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MATHEMATICS STANDARDS
FOURTH GRADE
Parents/Guardians:
Below is a list of the grade level standards for fourth grade. There is a checkmark next to the standards that your child,
__________________________________, is experiencing difficulties in.
OPERATIONS AND ALGEBRAIC THINKING
Use the four operations with whole numbers to solve problems.
4.OA 1
Interpret a multiplication equation as a comparison, e.g., interpret 35 = 5 x 7 as a statement that 35 is 5 times as many as 7
and 7 times as many as 5. Represent verbal statements of multiplicative comparisons as multiplication equations.
4.OA 2
Multiply or divide to solve word problems involving multiplicative comparison, e.g., by using drawings and equations with a
symbol for the unknown number to represent the problem, distinguishing multiplicative comparison from additive
1
comparison.
4.OA 3
Solve multistep word problems posed with whole numbers and having whole-number answers using the four operations,
including problems in which remainders must be interpreted. Represent these problems using equations with a letter
standing for the unknown quantity. Assess the reasonableness of answers using mental computation and estimation
strategies including rounding.
Gain familiarity with factors and multiples.
4.OA 4
Find all factor pairs for a whole number in the range 1–100. Recognize that a whole number is a multiple of each of its factors.
Determine whether a given whole number in the range 1–100 is a multiple of a given one-digit number. Determine whether
a given whole number in the range 1–100 is prime or composite.
Generate and analyze patterns.
4.OA 5
Generate a number or shape pattern that follows a given rule. Identify apparent features of the pattern that were not explicit
in the rule itself. For example, given the rule “Add 3” and the starting number 1, generate terms in the resulting sequence and
observe that the terms appear to alternate between odd and even numbers. Explain informally why the numbers will continue
to alternate in this way.
NUMBER AND OPERATIONS IN BASE TEN2
Generalize place value understanding for multi-digit whole numbers.
4.NBT 1
Recognize that in a multi-digit whole number, a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its
right. For example, recognize that 700 ÷ 70 = 10 by applying concepts of place value and division.
4.NBT 2
Read and write multi-digit whole numbers using base-ten numerals, number names, and expanded form. Compare two multidigit numbers based on meanings of the digits in each place, using >, =, and < symbols to record the results of comparisons.
4.NBT 3
Use place value understanding to round multi-digit whole numbers to any place.
Use place value understanding and properties of operations to perform multi-digit arithmetic.
4.NBT 4
Fluently add and subtract multi-digit whole numbers using the standard algorithm.
4.NBT 5
Multiply a whole number of up to four digits by a one-digit whole number, and multiply two two-digit numbers, using
strategies based on place value and the properties of operations. Illustrate and explain the calculation by using equations,
rectangular arrays, and/or area models.
4.NBT 6
Find whole-number quotients and remainders with up to four-digit dividends and one-digit divisors, using strategies based
on place value, the properties of operations, and/or the relationship between multiplication and division. Illustrate and
explain the calculation by using equations, rectangular arrays, and/or area models.
NUMBER AND OPERATIONS
FRACTIONS3
1
Extend understanding of fraction equivalence and ordering.
4.NF 1
Explain why a fraction a/b is equivalent to a fraction (n × a)/(n × b) by using visual fraction models, with attention to how the
number and size of the parts differ even though the two fractions themselves are the same size. Use this principle to recognize
and generate equivalent fractions.
4.NF 2
Compare two fractions with different numerators and different denominators, e.g., by creating common denominators or
numerators, or by comparing to a benchmark fraction such as 1/2. Recognize that comparisons are valid only when the two
fractions refer to the same whole. Record the results of comparisons with symbols >, =, or <, and justify the conclusions, e.g.,
by using a visual fraction model.
Build fractions from unit fractions by applying and extending previous understandings of operations on whole numbers.
4.NF 3
Understand a fraction a/b with a > 1 as a sum of fractions 1/b.
a) Understand addition and subtraction of fractions as joining and separating parts referring to the same whole.
b) Decompose a fraction into a sum of fractions with the same denominator in more than one way, recording each
decomposition by an equation. Justify decompositions, e.g., by using a visual fraction model. Examples: 3/8 = 1/8
+ 1/8 + 1/8 ; 3/8 = 1/8 + 2/8 ; 2 1/8 = 1 + 1 + 1/8 = 8/8 + 8/8 + 1/8.
c) Add and subtract mixed numbers with like denominators, e.g., by replacing each mixed number with an equivalent
fraction, and/or by using properties of operations and the relationship between addition and subtraction.
d) Solve word problems involving addition and subtraction of fractions referring to the same whole and having like
denominators, e.g., by using visual fraction models and equations to represent the problem.
