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CAPÍTULO 1
LAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL CEREBRO
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EL EFECTO DE LOS NEUROTRANSMISORES EN LOS RECEPTORES
PUEDE DESENCADENAR QUE SE ABRAN EN LA MENBRANA
POSTSINÁPTICA CANALES QUE PERMITEN LA ENTRADA DE IONES
POSITIVOS EN EL INTERIOR DE LA CÉLULA, COMO EL SODIO Y EL
CALCIO, O CANALES QUE PERMITEN LA SALIDA DE IONES POSITIVOS,
COMO EL POTASIO, O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS COMO EL
CLORURO. EN EL PRIMER CASO, LOS NEUROTRASMISORES SE
DENOMINAN EXCITADORES, Y LA NEURONA PRESINÁPTICA QUE LOS
LIBERA, NEURONA EXCITADORA, PORQUE LA ENTRADA DE IONES
POSITIVOS EN LA CÉLULA POSTSINÁPTICA HACE QUE SE TORNE MENOS
NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR Y, QUE AUMENTE LA
PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y EXPERIMENTE UN
POTENCIAL DE ACCIÓN. EN EL SEGUNDO CASO SE DENOMINAN
NEUROTRANSMISORES INHIBIDORES, Y LA NEURONA PRESINÁPTICA
QUE LOS LIBERA NEURONA INHIBIDORA, PORQUE LA SALIDA DE IONES
POSITIVOS O LA ENTRADA DE IONES NEGATIVOS IMPIDE QUE SE TORNE
MENOS NEGATIVA RESPECTO AL EXTERIOR CELULAR, Y QUE DISMINUYA
LA PROBABILIDAD DE QUE SE DESPOLARICE Y EXPERIMENTE UN
POTENCIAL DE ACCIÓN.
SINAPSIS
CAPÍTULO 1
LAS NEURONAS, UNIDADES DE ACCIÓN DEL CEREBRO

EL QUE UNA NEURONA POSTSINÁPTICA EXPERIMENTE UN
POTENCIAL DE ACCIÓN, DEPENDE DE LA CANTIDAD DE
NEUROTRANSMISORES DE UNO Y OTRO TIPO (EXITADORES E
INHIBIDORES) QUE ESTÉ RECIBIENDO EN SUS DIVERSAS SINAPSIS.
ESTO ES DEPENDIENTE DEL NÚMERO DE NEURONAS EXCITADORAS
E INHIBIDORAS QUE EN ESTE MONENTO ESTÉN DISPARANDO
SOBRE LA NEURONA POSTSINÁPTICA, DE ENTRE LAS MILES DE
NEURONAS PRESINÁPTICAS CON LAS QUE ESTÁ CONECTADA, Y DE
LA INTENSIDAD DE ESTAS CONEXIONES.
ESTAS ACCIONES ACTUANDO CONJUNTAMENTE PRODUCEN UN
RESULTADO GLOBAL ÚNICO, QUE ES LA PRODUCCIÓN O NO DE UN
POTENCIAL DE ACCIÓN EN LA NEURONA POSTSINÁPTICA. LAS
NEURONAS SIGUEN LA LEY DEL TODO O NADA, O DISPARAN O NO
DISPARAN. Y ESTO ES DEPENDIENTE DE QUE EL RESULTADO NETO
DE ACTIVACIÓN RECIBIDA REBASE O NO EL UMBRAL DE
EXCITACIÓN PROPIO DE CADA NEURONA.
POTENCIAL DE ACCIÓN
POTENCIAL DE ACCIÓN
CAPÍTULO 1
NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
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EN LOS AVANCES CIENTÍFICOS ACTUALES, EL APRENDIZAJE SE
ENTIENDA EN TÉRMINOS DE MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA Y
FUNCIONAMIENTO NEURONAL CON CONSECUENCIAS SOBRE LA
ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL INDIVIDUO EN EL MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL EN EL QUE VIVE.
