales. La inferior de color blanco y la superior
de color rojo.
 El color rojo significa el fervor con los negros, indios y mestizos de Cartagena
que tomaron el cabildo para pedir la independencia absoluta de España el 11
de noviembre de 1811.
 El blanco significa el amor, el interés y la pureza de los ideales de la juventud
patiense para proyectarse cada día a través del conocimiento y superación en
el logro de metas que auguren un mejor mañana.
ESCUDO

Sobre un fondo blanco aparece un libro abierto, que representa la ciencia que
se imparte sin distingos de raza, religión política.
18

Las dos manos que aparecen en el centro saludándose, una femenina y una
masculina, indican el compañerismo de los alumnos en expresión de apoyo,
solidaridad y afecto fraternal, consolidando la amistad y el desarrollo de tareas
que los proyectan hacia un futuro laboral, pilar de progreso y crecimiento
individual y social.

En la parte superior se lee el lema “VIRTUD Y CULTURA ” , como resumen de
la Filosofía Institucional, dentro de un marco de valores tendientes a una
formación integral teniendo en cuenta el desarrollo espiritual, intelectual,
afectivo , volitivo y psicomotor que proyectan al egresado en el liderazgo de su
comunidad.

En la parte inferior , un ramo de laurel , símbolo del reconocimiento a las
personas que hicieron posible la creación del colegio y como presa merecida a
quienes lograron la meta del proceso educativo, forjando una personalidad
autónoma , responsable estructurada y equilibrada que contempla un horizonte
de esperanza que se abre a su mirada.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISION
La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre ofrecerá y garantizara a la
comunidad educativa patiense la prestación del servicio educativo en los niveles
de preescolar, básica primaria, secundaria, media técnica, técnica profesional,
técnico industrial, y técnico agro industrial (ISER-Pamplona), contabilidad (SENA)
fortaleciendo el talento humano y aplicando las nuevas tecnologías para el
desarrollo sostenible que mejore la calidad de vida de toda la comunidad
educativa; teniendo en cuenta la confluencia pluricultural, multiétnica y los
grupos de necesidades especiales.
VISION
En La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre se consolidara como uno
de los mejores centros educativos del municipio de los Patios y del área
metropolitana; ofreciendo una educación diversificada de calidad y eficiencia,
formando niños, niñas jóvenes, grupos con necesidades especiales, población
vulnerable y demás miembros de la comunidad educativa; conocedores de sí
mismos; con capacidades físicas, éticas, morales, socio-afectivas e intelectuales
que desarrollen sus potencialidades y se desempeñen exitosamente en el
conocimiento de la ciencia, la tecnología, los valores humanos para mejorar su
entorno, el de los demás y construyan su proyecto de vida.
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HIMNO
Coro
Llene los ámbitos vibrantes
canto marcial de juventud
y el eco fuerte, trepidante
diga “Cultura con virtud”
Estrofas
Porque hay ejemplo en nuestro escudo
Manos en gesto fraternal
hagamos todos fuerte nudo
de patriotismo y amistad
La gloria nuestra está en lo verde
Premio al esfuerzo es el laurel;
Y el libro abierto nunca pierde
Su eterno y mágico poder.
Hay una fecha en nuestro emblema
Noviembre 11 historia y prez;
Nos da la heroína Cartagena
Ejemplo eterno de altivez.
Letra: María Ofelia Villamizar (Fda)
Música: Miguel Francisco Zafra Rincón
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
El fundamento filosófico de la Institución Educativa Colegio Once de Noviembre
está basado en criterios axiológicos y humanísticos del futuro ciudadano Patiense
que implica toda la serie de valores, el amor al conocimiento, el desarrollo de la
sensibilidad y la búsqueda del bien individual y colectivo.
El fundamento filosófico de la Institución Educativa Colegio Once de
Noviembre está basado en los siguientes Principios:
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El Respeto: Un joven capaz de dar y recibir trato excelente en el marco de
las relaciones interpersonales, reconocer y apreciar las instancias superiores de la
institución o sociedad.
20

Competitividad: Es razón a que la sociedad actual es altamente
competitiva, el joven debe ser preparado desde las diferentes instancias para
mejorar sus resultados frente al estudio y el trabajo favoreciendo el desarrollo de su
autoestima.

Sentido de Pertenencia: Sentir que forma parte del colectivo Colegio Once
de Noviembre al que debe su formación devolviéndole en su actitud participativo lo
que la institución requiere para su formal desarrollo. Llevar en su mente y en su
corazón la filosofía institucional para proyectarla en beneficio de generaciones
futuras.

Investigación o Generación del Conocimiento: Hacer que el joven explore
bajo la dirección del profesor el potencial creativo que posee, descubriendo que
puede generar nuevas formas y expectativas que mejoren el entorno y sus
condiciones de vida, sin deteriorar el medio ambiente.

Equidad: otorgar igualdad de oportunidades a todos (as) garantizando la
inclusión y permitiendo superar cualquier tipo de discriminación.

Aceptación: De la comunidad educativa hacia los niños (as), jóvenes con
necesidades educativas especiales y grupos vulnerables, para lograr una
integración que sirva como experiencia significativa para enriquecer sus proyectos
de vida y el clima institucional

Ambiente Lúdico: Hacer del colegio un sitio agradable, creando un
ambiente propicio que le permita a todos los miembros de la comunidad educativa
el desarrollo de sus habilidades y destrezas en un clima de compañerismo y
cooperación, teniendo como norte la adquisición del conocimiento con alegría y
satisfacción.

Trabajo Cooperativo: Hacer que los (las) estudiantes adquieran sentido de
cooperación para el beneficio propio, de los compañeros y de la comunidad, que
propenda por el mejoramiento de las actividades en general.

Productividad: Proporcionar las herramientas necesarias que permitan
encaminar a los jóvenes egresados hacia la competitividad y eficacia dentro del
campo laboral.
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FUNDAMENTOS
Fundamentos legales
Determinados por el espíritu y la intencionalidad de las principales normas que
sustentan la educación en Colombia como la constitución política, la ley 115 de
1994, la ley 715 de 2001, y todos los decretos reglamentarios, los tratados de
derecho internacional humanitario, los demás ratificados por el congreso, las
demás leyes, decretos, ordenanzas acuerdos municipales, los reglamentos,
manuales de funciones, decisiones judiciales y disciplinarias, los contratos y
convenios y las órdenes superiores emitidas por funcionario competente que
comprenden y conforman el marco legal, la filosofía y la cultura a los
establecimientos educativos y que se incluyen en la estructura básica del proyecto
educativo institucional P.E.I., las cuales se expresan y manifiestan
específicamente en la ejecución de cada aspecto de los componentes y procesos
que se desarrollan en cumplimiento de los planes, programas y proyectos.
Fundamentos filosóficos
Nos permiten orientar el proceso educativo según la concepción del hombre que
se quiere formar. La educación colombiana asume que los seres humanos somos
personas. Es decir, lo humano del hombre se realiza en la construcción de un ser
personal al cual se llega mediante procesos permanentes de autoconstrucción.
Fundamentos epistemológicos
Constituyen una reflexión sobre “El saber”; sobre el conocimiento científico, su
validez el papel que le corresponde desempeñar a los intelectuales, educadores,
investigadores en el mundo de hoy. El proceso educativo, entonces, debe estar
orientado a la construcción del conocimiento y a la adquisición de un aprendizaje
significativo que le permita al educando, explicar e interpretar la realidad física y
social.
Fundamentos sociológicos
Se tienen en cuenta aquí algunos elementos de la teoría sociológica y la relación
entre sociedad y educación, entendida esta última como factor y producto de la
sociedad. Es muy valioso identificar la realidad social colombiana con miras a
establecer la función que le corresponde desempeñar a la educación en el
proceso de comprensión y transformación de esa realidad. La institución escolar
ubica al educando como persona humana, y lo induce a desarrollar un
compromiso auténtico con sensibilidad social.
22
Fundamentos psicológicos
En el campo psicológico se acoge el modelo pedagógico desarrollista, y por ende,
los enfoques basados en la concepción constructivista del aprendizaje
(constructivismo pedagógico); modelo pedagógico desarrollista cuyo eje
fundamental es la premisa “aprender haciendo”, convirtiéndose en la experiencia
de los estudiantes en aquello que hace que progresen por una continua y
secuencial serie de etapas, desarrollando estructuras cognoscitivas que los lleva a
acceder a conocimientos cada vez más elaborados y complejos.
Como principal característica abandonada la idea de enseñar contenidos y se
centra en el diseño de proyectos educativos focalizados en las habilidades del
pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas
cognitivas, en los procesos dinámicos del aprendizaje, en la selección de
situaciones problemáticas a solucionar por los estudiantes, en sus conceptos
previos y en lo significativo que pueden resultar los aprendizajes, con el docente
como guía y orientador pero es el estudiante quien construye su propio proceso de
conocimiento.
Fundamentos pedagógicos
El modelo
pedagógico dialogante tiene definido estrategias que permite
desarrollar en el (la) estudiante los aprendizajes de índole cognitivo, valorativo y
praxiólogico, para la organización del proceso de formación integral centrados en
la recuperación del sentido del ser humano, lo afectivo y sensible del educando,
en todas sus dimensiones o capacidades y factores y en la formación integral de
procesos, saberes, competencias y valores.
