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DEPARTAMENTO
PSICOLÓGICOS
DE
PERSONALIDAD,
EVALUACIÓN
Y
TRATAMIENTO
Asignatura: Análisis Conductual Aplicado a Contextos Educativos
Descriptor: Análisis Funcional Aplicado a los trastornos surgidos en contextos educativos y sus
procedimientos de intervención. Análisis de la génesis y mantenimiento de alteraciones conductuales en
educación.
Año académico: 2007-2008
Código: 30944201
Plan de estudios: 1994
Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Titulación: Licenciatura de Psicopedagogía
Carácter: Obligatoria
Curso: 4º
Periodo: 2º cuatrimestre
Ciclo: 2º Ciclo
Créditos LRU: teóricos (3T) Prácticos (3P)
WEB Departamento:
http://nevada.ual.es/decahuma/Programas 4.asp
http://www.ual.es/frame.shtml?html2/departamentos.personalidad
Profesor/es:
Dr. D. Antonio Manuel Molina Moreno. Profesor Contratado Doctor (Coordinador asignatura)
OBJETIVOS DOCENTES
Los objetivos de esta asignatura se refieren al análisis de las interacciones habituales en el aula y
su optimización en aras a la consecución de los objetivos académicos y de desarrollo de habilidades de
manejo social y personal. Se analizan los procedimientos establecidos para la adquisición y
mantenimiento de conocimientos y habilidades tanto académicas como personales, así como el papel de
los diferentes miembros de la interacción educativa para producir un resultado y otro.
COMPETENCIAS Y DESTREZAS ALCANZADAS POR EL ALUMNO
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
Conocer los antecedentes históricos y científicos del Análisis Conductual Aplicado.
Conocer la metodología de evaluación del Análisis Conductual Aplicado en el contexto escolar.
Conocer y diferenciar, a nivel teórico y práctico, los distintos procedimientos de intervención
derivados de los estudios del Análisis Conductual Aplicado sobre diversos tópicos.
Conocer y analizar problemas psicológicos infanto-juveniles que emergen en el contexto escolar.
Conocer distintos procedimientos de entrenamiento relativos a la implantación de habilidades y al
cambio de creencias en padres y educadores.
PROGRAMA SINTÉTICO RESUMIDO
Tema 1.- Introducción general. Tema 2.- Procedimientos de evaluación en el contexto escolar. Tema
3.- El desarrollo de uno mismo desde el análisis conductual. Tema 4.- Procedimientos para el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Tema 5.- Los problemas en el contexto educativo. Tema
6.- La integración de los niños con necesidades especiales en el aula. Tema 7.- La formación y
creencias de los educadores.
PROGRAMA ANALÍTICO
Tema 1.- Introducción general.
1.1.- Acercamiento al Análisis Conductual Aplicado en Contextos Educativos
1.2. El aula como contexto educativo: contexto funcional vs. contexto formal.
1.3. El papel del maestro y los niños en el desarrollo de problemas en el aula.
1.5. Programas educativos derivados del Análisis Conductual.
Tema 2.- Procedimientos de evaluación en el contexto escolar
2.1. Justificación de la evaluación
2.2. Características de la evaluación infantil y adolescente
2.3. Aspectos éticos de la evaluación infantil
2.4. Técnicas de evaluación en el contexto escolar:
2.4.1. La observación y la autoobservación.
2.4.2. Pruebas psicométricas.
2.4.3. Otros instrumentos de evaluación (cuestionarios, inventariso, escalas).
Tema 3.- El desarrollo de uno mismo desde el análisis conductual.
3.1.- Aproximaciones al estudio de la personalidad
3.2.- Formación de preferencias tempranas
3.3.- Desarrollo del yo y el autoconocimiento
Tema 4.- Procedimientos para el desarrollo de conocimientos y habilidades.
4.1.- Procedimientos de entrenamiento explícito.
4.2.- La emergencia de nuevos conocimientos sin entrenamiento explícito.
