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DIFICULTADES SOCIALES. Programas
de enseñanza de habilidades sociales e
intervención en problemas de
comportamiento mediante el modelo de
apoyo conductual positivo.
Eibar, enero 2010
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULTADES PARA PONERSE EN EL LUGAR DE LOS
DEMÁS (TEORÍA DE LA MENTE)
. escenificar situaciones de la vida real en las
que se pongan en el lugar del otro para
solucionar un conflicto
. utilizar muñecos, dibujos, fichas,
ENSEÑAR ESPECIFICAMENTE LAS REGLAS DE
CONVERSACIÓN
. cómo iniciar una conversación, respetar los
turnos de intervención, qué preguntas se
pueden hacer, cómo hay que despedirse
HABILIDADES SOCIALES
LES CUESTA COMPRENDER LAS EMOCIONES
. trabajar la identificación y discriminación de expresiones
a través de mímica, espejos, fotos, videos
. emparejar situaciones cotidianas con emociones
básicas
. complicar las emociones: las basadas en los deseos y en
las creencias
DIFICULTAD PARA APRENDER NORMAS DE FORMA NATURAL
. escribir las normas o utilizar imágenes
LES PUEDE GUSTAR ESTAR SOLOS PERO TAMBIÉN NECESITAN
AMIGOS
. Observar los niños con los que les gusta estar, pueden
ser de otras edades, de otra clase.. respeta su elección
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULTADES PARA HACER AMIGOS
. ser un intermediario al comienzo
. practicar de antemano los juegos mas usuales
. hacer un apoyo visual con los pasos que hay que
dar para acercarse a un amigo
DIFICULTAD PARA ORGANIZARSE EL ESPACIO Y EL
TIEMPO
. estructurarles el tiempo libre donde aparezcan
actividades a realizar con otros niños
INQUIETUD SI NO SABEN LO QUE VA A PASAR
. preparar una agenda diaria con apoyos visuales,
donde aparezcan actividades y personas
HABILIDADES SOCIALES
DIFICULTADES PARA LLEVAR A CABO PEQUEÑAS
ACCIONES CON EL FÍN DE LLEGAR A UNA META
. secuenciar las tareas más difíciles en acciones
concretas
SUELEN SER MUY RUTINARIOS
. anticipar cuando va a haber un cambio aportando
toda la información que se pueda
. ensayar cambios
. utilizar un apoyo visual unido “al cambio”
LES CUESTA RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES
. trabajar la resolución de problemas por ejemplo
mediante fichas de imágenes o miniaturas
ELECCIÓN
• Resulta IMPRESCINDIBLE dar la
posibilidad de elegir: comidas,
bebidas, actividades y personas
• Poder elegir aumenta la motivación y
la sensación de competencia
y autodeterminación.
•
Ofrecer posibilidades de elección a niños
pequeños o gravemente afectados:
a) Elección de 1 item
b) Entre dos opciones con objetos, postres,
aperitivos, bebidas, juguetes, personas
c) Entre dos opciones con fotografías
d) Elección vocal nombrando los items
e) Elección vocal (abiertas y cerradas)
•
Las personas con autismo más capaces tienen
problemas para elegir entre opciones múltiples.
Usar apoyos visuales
•
Tipos de elecciones: ¿qué?, ¿cómo?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?, ¿Con quién?
MATERIALES
• Teoría de la mente: “En la mente” de Marc
Monfort
• Pequeñas obras de teatro para “roleplaying” y
libros de español para extranjeros y educación de
adultos.
• Programas de Habilidades Sociales
– Programa PEHIS, de enseñanza de habilidades de
interacción social para niños y adolescentes. Ines
Monjas. Ed. CEPE
– EVALCOSPI, evaluación de habilidades cognitivas de
resolución de problemas interpersonales
– ESCEPI
Qué es problema de comportamiento
– Causa daño a si mismo o a otros
– Le limita su participación en sus rutinas
diarias
– Utiliza su comportamiento de forma
inapropiada
– Se dedica a actividades o presenta conductas
diferentes a las esperadas a su edad, nivel de
habilidad, emplazamiento acontecimiento o
actividad
– No sigue o cumple las reglas, rutinas o
expectativas de ocasiones o entornos
específicos.
– No realiza sus rutinas y actividades esperadas
– Hace algo con el fin de molestar o enfadar
El apoyo conductual positivo
• Surge del conductismo tradicional
• Koegel, Koegel y Durand, 1996
• Hace énfasis en la relevancia
ecológica (dónde y con quién surge el
problema)
Características del apoyo
conductual positivo
• Basado en la evaluación funcional
• Trata de enseñar Habilidades alternativas
y adaptar el ambiente
• Respeta la dignidad de la persona y sus
preferencias con el fin de mejorar su
Calidad de vida
• Se diseña para ser aplicado en contextos
de la vida diaria, haciendo uso de los
recursos disponibles y basándose en una
visión compartida del problema.