Desde la pedagogía proponemos los siguientes principios básicos para la
formación integral del estudiante:
 El afecto: lo afectivo está presente y se trabaja desde la cognición, no hay
afecto sin ideas y las ideas no se desarrollan sin posición, de la misma
manera que los sentimientos no se ennoblecen sin criterios, sin concepto.
 La experiencia natural: no se debe desconocer la naturaleza espontánea
del niño, no se debe oponer a la necesidad, intereses y talentos que se
manifiestan y despliegan espontáneamente desde su propia situación socio
– cultural. El docente debe estimularlas para que se generen nuevas
experiencias. Se trata de partir de la experiencia vital del niño para
enriquecerla, compartirla, auto proyectarla.
 El ambiente escolar: el ambiente debe diseñarse como entorno de
aprendizaje para influenciar la estructura cognitiva y valorativa en la
perspectiva de la formación integral del estudiante.
23
 Desarrollo progresivo: el docente tiene que identificar y proponer niveles y
esquemas superiores de procesamiento de datos para que el estudiante los
enfrente. El avance, la motivación, el esfuerzo y la dedicación lo genera el
 buen docente con las nuevas preguntas, retos y desafíos que propone. La
acumulación de los retos genera las oportunidades de progreso de los
estudiantes.
 La actividad: es desde la propia actitud consciente como el estudiante
construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo
activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y
reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas
o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento.
 El buen docente: el buen docente sabe aprender, es flexible, prevé posibles
esquemas de análisis y anticipa nuevos rumbos cognitivos en que se puede
embarcar productivamente con sus estudiantes. El mejor docente no es el
que sabe respuestas, sino el que reconociendo su ignorancia es capaz de
proponer nuevas preguntas y desafíos cognitivos sensatos a los
estudiantes sin enjuiciarlos ni despreciar pedagógicamente sus desvíos.
 La individualización: cada estudiante es diferente y se le debe motivar para
que trabaje por cuenta propia según su liberta, su interés y las rutas que va
diseñado para auto procesarse a sí mismo ante cada reto educativo que
asume. Cada auto diseño es individual en la medida que cada estudiante
entienda su proyecto o problema de manera diferente, lo aborda y busca su
solución por cambios diferentes.
 El autoritarismo y el gobierno: el desarrollo de la inteligencia y de la
autonomía del estudiante desde su propia actividad abarca también su
participación activa y deliberadamente en la definición de las reglas de
juego y de convivencia de la comunidad escolar a través de experiencias de
gobierno y cogestión. La cogestión y el gobierno es una opción pedagógica
natural entre personas que se encuentran con las mismas oportunidades de
acceso a los conocimientos y a la información, base real para la toma de
decisiones y la democracia en la vida de la institución escolar y de la
sociedad.
 La actividad grupal: La actividad y el trabajo en grupo no sólo favorecen la
socialización sino el desarrollo intelectual y moral de los estudiantes en la
medida en que la interacción, la comunicación y el dialogo entre puntos de
vista diferentes propician el avance hacia etapas superiores del desarrollo.
 La actividad lúdica: el juego es una actividad clave para la formación del
hombre en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la
medida que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y
el medio con el que interactúa.
 El ejercicio de la función lúdica se toma un factor muy importante para que
el estudiante aprenda a producir a respetar y a aplicar las reglas de juego,
como prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y
de exploración propio de los niños. Los estudiantes aprenden y se forman
mejor cuando producen lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría.
24
Fundamentos axiológicos
La institución escolar presenta una nueva actitud, un estilo y práctica de la
educación que incluye la formación en valores que toda persona debe cultivar
como son los valores de vida – utilidad; lógicos, sociales, estético – culturales,
ético – morales y espirituales – religiosos.
Se trata de desarrollar una nueva forma de educar para generar actitudes y
valores que le permitan desarrollar la autonomía, la responsabilidad y la
trascendencia.
Fundamentos antropológicos
Conscientes de que detrás de toda acción pedagógica subyace un concepto sobre
el ser humano, se fundamenta en aspectos como la singularidad, la autonomía y la
pluridimensionalidad de toda persona. Desde la antropología el hombre presenta
las siguientes dimensiones: Una unidad totalizante, un ser indigente, realidad
persona, un ser para el encuentro, una realidad ínter subjetiva o de alteralidad y el
hombre es un ser trascendente. Todas estas dimensiones expresadas desde su
corporeidad, interioridad, conciencia y libertad deben estar presentes en la
formación integral del estudiante.
25
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 TÍTULO
EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Colegio Once de Noviembre presenta dentro de su
contexto un buen perfil de trabajo escolar, social y de un buen ambiente natural;
pero se percibe un manejo inadecuado de los residuos sólidos, ocasionando un
impacto visual negativo, como es el caso de desechos de papel, envolturas de
alimentos, envases de bebidas en el patio de la institución constantemente, lo
anterior deja al descubierto la ausencia de saber cuidar el ambiente en el que los
estudiantes se están formando, percibiéndose mal manejo de estos residuos al
interior de la misma y la falta de implementos de aseo que contribuyan a mejorar
este aspecto.
En la institución uno de los más significantes problemas ambientales, es que los
estudiantes no saben manipular las basuras y sus desechos, tienden a arrojar en
la institución educativa todo al suelo, y a no usar los distintos recipientes de
recolección de basura que están ubicados dentro del claustro educativo.
Se hace necesario incurrir en ello, ya que además de esto, este colegio se
encuentra ubicado en la vía principal del municipio donde se necesita mantener el
orden en su entorno, por lo que hay zonas verdes y de espacios en los que los
estudiantes realizan actividades fuera de la institución; y educar en la forma de
recolectar la basura que es primordial para un buen ejemplo a la sociedad cercana
de este entorno escolar.
Aun así, se maneja poco el aspecto cognitivo ecológico y del medio ambiente por
parte de los educandos, por lo que se necesita el compromiso de toda la
comunidad educativa para crear un plan que conlleve a un ambiente sano y
agradable y así fortalecer una cultura ambiental.
26
Extendemos nuestro proceso investigativo a tomar las bases necesarias en cuanto
a esta problemática ambiental que de alguna manera se ve localmente en distintos
espacios y como tal afecta al planeta; consideramos nuestro proyecto ambiental
es esta institución educativa como el camino a tomar conciencia de la importancia
del reciclaje, del buen manejo de las basuras desde nuestras casas y en las
instituciones de las cuales hacemos parte.
La institución cuenta con sus medios y procesos para la organización de su medio,
pero se debe buscar las estrategias que permitan educar al joven a proteger y
cuidar los elementos necesarios para el desarrollo de su aprendizaje en su
contexto escolar, de igual manera los padres de familia deben estar dados a
cuidar de su recinto escolar y aun mas de su municipio, por lo cual ellos también
necesitan vincularse a este factor educable por el cuidado del medio ambiente de
su institución educativa; para evitar un colapso de su entorno educativo; la
educación se inicia en el hogar y como tal todo padre de familia inculca esos
valores que trascienden y se demuestran a la sociedad para el beneficio de todos
y todas.
1.3 ANTECEDENTES
MENDY CARLOS. REPAPEL: PROYECTO DE RECOGIDA Y RECICLAJE DE
PAPEL EN LAS ESCUELAS DE MONTEVIDEO. URUGUAY. 2002.
El objetivo general de REPAPEL es generar actividades participativas en escuelas
primarias, facilitando a los niños un conocimiento de primera mano sobre los
beneficios que el reciclaje proporciona al medio ambiente.
El proyecto incluye el reparto de material escolar hecho a base de papel reciclado
de periódicos viejos y otros tipos de papel que se recogen en las escuelas
participantes en el proyecto.
Para la recogida del papel usado, en cada una de las escuelas del proyecto se ha
puesto en marcha un programa de recogida que consiste en que los escolares van
acumulando periódicos viejos y otros tipos de papel usado que encuentran en sus
casas o en sus barrios y los llevan a su colegio, donde son embalados y
transportados a una industria papelera (IPUSA) que fabrica papel reciclado.
27
A cambio, la fábrica suministra cada cierto tiempo productos hechos con el papel
reciclado, como carpetas, cuadernos, papel higiénico y papel de embalar, por el
mismo valor de los periódicos y el papel obtenidos en las escuelas que forman
parte del proyecto. El equilibrio entre costes y beneficios se consigue al distribuir
productos de papel reciclado en una cantidad equivalente a 40 toneladas
mensuales. Al mismo tiempo, en las escuelas se han realizado actividades de
reciclaje de papel para dar a los niños y niñas la oportunidad de separar el papel
por tipos y reciclarlo ellos mismos, así como de fabricar su propio papel y aprender
los fundamentos de la separación y el reciclaje de este material.
Estas actividades se han complementado con talleres de formación para
profesores, mediante los cuales se les ha capacitado para dirigir talleres sobre
procedimientos de reciclaje. En el proyecto han participado un total de 96 escuelas
de Montevideo, con más de 250.000 alumnos y varias empresas que han donado
papel usado para usarlo en la fabricación de material escolar. Desde 1999 se han
recogido en los colegios unas 950 toneladas de papel. A cambio se les ha
repartido material escolar y productos de papel reciclado por un valor de 120.000
dólares EE.UU. La iniciativa se ha extendido a otras ciudades de Uruguay como
Trinidad, Melo, Colonia, Salto y Paysandu.