4.3.- El mantenimiento o recuerdo de los conocimientos.
Tema 5.- Los problemas en el contexto educativo.
5.1.- Alteraciones a nivel individual.
5.2.- Alteraciones a nivel de grupo o clase.
5.3.- El papel de los educadores, los padres y los niños en la solución de los problemas académicos e
interpersonales en el aula.
Tema 6.- La integración de los niños con necesidades especiales en el aula.
6.1.- Integración vs. normalización
6.2.- Filosofía de intervención desde el Análisis Funcional
Tema 7.- La formación y creencias de los educadores.
7.1.- Influencia de las creencias de los educadores en la práctica educativa
7.2.- Entrenamiento de educadores en el contexto del aula
METODOLOGIA Y SISTEMA DE EVALUACION
Se dispone de dos sistemas de evaluación:
A) Sistema de Evaluación Continua:
Se requiere la asistencia (al menos en el 80% del tiempo total) a las clases teóricas y prácticas.
Relativo a la evaluación se llevará a cabo un único examen en la fecha oficial, a final de curso, que
incluirá diferentes formas de respuestas relativas al contenido leído y al proporcionado en clase. Estará
formado por preguntas en formato de prueba objetiva de verdadero/falso y alternativas múltiples, así
como de preguntas en formato abierto. El examen equivale al 50% de la nota (5 puntos sobre 10).
A ese examen se añadiría el requisito obligatorio de realizar una exposición de uno de los temas
del programa y diversos trabajos prácticos, con una calificación de 3 y 2 puntos, respectivamente.
Se dispone de un total de tres créditos prácticos. A lo largo del cuatrimestre se realizarán
distintas actividades destinadas a ilustrar algunos de los aspectos descritos en el temario. Las clases
prácticas comprenden el análisis de interacciones y problemas habituales en el contexto escolar, así como
los instrumentos de evaluación y técnicas de intervención.
Las prácticas propuestas para la modalidad de evalaución continua, que el alumno deberá
realizar de forma obligatoria, son las siguientes:
1) Exposición y análisis crítico de un tema del programa de la asignatura, para lo cual deberán realizar
la lectura de distintos libros y artículos relacionados con la temática seleccionada. El tiempo
invertido para la realización de este trabajo será de 10 horas.
2) Evaluación (mediante registro de observación) e intervención funcional (si se estima pertinente) de
un caso seleccionado del contexto escolar. Para llevar a cabo esta práctica se impartirá en clase una
introducción general sobre distintos aspectos de este instrumento de evaluación con el objeto de
facilitar al alumno la elaboración del mismo en función de los objetivos de intervención. En esta
introducción se abordarán los siguientes contenidos: a) delimitación de objetivos (específicos,
generales), b) definición operacional; c) características de los registros; d) modalidades de registro; e)
representación de los datos; f) fiabilidad interobservadores; g) sesgos en la observación, etc. Toda
esta información se apoyará con múltiples ejemplos y con distinto material (transparencias y videos).
El tiempo invertido para esta práctica será aproximadamente de 10 horas.
3) Estudio de distintos instrumentos dirigidos a la evaluación de habilidades, conocimientos y
dificultades del alumno en el contexto educativo. Para ello se estudiarán algunos de los instrumentos
y técnicas dirigidos a la evaluación e intervención de objetivos educativos (académicos, aptitudinales,
etc.) y al cambio de algunos déficit y/o excesos comportamentales. Los instrumentos estudiados en
clase serán utilizados por los alumnos, bien mediante la técnica de role-play (en el caso de la
entrevista), bien aplicando el instrumento en el contexto escolar (en el caso de cuestionarios,
inventarios, escalas, registro de observación, etc.) El tiempo invertido para la realización de esta
práctica será de 10 horas.
Cada modalidad práctica se podrá realizar en grupo (un mínimo de 3 alumnos hasta un máximo
de 5). Cada práctica se completará con la entrega de un informe y la presentación en clase de las
conclusiones más relevantes en función de la bibliografía consultada y en conexión con los problemas
propios del contexto educativo actual.
