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El lenguaje para el
aprendizaje en el aula
Diana Chamorro Miranda
Lenguaje y Educación
Colectivo Urdimbre
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Mg. Diana Ávila
Ph.D. Norma Barletta
Ph.D. Diana Chamorro
Mg. Jorge Mizuno
Ph.D. Gillian Moss
Mg. Carlina Tapia
La metáfora y el discurso
científico en el aula
Tipos de metáforas
La metáfora: Definiciones.
El diccionario
 “Figura
que consiste
en designar una cosa
con el término que
designa otra con la
que tiene una
relación de
semejanza.”
La metáfora: Definiciones

La metáfora crea un significado nuevo
(producto)
(Black, 1993; Goodman,
1976)

La metáfora existe en cuanto
tiene efecto en la mente del
lector, redescribe la realidad
(Ricoeur,1977 )
La metáfora: propósitos y
efectos

Crea tensión en el proceso de
interpretación

Obliga al lector/escucha a participar
activamente en la creación del sentido

Permite nuevas formas de entender el
mundo
La metáfora: tipos

La metáfora léxica: utilización de un ítem
léxico en un contexto inusual

Poética: no dice nada sobre la realidad y se
centra en sí misma
Te recuerdo como eras en el último otoño.
Eras la boina gris y el corazón en calma.
En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo.
Y las hojas caían en el agua de tu alma.
Metáfora tipos:
La metáfora léxica

Científica:
Describir los fenómenos naturales que
forman el mundo físico por medio de
ficciones de relaciones de parentesco, más
comprensibles y conocidas.
El átomo es un sistema solar en miniatura
El Universo es un fluido de galaxias
Metáfora Léxica
cotidiana: entender es ver






Veo lo que quieres decir …
Bueno, veamos …
En este capítulo, veremos …
Mi punto de vista es …
Desde la perspectiva
filosófica …
En este semestre estamos
viendo tres materias.
Metáfora tipos:
Gramatical:
 Una configuración semántica que sería
representada de manera congruente por un tipo
de cláusula, es representada de manera
metafórica por otro tipo de cláusula. (Halliday,
2004)
 La expresión de un significado por medio de una
forma léxico-gramatical la cual evolucionó
originalmente para expresar otro tipo de
significado. (Thompson, 2004)
La metáfora gramatical: tipos

Nominalización

Verbos causales

Presente histórico
Nominalización…
Mediante este tipo de metáfora gramatical se
alude a un proceso o cualidad mediante un
sustantivo en vez de la realización
congruente que sería, en caso del proceso,
un verbo y, en caso de la cualidad, un
adjetivo (Chamorro, Moss, Mizuno, 2003).
Nominalización de procesos…
Pero los excesos posteriores de la
Revolución, como las ejecuciones
masivas en la guillotina y los actos
para descristianizar a Francia,
cambiaron las simpatías por la
desconfianza y el rechazo.
¿Quiénes se excedieron?
Exceder
Revolucionar
Ejecutar
Actuar
Simpatizar
Desconfiar
Rechazar
¿Quiénes simpatizan, desconfían y rechazan?
¿Con qué simpatizan?
La metáfora gramatical:
nominalización

Nominalización de cualidades
“La impopularidad y las represalias de los
Borbones provocaron el regreso de
Napoleón de la isla de Elba, donde estaba
desterrado.”
Nominalización de cualidades
La impopularidad … de los Borbones
“impopularidad”
sentimiento de la
población dirigido hacia los Borbones:
Los Borbones no eran apreciados por el
pueblo = los Borbones se volvieron
impopulares
Nominalización + de
Nominalización Relación
Forma congruente
La llegada de
napoleón
napoleón es
sujeto del
proceso
Napoleón llegó
La derrota de
napoleón
napoleón es
complemento
El estudio de
napoleón
“acerca de”
El imperio de
napoleón
poseedor
=
=
Alguien (no se sabe quién)
derrotó a napoleón)
=
Ustedes, los alumnos, estudian
la vida de napoleón
=
Napoleón tenía un imperio
(Moss et al, 2003, p.88-89)
La metáfora gramatical:
participantes
“Los análisis químicos de los cromosomas
revelaron que los genes se encuentran
formados por ADN (...) y proteínas (...)”
La Revolución Industrial, que originó el
sistema económico capitalista industrial,
nació en Inglaterra a finales del siglo XVIII,
entre 1780 y 1790. (M. 37.2)
La metáfora gramatical:
participantes