Este antecedente tiene relación con nuestro proyecto ya que aborda el tema del
reciclaje en el contexto educativo que busca generar actividades participativas
en escuelas primarias, facilitando a los niños un conocimiento de primera mano
sobre los beneficios que el reciclaje proporciona al medio ambiente.
MENESES SANDRA MILENA. CAMBRIDGE SCHOOL. AREA DE CIENCIAS
NATURALES. PROYECTO RECICLAJE. LA CABRERA VEREDA LA AURORA.
BOGOTA. 2011
Dentro de un amplio espectro de temas que guardan relación con la protección
ambiental, el manejo inadecuado de residuos sólidos y residuos peligrosos ocupa
un renglón importante en la definición de prácticas ambientalmente sostenibles. La
base para su óptimo manejo, incluye la adecuada intervención de las diferentes
etapas de la gestión integrada de los residuos, las cuales contienen la separación
en la fuente, la recolección, el aprovechamiento, tratamiento, disposición final y
organización institucional de la gestión.
Dentro del ambiente del colegio Cambridge la gestión de los residuos sólidos es
llevada a cabo por el proyecto ambiental de reciclaje al cual pertenecen la docente
28
Sandra Milena Meneses y los estudiantes de grado décimo A (2011); este
proyecto ha venido contribuyendo a la calidad de vida y el ambiente con la
participación de toda la comunidad educativa de igual manera, han implementado
programas de sensibilización y educación ambiental promoviendo la adecuada
disposición de residuos sólidos de manera que se logre concientizar a la
comunidad sobre la importancia de la separación de residuos sólidos en la fuente
fortaleciendo los hábitos de la comunidad en cuanto a clasificación de basuras,
con el fin de que en el colegio se separe, recicle y comercialice los residuos
aprovechabas que se generan. Tales han sido los impactos del proyecto que
durante el último año, del total de residuos sólidos generados, el 11 % de ellos fue
reciclado, teniendo en cuenta que en el 2009 solo se llegaba a un 1 % en material
reciclado.
El presente antecedente se relaciona con nuestro proyecto ambiental, ya que
abordan el manejo inadecuado de residuos sólidos y residuos peligrosos ocupa
un renglón importante en la definición de prácticas ambientalmente sostenibles. La
base para su óptimo manejo en la institución educativa, incluye la adecuada
intervención de las diferentes etapas de la gestión integrada de los residuos, las
cuales contienen la separación en la fuente, la recolección, el aprovechamiento,
tratamiento, disposición final y organización institucional de la gestión.
PROYECTO AMBIENTAL. EL COLEGIO FERRINI BILINGÜE. ROBLEDO,
MEDELLÍN. ANTIOQUIA. 2010.
Con los propósitos de fomentar en las personas el espíritu de defensa,
conservación, recuperación y utilización racional de los recursos naturales y de los
bienes y servicios de la sociedad, fomentar entre la comunidad ferrinista prácticas
democráticas y participativas en organizaciones que permitan la defensa del
medio ambiente que habitan, entre otros.
Como parte de la responsabilidad social de las instituciones educativas, dentro del
proyecto educativo institucional (PEI) y como parte del área de ciencias naturales
y educación ambiental, el Colegio Ferrini desarrolla el proyecto reciclaje, una
herramienta necesaria y urgente de la sociedad moderna porque el deterioro del
planeta impone que como parte de la formación se realicen planes, proyectos y
programas que permitan que estas asuman de manera consciente el cuidado del
planeta tierra.
29
Además del reciclaje, uno de los proyectos fundamentales es el de “Las
microcuencas como áreas de interpretación ambiental”, el cual busca intervenir las
quebradas Aures y Chumbimbo aledañas a la institución para prevenir futuras
inundaciones, lo que implica acciones como recolección de semillas, germinación,
siembra y mantenimiento del material de vegetal en las parte alta y media de las
quebradas, acciones que involucran a la comunidad educativa y a los habitantes
de la zona. Con estas acciones se pretende conservar la fauna y flora del lugar,
recuperando zonas deterioradas y así como algunos senderos de observación con
zonas de descanso y relajación.
Asimismo, en el contexto de la celebración del día del medio ambiente, el 5 de
junio, durante el tercer periodo el Colegio realiza una programación especial de
actividades académicas y lúdicas, con el objetivo de generar conciencia sobre el
cuidado y preservación del medio natural como única garantía de nuestra
existencia en el planeta Tierra.
El presente antecedente se relaciona con nuestro proyecto ya que tiene como
propósitos el fomentar en las personas el espíritu de defensa, conservación,
recuperación y utilización racional de los recursos naturales y de los bienes y
servicios de la sociedad, teniendo como base el reciclaje y la conciencia ambiental
en el contexto educativo, desde la cual se pueda transformar la sociedad.
VÁSQUEZ CARMEN OFELIA – LUZARDO MARÍA LILIANA. PROYECTO DEL
ÁREA
DE CIENCIAS
NATURALES
Y
EDUCACIÓN
AMBIENTAL DEL COLEGIO PADRE LUIS VARIARA, EN CÚCUTA. NORTE DE
SANTANDER.
El proyecto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del colegio
Padre Luis Variara, en Cúcuta (Norte de Santander), no sólo es un ejemplo de
cómo crear conciencia ambiental desde temprana edad, sino del papel
fundamental que tienen las instituciones educativas en la preservación del medio
ambiente, como responsables de la educación de los adultos del futuro, quienes
afrontarán múltiples retos en materia ambiental.
A lo largo de nuestra existencia en el planeta, la raza humana se ha encargado de
saturarlo de residuos y desechos, causados por el uso indiscriminado e irracional
de los recursos que el medio nos brinda. Preocupados por el incremento de las
basuras y consientes de la pérdida o carencia de la cultura del reciclaje y de la
limpieza, el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, tomó como
30
objetivo o propósito fundamental que el Colegio Padre Luis Variara y la comunidad
en general se interesara y se concientizara acerca del manejo de las basuras. Fue
así como se empezó a crear un proyecto que involucrara a toda la comunidad
educativa en la importancia ambiental y la utilidad que se puede dar a los residuos
a través del reciclaje, el cual fue adoptado como proyecto de área.
Así, a lo largo del año, la totalidad de los estudiantes, docentes y padres de familia
de la institución se pusieron en la tarea de seleccionar y agrupar material
reciclable producido en la institución y en cada una de sus casas. Este material fue
utilizado para la construcción de sus pequeños proyectos y manualidades,
inspirados en temas relacionados con el área de ciencias; cabe resaltar que en su
mayoría los trabajos se hicieron dentro de la jornada escolar, es así como desde
preescolar hasta el grado once y orientados por los respectivos docentes del área,
los estudiantes demostraron su creatividad e ingenio al elaborar sus propios
proyectos; destacando la utilidad que se le puede dar al material reciclable, al
elaborar material didáctico para las ciencias, dando uso al papel que se desecha,
haciendo tarjetas, diplomas, papel mache entre otros; utilizando latas, empaques y
cartones en sus pequeños proyectos.
Este antecedente tiene relación con nuestro proyecto ya que busca
crear
conciencia ambiental desde temprana edad, y el papel fundamental que tienen las
instituciones educativas en la preservación del medio ambiente, como
responsables de la educación de los adultos del futuro, quienes afrontarán
múltiples retos en materia ambiental.
CLASIFICANDO RESIDUOS SOLIDOS GENERAMOS CONCIENCIA Y
RESPONSABILIDAD. PROYECTO AMBIENTAL DEL COLEGIO MARÍA REINA
DE LA CIUDAD DE CÚCUTA. NORTE DE SANTANDER. COLOMBIA
Este proyecto tiene como finalidad: mejorar la limpieza del aula, laboratorios y
zonas comunes ( pasillos, salón, patios piscina y cafetería) y promoviendo en los
estudiantes la importancia del sentido de pertenencia y ver el colegio como
propiedad de todos. Fomentando, mediantes acciones concretas, la práctica de
hábitos de limpieza en el colegio. Creando hábitos de reciclado de nuestros
propios desechos. Facilitar un ambiente cómodo y grato de trabajo y relación y
fomentando la formación de conciencia ambiental en la comunidad educativa.
31
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad impone al hombre una serie de reglas para la convivencia diaria, la
escuela es uno de los lugares donde como seres humanos debemos poner en
marcha estas reglas ya que la interacción hace necesario su aplicación.
Se piensa que, a diferencia de los residuos domésticos, los desechos escolares
consisten nada más en papel, acompañado por algún otro objeto que tampoco
provoca malos olores. Sin embargo al tirarse todo de manera desordenada,
mezclándolo además con desperdicios orgánicos, la basura se vuelve sucia, mal
oliente y peligrosa para la salud.
Los residuos sólidos comprenden todos los residuos que provienen de actividades
animales y humanas, que normalmente son sólidos y que son desechados como
inútiles o superfluos. El término “Residuo Sólido” es general, y comprende tanto la
masa heterogénea de los desechos de la comunidad urbana como la acumulación
más homogénea de los residuos agrícolas, industriales y minerales. El material,
producto o subproducto que sin ser considerado como peligroso, se descarte o
deseche y que sea susceptible de ser aprovechado o requiera sujetarse a
métodos de tratamiento o disposición final.