Previa a la realización de cada una de estas modalidades prácticas, se proporcionará el guión a
seguir, los contenidos de cada punto, la bibliografía a consultar y finalmente se pondrán múltiples
ejemplos sobre dicha práctica.
Esta variabilidad metodológica pretende que el alumno reciba ciertos instrumentos de evaluación
e intervención dirigidos a múltiples objetivos requeridos en el contexto escolar. De cada una de estas
experiencias prácticas el alumno deberá entregar un informe en el que previamente se habrán especificado
las diversas cuestiones a responder.
B) Sistema de Evaluación Final:
El alumno que decida no seguir el sistema de Evaluación Continua será evaluado a través de
examen final de contenidos (lecturas obligatorias de los temas 1 al 7) de carácter teórico-práctico (90
ítems de respuesta dicotómica V/F más la resolución de varios casos prácticos). Máxima calificación
obtenida por este sistema será de 10 puntos. Para aprobar la asignatura por este sistema es necesario
obtener una calificación igual o superior a 5 puntos.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Cangas, A., Maldonado, A, y López, M. (2003). Manual de Psicología Clínica y General. Vol. I. Granada:
Alborán.
Crespo, M. y Larroy, C. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta: Guía práctica y ejercicios.
Dykinson: Madrid.
Echeburúa, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide.
Gelfand, D. Y Harmann, D. (1989). Análsis y Terapia de la Conducta Infantil. Madrid: Pirámide.
Luciano, m.c. (1995). Aportaciones funcionales en educación. Granada: Némesis.
Luciano, MC., Molina-Cobos, F. y Gil Roales-Nieto, J. (2003). Análisis funcional e intervención en
Psicología Clínica. Granada: Némesis.
Martin, G. y Pear, J. (1998). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice
Hall.
Moreno, G.I. (2002). Terapia de Conducta en la Infancia. Guía de intervención. Madrid. Pirámide.
Pérez Álvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicología según el conductismo. Madrid: Minerva
ediciones.
Pérez Alvarez, M. et al. (2003). Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces III: Infancia y
Adolescencia. Madrid: Pirámide.
Repp, C. y Horner, H. (2000). Análisis Funcional de Problemas de Conducta. Madrid: Paraninfo.
Silva, F. (1995). Evaluación Psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis Psicológica.
Valiente, R.; Sandín, B. Y Chorot, P. (2003). Miedos en la infancia y adolescencia. Madrid: Uned.
Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, J. (1982). Procedimientos del Análisis Conductual Aplicado en niños y
adolescentes. México: Trillas.
Greer,-R-Douglas; McCorkle,-Nan; Williams,-Gladys (1989). A sustained analysis of the behaviors of
schooling. Behavioral-Residential-Treatment, Vol 4(2): 113-141.
Zaldívar, F. (1999). Evaluación psicológica: una aproximación conceptual, metodológica e instrumental.
Granada: Némesis.
TEMA 1. INTRODUCCIÓN GENERAL
Lecturas obligatorias
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA:
NÉMESIS. (Cap 1).
 Reep, A. y Horner, R. (2000). Análisis funcional de problemas de la conducta. Paraninfo: Madrid.
(cap. 2)
 Freixa y Baqué, E. (2003). ¿Qué es la conducta?. Internacional de Psicología Clínica y de la Salud,
3, 3, 595-613.
 Documentos introductorios sobre Análisis Conductual Aplicado: Historia, Investigaciones recientes...
Lecturas recomendadas
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA:
NÉMESIS. (Cap. 4).
 Caracuel Tubío, J.C. (1990). Aplicaciones del Análisis Funcional del Comportamiento a la
instrucción superior. Madrid: Consejo de Universidades (cap. VII).