A LAS NEURONAS SENSORIALES, PUERTAS DE ENTRADA AL
CEREBRO, ESTÁ CONTINUAMENTE LLEGANDO INFORMACIÓN DEL
EXTERIOR. LA ACTIVACIÓN QUE ESTA PROVOCA SE TRANSMITE, VÍA
SINAPSIS, A OTRAS NEURONAS (INTERNEURONAS) CON LAS QUE
ESTÁN CONECTADAS, Y DE ESTAS INTERCONEXIONES PUEDEN,
ACTIVARSE DETERMINADAS NEURONAS EFERENTES QUE
PRODUCEN UNA RESPUESTA, UN COMPORTAMIENTO. ESTE
COMPORTAMIENTO Y SUS EFECTOS PROVEEN DE NUEVA
INFORMACIÓN AL CEREBRO, QUE SIRVE DE RETROALIMENTACIÓN
PARA AJUSTAR LAS RESPUESTAS A UN MAYOR ÉXITO ADAPTATIVO.
CAPÍTULO 1
NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
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LA HISTORIA DE EXPERIENCIAS DEL SUJETO EN SU INTERACCIÓN CON
EL MEDIO EQUIVALE, A NIVEL NEURONAL, A UNA PARTICULAR HISTORIA
DE COMUNICACIONES SINÁPTICAS.
EL NIVEL DE COMUNICACIÓN O DE ACTIVACIÓN INTERNEURONAL ES EL
FENÓMENO RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS
(SINAPTOGÉNESIS), DEL FORTALECIMIENTO O EL DEBILITAMIENTO DE
OTRAS YA EXISTENTES, Y DE LA ELIMINACIÓN DE AQUELLAS NO
UTILIZADAS. LA GRAN ACTIVACIÓN EXPERIMENTADA POR LAS NEURONAS
DE DETERMINADA ÁREA CEREBRAL FAVORECE EL NACIMIENTO DE
NUEVAS NEURONAS (NEUROGÉNESIS) EN ESA ÁREA.
TODAS ESTAS POSIBILIDADES DE CAMBIOS ANATÓMICOS Y
FISIOLÓGICOS EN EL CEREBRO SE CONOCE CON EL NOMBRE DE
PLASTICIDAD NEURONAL O NEUROPLASTICIDAD, Y ES LA BASE DEL
APRENDIZAJE. EL CEREBRO CONSERVA SU PLASTICIDAD A LO LARGO DE
TODA LA VIDA. http://www.youtube.com/watch?v=-Tug67WZK60&feature=related
CAPÍTULO 1
NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
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EL CEREBRO ESTÁ CONTINUAMENTE CAMBIANDO EN RESPUESTA A
LAS DEMANDAS AMBIENTALES. CONTINUAMENTE ESTAMOS
APRENDIENDO. CUALQUIERA DE NUESTROS APRENDIZAJES RADICA EN
LA CONFIGURACIÓN PARTICULAR ADOPTADA POR CADA UNA DE LAS
CONEXIONES SINÁPTICAS CONTENIDAS EN UNA DETERMINADA RED
NEURONAL. CADA NEURONA O UNIDAD DE LA RED ACTÚA COMO UN
INTERRUPTOR, SE ACTIVA O NO, PERO LA ACTIVACIÓN DE CADA UNA
AISLADA NO TIENE SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA, SÓLO EL PATRÓN DE
ACTIVIDAD QUE SE EXPANDE POR LA RED.
LOS APRENDIZAJES PROPORCIONAN RUTAS EFICIENTES DE
COMUNICACIÓN INTERNEURONAL FACILITADORAS DE LA ACTIVACIÓN
DE DETERMINADOS PATRONES.