En el colegio, por lo general, realizan un gran esfuerzo por mantener limpias sus
instalaciones, y para ello tiene especial importancia el personal de aseo con que
cuentan. Sin embargo, con demasiada reiteración el problema de la basura es un
tema forzoso en las reuniones de docentes y padres de familia.
Los pasillos y salones de clase, parecen ensuciarse al minuto siguiente que la
escoba y el trapero han recorrido sus pisos. Un mal hábito de profesores y
estudiantes para quienes la basura en el suelo es algo normal o, por lo menos, de
relevancia mínima.
Es importante mencionar que hay una densidad de población considerable y, en
suma total de basura, resulta que sus volúmenes son considerables y su
permanencia constante, por los que el ambiente donde laboran los maestros no es
precisamente el más estimulante ni grato. Lo trágico es que los profesores se
acostumbran, y el aseo deficiente queda convertido en parte de la cotidianidad.
Dejan de percatarse de que desempeñan sus labores en medio del descuido. Para
lo cual se hace necesario la implementación de las estrategias pedagógicas que
32
ayuden a mitigar esta problemática y a generar una conciencia ambiental en toda
la institución educativa.
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias pedagógicas se deben implementar para generar una
conciencia ambiental en el manejo de los residuos sólidos en el Colegio Once de
Noviembre?
1.6 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto busca educar y concientizar sobre el manejo que se debe
brindar a los residuos sólidos propendiendo por el cumplimiento de las políticas
gubernamentales sobre la promoción de la salud en el ámbito escolar, de igual
manera promueve el desarrollo humano y social de la comunidad educativa y
garantiza el mejoramiento de las condiciones en el escenario escolar como un
espacio saludable.
En este recinto escolar las basuras y residuos sólidos no son recolectados de
manera adecuada, pues aunque existen ciertos recolectores e instrumentos de
recolección, se tiran a los diferentes espacios del establecimiento educativo, o
simplemente se tiran a los recolectores generales de basura tan pronto pasa el
carro del aseo, afectando de manera considerable la salud de sus habitantes y el
medio ambiente; sobre todo en cuanto a la protección y cuidado de los recursos
naturales no renovables y renovables de igual manera para el servicio y vitalidad
del mismo hombre y su naturaleza.
Por lo tanto se hace necesario la implementación de programas de sensibilización,
concientización y compromiso a cerca de la importancia de una buena
organización de las basuras, que además de proteger la salud y el medio
ambiente, también pueda ser un medio económico de subsistencia para la
sociedad y entorno educativo. El trabajo con toda la comunidad educativa se
ajusta en la acción conjunta por mejorar el contexto educativo, el entorno social;
de ahí que surja el proceso investigativo ambiental en pro de educar al hombre a
como conectarse y recuperar la comunicación con su medio natural existente.
Los estudiantes requieren en su etapa escolar de ese contacto con los verdaderos
problemas que limitan en algún momento la vida, problemas ambientales que por
33
desconocimiento de ello, seguimos cometiendo imprudencias con nuestra entorno,
y mundo natural; de ahí que la comunidad educativa haga conciencia de ello y
establezca dentro de sus actividades, una mejor actitud para con su entorno
escolar ambiental, para optar por una mejor calidad de vida, y un ambiente
saludable.
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo general. Generar conciencia ambiental en el manejo de los
residuos sólidos en el Colegio Once de Noviembre.
1.7.2 Objetivos específicos. Describir las acciones que afectan el entorno
ambiental educativo, teniendo en cuenta los procesos internos y externos de
manejo de basuras.
Interpretar la relación ambiental y axiológica de los estudiantes de la institución
educativa en búsqueda del reconocimiento de un ambiente sano y calidad de vida.
Identificar estrategias pedagógicas para concientizar a la población educativa en el
uso eficaz de los residuos sólidos, con la implementación de los recipientes
adecuados para su recolección.
1.8 DELIMITACIÓN
1.8.1 Delimitación espacial. El Colegio Once de Noviembre se encuentra en el
municipio de Los Patios, Norte de Santander, en la Av.10 Mz.31 Lote 422 Barrio
Videlso, sobre la avenida principal de este municipio, perteneciente este último al
área metropolitana de la ciudad de Cúcuta.
Los Patios limita al norte y noroccidente con San José de Cúcuta, al oriente con
Villa del Rosario, al Sur oriente con Ragonvalia, al sur y sur occidente con
Chinácota, al occidente con Bochalema y San José de Cúcuta.
Se ubica en las coordenadas 7°50′17″N 72°50′47″O y a una altura de
410 msnm.1 Su clima es cálido y su temperatura promedio es de 27 °C.
34
1.8.2 Delimitación social y cultural. El proyecto se desarrollara en el barrio
Videlso del municipio de Los Patios N.S, en la Institución Educativa Colegio Once
de Noviembre, la cual se encuentra rodeado por una población social, económica
y cultural media, rodeado de puntos comerciales por estar ubicado en la avenida
principal del casco urbano del municipio, compuesto por familias de diversos
estratos sociales y económicos.
Culturalmente la población es de buenas costumbres y de buenos principios, la
mayoría de sus habitantes realiza actividades comerciales, aunque en el contexto
familiar se presentan algunas problemáticas tales el abandono del hogar,
violencia intrafamiliar entre otras.
Se manejará aspectos relacionados con actividades académicas, horas de
descanso, lúdicas y recreativas de la institución educativa, igualmente en
actividades culturales con participación de la comunidad educativa en general.
1.8.3 Delimitación temporal
El presente trabajo se realizará durante un período de cuatro meses en los cuales
se planificará y documentará; y posteriormente tomará ejecución inicial por parte
de los docentes en formación en Biología y Química de la Universidad Francisco
de Paula Santander en el desarrollo de su práctica profesional y finalmente estará
en pleno desarrollo por parte de la Institución educativa de acuerdo a la
aprobación y aceptación que esta misma le dé.
35
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 BASES TEORICAS
2.1.1 Residuos sólidos. Son materiales que no representan una utilidad o un
valor económico. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto a
la gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo,
que depende del punto de vista de los actores involucrados.
Los residuos sólidos comprenden todos los residuos que provienen de actividades
animales y humanas, que normalmente son sólidos y que son desechados como
inútiles o superfluos. El término “Residuo Sólido” es general, y comprende tanto la
masa heterogénea de los desechos de la comunidad urbana como la acumulación
más homogénea de los residuos agrícolas, industriales y minerales.
Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el
dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista
legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata
intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los
actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador).
En tiempos remotos, la evacuación de los residuos humanos y otros planteaban
un problema significativo debido a que la población era pequeña y la cantidad de
terreno disponible para la asimilación de los residuos grande. Actualmente el
énfasis se pone en la recuperación de los contenidos energéticos, y uso como
fertilizantes de los residuos sólidos, el campesino en tiempos pasados y actuales
sigue con su intento valiente en esta cuestión.
La relación entre la salud pública, almacenamiento, recogida y evacuación
inapropiada de los residuos sólidos es muy clara, dando lugar esto a la cría de
ratas, moscas y otros transmisores de enfermedades se reproducen en vertederos
incontrolados. Fenómenos ecológicos, tales como la contaminación del aire y
agua, han sido atribuidos también a la gestión inapropiada de los residuos sólidos.
Aunque la naturaleza tiene la capacidad de diluir, extender, degradar, absorber o,
de otra forma reducir el impacto de los residuos no deseados en la atmósfera, en
las lluvias fluviales y en la tierra, han existido desequilibrios ecológicos allí donde
se ha excedido la capacidad de asimilación natural.
36
2.1.2 Características. Características físicas: es la comprensión gravimétrica, es
decir, el peso porcentual de cada componente en relación con el peso total de los
residuos manejados y el peso específico que no es más que la relación de los
pesos de los residuos en función del volumen que ocupa. La comprensibilidad que
se conoce como el grado de compactación que indica la reducción en volumen
que puede sufrir una determinada masa de residuos cuando se somete a una
presión determinada.
Características biológicas: aquí es importante conocer la población microbiana y
los agentes patógenos que se presentan en los residuos sólidos.
2.1.3 Clasificación. El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por
estado, origen o característica, así:
2.1.3.1 Según su estado. Es decir, según el estado físico en que se encuentre.
Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,
líquidos y gaseosos. En general un residuo también puede ser caracterizado por
sus características de composición y generación.
2.1.3.2 Según su origen. Es decir, según el residuo o la actividad que lo origine,
esencialmente es una clasificación sectorial.
2.1.3.3 Según el tipo de manejo. Se puede clasificar un residuo por presentar
alguna característica asociada al manejo que debe ser realizado, en este
encontramos tres grandes grupos:
2.1.3.3.1 Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son
inherentemente peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte,
enfermedad; o que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son
manejados en forma inapropiada.
2.1.3.3.2 Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producirá
efectos ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente.
2.1.4 Manejo de residuos sólidos. Se refiere al conjunto de procedimientos y
políticas que conforman el sistema de manejo de los residuos sólidos con la meta
de realizar una gestión ambiental y económicamente adecuada.