4.NF 4
Apply and extend previous understandings of multiplication to multiply a fraction by a whole number.
a) Understand a fraction a/b as a multiple of 1/b. For example, use a visual fraction model to represent 5/4 as the
product 5 x (1/4), recording the conclusion by the equation 5/4 = 5 x (1/4).
b) Understand a multiple of a/b as a multiple of 1/b, and use this understanding to multiply a fraction by a whole
number. For example, use a visual fraction model to express 3 x (2/5) as 6 x (1/5), recognizing this product as 6/5.
(In general, n x (a/b) = (n x a)/b.)
c) Solve word problems involving multiplication of a fraction by a whole number, e.g., by using visual fraction models
and equations to represent the problem. For example, if each person at a party will eat 3/8 of a pound of roast
beef, and there will be 5 people at the party, how many pounds of roast beef will be needed? Between what two
whole numbers does your answer lie
Understand decimal notation for fractions, and compare decimal fractions.
5.NF 5
Express a fraction with denominator 10 as an equivalent fraction with denominator 100, and use this technique to add two
4
4.NF 6
4.NF 7
2
fractions with respective denominators 10 and 100. For example, express 3/10 as 30/100, and add 3/10 + 4/100 = 34/100.
Use decimal notation for fractions with denominators 10 or 100. For example, rewrite 0.62 as 62/100; describe a length as
0.62 meters; locate 0.62 on a number line diagram.
Compare two decimals to hundredths by reasoning about their size. Recognize that comparisons are valid only when the two
decimals refer to the same whole. Record the results of comparisons with the symbols >, =, or <, and justify the conclusions,
e.g., by using the number line or another visual model.
MEASUREMENT AND DATA
Solve problems involving measurement and conversion of measurements from a larger unit to a smaller unit.
4.MD 1
Know relative sizes of measurement units within one system of units including km, m, cm; kg, g; lb, oz.; l, ml; hr, min, sec.
Within a single system of measurement, express measurements in a larger unit in terms of a smaller unit. Record
measurement equivalents in a two-column table. For example, know that 1 ft is 12 times as long as 1 in. Express the length
of a 4 ft snake as 48 in. Generate a conversion table for feet and inches listing the number pairs (1, 12), (2, 24), (3, 36), . . .
4.MD 2
Use the four operations to solve word problems involving distances, intervals of time, liquid volumes, masses of objects, and
money, including problems involving simple fractions or decimals, and problems that require expressing measurements given
in a larger unit in terms of a smaller unit. Represent measurement quantities using diagrams such as number line diagrams
that feature a measurement scale.
4.MD 3
Apply the area and perimeter formulas for rectangles in real-world and mathematical problems. For example, find the width
of a rectangular room given the area of the flooring and the length, by viewing the area formula as a multiplication equation
with an unknown factor.
Represent and interpret data.
4.MD 4
Make a line plot to display a data set of measurements in fractions of a unit (1/2, 1/4, 1/8). Solve problems involving addition
and subtraction of fractions by using information presented in line plots. For example, from a line plot find and interpret the
difference in length between the longest and shortest specimens in an insect collection.
Geometric measurement: understand concepts of angle and measure angles.
4.MD 5
Recognize angles as geometric shapes that are formed wherever two rays share a common endpoint, and understand
concepts of angle measurement:
a) An angle is measured with reference to a circle with its center at the common endpoint of the rays, by considering
the fraction of the circular arc between the points where the two rays intersect the circle. An angle that turns
through 1/360 of a circle is called a “one-degree angle,” and can be used to measure angles.
b) An angle that turns through n one-degree angles is said to have an angle measure of n degrees.
4.MD 6
Measure angles in whole-number degrees using a protractor. Sketch angles of specified measure.
4.MD 7
Recognize angle measure as additive. When an angle is decomposed into non-overlapping parts, the angle measure of the
whole is the sum of the angle measures of the parts. Solve addition and subtraction problems to find unknown angles on a
diagram in real-world and mathematical problems, e.g., by using an equation with a symbol for the unknown angle measure.
GEOMETRY
Draw and identify lines and angles, and classify shapes by properties of their lines and angles.