CADA APRENDIZAJE ESTÁ CONECTADO A OTROS MUCHOS A TRAVÉS DE
LAS UNIDADES COMUNES QUE COMPARTEN.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-alma-esta-red-delcerebro/1248097/
CAPÍTULO 1
NATURALEZA Y PRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
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LOS DIFERENTES APRENDIZAJES QUE EL SUJETO VA ADQUIRIENDO
GUARDAN ENTRE SÍ DISTINTOS GRADOS DE SIMILITUD EN FUNCIÓN
DEL NÚMERO DE CONEXIONES Y DE LOS PESOS DE ESTAS
CONEXIONES, Y ESTE GRADO DE SIMILITUD SE TRADUCE EN LOS
EFECTOS QUE TIENEN SOBRE LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA DEL
SUJETO EN SU MEDIO. NO OBSTANTE, TODOS ELLOS ESTÁN
INTERCONECTADOS A TRAVÉS DE LAS CONEXIONES COMPARTIDAS,
FORMANDO UN SISTEMA INTEGRADO, ÚNICO Y GLOBAL CUYA
SITUACIÓN DE CONJUNTO EN UN MOMENTO DADO REPRESENTA
UNA PARTICULAR INSTANTÁNEA DEL DESARROLLO PERSONAL.
SOMOS EL RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES QUE HEMOS IDO
ADQUIRIENDO EN EL TRANSCURSO DE NUESTRA HISTORIA DE
INTERACCIÓN CON EL MEDIO. CADA APRENDIZAJE ES ÚNICO EN
CADA SER HUMANO, COMO LO ES LA VIVENCIA EXPERIENCIAL
CONCRETA DE LA QUE SURGE.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
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ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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ATENCIÓN
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EMOCIÓN
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SUEÑO
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ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICO
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
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ESTIMULACIÓN AMBIENTAL. EL DESARROLLO PERSONAL EN SUS
DISTINTO AMBITOS (COGNITIVO, EMOCIONAL, SOCIAL) SE PRODUCE
COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL ORGANISMO Y EL
AMBIENTE. http://www.dailymotion.com/video/x9nvst_estimulacion-ambiental-ypersonalid_school
YA EN LA ETAPA PRENATAL, EL DESARROLLO FETAL DEPENDE DE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE INTRAUTERINO. CON
POSTERIORADAD, LA MAYOR O MENOR RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR
DEL AMBIENTE FAMILIAR PRIMERO, Y DE LOS AMBIENTES ESCOLAR Y
COMUNITARIO DESPUÉS; LA VARIEDAD Y CALIDAD DE LOS RECURSOS
QUE OFRECEN, Y LA CLASE DE SUCESOS Y SITUACIONES QUE PLANTEAN
AL INDIVIDUO, CONSTITUYEN CLAROS CONDICIONANTES DEL
APRENDIZAJE Y, EN CONSECUENCIA, DEL DESARROLLO PERSONAL.
EL CEREBRO CONSTRUYE EL APRENDIZAJE EN INTERACCIÓN CON EL
MEDIO AMBIENTE, Y ESTO SUCEDE YA ANTES DEL NACIMIENTO. ENTRE LA
10ª Y LA 26ª SEMANA DE EMBARAZO TIENE LUGAR LA MAYOR
PRODUCCIÓN DE NEURONAS.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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EN EL INSTANTE DEL NACIMIENTO EL SER HUMANO TIENE, MÁS O MENOS,
EL NÚMERO DE NEURONAS QUE TENDRÁ SU CEREBRO ADULTO. LA
DIFERENCIA DE PESO SE DEBE AL CRECIMIENTO DE LAS FIBRAS
NERVIOSAS QUE CONECTAN UNAS NEURONAS CON OTRAS, DEBIDO A SU
ENGROSAMIENTO COMO EFECTO DE SU PROCESO DE MIELINIZACIÓN.