 Gómez, I. y Chávez, M. (2007). Prevención y resolución de conflictos en el aula: el papel de la
discriminación del profesor de su propio comportamiento. Boletin electrónico de salud Escolar.
TEMA 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA
Lecturas obligatorias
 Martin, G. y Pear, J. (1998). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice
Hall. (cap. 9).
 GELFAND, D.M. Y HARTMAN, D.P. (1989). ANÁLISIS Y TERAPIA DE LA CONDUCTA
INFANTIL. MADRID: PIRÁMIDE. APÉNDICE A Y C.
 FERNÁNDEZ PARRA, A. Y CALVILLO, M. (2002) TRATAMIENTO BASADO EN EL
ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE TRES PREESCOLARES.
ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, 28, 121, 781-807.
 Otros documentos seleccionados sobre criterios éticos para la intervención.
Lecturas recomendadas
 Fernández-Ballesteros, R. (1994). Evaluación Conductual Hoy. Madrid: Pirámide. (cap, 8).
 Molina, A.M. (2002). La observación, En A.J. Cangas, A.L. Maldonado y M. López: Manual de
Psicología Clínica y General (Vol. I., cap. 19, pág. 239-246). Granada: Alborán.
 Luciano, M.C. (1996). Manual de Psicología Clínica: Infancia y Adolescencia. Valencia:
Promolibro. (Anexo capítulo de evaluación infantil).
 Buela-Casal, G. Y Sierra, J. (2002). Normas para la redacción de casos clínicos. Revista
Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2, 3, 525-532.
 Gelfand, D.M. y Hartman, D.P. (1989). Análisis y Terapia de la Conducta Infantil. Madrid: Pirámide.
TEMA 3. EL DESARROLLO DE UNO MISMO DESDE UN MARCO FUNCIONAL
Lecturas obligatorias
 Luciano, M.C., Gómez, I. y Valdivia, S. (2002). Consideraciones acerca del desarrollo de la
personalidad desde una aproximación conductual-funcional y contextual. Revista Internacional de
Psicología y Terapia Psicológica, vol. 2, 2, 171-196.
 Freixa, E. (2003). El conocimiento de sí mismo desde la óptica conductista. Psicothema, 15, 1, 1-5.
 Kohlenberg, R. y Tsai, M. (2001). Hablo, luego existo: una aproximación conductual para entender
los problemas del yo. Escritos de Psicología, 5, 58-62.
 http://www.inteco.cl.articulos/012/texto_esp.htm
TEMA 4. PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y DE
HABILIDADES
Lecturas obligatorias
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA:
NÉMESIS. CAPÍTULOS 2 y 3.
 Ruiz Olivares, Pino, M.J. y Herruzo, J. (2006). Revisión de la técnica “el juego del buen
comportamiento”. Análisis y Modificación de Conducta, vol. 32, 144, p. 553-574.
Lecturas recomendadas
 Molina Cobos, F.J. (2002). Técnicas de modificación de conducta, En Cangas, A., A. Maldonado y
M. López: Manual de Psicología Clínica y General. (p. 545-584). Vol. I. Granada: Alborán.
 Olivares, J. y Méndez, F. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
 LUCIANO, MC. Y GIL ROALES-NIETO, J. (1988). ANÁLISIS E INTERVENCIÓN
CONDUCTUAL EN RETRASO EN EL DESARROLLO. GRANADA: S.P.U.G. CAPÍTULO 3.
TEMA 5. LOS PROBLEMAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Lecturas obligatorias
 Rivas, M., Vázquez y Pérez, M. (1995). Alteraciones psicopatológicas en la infancia: el niño en
E.G.B. Psicothema, 7, 3, 513-526.
 Díaz-Aguado, M.J. (2005). La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencióndesde la
escuela. Psicothema, 17, 4, 549-558.
 LUCIANO, M.C. (1997). CARACTERÍSTICAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y
LA ADOLESCENCIA. EN M.C. LUCIANO (DIR), MANUAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA.
Valencia: Promolibro.