4.G 1
Draw points, lines, line segments, rays, angles (right, acute, obtuse), and perpendicular and parallel lines. Identify these in
two-dimensional figures.
4.G 2
Classify two-dimensional figures based on the presence or absence of parallel or perpendicular lines, or the presence or
absence of angles of a specified size. Recognize right triangles as a category, and identify right triangles. (Two-dimensional
shapes should include special triangles, e.g., equilateral, isosceles, scalene, and special quadrilaterals, e.g., rhombus, square,
rectangle, parallelogram, trapezoid.)
4.G 3
Recognize a line of symmetry for a two-dimensional figure as a line across the figure such that the figure can be folded along
the line into matching parts. Identify line-symmetric figures and draw lines of symmetry.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
CUARTO GRADO
Padres/Guardianes:
Debajo esta una lista de estándares del cuarto grado. Habrá una marca a lado de los estándares que se le están dificultando
a su hijo/a, ___________________________________.
OPERACIONES Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Utilizan las cuatro operaciones con números enteros para resolver problemas.
4.OA 1
Interpretan una ecuación de multiplicación como una comparación, por ejemplo, 35 = 5x7 como un enunciados de que 35 es
5 veces 7, y 7 veces 5. Representan enunciados verbales de comparaciones multiplicativas como ecuaciones de
multiplicación.
4.OA 2
Multiplican o dividen para resolver problemas verbales que incluyen comparaciones multiplicativas, por ejemplo, para
representar el problema usando dibujos y ecuaciones con un símbolo para el número desconocido, distinguen una
1
comparación multiplicativa de una comparación de suma.1
4.OA 3
Resuelven problemas verbales de pasos múltiples con números enteros, cuya respuestas son números enteros, usando las
cuatro operaciones, incluyendo problemas en los que los residuos deben ser interpretados. Representan estos problemas
usando ecuaciones con una letra que representa la cantidad desconocida. Evalúan si las respuestas son razonables usando
cálculos mentales y estrategias de estimación incluyendo el redondeo.
Obtienen familiaridad con los factores y los múltiplos.
4.OA 4
Hallan todos los pares de factores de números enteros dentro del rango 1–100. Reconocen que un número entero es un
múltiplo de cada uno de sus factores. Determinan si cierto número entero dentro del rango 1–100 es un múltiplo de cierto
número de un solo dígito. Determinan si un número entero dentro del rango 1–100 es primo o compuesto.
Generan y analizan patrones.
4.OA 5
Generan un patrón de números o figuras que sigue una regla dada. Identifican las características aparentes del patrón que
no eran explícitas en la regla misma. Por ejemplo, dada la regla “Añadir 3” y con el número 1 para comenzar, generan términos
en la secuencia resultante y observan que los términos parecen alternarse entre números impares y pares. Explican
informalmente porqué los números continuarán alternándose de esta manera.
NÚMEROS Y OPERACIONES EN BASE DIEZ2
Generalizan la comprensión del valor de posición para los números enteros de dígitos múltiples.
4.NBT 1
Reconocen que en un número entero de dígitos múltiples, un dígito en determinado lugar representa diez veces lo que
representa en el lugar a su derecha. Por ejemplo, reconocen que 700 ÷ 70 = 10 al aplicar conceptos de valor de posición y de
división.
4.NBT 2
Leen y escriben números enteros con dígitos múltiples usando numerales en base diez, los nombres de los números, y sus
formas desarrolladas. Comparan dos números de dígitos múltiples basándose en el valor de los dígitos en cada lugar,
utilizando los símbolos >, = y < para anotar los resultados de las comparaciones.
4.NBT 3
Utilizan la comprensión del valor de posición para redondear números enteros con dígitos múltiples a cualquier lugar.
Utilizan la comprensión del valor de posición y de las propiedades de operaciones para efectuar aritmética con números de dígitos múltiples.
4.NBT 4
Suman y restan con fluidez los números enteros con dígitos múltiples utilizando el algoritmo convencional.
4.NBT 5
Multiplican un número entero de hasta cuatro dígitos por un número entero de un dígito, y multiplican dos números de dos
dígitos, utilizando estrategias basadas en el valor de posición y las propiedades de operaciones. Ilustran y explican el cálculo
utilizando ecuaciones, matrices rectangulares, y/o modelos de área.
4.NBT 6
Hallan cocientes y residuos de números enteros, a partir de divisiones con dividendos de hasta cuatro dígitos y divisores de
un dígito, utilizando estrategias basadas en el valor de posición, las propiedades de las operaciones y/o la relación entre la
multiplicación y la división. Ilustran y explican el cálculo utilizando ecuaciones, matrices rectangulares, y/o modelos de área.
