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Jueves 3 de abril del 2008
IV ENCUENTRO DE PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA
El fin de la educación
... un éxito sin precedentes
Ponente: Richard Lander
Director del Área de Idiomas de ESIC
El fin de la educación
...un éxito sin precedentes
El fin de la educación ....
N il Postman
Neil
P t
...un éxito ....
“ por primera vez en la
historia de la humanidad
estamos educando para lo
desconocido, para vivir en
una sociedad que no
sabemos como será .”
¿Educación .... o escolarización?
“Para
Para educar a un solo niño hace
falta la tribu entera”
¿Educación .... o escolarización?
“Tendemos
Tendemos a confundir la educación
con formación o instrucción, lo que
nos lleva a considerar nuestra
asignatura la más importante”
Papel del profesor y del alumno
Cazador - recolector
Agricultura
Revolución Industrial
Era de la información
Espíritu
Mente
C
Corazón
ó
Cuerpo
E t b en procesos muy rígidos
Estorbos
í id
Espíritu
C
Corazón
ó
Mente
Cuerpo
Persona = objeto
Controlar y gestionar
Palo y zanahoria
Siglo XIX / siglo XX
Motivar con palo y zanahoria
Medir resultados numéricamente
Horarios
Obediencia
S
Sumisión
i ió
Uniformidad
ERA INDUSTRIAL
US
ERA DE LA INFORMACIÓN
O
CÓ
Acatamiento, conformidad
Iniciativa, diversidad
Comunicación unidireccional Trabajo en red
Conocimiento distribuido a
Conocimiento centralizado,
través de múltiples
no siempre
i
d
de fá
fácilil acceso
medios, de fácil acceso
Diferencias entre la era industrial y la era de la información. Fuente
principal: REIGELUTH, C.(1999). Instructional-Design Theories and
Models: A new Paradigm
g off Instructional Theory.
y
ERA INDUSTRIAL
Estandarización
O
Organización
i
ió b
burocrática
áti
C t l centralizado
Control
t li d
Relaciones competitivas
p
Toma de decisiones
autocrática
ERA DE LA INFORMACIÓN
Personalización
Organización basada en
equipos
Autonomía con
responsabilidad
Relaciones cooperativas
p
Toma de decisiones
compartida
Diferencias entre la era industrial y la era de la información. Fuente
principal: REIGELUTH, C.(1999). Instructional-Design Theories and
Models: A new Paradigm
g off Instructional Theory.
y
Reducir la insistencia en
valores de :
ACTITUD PASIVA
Sumisión
Obediencia
Orden rígido
Jerarquía
q
Uniformidad
Premiar los valores
asociados
i d con :
PARTICIPACIÓN ACTIVA
Preguntas
Riesgo
Crítica constructiva
H t
Heterogeneidad
id d
Imaginación
Intuición
Creatividad
Colaboración
Significado
Espíritu
Relaciones
de calidad
C
Corazón
ó
Mente
Cuerpo
Supervivencia
Aprendizaje
Servir con principios que comparto
Espíritu
Trátame
con
respeto
p
y
amabilidad
C
Corazón
ó
Mente
Cuerpo
Sueldo digno y justo
Utiliza mi
creatividad
Aprendemos
El 10% de lo que leemos
El 20% de lo que escuchamos
que vemos
El 30% de lo q
El 50% de lo que vemos y escuchamos
El 70% de lo que decimos
El 90% de lo que decimos y hacemos
“Las personas aprendemos …
…no porque se nos transmita información, sino
porque construimos
t i
nuestra
t visión
i ió personall d
de
la información”
Rita Levi-Montalcini
Premio Nobel de Medicina
Visión global, relación y
relevancia
Mentalidad de formación
que premia
el “saber cómo”
sobre
la transmisión de
criterios de valor
qué
éh
hacer con nuestras
t
vidas
id
“Vivir no es ni más ni menos
que hacer una cosa en lugar
de otra...
... vivir una vida que es algo que
está por encima de la tragedia
sin sentido o la desgracia
interior
interior”
Ot
Ortega
y Gasset
G
t
Los fines de la educación
“No comunicamos tanto con lo que
decimos,
sino con lo que sentimos acerca de lo que
decimos”
Juan Luis Urcola
Quien no puede contemplar el mundo con asombro es que
tiene los ojos cerrados
cerrados.
Neil Postman
¿Transmitir “la verdad”
verdad”.....
.....o animar a cuestionar?
Libros de texto
Neil Postman
¿La verdad, toda la verdad y nada
más que la verdad?
FIN
¿ ...de
de la
a educac
educación...?
ó
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
1
Desarrollar habilidades y capacidades
Iniciativa
Autonomía
Colaboración
I
Imaginación
i
ió
Creatividad
Capacidad de aprender
Curiosidad
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
2
Enseñar con el objetivo de:
•formar la p
persona completa.
p
•ayudar al alumno a convertirse en una persona
diferente.
•ayudarle
d l a conocerse para saber
b en qué
é titipo d
de
persona se quiere convertir.
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
2
Enseñar con el objetivo de:
•darle control sobre su vida
•reducir las ataduras de la dependencia
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
3
La diversidad
•Aprovechar
p
la diversidad como oportunidad.
p
•Reducir el miedo a lo desconocido
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
4
Reflexionar y hacer reflexionar sobre
•Por q
qué y p
para q
qué.
•Evaluación.
•Dar una visión global de nuestro desarrollo .
•Fuentes de información
f
fuera
f
del aula.
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
5
Resolver dicotomías
•Acción y reflexión
•Lo material y espiritual
•Razón y sentimientos
•Seriedad y lo lúdico
•Socialización
Sociali ación (ed
(educación)
cación) y dif
difusión
sión de
conocimientos
Reducir la insistencia en
valores de :
ACTITUD PASIVA
Sumisión
Obediencia
Orden rígido
Jerarquía
q
Uniformidad
Premiar los valores
asociados
i d con :
PARTICIPACIÓN ACTIVA
Preguntas
Riesgo
Crítica constructiva
H t
Heterogeneidad
id d
Imaginación
Intuición
Creatividad
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
5
Resolver dicotomías
La escuela tiene que enseñar a los jóvenes a
aceptar
t ell mundo
d como es ((normas, reglas,
l
restricciones, y hasta los prejuicios, de la
sociedad).
sociedad)
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
5
Resolver dicotomías
La escuela tiene que enseñar a los jóvenes a
ser críticos,
íti
a pensar d
de fforma iindependiente,
d
di t
a tener fuerzas y habilidades para cambiar las
cosas que no están bien
bien.
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
6
Recordar que
“Para
Para educar a un solo niño hace
falta la tribu entera”
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
7
Recordar que
A los niños les gusta aprender
aprender,
progresar y ser creativos
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
8
Recuperar la ilusión y la alegría de
educar y de ver aprender
¿Qué podemos
¿Q
p
hacer?
9
Tener siempre presente que ....
La mente no es un vaso por llenar, sino ...
...un fuego por encender
El fin de la educación
...un éxito sin precedentes
Richard Lander