La productividad exigía cada vez más la
búsqueda de nuevos mercados y materias
primas. (M. 39.3)
La industria del hierro disfrutó una serie de
mejoras técnicas. (H. 17.4)
La industria algodonera se vio estimulada y
perfeccionada con el invento de la máquina
desmotadora, del estadounidense Whitney. (H.
19.6
Proceso causal
Expresión de la causalidad por medio de verbos en
vez de conjunciones de causa-efecto.

La aparición de las máquinas significó una gran ruptura
con las tradicionales formas de producción. (H. 15.1)
¿Por qué dejaron de usarse las tradicionales formas
de producir las cosas?
Las máquinas fueron inventadas y, como
consecuencia, dejaron de usarse las tradicionales
formas de producir las cosas.
Proceso causal
Expresión de la causalidad por medio de verbos en
vez de conjunciones de causa-efecto.

La construcción de ferrocarriles, a partir de 1830, estimuló el
desarrollo de las industrias textiles y siderúrgicas. (H. 19.5)
El hecho de que se construyeran ferrocarriles en 1830 ¿qué
resultados produjo?
¿Por qué en 1830 las industrias textiles y siderúrgicas pudieron
desarrollarse?
A partir de 1830 fueron construidos muchos ferrocarriles; como
resultado de esto, las industrias textiles y siderúrgicas pudieron
desarrollarse.
Presente histórico
El desarrollo de la técnica genera una serie de
repercusiones sociales y económicas. En el orden social
se producen cambios radicales, debido al surgimiento
de la clase obrera, formada en el trabajo de la industria
textil; también se fortalece y evoluciona la clase de los
mercaderes en una nueva: la burguesía, propietaria de
los medios de producción (tierra, maquinaria y capital) y
con capacidad de compra de mano de obra a través del
salario. (M. 38.7)
La metáfora gramatical:
implicaciones

Unicausalidad → acriticidad:

“El desarrollo de la técnica genera una serie de
repercusiones sociales y económicas. En el orden
social se producen cambios radicales, debido al
surgimiento de la clase obrera, formada en el
trabajo de la industria textil; también se fortalece y
evoluciona la clase de los mercaderes en una
nueva: la burguesía, propietaria de los medios de
producción y con capacidad de compra de mano
de obra a través del salario.”
La metáfora gramatical:
implicaciones

Ausencia de agencialidad humana:

“El proceso de expansión comenzó
con la necesidad de iniciar la
conquista del Oeste.”
La metáfora gramatical:
implicaciones
Dificultades de comprensión:
 [Napoleón] Cayó en desgracia con los
jacobinos, pero el cese del Terror, la amistad
con miembros del Directorio y su matrimonio
con Josefina, viuda del general Beauharnais
(influyente en el gobierno), le valieron el
ascenso a general de división y el mando de
la campaña de Italia (1797) contra los
austríacos.