NÚMEROS Y OPERACIONES – FRACCIONES3
1
Extienden la comprensión de la equivalencia y el orden de las fracciones.
4.NF 1
Explican por qué la fracción a/b es equivalente a la fracción (n × a)/(n × b) al utilizar modelos visuales de fracciones, poniendo
atención a como el número y el tamaño de las partes difiere aún cuando ambas fracciones son del mismo tamaño. Utilizan
este principio para reconocer y generar fracciones equivalentes.
4.NF 2
Comparan dos fracciones con numeradores distintos y denominadores distintos, por ejemplo, al crear denominadores o
numeradores comunes, o al comparar una fracción de referencia como 1/2. Reconocen que las comparaciones son válidas
solamente cuando las dos fracciones se refieren al mismo entero. Anotan los resultados de las comparaciones con los
símbolos >, = ó <, y justifican las conclusiones, por ejemplo, utilizando un modelo visual de fracciones.
Forman fracciones a partir de fracciones unitarias al aplicar y ampliar los conocimientos previos de las operaciones con números enteros.
4.NF 3
Entienden la fracción a/b cuando a > 1 como una suma de fracciones 1/b.
a) Entienden la suma y la resta de fracciones como la unión y la separación de partes que se refieren a un mismo
entero.
b) Descomponen de varias maneras una fracción en una suma de fracciones con el mismo denominador, anotando
cada descomposición con una ecuación. Justifican las descomposiciones, por ejemplo, utilizando un modelo visual
de fracciones. Ejemplos: 3/8 = 1/8 + 1/8 + 1/8 ; 3/8 = 1/8 + 2/8; 21/8 = 1 + 1 + 1/8 = 8/8 + 8/8 + 1/8.
c)
Suman y restan números mixtos con el mismo denominador, por ejemplo, al reemplazar cada número mixto por
una fracción equivalente, y/o al utilizar las propiedades de las operaciones y la relación entre la suma y la resta.
d) Resuelven problemas verbales sobre sumas y restas de fracciones relacionados a un mismo entero y con el mismo
denominador, por ejemplo, utilizando modelos visuales de fracciones y ecuaciones para representar el problema.
4.NF 4
Aplican y amplían los conocimientos previos sobre la multiplicación para multiplicar una fracción por un número entero.
a) Entienden que una fracción a/b es un múltiplo de 1/b. Por ejemplo, utilizan un modelo visual de fracciones para
representar 5/4 como el producto 5 × (1/4), anotando la conclusión mediante la ecuación 5/4 = 5 × (1/4).
b) Entienden que un múltiplo de a/b es un múltiplo de 1/b, y utilizan este entendimiento para multiplicar una fracción
por un número entero. Por ejemplo, utilizan un modelo visual de fracciones para expresar 3 × (2/5) como 6 × (1/5),
reconociendo el producto como 6/5. (En general, n × (a/b) = (n × a)/b).
c) Resuelven problemas verbales relacionados a la multiplicación de una fracción por un número entero, por ejemplo,
utilizan modelos visuales de fracciones y ecuaciones para representar el problema. Por ejemplo, si cada persona
en una fiesta come 3/8 de una libra de carne, y hay 5personas en la fiesta, ¿cuántas libras de carne se necesitaran?
¿Entre qué números enteros está tu respuesta?
Entienden la notación decimal para las fracciones, y comparan fracciones decimales.
5.NF 5
Expresan una fracción con denominador 10 como una fracción equivalente con denominador 1000, y utilizan esta técnica
4
4.NF 6
4.NF 7
para sumar dos fracciones con denominadores respectivos de 10 y 1000. Por ejemplo, expresan 3/10 como 30/100 y suman
3/10 + 4/100 = 34/100.
Utilizan la notación decimal para las fracciones con denominadores de 10 ó 100. Por ejemplo, al escribir 0.62 como 62/100;
al describir una longitud como 0.62metros; al localizar 0.62 en una recta numérica.
Comparan dos decimales hasta las centésimas al razonar sobre su tamaño. Reconocen que las comparaciones son válidas
solamente cuando ambos decimales se refieren al mismo entero. Anotan los resultados de las comparaciones con los
símbolos >, = ó <, y justifican las conclusiones, por ejemplo, utilizando una recta numérica u otro modelo visual.