37
Para el manejo de residuos sólidos, es importante revisar el sistema que lo
posibilita, el cual servirá de referente metodológico para la presente investigación,
así:
a) Generación: encaminada a la transformación de un material en un residuo. Una
organización usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un
residuo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza más un material.
b) Transporte: dirigido a trasladar el residuo
c) Tratamiento y disposición: se refiere a la selección y aplicación de tecnologías
apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de sus
constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa comúnmente más utilizada
es el relleno sanitario.
d) Control y supervisión: Este subsistema se relaciona fundamentalmente con el
control efectivo de los otros tres sub sistemas.
Es indispensable tener en cuenta los riesgos asociados al manejo de los residuos
sólidos al interior de la presente investigación, con el ánimo de fortalecer y
enriquecer el tratamiento de los residuos al interior de la ejecución de la
propuesta, a saber:
a) Enfermedades: Existen varios vectores sanitarios de gran importancia
epidemiológica cuya aparición y permanencia pueden estar relacionados en forma
directa con la ejecución inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los
residuos sólidos.
b) Contaminación de aguas: La disposición no apropiada de residuos puede
provocar la contaminación de los cursos superficiales y subterráneos de agua,
además de contaminar la población que habita en estos medios.
c) Contaminación atmosférica: El material, el ruido y el olor representan las
principales causas de contaminación atmosférica
d) Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura
debido a la acción de los líquidos dejándolos inutilizados por largos periodos de
tiempo.
38
e) Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anímico y
mental de las personas directamente afectadas.
De igual forma, existen aspectos que animan al buen manejo de residuos sólidos,
en la medida en que se convierten en pilares positivos y estrategias potenciadoras
del buen uso de ellos al interior de las comunidades educativas, y de manera
particular, la Institución Educativa San José de Canalete, así:
a) Conservación de recursos: El manejo apropiado de las materias primas, de
residuos, la minimización de residuos, las políticas de reciclaje traen como uno de
sus beneficios principales la conservación y en algunos casos la recuperación de
los recursos naturales. Por ejemplo puede recuperarse el material orgánico a
través del compostaje.
b) Reciclaje: Un beneficio directo de una buena gestión lo constituye la
recuperación de recursos a través del reciclaje o reutilización de residuos que
pueden ser convertidos en materia prima o ser utilizados nuevamente.
c) Recuperación de áreas: recuperar áreas de escaso valor y convertirlas en
parques y áreas de esparcimiento, acompañado de una posibilidad real de
obtención de beneficios energéticos
Composición de los Residuos. Usualmente los valores de composición de residuos
sólidos se describen en términos de porcentaje en masa, también usualmente en
base húmeda y contenidos como materia orgánica, papales y cartones,
escombros, plásticos, textiles, metales, vidrios, huesos, etc.
La utilidad de conocer la composición de residuos sirve para estudios de
factibilidad de reciclaje, factibilidad de tratamiento, investigación, identificación de
residuos, estudio de políticas de gestión de manejo.
Un estudio presentado en 1995 dentro del contexto de la presentación de política
para el manejo de los residuos sólidos domiciliarios (CONAMA), realizado en lo
Errázuriz presenta los siguientes valores de composición: Materia orgánica,
49.3%; Papeles y cartones, 18,8%; Escoria, cenizas y lozas, 6.0%; Plásticos,
10.2%; Textiles, 4.3%; Metales, 2.3%; Vidrios, 1.6%; Huesos, 0.5%; Otros, 6.9%.
39
Fortalecer la cultura ambiental desde el manejo de residuos sólidos, tema central
de la presente investigación, exige la reflexión profunda acerca de estos grandes
tópicos de manera que ello posibilite una mayor aproximación conceptual en
relación a la temática y así generar nuevas y mejores actitudes que fortalezcan lo
ambiental en las instituciones educativas tanto de nuestro municipio como de
nuestro país.
2.1.5 Reciclaje de residuos sólidos. Reciclar es la aplicación de procesos sobre un
material para que este pueda ser utilizado nuevamente. Esto permite disminuir la
degradación del planeta así como también reducir el consumo de recursos naturales.
Algunos tipos de reciclaje son:
2.1.5.1 Reciclaje de plástico: el plástico tarda alrededor de 180 años en
degradarse, es por esto que el reciclaje de este material es una buena opción. El
proceso consiste en recolectarlos, limpiarlos, recortarlos y clasificarlos en distintas
clases, de acuerdo a sus características. Una vez realizado esto, se lo funde para
ser utilizado como materia prima alternativa para la producción de otros artículos.
2.1.5.2 Reciclaje de papel: por medio de este proceso se logra volver a utilizar el
papel para producir con éste nuevos artículos. En el proceso de reciclado se
puede utilizar papel molido, desechos previos a ser consumidos (que no aptos
para el consumo) y los ya consumidos. Estos son sometidos a distintos procesos
en una fábrica de papel y así se pueden usarse nuevamente. Es importante
promoverlo ya que el 90% del papel es producido con madera, lo que causa
grandes impactos en el medio ambiente debido a la tala de árboles.
2.1.5.3 Reciclaje de baterías y pilas: la presencia de estos artículos en el medio
ambiente es muy negativa. Debido a que están conformados por metales pesados
y compuestos químicos, causan una importante contaminación tanto en el agua
como en el suelo. Es por esto que lo ideal es disminuir la presencia de pilas y
baterías reciclándolas.
2.1.5.4 Reciclaje de aluminio: este proceso es muy sencillo, consiste en fundir al
aluminio para volver a utilizarlo. Reciclarlo es más económico y además implica
menor uso de energía que la propia producción de aluminio, que requiere
electrólisis de alúmina. El reciclado representa un 5% tanto del gasto de energía
como de producción de CO2 para la producción de nuevo aluminio, de allí sus
ventajas.
2.1.5.5 Reciclaje de vidrio: este material, a diferencia de otros, puede ser
reciclado ilimitada cantidad de veces. Cuando el vidrio es sometido al proceso de
40
reciclado se ahorra un 30% de energía en relación a la producción de vidrio nuevo
y además, este no pierde sus propiedades.
2.1.6 Educación ambiental. Si en sentido estricto tratáramos de establecer el
origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a
las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armónica vinculación con su medio ambiente.
La Educación Ambiental, sitúa su origen a fines de la década de los años 60 y
principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Es
así como se empezó formalmente a hablar de ella en 1968, cuando el Consejo
Económico de la O.N.U. incluyó en su agenda de trabajo el estado del medio
ambiente y del hábitat.
Más tarde, las crecientes manifestaciones a nivel mundial sobre el deterioro
ambiental, motivó a la O.N.U a organizar en 1972 la Conferencia de Estocolmo,
con participación de los gobiernos de otros los países. Una de las grandes
invitaciones fue la urgente necesidad de diseñar programas educativos referentes
al medio ambiente, para la educación formal y la no formal, con carácter
interdisciplinar, que no sólo se quedara en las esferas ecológicas, y que
permitiera la conceptualización de ambiente, educación ambiental y otros vocablos
afines.
Como recomendación del evento de Estocolmo, se crea al Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, como organismo de carácter
internacional que coordine las acciones ambientales globales. Posteriormente la
UNESCO propone en asocio con el PNUMA la creación del Programa
Internacional de Educación Ambiental PIEA, programa con fines educativos de
carácter internacional e interdisciplinario dirigido a todas las poblaciones. A través
del PIEA se desarrollaron una serie de eventos internacionales entre los cuales se
destacan como los de mayor trascendencia:
El de Estocolmo (Suecia, 1972), en el que se establece el Principio 19, que
señala: “es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las
41
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana”.
Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este evento se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio; en él se recomienda la enseñanza
de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán
la clave para conseguir el mejoramiento ambiental, desde la definición de las
metas, objetivos y principios, así:
2.1.6.1 La meta de la acción ambiental. Mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se
pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga
conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que
cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones
a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
2.1.6.2 Los principios de la educación ambiental. Consideran el medio
ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un
punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo
desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
Resultado del evento de Belgrado, es válido señalar la necesidad de replantear el
concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por
parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición
equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos
los países.
El de Tbilisi (URSS, 1977), en el que se acuerda la incorporación de la educación
ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se
mencionó la necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y
la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó
42
una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una
pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la
educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas
políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
De igual forma en 1981, se creó la red de formación ambiental para Latinoamérica,
para proporcionar alternativas de formación en la región; en este contexto se llevó
a cabo el primer seminario sobre universidad y medio ambiente en América Latina
y el Caribe, organizado en Bogotá por el ICFES, la Universidad Nacional de
Colombia, la UNESCO y PNUMA1, resultando dos importantes documentos: Las
diez tesis sobre el medio ambiente en América Latina y la carta sobre universidad
y medio ambiente.
En Río de Janeiro (Brasil, 1992), en la Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene
una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia;
establece tres áreas de programas, la reorientación de la educación hacia el
desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de
Río de 1992, en este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título
Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como
un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la
educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida.
En este Tratado se emitieron 16 principios de educación hacia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global, en los que se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e
innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
1
ICFES, universidad Nacional de Colombia, UNESCO, PNUMA. Creación, Red de Formación
Ambiental para Latinoamérica y el Caribe. Bogotá. 1981.