Lecturas recomendadas
 Saldaña, C. (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid:
Pirámide.
 Ballesteros, B. et al. (2002). La pandilla juvenil: breve revisión y análisis funcional de un caso.
Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2, 2, 335-350.
 Martínes-León, N. (2006). Psicopatología del trastorno por déficit atencional e hiperactividad.
International Journal of Clinical and Health Psychology, 6, 2, 379-399.
TEMA 6. LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECECIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA.
Lecturas obligatorias
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA:
NÉMESIS. CAPÍTULO 6.
 Luciano, M.C. (1993). Estimulación precoz: hacia un análisis del entrenamiento en conducta
verbal y habilidades más complejas. En ARNAL, L., CARROBLES, J.A., DENGRA, R. Y
COLS.: ESTIMULACIÓN PRECOZ E INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON
RETRASO EN EL DESARROLLO. GRANADA: C.E.P.
 Rubio, V. y Zaldívar, F. (1991). Evaluación e intervención conductual en retraso mental. En G.
Buela-Casal y V. Caballo: Manual de Psicología Clínica y Aplicada. Madrid: Siglo XXI.
Lectura recomendada
 Verdugo, M.A. (1996). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras.
Madrid: Siglo XXI.
 Pérez-González, L.A. y Williams, G. (2005). Programa Integral para la Enseñanza de Habilidades a
niños con autismo. Psicothema, 17, 2, 233-244.
 Vives, M. (2005). Intervención conductual en un caso de retraso mental. Análisis y Modificación de
Conducta, 31, 139, 629-649.
 Pelechano, V. (2003). El estudio de la discapacidad desde el punto de vista psicosocial. Análisis y
Modificación de Conducta, 29, 125, 327-393.
TEMA 7. LA FORMACIÓN
PARAPROFESIONALES
Y
CREENCIAS
DE
PROFESIONALES,
PADRES
Y
Lecturas obligatorias
 GÓMEZ, I. Y LUCIANO, M.C. (1999). LA CORRESPONDENCIA ENTRE “SABER” Y
“HACER” EN EL CASO DEL EDUCADOR. Psicothema, 11, 3, 617-629.
 Marinho, M.L. Ferreira, E. (2000). Evaluación de la eficacia de un programa de entrenamiento de
padres en grupo. Psicología Conductual, 8, 2, 299-318.
 Marinho, M. (2002). Un programa estructurado para el entrenamiento de padres, En V. Caballo y M.
Simón: Manual de Psicología Infantil y del Adolescente: trastornos específicos (p. 417-443): Madrid:
Pirámide.
Lecturas recomendadas
Garcia de la Banda, G. y Pelechano, V.(1996). Variables de personalidad como determinantes de las
actitudes de aceptación y rechazo de invidentes en padres y profesores. Análisis y Modificación
de Conducta, 81, 5-36.
Molina, A., Molina Cobos, F. y Luciano, M.C. (2000). Creencias y cambio de actitudes en padres.
Comunicación presentada en el IX Congreso INFAD-2000 Infancia y Adolescencia, Cádiz.
Oliva, A. y Palacios, J. (1997). Diferencias entre las expectativas y valores de madres y educadores de
niños preescolares españoles. Infancia y Aprendizaje, 77, 61-67.
Palacios, J. (1987). El papel de las actitudes en el proceso de integración. Revista de Educación (Núm.
Extraordinario), 209-215.
Pelechano, V. y Garcia de la Banda, G. (1996). Dimensiones de la integración de invidentes y
determinantes demográficos de las actitudes de aceptación y rechazo en padres y profesores.
Análisis y Modificación de Conducta, 81, 37-74.
PÁGINAS WEB DE INTERÉS
www.paidopsiquiatria.com
www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
http://www.conductismoenlaweb.com.ar/historia.htm
http://www.conducta.org/pyr/pyr_publicadas3.htm
http://www.aepc.es/ijchp/busca.php?coid=Español