MEDICIÓN Y DATOS
Resuelven problemas relacionados a la medición y a la conversión de medidas de una unidad más grande a una más pequeña.
4.MD 1
Reconocen los tamaños relativos de las unidades de medición dentro de un sistema de unidades, incluyendo km, m, cm; kg,
g; lb, oz.; L, mL; h, min, s. Dentro de un mismo sistema de medición, expresan las medidas en una unidad más grande en
términos de una unidad más pequeña. Anotan las medidas equivalentes en una tabla de dos columnas. Por ejemplo, saben
que 1 pie es 12 veces más largo que 1 pulgada. Expresan la longitud de una culebra de 4 pies como 48 pulgadas. Generan una
tabla deconversión para pies y pulgadas con una lista de pares de números (1, 12), (2, 24), (3, 36), ...
4.MD 2
Utilizan las cuatro operaciones para resolver problemas verbales sobre distancias, intervalos de tiempo, volúmenes líquidos,
masas de objetos y dinero, incluyendo problemas con fracciones simples o decimales, y problemas que requieren expresar
las medidas dadas en una unidad más grande en términos de una unidad más pequeña. Representan cantidades medidas
utilizando diagramas tales como rectas numéricas con escalas de medición.
4.MD 3
Aplican fórmulas de área y perímetro de rectángulos para resolver problemas matemáticos y del mundo real. Por ejemplo,
hallan el ancho de una habitación rectangular dadas el área y la longitud del piso, usando la fórmula del área como una
ecuación de multiplicación con un factor desconocido.
Representan e interpretan datos.
4.MD 4
Hacen un diagrama de puntos para representar un conjunto de datos de medidas en fracciones de una unidad (1/2, 1/4, 1/8).
Resuelven problemas sobre sumas y restas de fracciones utilizando la información presentada en los diagramas de puntos.
Por ejemplo, al utilizar un diagrama de puntos, hallan e interpretan la diferencia de longitud entre los ejemplares más largos
y más cortos en una colección de insectos.
Medición geométrica: entienden conceptos sobre los ángulos y la medición de ángulos.
4.MD 5
Reconocen que los ángulos son elementos geométricos formados cuando dos semirrectas comparten un extremo común, y
entienden los conceptos de la medición de ángulos.
a) Un ángulo se mide con respecto a un círculo, con su centro en el extremo común de las semirrectas, tomando en
cuenta la fracción del arco circular entre los puntos donde ambas semirrectas intersecan el círculo. Un ángulo que
pasa por 1/360de un círculo se llama “ángulo de un grado” y se puede utilizar para medir ángulos.
b) Un ángulo que pasa por n ángulos de un grado tiene una medida angular de n grados.
4.MD 6
Miden ángulos en grados de números enteros utilizando un transportador. Dibujan ángulos con medidas dadas.
4.MD 7
Reconocen la medida de un ángulo como una suma. Cuando un ángulo se descompone en partes que no se superponen, la
medida del ángulo entero es la suma de las medidas de los ángulos de las partes. Resuelven problemas de suma y resta para
encontrar ángulos desconocidos en problemas del mundo real y en problemas matemáticos, por ejemplo, al usar una
ecuación con un símbolo para la medida desconocida del ángulo.
GEOMETRÍA
Dibujan e identifican rectas y ángulos, y clasifican figuras geométricas según las propiedades de sus rectas y sus ángulos.
4.G 1
Dibujan puntos, rectas, segmentos de rectas, semirrectas, ángulos (rectos, agudos, obtusos), y rectas perpendiculares y
paralelas. Identifican estos elementos en las figuras bidimensionales.
4.G 2
Clasifican las figuras bidimensionales basándose en la presencia o ausencia de rectas paralelas o perpendiculares, o en la
presencia o ausencia de ángulos de un tamaño especificado. Reconocen que los triángulos rectos forman una categoría
en sí, e identifican triángulos rectos. (Las figuras bidimensionales deben incluir los triángulos especiales, por ejemplo, los
triángulos equiláteros, isósceles y escalenos, y los cuadriláteros especiales, por ejemplo, los rombos, cuadrados, rectángulos,
paralelogramos y trapecios).
4.G 3
Reconocen que en una figura bidimensional, el eje de simetría es una recta que corta la figura de tal manera que la figura se
puede doblar a lo largo de la recta en partes exactamente iguales. Identifican figuras con simetría axial y dibujan ejes de
simetría.