43
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana
en la construcción de su futuro. Entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento económico vigente.
El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México, 1992)
estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
En 1996, se presentó a la UNESCO el informe de la comisión internacional sobre
la educación para el siglo XXI "la educación encierra un tesoro", el cual señaló los
cuatro pilares básicos que deben seguir de soporte a la educación ambiental:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
La Educación Ambiental para la presente investigación es considerada como el
proceso que le permite al individuo (estudiante-padre de familia-docente),
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica
y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta se pueda
generar en él y en su comunidad actividades de valoración y respeto para su
ambiente.
El desarrollo de estas actitudes está enmarcado en criterios para el mejoramiento
de la calidad de vida desde una concepción de desarrollo sostenible. La
Educación Ambiental es un compromiso ciudadano, y en nuestro caso,
institucional, que se inspira en un propósito actitudinal, de modificación de
conductas que permitan la transformación social y el papel de un agente activo
producto de interrelación con el entorno, que supera las etapas escolares o
académicas, en la medida en que se logra utilizar y aprovechar los residuos
sólidos como elemento dinamizadores y potencializadores de una cultura
ambiental.
44
Es de resaltar como quedan establecidos desde 1974 los principios de la
educación ambiental celebrado por la Comisión Nacional Finlandesa de la
UNESCO en Jammi, principios que se articulan a la presente investigación toda
vez que responden a una identidad y fortalecimiento de la cultura ambiental en la
institución educativa san José de Canalete, a saber:
La educación ambiental es un componente de todo pensamiento y de toda
actividad, de la cultura, en el más amplio sentido de la palabra, y su fundamento
es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y de otras formas de la
naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimiento de Ciencias Naturales, tecnología, historia y sociología; así como
medio intelectual para analizar y sintetizar estos conocimientos a fin de crear
nuevos modos de actuación.
Además de la estrategia de la supervivencia debe tenerse en consideración la
calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuenta
la humanidad.
De igual forma, BENAYAS DEL ALAMO, 1995, establece como objetivo de la
educación ambiental el lograr que los individuos y las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales,
económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos y la habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la
gestión relacionadas con la calidad ambiental
2.1.6.3 Objetivos de la educación ambiental. Pensar en el fortalecimiento de la
cultura ambiental, implica precisar los objetivos de ésta, los cuales orientan el
trabajo formativo en la Institución Educativa San José de Canalete, desde su
íntima relación y alcance gradual de cada uno de ellos. Ellos son:
Conciencia: se logra mediante la enseñanza al aire libre, la realización de
campamentos, la organización de debates, distintos ejercicios de sensibilización,
etc.
Conocimientos sobre la realidad ambiental: estudios de campo, aplicación y
desarrollo de modelos, simulaciones, investigaciones, redes conceptuales, entre
otros.
45
Actitudes: formas de percepción de la realidad ambiental y el desarrollo de la
autoconciencia.
Aptitudes y habilidades: trabajo de campo, realización de experiencias de
laboratorio, recolección de información y debates.
Capacidad de evaluación: formar individuos capaces de tomar decisiones
sustentables, mediante el análisis comparativo de distintas soluciones, la
evaluación de acciones y sistemas, la simulación de situaciones, la organización
de debates, etc.
Participación: talleres de acción, actividades en la comunidad, simulación de
situaciones complejas y juegos diversos.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
BIODEGRADABLE: sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez
por organismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacterias
aerobias. Sustancia que puede ser descompuesta con cierta rapidez por
organismos vivientes, los más importantes de los cuales son bacterias aerobias.
Sustancia que se descompone o desintegra con relativa rapidez en compuestos
simples por alguna forma de vida como: bacterias, hongos, gusanos e insectos. Lo
contrario corresponde a sustancias no degradables, como plásticos, latas, vidrios
que no se descomponen o desintegran, o lo hacen muy lentamente. Los órganos
clorados, los metales pesados, algunas sales, los detergentes de cadenas
ramificadas y ciertas estructuras plásticas no son biodegradables. Característica
de un material que conlleva su desagregación mecánica por procesos biológicos,
generalmente de duración superior a veinte meses.
CONCIENCIA AMBIENTAL: convicción de una persona, organización, grupo o
una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse
racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humana.
DESARROLLO SOSTENIBLE: proceso que conduce al crecimiento económico, a
la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los
recursos naturales renovables y en el que se sustenta, ni deteriorar el
medioambiente o el desarrollo de las generaciones futuras a utilizarlo para
satisfacción de sus propias necesidades.
46
ECOLOGÍA: La ecología es una ciencia que busca identificar y comprender la
interacción entre los seres vivos y de estos con el medio físico, incluyendo al
hombre como agente cultural y modificador. Para ello une múltiples áreas del
conocimiento, abordando temáticas que requieren del entendimiento entre las
ciencias biológicas, ciencias de la tierra, ciencias sociales, ciencias políticas y
ciencias económicas. Tal visión holística se hace necesaria para ampliar el
espectro del entendimiento de los sistemas socio-ecológicos afectados por
diversos problemas ambientales.
ECOPEDAGOGIA: término cuñado de Francisco Gutiérrez a principio de los años
noventa, quien sostiene que este tipo de pedagogía tuvo su origen en la educación
problematizadora, busca traspasar las fronteras de la escuela para comprometer a
toda la sociedad. Teoría de la educación que promueve el aprendizaje del sentido
de las cosas a partir de la vida cotidiana, implica la reestructuración de la gerencia
político-administrativa, financiera y pedagógica de los sistemas actuales de
enseñanza.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: proceso pedagógico dinámico y participativo, que
busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico
(medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia
que se dan entre el entorno así como también se preocupa por promover una
relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través
del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y
calidad de las generaciones actuales y futuras.
El desarrollo sostenible significa una mejor calidad de vida ahora, así como para
las generaciones venideras. Una definición ampliamente utilizada de "desarrollo
sostenible" es: "desarrollo que satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades". Esto significa no usar recursos más rápido de los que el planeta
puede reponer, o re-existencias de las mismas así como su conexión con las
metas económicas, sociales y ambientales.
En el reciclaje, por lo tanto, participan plantas de clasificación (que separan los
residuos valorizables de los demás) y plantas recicladoras donde los residuos
finalmente se reciclan o se almacenan.
En tiempos remotos, la evacuación de los residuos humanos y otros planteaban
un problema significativo debido a que la población era pequeña y la cantidad de
47
terreno disponible para la asimilación de los residuos grande. Actualmente el
énfasis se pone en la recuperación de los contenidos energéticos, y uso como
fertilizantes de los residuos sólidos, el campesino en tiempos pasados y actuales
sigue con su intento valiente en esta cuestión.
Es el análisis de la relación entre ecosistema y cultura. En general, es el entorno
en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los
recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación. En
este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organización
hasta el sistema global. El medio ambiente se refiere a todo lo que rodea a los
seres vivos, está conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima,
atmósfera, plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a través de la cultura,
la ideología y la economía. La relación que se establece entre estos elementos es
lo que, desde una visión integral, conceptualiza el medio ambiente como un
sistema.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: son aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Hoy en día el concepto de medio ambiente está ligado al de desarrollo; esta
relación nos permite entender los problemas ambientales y su vínculo con el
desarrollo sustentable, el cual debe garantizar una adecuada calidad de vida para
las generaciones presente y futura.
La base del reciclaje se encuentra en la obtención de una materia prima o
producto a partir de un desecho. Un producto ya utilizado (como una botella de
plástico vacía) puede destinarse a la basura o reciclarse y adquirir un nuevo ciclo
de vida (al derretir el plástico y utilizarlo en la fabricación de una nueva botella, por
ejemplo).Esto quiere decir que el reciclaje contribuye a luchar contra el
agotamiento de los recursos naturales y también ayuda a eliminar los desechos de
forma eficaz. Al separar los residuos según sus características, es posible
aprovechar algunos para el reciclaje y eliminar el resto de manera adecuada.
La comprensión de los procesos socio-ecológicos ofrece a la sociedad no
solamente una apreciación científica de la vida en la tierra, si no que aporta
48
fundamentos para que el desarrollo económico y cultural de las sociedades no
conduzca al detrimento del capital natural en el cual están basadas las sociedades
actuales.
La conciencia ambiental busca influir en el proceso político de grupos de presión,
mediante el activismo y la educación con el fin de proteger los recursos naturales y
los ecosistemas. La conciencia ambiental puede hablar sobre nuestro entorno
natural y la gestión sostenible de recursos a través de cambios en las políticas
públicas o el comportamiento individual de las personas. Comportamiento
educativo, ético y moral, en el manejo racional y sostenible de los recursos
naturales. Conjunto de conocimientos, costumbres y actividades transmitidas a
través de generaciones o adquiridos por medio de la educación ambiental que
mueven a una sociedad a actuar en armonía con la naturaleza. El Papel
ambiental en la formación de valores y en el desarrollo de acciones sociales en
torno a una sana convivencia ha sido uno de los aspectos más discutidos en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en
Río en 1992.
MANEJO: Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más
adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o
riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido
de calles y áreas públicas, la recolección, la transferencia, el transporte, el
tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria.
Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el
dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista
legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata
intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los
actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador).