La metáfora gramatical:
implicaciones
P: A ver ¿qué ideas tienen de la lectura que
acaban de hacer?
A: Napoleón se casó con Josefina, pero
Josefina ya estaba casada con un general.
Entonces Napoleón Bonaparte con el ejercito
de Francia venció al general y lo mató.
La metáfora gramatical:
implicaciones
 Los sentimientos criollos se
consolidaron…tomaron conciencia de que (…)
continuaban siendo excluidos …
Pero los excesos posteriores de la revolución,
como las ejecuciones masivas en la guillotina y
los actos para descristianizar a Francia
cambiaron las simpatías por la desconfianza y el
rechazo.
La metáfora gramatical:
implicaciones
A: Debido a los excesos de la revolución las
ejecuciones masivas en la guillotina y los
actos para descristianizar a Francia
cambiaron las simpatías por la desconfianza
y el rechazo.
P: ¿Quiénes fueron los que cambiaron la
simpatía?
A: Debido a las revoluciones que existían…
La metáfora gramatical:
implicaciones
P: Pero, ¿quiénes fueron los que cambiaron?
¡Vuelve a leer todo!
A: Debido a los excesos de la revolución las
ejecuciones masivas en la guillotina y los actos
para descristianizar a Francia cambiaron las
simpatías por la desconfianza y el rechazo.
P: ¿Quiénes fueron los que cambiaron la simpatía
por el rechazo?
A: La guillotina y los actos para descristianizar a
Francia.
La metáfora gramatical:
implicaciones
P: Pero la guillotina...¿cómo así? A ver, ¿qué tiene
que ver la guillotina? La guillotina es un aparato
con el que castigaban a las personas que
estaban en contra del régimen. El aparato es
indiferente en simpatizar o no simpatizar. ¿De
dónde es que viene la simpatía o no simpatía? A
ver...¡explícate bien! ¿Qué entiendes tú ahí
cuando me hablas que eso es negativo, por
qué? ¿Qué fue lo que comprendiste?
A: Seño, que como ellos, en la revolución,
ellos...descristianizaron a Francia, entonces
ellos tenían como simpatía con otros países.
La metáfora gramatical:
implicaciones
P: ¿Quiénes eran los que tenían simpatía?
A: Francia con...
P: Los franceses, no Francia…
A: Entonces se...cambiaron y como vieron todo
el problema que ocasionaron con la
revolución industrial la rechazaron y hubo
una desconfianza.
P: ¿La revolución Industrial? ¡La revolución
francesa! ¿Qué otro aspecto negativo?
Metáfora gramatical:
Tratamiento en el aula
“Para iniciar el proceso, la glucosa debe
recibir energía de activación procedente del
desdoblamiento de moléculas energéticas
como ATP”.
Paso 1. Identificar las metáforas
Proceso, activación, desdoblamiento.
Verbos:
proceso  proceder; activación  activar;
desdoblamiento  desdoblar

Paso 2. Buscar referencias previas en el
texto
Paso 3. Desempacar la metáfora





“Activación”. ¿Qué es lo que se quiere decir con la
expresión “energía de activación”?
Cierto tipo de energía, a la cual se le ha dado el nombre
de activación.
Es una cualidad de ese tipo de energía. ¿En qué
consiste esa cualidad? ¿Qué es lo que hace que esa
energía sea diferente de otras?
La expresión alude a la cualidad “activación” es decir
“que activa”.
“Energía de activación” significaría: cierto tipo de
energía que sirve para activar”.
Paso 3. Desempacar la metáfora



¿A quién o a qué debe activar? La sustancia que debe
ser activada es la glucosa.
“Cierto tipo de energía que sirve para que la glucosa
sea activada”.
¿De dónde proviene esa “energía de activación”.? La
respuesta, de acuerdo con el texto, es “del
desdoblamiento de moléculas energéticas como ATP”.
4. Forma congruente

“Cuando las moléculas que tienen gran cantidad de
energía (moléculas energéticas) como por ejemplo el
ATP, se desdoblan (aquí se podría utilizar un sinónimo,
se dividen) dejan “libre” una parte de dicha energía, la
cual activa a la glucosa, es decir, le añade una porción
de energía de manera que esta sustancia queda
habilitada para poder continuar cumpliendo su papel
dentro del proceso de la respiración”. Esa energía que
se añade a la glucosa es denominada por los científicos
“energía de activación”, es decir, “energía que activa”.
Nominalización

Las difíciles condiciones sociales creadas por la
industrialización, llevaron a algunos
intelectuales y obreros a criticar el nuevo
modelo de organización económica y social
(H. 23.1)
Paso 1. Buscar referencias previas en el
texto
Paso 2. Identificar las nominalizaciones en
el texto