DURANTE EL PROCESO DE NEUROGÉNESIS PRENATAL LLEGAN A
PRODUCIRSE MUCHAS NEURONAS, PERO SÓLO SOBREVIVEN AQUELLAS
QUE HAN LLEGADO A ESTABLECER CONEXIONES CON OTRAS
NEURONAS. EL FETO EN EL VIENTRE MATERNO ES CAPAZ DE CAPTAR
ESTÍMULOS Y DE REACCIONAR ANTE ELLOS. LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS RELACIONADOS CON ESOS ESTÍMULOS SE MANTIENEN Y
SON RECORDADOS DESPUÉS DEL NACIMIENTO.
EL CONJUNTO DE CONEXIONES O APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LA
ETAPA PRENATAL CONSTITUYE LA BASE SOBRE LA QUE SE INCORPORAN
LOS NUEVOS APRENDIZAJES TRAS EL NACIMIENTO, EN LOS CUALES ES
FUNDAMENTAL LA RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR MEDIOAMBIENTAL.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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
PARA LAS PERSONAS LOS COMPONENTES MÁS SIGNIFICATIVOS DEL
AMBIENTE SON LAS DEMÁS PERSONAS, Y LAS INTERACCIONES
PERSONALES SON LA FUENTE MÁS IMPORTANTE DE MODIFICACIONES
(APRENDIZAJES) EN LOS INDIVIDUOS. SON CADA VEZ MÁS LOS
ESTUDIOS ACERCA DE LOS EFECTOS PERNICIOSOS DE UN ENTORNO
SOCIAL EMPOBRECIDO PUEDE PRODUCIR EN EL DESARROLLO
CEREBRAL, AL PRIVAR DE LAS INTERACCIONES SOCIALES
RELACIONADAS CON LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES. ES MUY
IMPORTANTE CONTAR CON MODELOS ADECUADOS.
EL DESARROLLO DEL CEREBRO REQUIERE DE UN ENTORNO
ENRIQUECIDO A LO LARGO DE TODA LA VIDA. ESTO NO SIGNIFICA
QUE HAYA QUE RECARGAR ESTIMULARMENTE UN ENTORNO DE
MANERA ARTIFICIAL. UN EXCESO DE ESTIMULACIÓN PUEDE
SOBREPASAR NUESTRA CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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LA INFLUENCIA QUE SOBRE EL APRENDIZAJE ESTÁN EJERCIENDO
LOS MEDIOS COMO LA TELEVISIÓN Y LAS MÁS RECIENTES
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:
CON RESPECTO A LA TELEVISIÓN, LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR
PASAN MUCHAS HORAS DELANTE DEL TELEVISOR, EL 72% DE ESE
TIEMPO SE PUEDE CONSIDERAR RELACIONADO CON LA VIOLENCIA.
SE HA PROBADO LA RELACIÓN ENTRE VISUALIZACIÓN DE ESCENAS
VIOLENTAS Y APRENDIZAJE DE LA VIOLENCIA, SUS EFECTOS A
LARGO PLAZO, Y LA INSENSIBILIZACIÓN QUE PRODUCE EN LAS
PERSONAS LA HABITUACIÓN A LA VIOLENCIA.
LOS VIDEOJUEGOS. EL 80% TIENE QUE VER CON CONTENIDOS
VIOLENTOS Y AGRESIVOS, LOS EFECTOS SON SUPERIORES A LOS
DE LA TELEVISIÓN EN CUANTO A SU INFLUENCIA EN AL
GENERACIÓN DE APRENDIZAJES QUE PREDISPONEN HACIA LA
VIOLENCIA.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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
RESPECTO DE LOS ORDENADORES Y EL USO DE LA REALIDAD
VIRTUAL ES MUY CRITICADO SU EMPLEO DURANTE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMEROS CURSOS DE PRIMARIA, YA QUE
DEBE PREVALECER LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO REAL, ÚNICO
ESCENARIO POSIBILITADOR DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS,
SOBRE LOS QUE CIMENTAR EL FUTURO DESARROLLO PERSONAL.
LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL ES UNA CONDICIÓN INDISPENSABLE
DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. DE LA RELACIÓN
INTERACTIVA ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL CEREBRO SE
PRODUCEN NUEVOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA CEREBRAL
(APRENDIZAJES). LA CONTINUA Y ACUMULATIVA INTERACCIÓN
ENTRE ESTRUCTURA CEREBRAL Y MEDIO AMBIENTE DA LUGAR A
QUE EL CEREBRO DE CADA INDIVIDUO ADQUIERA UNA
CONFIGURACIÓN IDIOSINCRÁTICA, QUE ES UN CONDICIONANTE DE
LOS SUCESIVOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ATENCIÓN
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
PARA QUE SE MODIFIQUEN LAS INTENSIDADES SINÁPTICAS DE
TRANSFERENCIA ENTRE UN PARTICULAR GRUPO DE NEURONAS (SE
PRODUZCA APRENDIZAJE), ES PRECISO QUE ESTAS NEURONAS ESTÉN
ACTIVAS. LA ATENCIÓN TIENE QUE VER CON EL GRADO DE ACTIVACIÓN
PRESENTADO EN UN MOMENTO DADO POR UN PARTICULAR GRUPO DE
NEURONAS. TAMBIÉN EL CEREBRO EN SU CONJUNTO PUEDE
PRESENTAR UN MAYOR O MENOR GRADO DE ACTIVACIÓN. EL TÉRMINO
ATENCIÓN SUELE UTILIZARSE PARA REFERIR UNA Y OTRA COSA.
EL NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓN, O NIVEL GENERAL DE VIGILANCIA
O ALERTA, INVOLUCRA LA TONIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL Y
LA CAPACIDAD DE REACCIÓN ANTE SEÑALES DE ALARMA. PUEDE
ABARCAR DESDE LA VIGILANCIA MÁS DESPIERTA HASTA EL SUEÑO
PROFUNDO. ESTÁ LIGADO A LA CANTIDAD DE NORADRENALINA
CIRCUNDANTE EN EL CEREBRO, NEUROTRANRMISOR PRODUCIDO EN
EL LOCUS CERULEUS (FORMACIÓN RETICULAR).
LOCUS CERULEUS
SISTEMA DE LA NORADRENALINA
SINAPSIS NORADRENÉRGICA
CAPÍTULO 2
CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
ATENCIÓN
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LA RELACIÓN ENTRE NIVEL GENERAL DE ACTIVACIÓN Y RENDIMIENTO
CEREBRAL TOMA FORMA DE U INVERTIDA, LA CAPACIDAD DE
RENDIMIENTO AUMENTA CONFORME LO HACE LA ACTIVACIÓN, HASTA
QUE ESTA ALCANZA UN NIVEL DETERMINADO, SOBREPASADO EL CUAL
EL RENDIMIENTO COMIENZA A DESCENDER. EL APRENDIZAJE SE
FAVORECE CON LA PRESENCIA DE UN NIVEL DE ALERTA ÓPTIMO.
EL GRADO DE ACTIVACIÓN MOSTRADO, EN UN MOMENTO DADO, POR
LAS DISTINTAS ÁREAS O REDES NEURONALES, ES LO QUE SE CONOCE
COMO ATENCIÓN EN SENTIDO ESTRICTO O ATENCIÓN SELECTIVA.
EL MAYOR GRADO DE ACTIVACIÓN EN UN MOMENTO DADO
CORRESPONDERÁ A AQUELLAS ÁREAS MÁS DIRECTAMENTE IMPLICADAS
CON EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE MAYOR INTERÉS EN
ESE MOMENTO.
LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A ALGO TENDRÁN MÁS PROBABILIDAD
DE PRODUCIRSE, SI EN ESE MOMENTO EL NIVEL GENERAL DE ALERTA
ES EL ÓPTIMO Y ESE ALGO ES EL CENTRO DE ATENCIÓN.