MEDIO AMBIENTE: análisis de la relación entre ecosistema y cultura. Es el
entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo,
los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación. En
este contexto, el medio ambiente se extiende desde el interior de una organización
hasta el sistema global.
RECICLAJE: Proceso mediante el cual los materiales segregados de los residuos
son reincorporados como materia prima al ciclo productivo. El tratamiento de
reciclaje puede llevarse a cabo de manera total o parcial, según cada caso. Con
algunos materiales, es posible obtener una materia prima, mientras que otros
permiten generar un nuevo producto.
49
RESIDUOS INORGÁNICOS: son los que por sus características químicas sufren
una descomposición natural muy lenta. Muchos de ellos son de origen natural pero
no son biodegradables, por ejemplo los envases de plástico. Generalmente se
reciclan a través de métodos artificiales y mecánicos, como las latas, vidrios, pilas
entre otros.
RESIDUOS ORGÁNICOS: son todos aquellos que pueden descomponerse
naturalmente y que tienen en su estructura básicamente carbono, nitrógeno,
oxígeno, hidrógeno estos pueden ser: papel, cáscaras de verduras, residuos de
alimentos, frutos, bebidas, residuos de cosechas, algas, hojas de árboles, Etc.
RESIDUOS SÓLIDOS: Los residuos sólidos comprenden todos los residuos que
provienen de actividades animales y humanas, que normalmente son sólidos y
que son desechados como inútiles o superfluos. El término “Residuo Sólido” es
general, y comprende tanto la masa heterogénea de los desechos de la
comunidad urbana como la acumulación más homogénea de los residuos
agrícolas, industriales y minerales.
TRATAMIENTO: Proceso de transformación física, química o biológica de los
residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a
partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características
diferentes.
2.3 MARCO LEGAL
La tradición legislativa ambiental en el país se remonta al año 1908, cuando se
estableció, en el Decreto 1279, reglamentario de la Ley 25 del mismo año, el pago
de obras con bosques que fue una de las causas de la deforestación de la época.
En 1912 se adoptó el Código Fiscal Nacional con normas para el uso de los
bosques en terrenos baldíos. Estas normas, antes que ayudar a conservar los
recursos, aceleraron su destrucción.
Mediante la Ley 119 de 1909 se creó la Comisión Forestal cuyo propósito era
clasificar los bosques, establecer reglas de explotación y defender las aguas y
riquezas vegetales.
50
A partir de entonces aparecen las leyes 25 de 1913, 113 de 1928, 200 de 1936,
75 de 1947, 135 de 1961 que tienen que ver con el uso de los bosques, las
aguas, la creación del Ministerio de Agricultura y la distribución y el uso del suelo
agrícola.
En el año 1954 se creó la Corporación Autónoma Regional del Cauca (CVC) y en
1968, el Instituto de Desarrollo de los Recursos Naturales Renovables
(INDERENA); con ellos se consolidó la base conceptual de lo que después se
conocería como política de desarrollo sostenido y de áreas especiales.
En 1973 se expidió la Ley 23, cuyo propósito era “prevenir y controlar la
contaminación del medio ambiente y buscar el mejoramiento, conservación y
restauración de los recursos naturales renovables, para defender la salud y el
bienestar de todos los habitantes del territorio nacional”.
Esta ley incluyó artículos sobre incentivos económicos, coordinación entre
entidades, educación, servicio nacional ambiental obligatorio, gastos de
protección y renovación de los recursos y pago por contaminación.
Además, estableció los lineamientos de política para orientar la gestión ambiental
y le concedió facultades al gobierno para expedir el Código Nacional de los
Recursos Naturales Renovables y de Protección Ambiental (Decreto 2811 de
1974).
La legislación sobre protección del ambiente y manejo de los recursos naturales
se complementó con la aprobación de la Ley Sanitaria Nacional (Ley 9 de 1979),
que contiene el ordenamiento jurídico en tres áreas: Saneamiento ambiental,
atención a las personas y vigilancia y control sanitarios.
Mediante la Ley 12 de 1982 se estableció la obligatoriedad de una franja o
cinturón verde para las ciudades con más de 300.000 habitantes, con el fin de
detener la expansión incontrolada de las mismas y preservar las tierras con un
uso potencial para la producción de alimentos.
Los años ochenta se caracterizaron por la expedición de una serie de normas
relacionadas con la descentralización administrativa y fiscal: Leyes 76 de 1985,
11 de 1986, 13 de 1988 y el acto legislativo Nº 1 de 1986 sobre la elección
popular de alcaldes.
51
La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y
la sintetizó en el Título II, Capítulo 3 “De los derechos colectivos y del
ambiente”. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los
recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de
1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se
reordenó el sector público encargado de la gestión y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organizó el Sistema Nacional
Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.
Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artículos de la Ley que tienen
relación con el PRAE:
Artículo 1º. Principios generales ambientales.
Numeral 3: “Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres
humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza”.
Numeral 9: “La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las
medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia serán de
obligatorio cumplimiento”.
Numeral 10: “La acción para la protección y recuperación ambiental del país es
una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e
incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la
protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones”.
Numeral 12: “El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional,
será descentralizado, democrático y participativo”.
Artículo 5º. Funciones del Ministerio.
Numeral 9: “Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a
partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que en los
distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en relación con el medio
ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho Ministerio
programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del
servicio ambiental”.
52
Artículo 31. Funciones de las Corporaciones Autónomas Regionales.
Numeral 3: “Promover y desarrollar la participación comunitaria en actividades y
programas de protección ambiental, de desarrollo sostenible y de manejo
adecuado de los recursos naturales renovables”.
Numeral 8: “Asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes de
educación ambiental formal y ejecutar programas de educación ambiental no
formal, conforme a las directrices de la política nacional”.
Numeral 22: “Implantar y operar el sistema de información ambiental en el área de
su jurisdicción, de acuerdo con las directrices trazadas por el Ministerio de Medio
Ambiente”.
Artículo 102: Del servicio ambiental.
“Un veinte por ciento (20%) de los bachilleres seleccionados para prestar el
Servicio Militar Obligatorio, prestarán servicio ambiental, preferiblemente entre
quienes acrediten capacitación en las áreas de que se trata esta ley.
El servicio ambiental tiene por objeto prestar apoyo a las autoridades
ambientales, a las entidades territoriales y a la comunidad en la defensa y
protección del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Tendrá las
siguientes funciones:
(a) Educación ambiental;
(b) Organización comunitaria para la gestión ambiental;
© Prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los recursos
naturales renovables”.
Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educación se transcriben algunos de los
artículos relacionados con el PRAE:
53
Artículo 5º. Fines de la educación.
Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país”.
Numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”.
Artículo 6º. Comunidad educativa.
“La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares”.
Artículo 14. Enseñanza obligatoria.
Literal c: “La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política”.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
“Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
(1) Ciencias naturales y educación ambiental;
(2) Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política y democracia;
(3) Educación artística;
(4) Educación ética y en valores humanos;
(5) Educación física, recreación y deportes;
(6) Educación religiosa;
(7) Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros;
(8) Matemáticas;
(9) Tecnología e informática”.
54
Artículo 73. Proyecto educativo institucional.
“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos”.
Parágrafo. “El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser
concreto, factible y evaluable”.
En el Decreto 1860 de 1994 se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales, entre ellos el PEI; se especifica
su articulación con el PRAE en los Capítulos: “El proyecto educativo institucional”,
“El gobierno escolar y la organización institucional” y “Orientaciones curriculares”.
Decreto 1743 de 1994 se instituye el Proyecto de Educación Ambiental, se
definen los instrumentos para el desarrollo del mismo y se enuncian las posibles
relaciones interinstitucionales e intersectoriales para la formulación y ejecución del
PRAE.
55
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es un tipo de investigación cualitativa, de índole descriptiva, y acción-participativa.
En este proceso investigativo sobre una realidad social, se hace una descripción
del objeto de estudio y de sus factores implícitos, para realizar un análisis de esa
cualificación realizada, para así tener un acercamiento a la realidad de esta
problemática ambiental; de igual manera todo ello está sujeto a unas acciones por
parte de los ejecutores de esta investigación, en cuanto a la debida realización de
las observaciones y encuentros con la comunidad educativa que hacen parte del
proceso evolutivo del proyecto, participando e interviniendo en el desarrollo del
mismo.
3.2 POBLACIÓN
Compuesto por 600 estudiantes matriculados en el Colegio Once de Noviembre en
la jornada de la mañana de la sede principal secundaria.
3.3 MUESTRA
Es una parte representativa de la población en estudio, comprendiendo a 150
estudiantes que corresponde al 25% de los educandos de la jornada de la mañana
de la sede principal de secundaria del Colegio Once de Noviembre.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Se realizó una observación a la institución y a su entorno para determinar el
impacto visual negativo que producen el mal uso de los residuos sólidos en la
institución, arrojando así un diagnóstico de gran utilidad a la presente
investigación.