Las difíciles condiciones sociales creadas por la
industrialización, llevaron a algunos
intelectuales y obreros a criticar el nuevo
modelo de organización económica y social
(H. 23.1)
Industrialización
Organización
Industrializar
(aumentar la industria)
Organizar
Paso 3. Desempacar la metáfora
Las difíciles
condiciones sociales
creadas por la
industrialización,
llevaron a algunos
intelectuales y
obreros a criticar el
nuevo modelo de
organización
económica y social
(H. 23.1)




La industrialización creó difíciles
condiciones sociales.
Las industrias aumentaron y
esto creó difíciles condiciones
sociales.
Intelectuales y obreros criticaron
el nuevo modelo de
organización económica y
social.
Intelectuales y obreros criticaron
el nuevo modelo para organizar
la economía y la sociedad.
Paso 4. Forma congruente
Forma metafórica
Forma congruente
Las difíciles condiciones
sociales creadas por la
industrialización,
llevaron a algunos
intelectuales y obreros a
criticar el nuevo modelo
de organización
económica y social (H.
Las industrias
aumentaron y esto creó
difíciles condiciones
sociales, por lo que
algunos intelectuales y
obreros comenzaron a
criticar el nuevo modelo
para organizar la
economía y la sociedad.
23.1)
Forma congruente
Las industrias aumentaron y esto creó difíciles
condiciones sociales, por lo que algunos
intelectuales y obreros comenzaron a criticar el
nuevo modelo para organizar la economía y la
sociedad.



¿En qué consisten las difíciles condiciones
sociales?
¿Las industrias aumentaron por sí solas?
¿Cuál es el nuevo modelo de organizar la
economía y la sociedad?
La metáfora gramatical:
nominalización
“En Polonia el levantamiento liberal no reconoció
la repartición de tierras, negativa que les enajenó
el apoyo del campesinado y facilitó el triunfo de la
intervención rusa.”
“En Polonia los liberales se levantaron pero se
negaron a repartir las tierras; como consecuencia,
los campesinos no los apoyaron y los rusos
intervinieron y triunfaron fácilmente.”
La metáfora gramatical:
nominalización
“Los países colonizadores pudieron acumular
riquezas, principalmente de metales preciosos,
como el oro y la plata, procedentes de
América. Con esos metales se garantizó el
desarrollo del comercio, la acumulación de
capital y el despegue económico de los
mercaderes y empresarios, que empezaron a
invertir en la producción y comercialización de
los productos.”
Proceso causal
Expresión de la causalidad por medio de
verbos en vez de conjunciones de causaefecto.

Las transformaciones técnicas en la agricultura, y la
utilización de mejores abonos, originan una alta
productividad agrícola y desarrollan una agricultura
de exportación, la cual viene a satisfacer el mercado
de alimentos, interno y externo, de Inglaterra. (M.
37.5)
Referencias







BLACK, M. (1993): More about metaphor. In Andrew Ortony (ed.), Metaphor
and Thought. (2nd edition), Cambridge: University Press.
Chamorro, D., Mizuno, J. & Moss, G. 2003. “Tergiversaciones y
correspondencias: la metáfora y sus bemoles”. Revista Latinoamericana de
estudios del discurso. 3(1), pp. 29-47
Goodman, Nelson. Languages of Art: An Approach to a Theory of Symbols.
(2nd ed.) Indianapolis: Hackett, 1976.
Halliday, M. A. K.(2004a. The Language of Science (Collected works of M. A.
K. Halliday, 4.) Ed. J. Webster. London: Continuum
Moss, G. , Mizuno, J., Avila, D., Barletta, N., Carreño, S., Chamorro, D. y
Tapia, C. 2003. Urdimbre del texto escolar: ¿Por qué resultan difíciles algunos
textos?(2a edición). Barranquilla: Uninorte
Ricoeur, P. 1977. La Metáfora viva. Trad. Graziella Baravalle. Buenos Aires:
Megápolis La Aurora
Thompson, G. 2004. Introducing functional grammar (2nd ed.) London: Arnold