Metas del Apoyo Conductual
Positivo
Apoyar a las personas con
discapacidad a:
• Disfrutar de la vida
• Ser tan independientes como sea
posible
• Llevar una vida normal
• Superar sus problemas de conducta
Fases
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificación de la persona
Descripción de la conducta
Establecimiento de un grupo de apoyo
Evaluación funcional
Elaboración de un plan de apoyo
Ejecución del plan de apoyo conductual
Seguimiento del plan de apoyo
1. Identificación de la persona
- Descripción
- Puntos fuertes y débiles:
Cognitivos
Comunicación
Autonomía Personal
Habilidades funcionales
- Historia Familiar
- Escuela/Otros Servicios
- Salud y Aspectos Médicos
- Historia Tratamiento
- Preferencias y metas de la persona y su
familia
2. Descripción de la conducta
• Observable
• Medible
• Que otros estén de acuerdo
• Utilización de registros:
contexto, las personas,
aspectos sensoriales,
médicos..
Análisis ecológico: Papel del
entorno físico
– Sobrecarga sensorial
– Espacio físico demasiado grande o pequeño
– Emplazamiento de los materiales
– Emplazamiento de los reforzadores
– Personas en el entorno
– Preparación de los materiales
– Mobiliario
– Distracciones Visuales
– Accesibilidad
Análisis ecológico: Papel del
entorno social
– Falta de respuesta a sus demandas
comunicativas
– Dificultades en la respuesta a las
interacciones del profesor
– Respuesta sensorial no adaptadas a la
persona
– Expectativas poco realistas o inapropiadas
– Situaciones de estrés social
– Ironías o comentarios doble intencionalidad
– No adaptarse a las necesidades de la persona
Análisis ecológico:
Aspectos sensoriales
•
•
•
•
•
•
Vista
Oído
Olfato
Gusto
Tacto
Movimiento
– Kinestia
– Propiocepción
– Sensación vestibular
Análisis ecológico:
Aspectos médicos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Problemas de Ansiedad
Problemas de Personalidad
Problemas de Sueño
Problemas de Atención e Hiperactividad
Alergias
Problemas de nutrición
Problemas de visión y audición
Necesidades dentales
Enfermedades de la niñez
Síndrome premenstrual
3. Identificación de un grupo de
apoyo
• Las personas que mejor conocen y
mantienen un contacto habitual con el
alumno
• Participación de la familia
• Discusión en grupo o colaboración al
completar alguna prueba
• Participación del propio usuario (si es
posible)
4. Evaluación funcional
• Es un procedimiento que nos permite
conocer el contexto (antecedentes y las
consecuencias) en el que tiene lugar la
conducta problema
• Desarrollamos una hipótesis sobre la
función que cumple esa conducta :
obtener algo o evitar algo que no se
desea.
Análisis de los consecuentes:
Funciones de la Conducta
Obtener- desear
Est Interna Est. Externa
Atención Objetos
Actividades
Balanceo Afecto Música
Evitar- escapar-no desear
Est. Interna
Est.Externa
Atención
Tareas
Actividades
Dolor Abrazos
Trabajar
Refuerzo positivo
• Una persona incrementará una conducta
para conseguir la consecuencia deseada
• Modelo ABC
Antecedente: niño ve a su madre
Conducta: niño recoge sus juguetes
Consecuente: la madre se acerca y le
dice que lo ha hecho muy bien
Posibles refuerzos
• Preguntar a amigos, familiares y otras personas
que conocen a la persona cuáles son sus gustos.
• Observar qué hace la persona durante su tiempo
libre.
• Ofrecerle objetos o actividades para ver qué
elige.
• Proporcionarle un objeto o actividad después de
una conducta para ver si ésta incrementa a lo
largo del tiempo.
Castigo
• Es una consecuencia desagradable que ocurre
justo después de que la persona realiza una
conducta y hace que ésta disminuya.
• Modelo ABC
Antecedente: adolescente lleva el movil a clase
Conducta: manda un mensaje durante la clase
Consecuente: el profesor que le ve le retira el
movil
Refuerzo negativo
• Una conducta es más probable que ocurra de
nuevo cuando permite a la persona acabar con
algo que le disgusta o le resulta desagradable
• Modelo ABC
Antecedente: el educador empieza a
lavar los dientes al alumno
Conducta: el alumno le da un tortazo
Consecuente: el educador deja de lavarle los
dientes
5. Elaboración de un plan de
apoyo
• Debe considerar todas las conductas de la
persona
• No fijarse en lo que no debería hacer en
cada contexto, sino EN LO QUE DEBERÍA
HACER.
• Enseñanza de conductas alternativas =
función que la conducta problemática
Aspectos a trabajar
• Modificar los antecedentes y los sucesos
contextuales
• Enseñanza de habilidades alternativas
• Intervenciones sobre las consecuencias
• Intervenciones sobre el estilo de vida
– Calidad en las relaciones sociales
– Oportunidades para elegir su entorno
– Oportunidades para llevar a cabo actividades
– Integración en la comunidad
7. Seguimiento del plan de apoyo
• Hacer una evaluación de los progresos
a) reducción de la frecuencia de C.
problema
b) incremento en la frecuencia de
habilidades
c) mejoras en la calidad de vida
d) satisfacción de los implicados