56
Se aplicará una jornada de concientización ambiental sobre el manejo adecuado
de los residuos sólidos y la aplicación de una encuesta a la muestra seleccionada
con el fin de recolectar información que detectará el nivel de conocimiento que
tienen sobre el manejo de los residuos sólidos, constatando el índice cognitivo
sobre el impacto ambiental que genera el mal uso de los residuos sólidos. Para la
realización de la encuesta se tuvo en cuenta la población involucrada en el
estudio, conformada por estudiantes de la jornada de la mañana de la sede
principal de la institución educativa. Buscando su participación en la situación
problemática ambiental, en su socialización y proposición e alternativas de
mejoramiento del mismo; involucrando instituciones de gran respaldo para ello
como las universidades y autoridades estatales.
3.4.1 Instrumento (Ver anexos)
ENCUESTA
La encuesta la define la Profesora García Ferrado como “una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intención de
obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas
y subjetivas de la población”
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los
miembros de un colectivo o de una población.
Como características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo destaca:
1. La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo
que manifiestan los interesados.
2. Es un método preparado para la investigación.
3. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda
extenderse a una nación entera.
4. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los
miembros de la sociedad.
3.5 RECURSOS
3.5.1 Humanos.
RUBEN DARIO TORO BERBESI
VIANCY MAYERLY PINTO REY
CLEMENTE CAMACHO GOMEZ
57
DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL DEL COLEGIO ONCE DE NOVIEMBRE, SEDE PRINCIPAL
SECUNDARIA JORNADA DE LA MAÑANA.
3.5.2 Institucionales.
Colegio Once de Noviembre
Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Universidad Francisco de Paula Santander
Facultad de Educación, Artes y Humanidades
Programa de Licenciatura en Biología y Química
3.5.3 Materiales.
Papelería y útiles para recopilación de la información.
Computadores, medios de comunicación.
Cámara fotográfica.
Material bibliográfico, textos, libros, revistas.
Material de recolección de residuos sólidos (Recipientes).
Tendones (Mejoramiento de aquellos en mal estado).
58
Tabla 1. Presupuesto.
3.5.4 Presupuesto y recursos financieros
APORTANTES
Rubén D. Toro B.
Viancy M. Pinto R.
Clemente Camacho
Estudiantes
I.E.
Jornada Mañana.
MATERIALES
INGRESOS $
50,000
50,000
50,000
182,000
Papelería
Transporte
Cámara digital
Fotocopias
Material
bibliográfico
Imprevistos
Recipientes
Tendones
EGRESOS $
25,000
30,000
10,000
30,000
15,000
TOTAL
332,000
59
40,000
42,000
140,000
332, 000
BIBLIOGRAFÍA
ALZATE PATIÑO, Alberto. Pautas Metodológicas para el Desarrollo de los
Proyectos ambientales Escolares (PRAES) en los Colegios y Escuelas. SEAC CVS. 1995.
Clasificando residuos sólidos generamos conciencia y responsabilidad. Proyecto
ambiental del Colegio María Reina de la ciudad de Cúcuta. Norte de Santander.
Colombia
Convenio Corporación Autónoma Regional de los Valles del Sinú y el San Jorge
(CVS Fundación Universitaria Luis Amigó). FUNLAM. Fundamentos Conceptuales
y Metodológicos para la Construcción de Cultura Ambiental. Proyecto SAEC.
Montería, 2005.
GONZALEZ ARIZMENDI, Samuel. Pedagogía
Universidad de Córdoba. Montería, 1994.
y
Educación
Ambiental.
Manual de evaluación de impacto ambiental, CONAMA, 1994.
Mendy Carlos. Repapel. Proyecto de
escuelas de Montevideo. Uruguay. 2002.
recogida y reciclaje de papel en las
Meneses Sandra Milena. Cambridge school. Área de Ciencias Naturales.
Proyecto reciclaje. La Cabrera vereda la Aurora. Bogotá. 2011.
PONCE, A. y GARGALLO, F. Reciclo, construyo, juego y me divierto. Madrid:
CCS. 1999.
Proyecto
2010.
ambiental. El Colegio Ferrini Bilingüe. Robledo, Medellín. Antioquia.
60
Proyecto Educativo Institucional. Colegio Once de Noviembre.
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, Oscar Armando. Legislación Ambiental. Módulo
CENCAD. Bogotá - Colombia, 2007.
RUIZ, J. y MORALES, C. Utilización de material reciclado en la animación
deportiva. Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de
Canarias. 2000.
SIRVENT, María Teresa. Breve Diccionario Sirvent. Facultad de Filosofía y Letras.
UBA, 2004.
THERAN REALES, Víctor. Módulo Metodología de la Investigación. Corporación
Universitaria del Sinú. Montería, 2001.
TOBASURA ACUÑA, Isaías; SEPULVEDA GALLEGO, Luz Elena. Proyectos
Ambientales y Escolares (PRAES). Editorial Magisterio. 2003.
TORO, Rubén; RODRIGUEZ, José. El manejo de los residuos sólidos en el
Colegio República de Colombia Siglo XXI. San José de Cúcuta. 2013.
TORRES CARRASCO, Maritza. Proyectos Ambientales Escolares: Una
Estrategia para la Inclusión de la dimensión Ambiental en la Escuela. Santa Fe de
Bogotá. MEN, 1996.
VÁSQUEZ Carmen Ofelia; LUZARDO María Liliana. Proyecto del área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Colegio Padre Luis Variara, en
Cúcuta. Norte de Santander.
VELÁZQUEZ, C. ¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica de actividad física". En "Actividades físicas
extraescolares. Una propuesta alternativa. Barcelona: INDE. Barcelona. 1998.
VERGEL, Margarita Isabel; PEREZ PEREZ, Carmenza; BUITRAGO, Robert
Fernando. Seminario de Epistemología. CENCAD. Los Libertadores. Bogotá,
2006
61
ANEXOS
1. ENCUESTA
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, ANDRAGOGÍA, COMUNICACIÓN Y MULTIMEDIA
LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
ENCUESTA SOBRE NUESTRA ACCIÓN AMBIENTAL
Esta encuesta pretende obtener información de manera sistemática respecto a la
problemática del manejo de los residuos sólidos en el Colegio Once de Noviembre.
INSTRUCCIONES
Solicitamos a usted que con la mayor veracidad tenga presente responder a las
preguntas formuladas, lea cada una de las preguntas y elija la opción con la cual más
se identifique.
De ante mano, se agradece su cooperación y voluntad garantizándole confiabilidad y
reserva de la información entregada.
Marque con una X la respuesta con la cual se identifica.
1. ¿Por qué usted arroja al suelo los residuos sólidos (plástico, botellas,
bolsas, cartón, papel, vidrio; entre otros) que utilizas?
No poseen recipientes adecuados y visibles para la recolección
Contaminar el ambiente no te afecta en nada
Por pereza
6
3
10
2. ¿Qué concepto tiene usted sobre los residuos sólidos; qué son?
Materiales inútiles
Materiales reutilizables
Materiales contaminantes
6
3
10
3. ¿Qué piensa usted de sus compañeros cuando arrojan residuos
sólidos al suelo de la institución educativa?
Prestan poca atención al aseo del medio donde se educan
No tienen conciencia ecológica
Lo hacen por mal hábito
62
6
3
10
4. ¿Cómo considera usted la contaminación de su institución por arrojo
de desechos en ella?
Muy contaminada por basuras y desechos
Regular, poca contaminación en el medio escolar
Muy poca contaminación, es algo “normal”
6
3
10
5. ¿Qué le dice usted a sus compañeros cuando observas que arrojan
basura en el patio de la institución?
Que usen recipientes adecuados
Que tengan conciencia ecológica
No le (s) presta atención
6
3
10
6. ¿Qué estrategias utilizan los directivos y docentes de la institución
para mantener un ambiente limpio, sano y agradable?
Conferencias educativas
Campañas de aseo con los estudiantes
Contratan personas para el aseo general
6
3
10
7. En su casa ¿qué hacen con las basuras?
Las queman
Las entregan al carro recolector, es decir, al carro de la basura
Las entierran
6
3
10
8. ¿Qué crees que contamina más el ambiente?
Las industrias
El uso de productos tóxicos
Los desechos no reciclables
6
3
10
9. ¿En su institución educativa que hacen con los residuos sólidos?
Los arrojan al suelo
Los vierten en las bolsas o canecas
Se los entregan a los recicladores
6
3
10
10. ¿Qué acciones preventivas realizarías para mejorar
medioambiente; propicio para las futuras generaciones?
Reciclar basura
No utilizar productos tóxicos
Concientizar a los demás y así mismo de los daños a futuro
el
63
6
3
10
Tabla 2. Cronograma de actividades.
2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
SEPTIEMBRE
1 2 3 4
Diagnóstico
Recopilación de material bibliográfico
Observación de la zona de estudio
Identificación del problema ambiental
central
Ayudantía Homenaje al día del Árbol
Carta de fondos PRAE
Divulgación a docentes y directivos
docentes
Contextualización socialización
Aplicación de la encuesta
Dotación material de recolección
Tabulación de la información recogida
Análisis e interpretación de resultados
Jornadas de concientización charlas a la comunidad educativa
Trabajo formativo con los jóvenes (horas
descanso)
Conocimiento del manejo de los
contenedores de residuos solidos
Elaboración de documento final
Presentación de resultados
64
OCTUBRE
1 2
3
4
NOVIEMBRE
1
2
3
4
DICIEMBRE
1 2 3 4
3. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS – AMBIENTE ESCOLAR DIARIO
65
66