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 3.1 Nueva Sociología de la Educación inglesa
YOUNG
Este nuevo enfoque empieza en los años 70 en Gran Bretaña.
No se basa en una escuela de pensamiento [[autores toman una posición crítica para acabar con
el funcionalismo.]] Este grupo empieza a trabajar en Londres, la diferencia de opinión (cambio de
enfoque) se debe a un informe de la escuela compresiva que recibe el título de “Black paper” 
criticaban el sistema inglés (pensaban  la escuela comprensiva había fracasado). El fracaso se
debía a la procedencia sociocultural del alumno; la escuela queda “limpia”. El fracaso se debe a
que las familias tienen diferentes niveles de sociocultura.
Empiezan a plantear que los responsables del fracaso escolar están dentro de la propia
escuela. La escuela es la responsable del fracaso, y no la familia que no da clases aunque se enseñe en
ella.. Se desplaza el foco de atención, antes se preocupaban del alumno y las características
socioculturales y, ahora se empiezan a preocupar por lo que se está haciendo en las aulas con los
minoritarios.
En 1971 YOUNG publica “Conocimiento y control”  Recopilación de artículos donde destaca
el intento de organizarlos a TODOS con visiones diferentes de la Sociología de la Educación. Lo
primero que cambia son las metodologías de la investigación, se habían utilizado métodos más
cuantitativos hasta ahora; a partir de aquí se recurre a métodos de la antropología. Los métodos de
la antropología  supone utilizar métodos etnográficos (el investigador forma parte del grupo que
investiga)
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
El investigador participa u observa en el aula.
Lo más importante es que se investiga lo que sucede en el aula “face to face”, las relaciones que
se dan dentro del centro, y hasta que punto estas pueden crear las desigualdades culturales. También
se estudia el currículo explícito, implícito y oculto. Se convierte en una teoría muy atractiva ya que
estudia lo que se da día a día en el aula, la realidad del aula.
1 Aspecto básico: defender que el conocimiento es una construcción social, y por eso
no es algo objetivo sino relativo. Por lo tanto el autor plantea que la Sociología de la
Educación Sociología del conocimiento. Esta ciencia debería estudiar el conocimiento
que se trasmite y cómo se transmite este (objeto de estudio = conocimiento).
2 Defienden que la educación es un adoctrinamiento político ya que la clase dominante
selecciona los contenidos y así consigue los fines que se busca conseguir en la educación.
Propone que se detecten los grupos de poder que están detrás de la selección del currículo, ya
que esos son los auténticos agentes.
3 Finalmente se debe analizar y tener en cuenta la relación profesor-alumno, y así se
descubrirá que los criterios de evaluación son subjetivos. Los estereotipos “alumno bueno” y
“alumno malo” está relacionado con aspectos sociales relacionados con la clase social.
RESUMEN
 Estudia la vida cotidiana del aula “cara a cara” (“face to face”).
 Estudia el curriculum.
 Métodos de investigación etnográficos (análisis cualitativo).
 Afirma que el conocimiento es algo relativo, y pretende redefinir el objeto
de estudio de la Sociología de la Educación por la de la Sociología del
conocimiento.
CRÍTICAS HACIA ESTA CORRIENTE
 Se les acusa de falta de base teórica
(se contradicen, no se fundamentan en
grupo).
 Se les acusa de falta de compromiso  Tienen una idea muy optimista de que
moral (hay que revisar currículos, etc. en
cambio no se hace nada de esto, no hay todo se va a resolver en las aulas.
una postura de compromiso personal)
simplemente hacen el análisis.
 Como teoría tuvo mucho más éxito a la
 Se
les acusa de demasiadas hora de criticar el funcionalismo que por
discusiones internas, entre los partidarios.
proponer algo.
 Se les acusa de polinización y
radicalismo en muchos autores, las
visiones políticas le llevan a no tener una  Consiguió su objetivo propuesto 
visión objetiva de la realidad.
acabar con el funcionalismo

Dejan
de
lado
los
análisis
macrosociológicos,
no
analizan
las
implicaciones políticas y económicas que
existen en todo el sistema educativo. Se
olvidan de analizar factores económicos y
políticos que inciden el la educación.